最新人教版高中生物必修二说课稿全套(附高中生物说课模板)

高中生物说课稿模板（标准格式）各位评委老师，您们好！我是号考生，我今天说课的题目是《学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析《》是人教版高中生物必修一第单元第节内容。在此之前，学生们已经学习了习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在位。,这为过渡到本节内容的学中具有不容忽视的重要的地本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材的这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。二、说教学目标知根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、认知目标：识记：理解：2、能力目标3、情感、态度、价值观目标三、说教学的重、难点本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：重点的依据：只有掌握了教学难点：，才能理解和掌握1难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。考虑到我校高二年级学生的现状，以及基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法：利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。3、集体讨论法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。五、说学法我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。六、说教学过程分钟）由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。分钟）2在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。分钟）课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。七、板书设计我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。板书：各位领导、老师们，本节课我放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！最新人教版高中生物必修二说课稿第一章遗传因子的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）各位评委老师，上午好！析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这3节课的安排。一、教材分析（说教材）1、教材的地位和作用《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》这一课题是高中生物必修二第一章第一节第一部分的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章《减数分裂与受精作用》这节知识的重要基础，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修二的重点内容。本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象，接着介绍了孟德尔对实验现象的分析，然后介绍了对分离现象解释的验证，最后归纳总结出分离定律。在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。2、教学目标知识目标：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。能力目标：运用分离定律解释一些遗传现象。情感态度与价值观：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。3、教学重难点教学重点：（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。（3）运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点：（1）对分离现象的解释。（2）假说—演绎法。二、学情分析后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象，在此基础上。学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。4学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，有关二项式幂的知识也是学生学习本章毕不可少的基础。三、说教学方法问题引领诱发探究心理---分析、推理解释性状分离的现象---模拟实验突破思维的难点---分析测交实验，领悟假说-演绎法---归纳、概述分离定律---技能训练、夯实基础知识。四、说教学过程1、新课导入：以“问题探讨”引入：“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？学生阅读“问题探讨”，思考讨论回答。讲述：简介孟德尔。豌豆做遗传实验容易成功的原因设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？讲述：结合挂图、课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点：①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；②豌豆花大，易于进行人工杂交，获得真正的杂种；③具有稳定遗传的、易于区分的性状，通过观察很容易区分，进行数据统计。讲述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。2、一对相对性状的实验孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的？〖讲述〗利用挂图让学生比思考边讲解。给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。F2中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？5讲解:孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3：1左右。3、对分离现象的解释为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3∶1？教师结合图1－5讲解孟德尔的解释（1）.遗传因子是独立存在的.互不融合（2）.遗传因子在体细胞中是成对存在的（3）.F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离,.分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。（4）.受精时，雌雄配子的结合是随机的。引出纯合子和杂合子的概念：假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现F23∶1的结果吗？〖提示〗因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。模拟实验：指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。650～100次的含义是什么？将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的结果，即彩球组合类型数量比3∶1。因为实验个体数量越大，越接近统计规律。4、对分离现象的解释的验证讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？介绍假说—演绎法。5、分离定律依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。非常感谢各位评委，各位老师聆听我的说课，教学有法，但无定法，贵在得法，不当之处，请各位专家评委批评指正。7我的说课到此结束，谢谢！第二节孟德尔的豌豆杂交实验（二）各位评委老师，上午好！我是我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。孟德尔的豌豆杂交实验（二）是人教版必修二《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现考与讨论的”形式来学习孟德尔获得成功的原因，最后讲述孟德尔遗传规律的再发现。教材中以问题为线索，教学内容层层深入，引导学生在分析实验过程的同时再次体验科学的研究方法（假说——演绎法），达到阐明自由组合定律，并能够运用自由组合定律解释一些遗传现象的教学目标。分析孟德尔获得成功的原因的同时让学生体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。学生在学习了孟德尔的豌豆杂交实验（一）的基础上，对遗传因子有了一定的了解，对“假说——演绎法”的研究方法也有了初步的接触并且掌握了一对相对性状的遗传规律——分离定律。这节课将进一步的让学生体会什么是“假说——演绎法”，让学生懂得两对（甚至两对以上）相对性状的遗传规律——自由组合定律。81、通过自主、互助、讨论等过程式教学，培养学生自主学习、合作学习等能2、在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。四．说教学过程一两对相对性状的遗传试验学生活动:阅读并分析教材P9。教师列出如下讨论题纲:孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?(2)F代的表现型是什么?说明了什么问题?l(3)F代的表现型是什么??为什么出现了两种新的性状?2分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?学生展开热烈的讨论并自由回答，教师不忙于评判谁对谁错，出示挂图黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验，对实验过程和结果进行指导分析:相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。(2)F代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。l(3)F代有四种表现型:黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比2黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不99∶3∶3∶l，恰是∶1)的展开，表明2不同性状的组合是自由的、随机的。那么，孟德尔是如何解释这一现象的呢?二对自由组合现象的解释学生活动:阅读并分析教材P10。教师列出如下讨论题纲:孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上?孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么?推出F代的基l?(3)F代在产生配子时，两对等位基因如何分配到配子中??1(4)F代的基因型和表现型各是什么??学生讨论、总结归纳并争2先恐后回答，教师给予肯定并鼓励。教师强调:黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由两对等位基因控制的，这两对等表示黄色，表示绿色；R表示圆粒，表示皱粒。因此，两亲本的基因型分别为：YYRR和。板图显示:它们的配子分别是YR和，所以F的基因型为，对显性，R对显性，l所以F代全部为黄色圆粒。l(2)F代产生配子时，Y与、R与要分离，孟德尔认为与此同时，不同对的基1因之间可以自由组合，也就是可以与R或组合，也可以与R或组合。教师使用多媒体课件，让学生在动态中理解等位基因的分离和不同对基因之F产生的雌雄配子各有四种,即YR、1、，并且它们之间的数量比接近于l∶1∶1∶l。受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。因此，结合方式有16种，其中基因型有9种，表现型有4种。学生活动:自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F代的基因型和表现型的规律，由一学生上黑板完成。2师生对F代进行归纳，得出这样的三角规律来。2四种表现型出现在各三角形中，如上右图:黄色圆粒—1)出现于最大的三角形的三角和三边上(YYRRYYRr、10YyRr)；黄色皱粒—出现于次大三角形的三个角上、Yyrr)；绿色圆粒出现于第三大三角形的三个角上、；绿色皱粒出现于小三角形内。b.基因型:九种基因型中的纯合体(YYRRYYrr与两对基因的杂合体(YyRr)上右图:九种基因型可作如下规律性的排列用F中两对基因组合方式及比率相乘的2方法得出如下结果，每种基因型前的系数即为其比例数。第二课时一]教学过程导言孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其F代只有一种表现型，F代出现12四种表现型，比例为9∶3∶3∶1。孟德尔用基因的自由组合作了解释，要确定这种解释是否正确，该怎么办?学生回答:用测交法。三对自由组合现象解释的验证提问:?学生回答:是用F代与亲本的隐性类型杂交。目的是测定F的基因型。11请一位学生到黑板上仿照分离定律的测交验证模式，写出测交及其结果的遗传图解。教师指导:如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，如果实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的惟一标准。学生活动:阅读教材。孟德尔用F作了测交实验，实验结果完全符合他的1预想。证实了他理论推导的正确性。设疑:用F(YyRr)作母本和父本测交的试验结果怎样呢?1学生争先恐后推演，教师出示投影，比较测:两种情况是相同的，这说明F在形成配子时，不同对的111基因是自由组合的。四基因自由组合定律的实质教师介绍:豌豆体细胞有7对同源染色体，控制颜色的基因(Y与位于第l对染色体上，控制形状的基因(R与位于第7对染色体上。学生活动:观看减数分裂多媒体课件。巩固在减数分裂过程中，同源染色体分离的同时，非同源染色体自由组合，从而理解位于非同源染色体上的非等位基因之间的动态关系，即非等位基因的分离或组合是互不干扰的。设疑:如果在同一对同源染色体上的非等位基因能不能自由组合?学生展开热烈讨论。思考:在此图中哪些基因能自由组合???学生回答:YR与D或dyr与D或d能自由组合，Y不能与R或r组合，y不能与R或r组合。因为在减数分裂过程中，同源染色体要分离，等位基因也要分离，只有非同源染色体上的非等位基因才自由组合。五基因自由组合定律在实践中的应用教师讲述:基因自由组合定律在动植物育种工作和医学实践中具有重要意义。在育种上，由于每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，如果能想办法去掉不良性状，让优良性状集于一身，该有多好。如果控制这些性状的基因分别位于不同的同源染色体上，基因的自由组合定律就能帮助我们实现这一美好愿望。教师出示投影:在水稻中，有芒对无芒(a)是显性，抗病(R)对不抗病是显性，那么，AArr×aaRR能否培养出优良品种：无芒抗病水稻呢??学生活动:积极推演，由一学生到黑板上推演。发现F代会出现无芒抗病水稻，2但基因型有aaRR和aaRr两种。设疑:在上述两种基因型中，是否都可用在生产中呢?学生回答:只有能稳定遗传的aaRR才行。再问:怎样就得到纯种的aaRR呢?学生回答:需要对无芒抗病类型进行自交和选育，淘汰不符合要求的植株，最后得到稳定遗传的无芒抗病的类型。学生思考下列问题:投影显示:12*在一个家庭中，父亲是多指患者由显性致病基因P控制，母亲表现正常，他们婚后却生了一个手指正常但患先天聋哑的孩子由隐性致病基因d控制,基因型为dd)，问:父母的基因型分别是什么?学生活动:争先恐后推演片刻由一学生答出:父为PpDdppDd体学生都推出相应的结果，教师给予肯定并鼓励。提问:这对夫妇若再生一个孩子，又是怎样的情况呢??学生活动::表现型完全正常。可能性分别为:3/8；1/8；；3/8。从上述例子师生共同归纳出:用自由组合定律能为遗传病的预测和诊断提供理论上的依据。六孟德尔获得成功的原因通过前面两个定律的学习，可知孟德尔成功的原因可归纳为四个方面:1.正确地选用了试验材料。2.由单因素即一对相对性状到多因素即两对或两对以上相对性状的研究方法。3.应用统计学方法对实验结果进行分析。4.科学地设计了试验的程序。通过对这一内容的学习，让学生懂得，任何一项科学成果的取得，不仅需要有坚韧的意志和持之以恒的探索精神，还需要有严谨求实的科学态度和正确的研究方法。七基因自由组合定律的例题分析通过教学使学生掌握解决遗传题的另一种方法分枝法。具体步骤:1.对各对性状分别进行分析。2.比也应该是各种表现型相应比值的乘积。分枝法应用的理论依据:基因自由组合定律是建立在基因分离定律的基础之上的，研究更多对相对性状的遗传规律，两者并不矛盾。教师投影，显示题目:豌豆的高茎对矮茎(d)是显性，红花(C)对白花是显性。推算亲本DdCc与13DdCc杂交后，子代的基因型和表现型以及它们各自的数量比是多少?教师讲解方法:1.先推出每对性状后代的比例：Dd×Dd→1DD∶2Dd∶ldd；Cc×Cc→1CC∶2Cc∶1cc2.后代基因型和表现型的比例是各对性状的比值相乘。总结：这节课我们重点学习了对自由组合现象解释的验证，基因自由组合定律的实质以及在实践中的应用。通过学习应理解在生物遗传的过程中，由于非同源染色体的非等位基因的自由组合及不同基因类型的雌雄配子的随机组合，造成基因的重新组合，从而使后代的性状也发生重组，出现了新的类型，这种变异的原因就是基因重组。实践上，我们可以让位于不同的同源染色体上的非等位基因所控制的优良性状重组，以培养优良品种，也可以对家系中两种遗传病同时发病的情况进行分析，并且能推断出后代的基因型和表现型以及它们出现的概率，它的理论基础就是基因的自由组合定律。以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！第二章基因和染色体的关系第一节减数分裂和受精作用各位评委老师，上午好！与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析（说教材）1．教材地位和作用《减数分裂》这一部分内容不仅是第二章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以必修一学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识和初中生殖14种类知识为基础。通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。2．教学目标（1）知识目标：掌握减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的意义。绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。（3）德育目标：通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。3．教学重点、难点以及确定的依据（1）教学重点：减数分裂概念和精子的形成过程。（2）教学难点：模拟减数分裂过程中染色体的变化；比较精子和卵细胞形成过程的异同。观察蝗虫精母细胞的减数分裂。二、说学法由于本节知识的抽象难懂，教师应通过阅读，思考，观察，讨论相结合的方法展开学习活动，注意对学生学法的指导。尤其应指导学生学会阅读课本，学会正确读图、析图，进而会绘图，指导学生运用对比法、联系实际法等加以理解、巩固。使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。三、说教法在课堂教学中，应适宜的诱导，使学生在教师的引导下，通过学生自己的学习来掌握知识，做到导中学，学中学，导与学有机结合，充分发挥学生的积极性，课堂引入：导思，启发学(三)课堂教学：导法、导议(四)形成性测试：导练四、说教学过程整个教学过程大体可分为二部分第一部分：减数分裂概念以及受精作用首先创设情境，引发认知矛盾，激发学习动机。先请学生根据本节题图，比15较果蝇体细胞与配子细胞染色体组成及数目的不同。引导学生根据此图提出能联想到的问题。设问：“图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？”“有丝分裂的特征是什么？”等引导学生复习细胞有丝分裂并猜想配子是经过何种分裂形成的？介绍减数分裂发展史，激发学生学习减数分裂的兴趣。假设：配子是通过有丝分裂产生的；那么以人为例，人的染色体则会一代一代成倍地增加，照这样推算，同学们体细胞的染色体就应该是你爷爷的3倍，可事实并不是这样，你们的体细胞的染色体仍是46条，为什么？”通过这一矛盾的设疑，激起了学生急于想了解此情况的求知欲，牢牢地抓住了学生的注意力，提高学生学习的积极性。之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提醒学生注意受精卵中的染色体组成，为进一步观察受精卵中染色体的特点，通过多媒体课件展示精卵的结合过程。这样，学生从画面上能清楚看出，受精卵中的染色体一半来自精子，一半来自卵细胞，并且每两条染色体大小、形态相似，由此引出同源染色体概念。为进一步说明同源染色体特点，插人类体细胞的染色体图，最后得出完整概念。同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学安排上，将第二部分的受精作用和同源染色体概念提前讲述，为的是分散难点，为后面讲述联会和四分体奠定基础。既然精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半，自然引出问题精子和卵细胞怎样产生？先请学生讨论，之后引出减数分裂概念。并展示学习这一概念应注意的几个问题，包括：减数分裂自然想了解减数分裂的具体发生过程，进入第二部分，以精子的形成过程为第二部分：精子的形成过程。第二部分：精子的形成过程首先以指导读书法，让学生带着几个思考题进行读书学习。思考内容包括：“精子在哪里形成？精子形成过程中各阶段细胞名称是什么？什么是联会、四分体？‘减数’发生在什么时期？”为讲述方便，也为了后面能说明染色体分离的随机性，细胞中的染色体以4条表示．同时，为防止学生眼花缭乱，分散了注意力，整个分裂过程要通过多媒体课件逐图出现。讲述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数，精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明联会时期每条染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染16色质状态，所以看不出来，这样可以避免学生错误以为复制是在四分体时期进行。四分体时期，除强调概念处，为避免个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：图中有几个四分体？再将其中一个四分体作闪烁处理以加深印象最后还要对四分体作个总结，指出：四分体个数就是同源染色体对数。这样处理，较好地突破了“四分体”这一教学难点。分裂后期，先显示一种同源染色体分离情况，形成两个子细胞，接着让学生讨论同源染色体能否有另一种的分离情况？讨论之后在后期又出现另一种分离图，由此说明：染色体具有一定的独立性，同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。减数第二次分裂过程与有丝分裂相似，学生容易掌握，但也要强调两点：“分裂”和“等数”。“分裂”即着丝点分裂，姐妹染色单体分开；“等数”即染色体数目不再减半。至于减数第二次分裂的过程，尤其突出有丝分裂后期与减数第二次分裂后期图的比较，使学生通过画面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色体”的问题，进一步说明了减数分裂的本质。接着，全屏展示减数分裂的全过程，目的有两个，一是总结减数分裂的实质，二是利用板书复习各分裂时期细胞的名称。在上面学习的基础上，为使学生更好地掌握染色体行为变化，播放精子形成的的连续动画过程。最后，总结减数分裂的过程。先让学生讨论，教师再作补充，这样既使学生理解其意义，而且培养了归纳总结的能力。最后设计了两道课堂练习题，第一道题考查学生对染色体数目变化规律性的掌握情况，第二道题考查学生对同源染色体、四分体概念的掌握情况，通过两道练习题，及时反馈教学效果。五、结束语：生殖细胞除精子外还有卵细胞，卵细胞的形成也经过减数分裂，它的形成过程与精子的形成有和不同？我们下一节介绍，请同学们预习。以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！《受精作用》说课稿17各位评委老师，上午好！我是学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析：1在教材中的地位：第1节作为一个教学主题，其内容需要分解为3课时来完成，为了使“受精作用”的教学相对完整、独立，符合学生的认知逻辑，我对教材的部分内容进行了整合：模型建构的第一部分“模拟减数分裂中染色体行为及数目的变化”和“技能的联系更为密切，因此我把它们前置到“减数分裂”的教学中进行，但本课时继续使用模型建构的方法。从学生的思维过程和认知逻辑出发，我将“受精作用的过程、实质及意义”前置到“生物后代遗传多样性的原因”之前进行，使知识结构更加清晰。遗传与进化》以及我校学生的实际水平，制定了如下的教学目标和重点、难点。2、教学目标：（1（2于生物多样性形成的意义。难点：模拟减数分裂和受精作用中染色体行为数目的变化及配子间的随机结合。二、学情分析：通过之前的学习，学生已经具备了一定的学习基础：1、知识基础：分离定律、自由组合定律、有丝分裂、减数分裂；2、能力基础：模型建构——建立减数分裂中染色体变化的模型，观察、分析减数分裂过程中染色体变化的规律；183、情感态度与价值观基础：对生物多样性有感性认识，体验过合作学习的乐趣。三、说教法面向全体学生，以学生为本，从我校学生的实际出发，以学法定教法，实现学生在教学活动中的主体地位；提高生物科学素养、倡导探究性学习的理念，改变学习方式，关注学生体验，组织交流与合作学习，引导学生主动参与学习过程，动手动脑相结合，自主创新学习。四、说教学程序设计：（一）课型及操作流程采用“问题——活动”式教学，创设一种良好的学习环境，提供一个理论与习等方式来开展他们的学习，从而充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。其操作流程为：问题激趣→活动探究→归纳提升→应用迁移，当然这个流程不仅仅是在这节课的开始，而是贯穿于整个教学活动中。（二）教学过程1、复习旧知，导入新知；2、播放录像，理解受精作用的过程、实质和意义；很多学生在看录像的时候都是看热闹，没有什么目的性，录像一停，脑子里就什么都没有了，所以在观看录像前我先设置了问题串，引导学生有目的地观看和思考，进而总结受精作用的过程。看完录像之后，学生基本能够总结出受精作用的过程，但对于其实质还处于比较肤浅的状态，这时可展示生命环进行形象的说明：假设亲代性原细胞的细胞核中有4条——224条，所以说受精作用的实质就在于精子与卵细胞核与核的融合，最终使来自双亲的染色体会合在一起。其意义就在于恢复了染色体数目，对生物的遗传和变异具有重要的意义。在这里生命环的使用既是对模拟活动的提升，帮助学生理解了实质，将减数19分裂――有丝分裂――受精作用形成知识网络，促进学生的结构化认知，同时还可以继续利用它提出问题——既然子代都是各从双亲处获得了一半的染色体，那为什么却会出现“一母生九子，九子各不同”的现象呢？从而引入到下一个环节。3、循序渐进，进行探究，归纳生物后代遗传多样性的原因；一母生九子，九子各不同？↓你能用橡皮泥制作的染色体来模拟一下形成原因吗？↓含有2↓如果在减数分裂的过程中发生了交叉互换的话，又会有多少种类型呢？↓人的细胞核内有46条染色体，产生的配子种类又有多少呢？↓你能想出什么办法来模拟受精作用的过程吗？↓如果前后两个小组合作，将一个组产生的作为雌配子、另一个小组产生的作为雄配子的话，你们还能够共同找出什么原因吗？4、巩固练习，夯实基础。新授课结束后，适当的练习对学生进一步加深理解、巩固知识是十分必要的，所以我精心地设置了3个层次的巩固练习——基础练习、提高练习和拓展练习，这些练习既体现了本节课的重点和难点，又适应了不同层次学生的要求，同时还可以对学生知识的掌握程度进行检测，让教师对本节课的授课效果做到心中有数。以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！第二节基因在染色体上20各位评委老师，上午好！我是材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析1、教材地位和作用萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。教科书紧结着介绍了基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根果蝇杂交实验。通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，在知识结构上形成了比较完整的认识。在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总结2、教学目标设计知识目标（1）.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（2）.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。能力目标尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。情感态度与价值观认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。3、教学重难点教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验证据；孟德尔遗传规律的现代解释。教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验证据。二、学情分析211、学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。2、高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。三、说教学方法引导学生体会类比推理的方法---引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系---引导学生：画减数分裂示意图---引导学生活动：发现基因与染色体的平行关系---介绍萨顿假说---介绍摩尔根实验---学生运用有关染色体和基因的知识解释孟德尔遗传规律---引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系---总结四、教学过程概述引入新课引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。〖提示〗这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。可能有许多个基因。一条染色体上基因和染色体行为存在着明显的平行关系：基因在配子形成和受精时保持完整性和独立性保持相对稳定的形态结一个来自父方，一个来自母方同左非等位基因自由组合非同源染色体自由组合形成配子时的行为类比推理：引导学生阅读，理解类比推理221.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？4.如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？〖板图〗证据：果蝇的限性遗传红眼XXWX白眼XYwWXY红眼XXwWW红眼XX：红眼XX：红眼XY：白眼XYwWWWWw①一条染色体上有许多个基因；②基因在染色体上呈线性排列。相关的遗传图解。经过分析、推理，培养学习能力，认同基因在染色体上。①分离定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，独立地随配子遗传给后代。②自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。五、教学反思：本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、23调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！第三节伴性遗传尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是高中生物必修二第二章第三节《伴性遗传》，敬请批评指正！下面我将从教材分析、学情分析、设计理念、课时目标、重点难点、教学准备、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思十个方面来对本课题进行说明。一、教材分析本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用4个教学知识点.本节是以初中八年级下册"人的性别遗传"及上一节果蝇的杂交实验中有关的性染色体知识为出发点,以基因的分离定律为依据,在学习了减数分裂的基础上安排的,因此研究伴性遗传传递规律是对遗传定律的应用和深化.通过对人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病的分析讨论,进一步明确基因与性染色体的关系及基因分离定律的实质,还可为今后第五章第三节人类遗传病的学习打下基础.本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料。使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的习惯和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。二、学情分析24特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，确定如下教学目标：知识性目标：（1）说出伴性遗传的概念。（3）举例说明伴性遗传在实践中的意义。（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。情感性目标：（1）对学生进行辩证唯物主义观点教育。（2）人口教育（优生优育）整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。从而突破教学难点。1、教师准备：多媒体课件。252、学生准备：（2）搜集查阅有关人类红绿色盲的资料。七、教法学法1、说教法根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及我市大班额、课时紧的情况下，确定本节教学模式：“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作作用。创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发主动探索的欲望。具体采用以下方法进行教学:(1)创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。(2)培养思维，强化训练，倡导合作共学的教学方法。（3）培养学生的团结协作的精神,分组讨论法2、说学法学习指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，因此我确定了以下学法指导和能力培养:自主探究、综合渗透、合作活动、创新发展。八、教学过程1、倾听故事引起关注故事呈现：首先媒体呈现道尔顿发现色盲症的故事，让一个学生绘声绘色地阅读，发学生对色盲症的关注。引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示？获得启示：①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科学的重要品质之一；②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。2、盲图体验激发兴趣26简要介绍红绿色盲对人类的危害。你的辩色能力如何呢？展示红绿色盲检查图，学生识图辨认，激发其学习探究的兴趣。3、问题探讨导入新课展示资料：据社会调查，红绿色盲的患病男性多于女性，而人类的另一种遗传病抗维生素D佝偻病则女性多于男性。①为什么上述两种病在遗传表现上总是和性别相联系？②为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？分组讨论：每4人为一组，自由讨论。表达交流：以4组代表各自表达本组讨论结果，其他各组同意哪组。形成结论：与性染色体上的基因有关，属伴性遗传。借此导入新课。注：“问题探讨”中的问题难度较大，学生一开始不容易回答出来，只需回答出与性染色体上的基因有关即可。其主要目的是培养学生对问题探讨的习惯和能力的形成，起到以问题（任务）驱动学习引导学生自主探究和合作作用。真正解决问题以正课探讨来进行。展示图片：多媒体打出男女染色体显微图片，引导学生观察。对比分析：引导学生分析相同和不同，体现常染色体的相同和突出性染色体的不同。介绍结构：板图男女性染色体的构成，认识X和Y的同源段和非同源段。介绍基因：同源段的同一位置基因成对，而非同源段的基因则X有而Y没有，或Y有X没有。联想类比：以孟德尔分离定律中人类白化病分析子代发病男女几率均等是位于常染色体上作对象，与性染色体的同源段和非同源段作对比，体现色盲基因和它对应的等位基因应位于非同源段的结论。质疑过渡：是位于X染色体还是Y染色体上呢？2、资料分析确认位置资料展示：展示教材中的人类红绿色盲症的系谱图（教材34Y染色体上会有什么表现？27（2）Ⅰ代中的1号是色盲患者，其色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？（4）为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？引导探索：用问题做导引，利用性染色体的结构做知识基础，处理系谱所包含的信息，形成思维链条。（2）3号和5号。(3）没有。X染色体。（4）因为Ⅱ代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。质疑过渡：从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他的情况？3、继续探索挖掘根源绘制版图：板画男女性染色体对应图，标注色盲基因及其等位基因的位置。分析填写：引导讨论，推出男女基因型及表现型，填入表格。女性男性基因型表现型问题引导：XXBXXBXXbXYBXYbBbb正常正常[携带者]色盲正常色盲定律？（2）就表格而然，男女有几种婚配方式？（3）各种婚配方式中所生子女的基因型、表现型及比例如何？完成图解：利用分离定律知识迁移引导理解色盲遗传其实质就是分离定律在性染色体上的运用。然后由教师结合基因分离定律和减数分裂知识完成男性正常与女性正常婚配、男性色盲与女性色盲婚配的遗传图解。再将学生分四组，每组书写一个，每组再选一个代表，黑板写出并说明子女表现情况，完成另四个婚配图解。[三]师生互动总结归纳28问题探讨：利用“遗传图解”结合“问题链”继续探讨，归纳出色盲遗传的特点。（1女）（2）为什么不能由男性传给男性？（色盲基因是在X染色体上，因此色盲基因是随X传）（4）从图解看色盲在男女中的发病情况怎样？（男性多于女性）（5）从社会调查也是这样，你是否能从基因和染色体的角度加以解释？（提示：女性染色体的构成，结合基因位置及显隐性进行分析）归纳特点：归纳出色盲基因遗传的特点并扩展到X染色体隐性遗传的特点上。色盲基因遗传（X（3）女病儿子必病，男正女儿必正等。问题探讨：利用“遗传图解”结合“问题链”继续探讨，拓展到抗维生素D即X染色体显性遗传的特点。（6）色盲基因在X染色体上属隐性基因，子代表现男多于女，对应的正常色觉基因则属于X显性基因，子代表现应如何？（女多于男）（7）那么抗维生素D性佝偻病也表现为女多于男，则该病基因的位置及显隐性如何？（X显性遗传）归纳抗维生素D遗传（3）男病女儿必病，女正儿必正等。[四]深化理解拓展运用1、问题探索深化理解提出问题：如果夫妇一方是色盲或抗维生素D性佝偻病患者，另一方正常，如何选择生育才能生出一个健康的孩子？分析讨论：小组讨论，达成共识，提出方案。课堂交流：交流方案，解决问题，体会优生。2、回归实践学有所用阅读体会：让学生自读教材的相应内容，了解伴性遗传在生产实践上的应用。29有兴趣还可以查阅相关资料了解其它。[五]小结知识回馈聚焦小结知识：可引导学生完成（1）（2）（3）伴性遗传概念伴性遗传特点实践中的意义[六]课堂练习当堂反馈（略）[七]作业布置学习继续色盲调查：调查周围有色盲或其它遗传病的人及其家系。九、板书设计第3节伴性遗传1、伴性遗传的概念2、人类红绿色盲（伴X染色体显性遗传病）的遗传特点3、抗维生素D性佝偻病(伴X染色体显性遗传病)的遗传特点4、伴性遗传在实践中的应用我的说课到此结束，如有不当之处请大家指正。谢谢大家。第三章基因的本质第一节DNA是主要的遗传物质各位评委老师，上午好！我是DNA我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。30一教材分析1、教材地位和作用:"DNA是主要的遗传物质"一节,先联系前面所学的有关细胞学基础(有丝分裂,减数分裂和受精作用),阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用,再通过对染色体化学成分分析得知,它的主要成分是DNA和蛋白质.那么,遗传物质是DNA还是蛋白质呢教材在此埋下伏笔,然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质,最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实,得出"DNA是主要的遗传物质"这一结论.本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法,是进行探究式教学的极佳素材.在教学中,通过发挥教师的主导作用,优化课堂结构,妙用科学史实例,把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程,让学生在探究中学习科学研究的方法,从而渗透科学方法教育.2、教学目标1.认知目标①了解遗传物质的主要载体②过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验,理解DNA是主要的遗传物质2.智能目标①通过模拟科学发现的过程,渗透科学研究的方法,培养学生科学探究的能力②通过对感性图文资料的学习,培养学生的信息处理能力③进一步培养学生分析,比较,推理,归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力.3.情感目标①通过模拟科学发现的过程,培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神②进一步激发学生唯物辩证观的树立教学重点:①肺炎双球菌转化实验的原理和过程.②噬菌体侵染细菌实验的原理和过程.教学难点:肺炎双球菌转化实验的原理和过程.二、学情分析1.学生已经具备了有丝分裂,减数分裂和受精作用等细胞学基础,掌握了生物的生殖过程,染色体的化学组成,蛋白质与核酸的元素组成等相关知识,这为新知识的学习奠定了认知基础.2.高中学生具备了一定的认知能力,思维的目的性,连续性和逻辑性也已初步建立,但还很不完善,他们的心智还不能有效控制其行为冲动,对事物的探究有激情,但往往对探究的目的性及过程,结论的形成缺乏理性的思考.31三、说教法教学方法设计以"自主性(主动性),探究性,合作性"为课堂学生学习的三个基本维度,以培养学生的科学素质为指导,以侧重科学方法教育为目标,本节课采用"探究—发现"教学模式,融合列举法,讨论法,比较法,归纳法等多种教学方法,并配以多媒体辅助教学,教师通过列举事例,引导学生模拟科学发现,进行分析,讨论,归纳和总结."探究—发现"教学模式基本程序。四教学过程概述(一)创设情境,设疑引入提供感性材料获得感知布惑①裕语:"种瓜得瓜,种豆得豆","龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞","一母生九仔,连母十个样"▲生物有遗传和变异现象染色体的主要成分是DNA和蛋白质,究竟谁在遗传中起着决定性作用同学们,这节课我们以课本为学习材料,自己来探究和解决这一问题.②(投影):伞藻的幼体相互嫁接的实验(图略)▲伞藻顶端的形状是由细胞核内的遗传物质控制的③回顾有丝分裂,减数分裂及受精作用的过程▲染色体在生物遗传中具有重要作用(二)探究活动之一:实验材料的探究●铺垫:选择合适的实验材料,这是科学研究取得成败的关键.无论是高等的,复杂的,还是低等的,简单的生物,它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸.●设疑:既然都含有蛋白质和核酸,你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适●学生讨论:(略)核生物,病毒等生物类群来进行分析,比较,筛选最佳材料.低等的生物,含有的物质越少,分析起来简便,快捷,干扰因素少,容易得出结论,并且误差小.病毒是最合适的实验材料,成分与染色体相似,在生殖过程中两种成分分开,生活史短,繁殖力强.(三)模拟,探究,剖析(1)肺炎双球菌的转化实验这一部分,让学生沿着科学家的思维轨迹,分析每一步实验说明一个什么问题,设计的意图何在以学案的形式,事先印发给学生:实验步骤现象结论设计意图将无毒性的R型活细菌注射到小白鼠体内将有毒性的S型活细菌注射到小白鼠体内将加热杀死后的S型注射到小白鼠体内将无毒性的R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合,注封到小白鼠体内(以上空白地方由学生填写)32如果你是当时的科学家,你认为在确定"转化因子"的实验中,关键的设计思路是什么●学生讨论,交流:(略)●多媒体展示,[美]艾弗里和他的同事的实验,让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较.预测:哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌为什么实际:只有加入DNA,R型细菌才能转化成S型细菌,并且DNA的纯度越高,转化效率越大.结论1:"转化因子"—DNA,DNA是遗传物质.(2)噬菌体侵染细菌的实验设疑:噬菌体非常小,实验时怎样观察引导提问:①DNA和蛋白质的化学元素构成②"旁栏思考题":为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记用144C和18O等同位素,行吗读图,分析:(挂图)一亲代噬蔺体寄主细胞内子代噬菌体实验结论35S蛋白质外壳32PDNA◆结论2:噬菌体的复制过程中DNA具有连续性,是遗传物质.(3)烟草花叶病毒的侵染实验投影一道探究性试题:烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶,但两者致病病斑不同,如下图,结合图中(a),(b),(c)三个实验结果,各说明什么问题整个实验说明什么◆结论3:少数生物的遗传物质是RNA(四)归纳,小结(1)和学生共同整理知识结构,构建知识网络:以评价,尤其是对学生在探究过程中善于假设,多向思维,收集材料进行探究学习的科学精神给予高度赞许,并教育学生要有一丝不苟的治学态度,掌握一定的科学研究方法.以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！第二节DNA分子的结构《DNA分子的结构》说课稿各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《DNA学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。33一、教材分析：《DNA分子的结构》是高中新课程（人教版）生物必修二的第3章第2节。本节是在必修一及前几章学习的基础上，从分子水平上认识DNA的本质，具体地说是从DNA的物质基础、分子结构、复制功能以及在生物遗传中的作用等方面来认识DNA。从而再具体学习DNA分子双螺旋结构的主要特点及其构建。新课标教材的内容与原教材比较，最大的变化是：没有直接讲述DNA分子的结构特点，而是在讲述DNA分子的结构特点之前，采取讲故事的形式，以科学家沃森、克里克的研究历程为主线，逐步呈现DNA双螺旋结构模型的特点。最后通过学生动手尝试构建DNA双螺旋结构模型，加深对DNA分子结构特点的理解。通过阅读DNA双螺旋结构模型构建的故事，使学生不仅能自然的了解到DNA双螺旋结构的主要特点，还能感悟科学家锲而不舍的精神，以及善于利用前人的成果和与他人合作的品质，从而在情感、能力等多方面得到启示。二、教学目标分析：2.1知识目标：理解DNA双螺旋结构的探究历程，理解DNA分子的结构特点。2.2能力目标：通过理解和掌握DNA分子结构，着力于培养学生分析、比较、归纳、综合的能力。通过“制作DNA双螺旋结构模型”的实验培养学生的动手能力和空间思维能力。以教材中的资料故事和课外读物为内容培养学生搜集、处理信息的能力。2.3情感目标：通过沃森、克里克不断探索、团结合作、共同发现DNA双螺旋结构的经历，培养学生勇于探索、严谨论证的科学态度和钻研态度。2．重、难点分析：本节在教材中起着承前启后的作用，一方面，是在前两章的基础上完成的，可以加深学生对遗传物质的认识，使他们从结构方面了解为什么DNA是生物主要的遗传物质；另一方面，又为后面基因的表达、生物的变异和进化进行了必要的分子结构》是高中生物重要内容之一。而本节的重难点就34是DNA分子的结构特点及DNA双螺旋结构的模型构建。三．说教法教法：观察法、讨论法、实验法、探究法、问答法等教学方法。DNA求较高，比较抽象。因此，在教学过程中应注意运用多种多媒体教学手段，展示DNA的空间结构3D讨论-----补充------结论”的教学模式，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。三、说教学设计:教学过程：教学活动利用老师提供的几种信息，学生分组进行收集实践，在实践中学习、探索，初步培养学生的探究能力。起学生强烈求知欲。课前投影：FLASH、DNA道是什么。肯定和鼓励学生并播放课件出新的目的。从蛋白质入手，让转入本节课内容DNA结构的学习35讨论到哪些学科的知识和方法？这对你理解生物科学的发展有什么启示？在教师引导下学生带着启迪学生要善于利用他人的问题读课文了解两位科学家构建DNA双螺旋结工作方式给予你哪些启示？在知识和背景上最好是互补个激情。师生讨论，全班学生积极参与，从形象和意境方面切入DNA学生参照并思考制作的从多媒体画面上自我获取知DNA双螺旋结构模型是识，培养学生的读图分析能现教学的直观性原则。力。36策划学生活动讨论3：DNA分子是由几的立体结构？学生参照自制的DNA模分子是由两条链组成的，感性到理性、由具体到抽象、并按反向平行方式盘旋由生动的直观到形象的思（2）DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，握知识与发展智力相统一规排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列内侧。的直观性，启发性原则。过氢键连接成碱基对，并且是：A和T配对，G和C学生参照并思考制作的DNA双螺旋结构模型是导学生尝试科学的研究方法。否正确DNA的化学组成，DNA的学生在教师指导下归纳课堂思考与讨论样进行亲子鉴定及身份的确认，依据是什么？培养学生解决实践问题的能力37以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！第三节第四节DNA的复制各位评委、老师：复制”这部分内容，接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。一、教材分析1．教材地位和作用《DNA学习的孟德尔遗传定律和减数分裂知识进一步的深化理解，也是整个遗传的基础。2．教学目标（1）知识目标：概述DNA分子的复制；探讨DNA复制的生物学意义（2）能力目标：培养学生自学能力，观察能力、分析理解能力（3）德育目标：激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲3．教学重点、难点（1）教学重点：DNA复制的条件、过程及特点。（2）教学难点：DNA复制的过程，特别是半保留复制。二、说学法：学生应通过观察、分析、讨论与教师讲授相结合来学习本课内容三、说教法：充分利用多媒体的功能，把DNA复制过程编制成动态过程，使难点知识变静为动、变抽像为形象，转化为易于吸收的知识。并指导学生进行讨论交流，通过提高学生的识图能力、思维能力，且适当配合练习，将知识化难为易。四、说教学过程关于DNA分子的复制的教学，教师首先可以通过课题下的2008北京奥运会38顾以前学过的有关有丝分裂和减数分裂过程中DNA复制的时间。接下来设置问题：“DNA是如何复制的”？让学生积极讨论。然后才引出沃森和克里克对DNA复制过程的推测，从而得出DNA的半保留复制过程。其次，指导学生阅读课本，充分利用课本的彩图来分析、学习科学家对DNA复制过程所做的经典实验，通过这个实验使学生掌握科学研究的思想，领悟科学探究的魅力，也掌握一种生物学实验常用的方法－放射性同位素标记法，分析用CsCL密度梯度离心后重带、中带、轻带表示的DNA分子的双链构成怎样的，在整个实验亲代、子一代、子二代细胞中提取出的DNA离心结果说明了什么。通过层层分析，学生不仅能够自已得出结论，同时也训练了学生的逻辑思维能力和进一步明确了什么是半保留复制。从而也得出了DNA复制的定义。最后，引导学生学习课本第54页，提出相关问题：⑴什么是解旋：解旋的目的是什么？⑵什么叫子链？复制一次能形成几条子链？⑶简述子链形成过程？让学生充分回答上述问题后，教师播放多媒体DNA分子复制过程的动态图解。归纳出复制三点过程：①解旋提供准确模板②合成互补子链③子、母链结合盘绕形成新DNA分子。以上过程可配合板图进行归纳。通过这个过程得出DNA复制的特点：（一）DNA分子是边解旋边复制的，是一种半保留复制，即在子代双链中，有一条是亲代原有的链，另一条则是新合成的。（二）DNA复制严格遵守碱基互补配对原则准确复制，从而保证了子代和亲代具有相同的遗传性状。复制后两个子代DNA分子与亲代DNA分子是否完全相同？为什么？通过设问，让学生进一步理解和巩固DNA复制的全过程。接下来让学生总结出DNA复制的四大基本条件：①模板：开始解旋的DNA分子的两条单链；②原料：是游离在核液中的脱氧核苷酸；③能量：是通过水解ATP提供；④酶：酶是指一个酶系统，不仅仅是指一种解旋酶。最后通过以上分析，总结出DNA复制的意义以及在生活中的应用：通过复制，使遗传信息从亲代传给子代，从而保证了物种的相对稳39定性，保持了遗传信息的连续性，使物种得以延续。应用：目前DNA分子广泛应用于刑事案件侦破等方面：分子是亲子鉴定的主要证据之一。把案犯在现场留下的毛发、血等进行分析作为破案的证据，与DNA有关。设计一题典型课堂练习：即有关半保留复制及计算的习题：典型例题标记的DNA分子约占大肠杆菌DNA分子总量的多少？其原因是多少？DNA通过以上练习使学生进一巩固本节课的重点与难点知识。我的说课到此结束，如有不当之处请大家指正。谢谢大家。第五节基因是有遗传效应的DNA片段各位评委老师，上午好！第六节我是号考生，我今天说课的题目是《基因是有遗传效应的DNA、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析本节的课题“基因是有遗传效应的DNA片段”一句点明了基因与DNA的关系，既是对本章内容的概括与提升，又为第四章《基因的表达》作铺垫。这一节内容虽然不多，但学生理解起来难度较大。首先要让学生认识到：一个DNA分子不等于一个基因，基因是DNA的片段；然后指导学生理解什么是有遗传效应的DNA片段。二、说教学目标1.知识方面⑴举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。⑵说明基因、DNA和染色体三者之间的关系以及基因的本质。2.能力方面⑴运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。从而突破教学重难点。⑵掌握分析材料的方法。三、说教学重点和难点1.教学重点（1）基因是有遗传效应的DNA片段。（2）DNA分子具有多样性和特异性。412.教学难点脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。四、学情分析高一级理科班学生，学生的思维和理解能力都比较强，通过前三节课的学习，学生初步掌握DNA分子的结构和复制，但对基因的本质没有真正理解，还没把基和染色体之间的关系还弄清楚，通过资料分析、读图理解等例子，教师适时地引导学生思考，指导学生进行总结和评价。五、说学法为激发发学生学习的积极性，掌握知识发展思维的同时，着重让学生深入理解基因是有遗传效应的DNA片段。在学法指导上我采用：1.获取信息法：通过问题探讨、资料分析、阅读思考等学法，学生学会从多方面提取有用信息。2.小组合作式学习方法：学生通过自己思考后，再相互讨论，在合作中相互交流，相互促进，同时也体现了学生的合作意识和协作精神，充分调动学生之间的生生活动。3.逻辑推理分析法、归纳法、知识迁移法、类比法、构建概念图等学法。从现象到本质，将抽象的知识简单化，同时也体现学生对知识的认知过程，由感性到理性再到实际应用。对于重、难点的突破，采用巧妙设问，引导学生发现问题，分析问题，归纳总结问题，对于难于理解的抽象的问题充分利用数学工具突破难点，学生知识由感性通过飞跃上升为理性，从而深刻的理解掌握知识的内涵外延。六、说教学方法讨论法、推理法、归纳法、阅读指导法根据教材知识及学生实际情况，为能传授知识，又培养能力为出发点。本节课主要采取引导启发式教学原则为基础，充分利用资料分析、情景设置进行讨论法、推理法、归纳法、阅读指导法等方法教学，从而突破难点。同时配合习题训练来反馈课堂教学目标的落实效果。加之运用多媒体辅助教学加大了课堂的信息量及容量，丰富了课堂教学内容，学生可以从多方面，多层次获取信息进行学习。42七、教学程序教学内容教师组织和引导由2004印度洋海啸引入新课问题探讨1.如果全班有50个人，教室有50个座位，可以排讨论思考学生初步建出多少种类型的座位？（不考虑子大小及进入教室的先后顺序）立DNA碱基对排列顺序多样性的模糊概念2.如果有4个邮箱分别为A、B、C、D，要寄50封信，问有多少钟投寄？个邮箱看作四种碱基。我们能的出什么结论？摩尔根将基因定位于染色体上，后来证明染色体中只有DNA吗？基因与DNA有什么关系呢？一、用实引导学生阅读课文A、阅读思考讨论合作分讨论回答析、能力、顺利得出结3、人类基因组计划（HGP计划）：测定24条染色体（22条常染色体+X+Y）上的碱基序列。论，从而突破重难点。调整分析资料的顺序，从而培养学生思维的严禁性〖提示〗1.生物体的DNA分子数目小于基因数目。生物体内所有基因的碱基总数小于DNA分子的碱基总数。这说明基因是DNA的片段，基因不是连续分布在DNA上的，而是由碱基序列将其分隔开的。2.此题旨在引导学生理解遗传效应的含义，并不要43求惟一答案。可以结合提供的资料来理解，如能使生物体发出绿色荧光、控制人和动物体的胖瘦，等等。阅读思考建立DNA分讨论回答子多样性数学模型，从而突破难点DNA分子为什么能储存大量的遗传信息呢？引导学生“探究---脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性”然后设问分析：DNA的分子结构情景1.DNA分子的多样性。情景2.DNA分子具有特异性。讨论：2.在刑侦领域，DNA分子能像指纹一样用来鉴定个实现STS教学。2.在人类的DNA分子中，核苷酸序列多样性表现为44每个人的DNA几乎不可能完全相同，因此，DNA可以像指纹一样用来鉴别身份。教学过程中，教师应该简单介绍一下DNA指纹的有关知识，不要让学生产生误解，以为DNA指纹就是人的基因。实际上，DNA指纹的特异性主要是由于在人（或其他生物）的染色体DNA中，不表达的碱基对中存在着的一部分串联重复的短序列，它们在个体之间具有显著的差异性。假如你是一名法医，你将如何利用DNA指纹技术来处理案件？在介绍了DNA指纹的法医学用途之后，还可以将视野拓展，课外学生利用网络资源查找DNA指纹在其他领域的应用，如孑遗物种的保存和孑遗动物的繁1.基因的化学组成：每个基因含有成百上千个脱氧思考并回加深概念的答问题，理解，以及共同构建概念之间的讲述：基因的脱氧核苷酸排列顺序代表遗传信息。2.基因不同的实质：不同的基因，四种脱氧核苷酸的排列顺序不同，但是每个基因都有特定的排列顺序。3.基因的位置：染色体是基因的主要载体，每个染色体含有一个DNA分子，每个DNA分子含有多个基因，基因在染色体上呈直线排列。这就是说，基因是DNA的片段，但必须具有遗传效应（指具有复制、转录、翻译、重组突变及调控等功能）。有的DNA片段属间隔区段，没有控制性状的作用，这样的DNA片段就不是基因。控制某种性状的基因有特定的DNA片段，蕴含特定45一、基因是有遗传效应的DNA片段。二、DNA片段中的遗传信息图，形成知识网络图巩固练习反馈课堂教学，达成目标C、DNA和基因是同一概念D、是有遗传效应的脱氧核苷酸序列2、DNA分子多样性的原因（DA、碱基配对方式的多样性）D、碱基对排列顺序的多样性A、20%B、80%C、100%D、无法46第四章基因的表达第一节基因指导蛋白质的合成一、说教材1、本节内容在教材中的地位和作用本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。基因是如何表达为性状的？这是本章学习要解决的中心问题。蛋白质是生括结构蛋白和功能蛋白）的合成来实现的。本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的内容，可以说是本章的重点。课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。本节教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。2、教学重点与难点(1)重点与难点的确定:47课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系,能掌握基本的概念和过程,能应用基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。因此,确定以下重点与难点:（2）重点：①了解基因控制蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；②理解基因表达的转录和翻译的概念及过程；③比较转录和翻译的异同；④认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；⑤计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。(3)难点：①理解基因表达的转录和翻译的概念和过程②认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；③计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。3、教学目标(1)知识目标：①说明基因与遗传信息的关系。②概述遗传信息的转录和翻译的过程。(2)能力目标：①通过DNA和RNA的对照掌握类比方法及读图能力。②通过RNA的碱基决定氨基