石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件

石学敏院士醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。石学敏院士醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究石学敏院士醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。脑牙岛针刺法的临廓应用及基础ClinicalApplicationandResearchonXNKQAcupunctureShiXuemin全国针灸临床研究中心天津中医学院第一附属医院TheNationalAcupunctureClinicalResearchCenterofchinaNo.ITeachingHospitalofTianjinUniversityofTraditionalChineseMedicine一、前言自2006年9月起，初中学校全面进入了课程改革实施阶段。我校初中体育教师的教学方法和学生的学习方式都有了可喜的变化，但出现了一些新的问题。剖析原因，笔者认为学生消极的情感态度和课堂活动参与积极性不强是产生问题的主要原因之一。为了解决出现的问题，教师重新审视自己的教学行为和观念，改进教学方法，从而提高教学效果。二、调查研究1研究对象：选择常熟市第八中学的两个初一年级教学班(A班和B班)的学生作为研究对象，其中A班40人(男生22人，女生18人)，学生全部为城区小学毕业学生，B班42人(男生26人，女生16人)，学生大多来自各乡镇小学毕业学生，基础相对较弱且参差不齐。2初步调查：为了了解学生在体育课中出现的问题，我们在A班和B班进行了问卷调查，并按小学毕业体育成绩从每班中抽取优秀、良好、及格3个等级的学生各2名，对学生进行了访谈。综合这12位学生的访谈内容，我们发现主要有三个方面的原因导致了问题的出现：①心理原因。他们觉得做的不好会给同学留下不好的印象。②学练能力差。在学练过程中遇到有点难度的学练内容产生躲避、退却现象。③课堂组织形式不灵活。学生混编在一起，相互间协作少。三、分组教学方案设计、实施及调整针对调查研究结果，我们准备采用分组教学来解决存在的问题。分组教学形式是在体育教学过程中，为了实现课的教学目标而确定的教师与学生以及学生与学生之间的组织结构方式。具体的方法有：1.自由组合的分组形式：2.互帮互学的分组形式；3.分层次教学的分组形式。分组教学方案的实施过程中也存在着一些问题。如①自由组合分组教学“走样”或“失控”。②少数学生消极对待互帮互学的分组学习形式。③在分层教学过程中学生易形成等级观念和弱势人群的自卑感，降低了学习的信心。根据课堂出现的新情况，我们对分组教学的方案进行了调整。首先，鼓励、监督参加自由分组教学的学生。其次，教育体育突出的学生在帮助他人时要耐心、细心。这些措施有效地解决了分组教学时课堂混乱的现象，推进了分组教学的稳步进行。四、数据收集本研究收集贯穿于整个分组教学研究的过程，采用了三种方式，即问卷调查、访谈以及课堂观察。1问卷观察。分组教学研究计划实施前后进行问卷调查，了解项目实施前后学生在课堂参与积极性和情感态度方面的变化。2访谈。分组教学研究计划实施结束后，对实施分组教学研究前访谈的12位学生进行再次访谈，主要关注项目实施后学生情感态度的变化和课堂表现。3课堂观察。每周进行一次课堂观察，认真记录学生参与课堂活动的情况及情感态度的变化。五、数据分析对不同方式收集的数据，我们采用不同的分析方法。对问卷采用定量数据分析方式，用Excel对数据进行统计，以百分数的形式对数据进行对比。1问卷调查分析结果①分组教学对提高学生课堂参与积极性的作用。分组研究前后，两个班对课堂学习活动的态度产生了积极的变化。A班和B班“非常喜欢学练”的人数分别增长了约30％和18％：两班“积极参加学练”的人数分别增长了约30％和13％。学生参加体育学练时的心情也有了明显改善。与分组教学研究方案实施前相比实施时的“心情非常愉快”的人数增长了约24％和16％。这些数据从三个不同的角度反映了学生参与课堂学练的真实情况，说明多种分组教学形式对提高学生课堂参与积极性的作用。②分组教学对改善学生情感态度的作用。通过问卷分析我们发现，两班均有超过86％的学生感到体育课课堂气氛“非常活跃”或“活跃”。同时学生对体育课的情感态度有所提高，两个班级喜欢上体育课的人数均增长了约8％。学生练习时的自信心也有了明显改善，A、B两个班分别有95％和87％的学生能自信的参与学练，分别增长了11％和13％。2访谈及课堂观察研究结果访谈及课堂观察发现，分组教学形式的合理运用使学生的学练效果得到了显著提高，同时访谈也验证了学生学练能力的提高，多数学生表示自己运动能力有明显进步。学生的学练能力的提高带动了其他方面的发展，性格比较内向的，平时比较沉默的学生能和同学一起合作交流了。六、结束语在初中体育教学中合理运用分组教学的形式，能够促进学生形成健康的情感态度，并能提高学生参与课堂学习的积极性。分组教学使学生积极开展合作式学习，互帮互学，降低了学习任务的难度，学生课堂学练积极了，身体素质有明显提高。良好的情感态度使学生逐渐意识到分组教学的重要性，从而更加积极地参与课堂学练活动。列方程解应用题在初中数学中既是重点，又是难点，大多数的学生对列方程解应用题“谈虎色变”如果能突破这一难点，使学生能恰当应用方程(组)的知识解决实际问题，对开发学生智力，培养学生能力是不无裨益的。所谓列方程解应用题，就是把实际闻题转化为方程（组)，再经过解方程(组)，从而使实际问题获得解决。在这个过程中，列方程是关键：在列方程中，找等量关系又是关键，而在这些关键环节中，设元和列出相关量的代数式是基础。初学生，对列方程的每一个步骤和环节都很陌生，因此，教师在讲解例题时，对每一个步骤都应认真对待。关于设元(设未知数)、分析理解题意，课本中已作了详细的讲解，在此不再赘述，只对如何在列方程解应用题中，引导学生独立思考，寻求解题途径，培养学生的分析问题、解决问题的能力，谈谈我的一些粗浅的看法。1.应用题的一题多解一道应用题，我们若能将其中相关的各种量分散，也就是把一个问题分解成几个单一的、简单的问题来进行研究，学生往往会容易理解一点就像一台机器，它由若干个零件组合而成.要掌握它的结构及其工作原理，如果我们能够将它拆开，分别认识和了解各个零件的构造及其作用，然后能准确地将它们组装成一台完整的机器，那么我们对这台机器的工作原理及性能就基本上掌握了。对于一个实际应用问题也是这样.关键是我们能否将它“拆开”，把综合问题分解成单一的问题去分析、思考，最后达到解决问题的目的。例：甲乙两站的路程为450千米，一列慢车从甲站开出，每小时行驶65千米，一列快车从乙站开出，每小时行驶85千米.若快车先开出30分钟，两车相向而行，慢车行驶了多少时间相遇?在这个问题中，假设慢车行驶了x小时相遇，相关的量为：快车和慢车的行驶时间的代数式表示为：①快车行驶的速度：85千米/时(题上己知)。快车在整个相遇过程中的时间：(x+12)。②快车在30分钟内行驶的路程：85×12(千米)。③快车在x小时内行驶的路程：85×x（千米）。④快车在整个相遇过程中行驶的路程：85?vx+12)千米。⑤慢车行驶的时间：x。⑥慢车行驶的速度：65千米/小时(已知)。⑦在相遇过程中，慢车行驶的路程：65x千米。这些量，在教师的提示下，学生通过思考后不难得出这就解决了列方程(组)解应用题的最基本的问题，这是第一步；第二步引导学生确定等量关系建立方程。由于客观实际的内容是如此的丰富多彩，反映在数学上又是那样的多种多样，即使是一个应用问题(一道应用题)的等量关系也不是单一的，而所选择的等量芙系不同，所列出的方程也就不同.当等量关系确定以后，用代数式把等量关系的内容表示出来，那么方程就建立起来了。如在上例中：（1）若以甲乙两站的总路程为等量，则表示为：①450千米(题上已知)；②85x十85×12+65x，即85x+85×12+65x=450（2）若以快车提前30分钟行驶的路程作等量．则表示为：①85×12；②450-(85x+65x)即：450-(85x+65x)=85×12（3）若以快车行驶的总路程为等量，则表示为：①85x+85×12；②450-65x即：85x+85×12=450-65x（4）若以快车x小时所行驶的路程为等量，则表示为：①85x；②450-（65x+85×12)即：450-（65x+85×12)=85x（5）若以慢车行驶的总路程为等量，则表示为：①65x；②450-(85x+85×12）即：450-(85x+85×12)=65x（6）若以快在相遇时所用的总时间为等量，则表示为：①450-65x85；②X+12即：450-65x85=X+12（7）若以慢车在相遇时所用的时间为等量，则表示为:①x；②450-（x+12)8565)即：x=450-（x+12)8565)（8）若用小学算术方法采解，则表示为X=450-85×1265+85)2.设而不求有些应用题（即列方程）解应用题，不能直接看出他们量与量之间的联系，等量关系也不明显，解这类题，学生感到非常困难。如果我们把这样的应用题用直接设未知数的方法，很不容易把问题解决.俗话说：“直接攻不破就用间接来攻。”因此，设未知数可以设间接未知数.但是，当我们遇到一个比较复杂的问题时，直接和间接都比较困难，我们就增设一些未知数（也叫做辅助未知数）而这些辅助未知数在解决问题中是不需要求出的。因此，我们把它叫做“设而不求”。设而不求的思想方法是我们解一些实际问题的有效方法。例：甲乙两地间有一个骑自行车的人发现，每隔12分钟前面迎来一辆汽车，每隔20分钟后面追来一辆汽车。若自行车和汽车的速度都不变，甲乙两地间每隔相同的时间同时发一辆车.求两地每隔多少分钟发一次车.在这个问题当中，如果只设一个未知数，是很难找到等量关系的.他们涉及的量有：汽车的速度，自行车的速度，同向相邻的距离己所求石学敏院士醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究46、寓形宇内1脑牙岛针刺法的临廓应用及基础ClinicalApplicationandResearchonXNKQAcupunctureShiXuemin全国针灸临床研究中心天津中医学院第一附属医院TheNationalAcupunctureClinicalResearchCenterofchinaNo.ITeachingHospitalofTianjinUniversityofTraditionalChineseMedicine脑牙岛针刺法的2石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件3intuitintuit42013年底,新院区将竣工并投入傀用。像中图大一做属医优一Attheendof2013,thenewhospitalcompoundwillbecompletedandinoperation.2013年底,新院区将竣工并投入傀用。5中风病是危鲁人类健康的四大主病之一。发病率在我国居首位,其死亡率高、后遗症多,给家庭和社会带來了巨大的负担。Strokeisoneoffourmaindiseasesthatendangershumanhealth.ItsmorbidityliesinthefirstplaceinChinaanditsmortalityisveryhigh.Itisaccompaniedbymanycomplications,andhasbroughtaheavyburdentoboththesocietyandfamilies中风病是危鲁人类健康的四大主病之一。发6近些年来。全国各医疗及科研部门。对中风病的诊断、治疗及机理开展了多方面、多层次的研究,使得中风病的诊断与治疗水平日趋提高,发病和治疗机理的研究已达到了分子水平和基因水平。Inrecentyears,manymedicalinstitutesandhospitalsalloverthecountryhaveperformedresearchonthediagnosis,treatmentandmechanismofstrokeinvariousaspects.Thishasraiseditsstandardofdiagnosisandtherapyrapidly.Researchonitspathogenesisandtherapeuticmechanismhavealreadybeenreachedmolecularandgenelevels.近些年来。全国各医疗及科研部门。对中风病的7自1972年,我提出醍脑开鸯针刺法以来,我们对于中风的诊断、治疗、机狸探讨开展了系统的临床研究和深入的基础研究。临床治疗患者达200万人次。形成了一套以针灸治疗为中心的中风诊疗体系。Since1972whenIhadproposedthetreatmentprincipleof"XingNaokaiQiao"(NKQ,awakeningbrainandopeningorifices),thisacupuncturemethodhasbeenwidelyappliedtomorethantwomillionpatientswithstroke.Inaddition,aseriesofin-deptsystematicresearchinthemechanismdiagnosisandtreatmentofstrokehavebeencarried,formingasystemthatmainlyusesacupunctureforstroketreatment.自1972年,我提出醍脑开鸯针刺法以来,我们对于中风8脑矛鸯针剝“醍脑开窍”法是针对中风病的基本病机为瘀血、肝风、痰浊等病理因素蒙蔽脑窍政“窍闭神匿,神不号气”而提出的治疗法则和针刺方法。XNKQACUPUNCTURETHERAPYXNKQacupuncturetherapywasformulatedonthefundamentalpathogenesisofstrokewhichisduetoobstructionofbrainorificesandhidingofvitalityresultingfromupwardinvasionofbloodstasis,liverindandphlegm脑矛鸯针剝9在选穴上以阴经和督脉穴为主。并强调针刺手法量学规蔸,有别于传统的取穴和针刺方法。ThepointsonYinmeridiansandDumeridianareselectedmainlyandstandardquantitativemanipulationsareapplied,whicharequitedifferentfromtraditionalpointselectionandacupuncturemanipulationsintreatmentofstroke在选穴上以阴经和督脉穴为主。并强调针刺手10峋床研究部扮CLINICALRESEARCH峋床研究部扮11石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件12石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件13石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件14石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件15石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件16石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件17石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件18石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件19石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件20石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件21石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件22石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件23石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件24石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件25石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件26石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件27石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件28石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件29石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件30石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件31石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件32石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件33石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件34石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件35石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件36石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件37石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件38石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件39石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件40石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件41石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件42石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件43石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件44石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件45石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件46石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件47石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件48石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件49石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件50石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件51石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件52石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件53石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件54石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件55石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件56石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件57石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件58石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件59石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件60石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件61石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件62石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件63石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件64石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件65石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件66石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件67石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件68石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件69石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件70石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件71石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件72石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件73石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件74石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件75石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件76石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件77石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件78石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件79石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件80石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件81石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件82石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件83石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件84石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件85石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件86石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件87石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件88石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件89石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件90石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件91石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件92石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件93石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件94石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件95石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件96石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件97石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件98石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件99石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件100石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件101石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件102石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件103石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件104石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件105石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件106石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件107石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件108石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件109石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件110石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件111石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件112石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件113石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件114石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件115石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件116石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件117石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件118石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件119石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件120石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件121石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件122石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件123石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件124石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件125石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件126石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件127石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件128石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件129石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件130石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件131石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件132石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件133石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件134石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件135石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件136石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件137石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件138石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件139石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件140谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，141石学敏院士醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。石学敏院士醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究石学敏院士醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。脑牙岛针刺法的临廓应用及基础ClinicalApplicationandResearchonXNKQAcupunctureShiXuemin全国针灸临床研究中心天津中医学院第一附属医院TheNationalAcupunctureClinicalResearchCenterofchinaNo.ITeachingHospitalofTianjinUniversityofTraditionalChineseMedicine一、前言自2006年9月起，初中学校全面进入了课程改革实施阶段。我校初中体育教师的教学方法和学生的学习方式都有了可喜的变化，但出现了一些新的问题。剖析原因，笔者认为学生消极的情感态度和课堂活动参与积极性不强是产生问题的主要原因之一。为了解决出现的问题，教师重新审视自己的教学行为和观念，改进教学方法，从而提高教学效果。二、调查研究1研究对象：选择常熟市第八中学的两个初一年级教学班(A班和B班)的学生作为研究对象，其中A班40人(男生22人，女生18人)，学生全部为城区小学毕业学生，B班42人(男生26人，女生16人)，学生大多来自各乡镇小学毕业学生，基础相对较弱且参差不齐。2初步调查：为了了解学生在体育课中出现的问题，我们在A班和B班进行了问卷调查，并按小学毕业体育成绩从每班中抽取优秀、良好、及格3个等级的学生各2名，对学生进行了访谈。综合这12位学生的访谈内容，我们发现主要有三个方面的原因导致了问题的出现：①心理原因。他们觉得做的不好会给同学留下不好的印象。②学练能力差。在学练过程中遇到有点难度的学练内容产生躲避、退却现象。③课堂组织形式不灵活。学生混编在一起，相互间协作少。三、分组教学方案设计、实施及调整针对调查研究结果，我们准备采用分组教学来解决存在的问题。分组教学形式是在体育教学过程中，为了实现课的教学目标而确定的教师与学生以及学生与学生之间的组织结构方式。具体的方法有：1.自由组合的分组形式：2.互帮互学的分组形式；3.分层次教学的分组形式。分组教学方案的实施过程中也存在着一些问题。如①自由组合分组教学“走样”或“失控”。②少数学生消极对待互帮互学的分组学习形式。③在分层教学过程中学生易形成等级观念和弱势人群的自卑感，降低了学习的信心。根据课堂出现的新情况，我们对分组教学的方案进行了调整。首先，鼓励、监督参加自由分组教学的学生。其次，教育体育突出的学生在帮助他人时要耐心、细心。这些措施有效地解决了分组教学时课堂混乱的现象，推进了分组教学的稳步进行。四、数据收集本研究收集贯穿于整个分组教学研究的过程，采用了三种方式，即问卷调查、访谈以及课堂观察。1问卷观察。分组教学研究计划实施前后进行问卷调查，了解项目实施前后学生在课堂参与积极性和情感态度方面的变化。2访谈。分组教学研究计划实施结束后，对实施分组教学研究前访谈的12位学生进行再次访谈，主要关注项目实施后学生情感态度的变化和课堂表现。3课堂观察。每周进行一次课堂观察，认真记录学生参与课堂活动的情况及情感态度的变化。五、数据分析对不同方式收集的数据，我们采用不同的分析方法。对问卷采用定量数据分析方式，用Excel对数据进行统计，以百分数的形式对数据进行对比。1问卷调查分析结果①分组教学对提高学生课堂参与积极性的作用。分组研究前后，两个班对课堂学习活动的态度产生了积极的变化。A班和B班“非常喜欢学练”的人数分别增长了约30％和18％：两班“积极参加学练”的人数分别增长了约30％和13％。学生参加体育学练时的心情也有了明显改善。与分组教学研究方案实施前相比实施时的“心情非常愉快”的人数增长了约24％和16％。这些数据从三个不同的角度反映了学生参与课堂学练的真实情况，说明多种分组教学形式对提高学生课堂参与积极性的作用。②分组教学对改善学生情感态度的作用。通过问卷分析我们发现，两班均有超过86％的学生感到体育课课堂气氛“非常活跃”或“活跃”。同时学生对体育课的情感态度有所提高，两个班级喜欢上体育课的人数均增长了约8％。学生练习时的自信心也有了明显改善，A、B两个班分别有95％和87％的学生能自信的参与学练，分别增长了11％和13％。2访谈及课堂观察研究结果访谈及课堂观察发现，分组教学形式的合理运用使学生的学练效果得到了显著提高，同时访谈也验证了学生学练能力的提高，多数学生表示自己运动能力有明显进步。学生的学练能力的提高带动了其他方面的发展，性格比较内向的，平时比较沉默的学生能和同学一起合作交流了。六、结束语在初中体育教学中合理运用分组教学的形式，能够促进学生形成健康的情感态度，并能提高学生参与课堂学习的积极性。分组教学使学生积极开展合作式学习，互帮互学，降低了学习任务的难度，学生课堂学练积极了，身体素质有明显提高。良好的情感态度使学生逐渐意识到分组教学的重要性，从而更加积极地参与课堂学练活动。列方程解应用题在初中数学中既是重点，又是难点，大多数的学生对列方程解应用题“谈虎色变”如果能突破这一难点，使学生能恰当应用方程(组)的知识解决实际问题，对开发学生智力，培养学生能力是不无裨益的。所谓列方程解应用题，就是把实际闻题转化为方程（组)，再经过解方程(组)，从而使实际问题获得解决。在这个过程中，列方程是关键：在列方程中，找等量关系又是关键，而在这些关键环节中，设元和列出相关量的代数式是基础。初学生，对列方程的每一个步骤和环节都很陌生，因此，教师在讲解例题时，对每一个步骤都应认真对待。关于设元(设未知数)、分析理解题意，课本中已作了详细的讲解，在此不再赘述，只对如何在列方程解应用题中，引导学生独立思考，寻求解题途径，培养学生的分析问题、解决问题的能力，谈谈我的一些粗浅的看法。1.应用题的一题多解一道应用题，我们若能将其中相关的各种量分散，也就是把一个问题分解成几个单一的、简单的问题来进行研究，学生往往会容易理解一点就像一台机器，它由若干个零件组合而成.要掌握它的结构及其工作原理，如果我们能够将它拆开，分别认识和了解各个零件的构造及其作用，然后能准确地将它们组装成一台完整的机器，那么我们对这台机器的工作原理及性能就基本上掌握了。对于一个实际应用问题也是这样.关键是我们能否将它“拆开”，把综合问题分解成单一的问题去分析、思考，最后达到解决问题的目的。例：甲乙两站的路程为450千米，一列慢车从甲站开出，每小时行驶65千米，一列快车从乙站开出，每小时行驶85千米.若快车先开出30分钟，两车相向而行，慢车行驶了多少时间相遇?在这个问题中，假设慢车行驶了x小时相遇，相关的量为：快车和慢车的行驶时间的代数式表示为：①快车行驶的速度：85千米/时(题上己知)。快车在整个相遇过程中的时间：(x+12)。②快车在30分钟内行驶的路程：85×12(千米)。③快车在x小时内行驶的路程：85×x（千米）。④快车在整个相遇过程中行驶的路程：85?vx+12)千米。⑤慢车行驶的时间：x。⑥慢车行驶的速度：65千米/小时(已知)。⑦在相遇过程中，慢车行驶的路程：65x千米。这些量，在教师的提示下，学生通过思考后不难得出这就解决了列方程(组)解应用题的最基本的问题，这是第一步；第二步引导学生确定等量关系建立方程。由于客观实际的内容是如此的丰富多彩，反映在数学上又是那样的多种多样，即使是一个应用问题(一道应用题)的等量关系也不是单一的，而所选择的等量芙系不同，所列出的方程也就不同.当等量关系确定以后，用代数式把等量关系的内容表示出来，那么方程就建立起来了。如在上例中：（1）若以甲乙两站的总路程为等量，则表示为：①450千米(题上已知)；②85x十85×12+65x，即85x+85×12+65x=450（2）若以快车提前30分钟行驶的路程作等量．则表示为：①85×12；②450-(85x+65x)即：450-(85x+65x)=85×12（3）若以快车行驶的总路程为等量，则表示为：①85x+85×12；②450-65x即：85x+85×12=450-65x（4）若以快车x小时所行驶的路程为等量，则表示为：①85x；②450-（65x+85×12)即：450-（65x+85×12)=85x（5）若以慢车行驶的总路程为等量，则表示为：①65x；②450-(85x+85×12）即：450-(85x+85×12)=65x（6）若以快在相遇时所用的总时间为等量，则表示为：①450-65x85；②X+12即：450-65x85=X+12（7）若以慢车在相遇时所用的时间为等量，则表示为:①x；②450-（x+12)8565)即：x=450-（x+12)8565)（8）若用小学算术方法采解，则表示为X=450-85×1265+85)2.设而不求有些应用题（即列方程）解应用题，不能直接看出他们量与量之间的联系，等量关系也不明显，解这类题，学生感到非常困难。如果我们把这样的应用题用直接设未知数的方法，很不容易把问题解决.俗话说：“直接攻不破就用间接来攻。”因此，设未知数可以设间接未知数.但是，当我们遇到一个比较复杂的问题时，直接和间接都比较困难，我们就增设一些未知数（也叫做辅助未知数）而这些辅助未知数在解决问题中是不需要求出的。因此，我们把它叫做“设而不求”。设而不求的思想方法是我们解一些实际问题的有效方法。例：甲乙两地间有一个骑自行车的人发现，每隔12分钟前面迎来一辆汽车，每隔20分钟后面追来一辆汽车。若自行车和汽车的速度都不变，甲乙两地间每隔相同的时间同时发一辆车.求两地每隔多少分钟发一次车.在这个问题当中，如果只设一个未知数，是很难找到等量关系的.他们涉及的量有：汽车的速度，自行车的速度，同向相邻的距离己所求石学敏院士醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究46、寓形宇内142脑牙岛针刺法的临廓应用及基础ClinicalApplicationandResearchonXNKQAcupunctureShiXuemin全国针灸临床研究中心天津中医学院第一附属医院TheNationalAcupunctureClinicalResearchCenterofchinaNo.ITeachingHospitalofTianjinUniversityofTraditionalChineseMedicine脑牙岛针刺法的143石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件144intuitintuit1452013年底,新院区将竣工并投入傀用。像中图大一做属医优一Attheendof2013,thenewhospitalcompoundwillbecompletedandinoperation.2013年底,新院区将竣工并投入傀用。146中风病是危鲁人类健康的四大主病之一。发病率在我国居首位,其死亡率高、后遗症多,给家庭和社会带來了巨大的负担。Strokeisoneoffourmaindiseasesthatendangershumanhealth.ItsmorbidityliesinthefirstplaceinChinaanditsmortalityisveryhigh.Itisaccompaniedbymanycomplications,andhasbroughtaheavyburdentoboththesocietyandfamilies中风病是危鲁人类健康的四大主病之一。发147近些年来。全国各医疗及科研部门。对中风病的诊断、治疗及机理开展了多方面、多层次的研究,使得中风病的诊断与治疗水平日趋提高,发病和治疗机理的研究已达到了分子水平和基因水平。Inrecentyears,manymedicalinstitutesandhospitalsalloverthecountryhaveperformedresearchonthediagnosis,treatmentandmechanismofstrokeinvariousaspects.Thishasraiseditsstandardofdiagnosisandtherapyrapidly.Researchonitspathogenesisandtherapeuticmechanismhavealreadybeenreachedmolecularandgenelevels.近些年来。全国各医疗及科研部门。对中风病的148自1972年,我提出醍脑开鸯针刺法以来,我们对于中风的诊断、治疗、机狸探讨开展了系统的临床研究和深入的基础研究。临床治疗患者达200万人次。形成了一套以针灸治疗为中心的中风诊疗体系。Since1972whenIhadproposedthetreatmentprincipleof"XingNaokaiQiao"(NKQ,awakeningbrainandopeningorifices),thisacupuncturemethodhasbeenwidelyappliedtomorethantwomillionpatientswithstroke.Inaddition,aseriesofin-deptsystematicresearchinthemechanismdiagnosisandtreatmentofstrokehavebeencarried,formingasystemthatmainlyusesacupunctureforstroketreatment.自1972年,我提出醍脑开鸯针刺法以来,我们对于中风149脑矛鸯针剝“醍脑开窍”法是针对中风病的基本病机为瘀血、肝风、痰浊等病理因素蒙蔽脑窍政“窍闭神匿,神不号气”而提出的治疗法则和针刺方法。XNKQACUPUNCTURETHERAPYXNKQacupuncturetherapywasformulatedonthefundamentalpathogenesisofstrokewhichisduetoobstructionofbrainorificesandhidingofvitalityresultingfromupwardinvasionofbloodstasis,liverindandphlegm脑矛鸯针剝150在选穴上以阴经和督脉穴为主。并强调针刺手法量学规蔸,有别于传统的取穴和针刺方法。ThepointsonYinmeridiansandDumeridianareselectedmainlyandstandardquantitativemanipulationsareapplied,whicharequitedifferentfromtraditionalpointselectionandacupuncturemanipulationsintreatmentofstroke在选穴上以阴经和督脉穴为主。并强调针刺手151峋床研究部扮CLINICALRESEARCH峋床研究部扮152石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件153石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件154石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件155石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件156石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件157石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件158石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件159石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件160石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件161石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件162石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件163石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件164石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件165石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件166石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件167石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件168石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件169石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件170石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件171石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件172石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件173石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件174石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件175石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件176石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件177石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件178石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件179石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件180石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件181石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件182石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件183石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件184石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件185石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件186石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件187石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件188石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件189石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件190石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件191石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件192石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件193石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件194石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件195石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件196石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件197石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件198石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件199石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件200石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件201石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件202石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件203石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件204石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件205石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件206石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件207石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件208石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件209石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件210石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件211石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件212石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件213石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件214石学敏院士-醒脑开窍针刺法的临床应用及基础研究课件