汽车电喇叭故障诊断课件

汽车电喇叭故障诊断21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。汽车电喇叭故障诊断汽车电喇叭故障诊断21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。情景模拟(导入)大众4S店接到一辆桑塔纳2000电喇叭不响的故障车,前台接待通过跟客户交流,填写维修工单后交电器维修小组进行维修客户故障咨询·1按喇叭时无任何反映?2按喇叭时是否能听到嗒嗒声?3.下雨天喇叭工作情况?数学与统计学院（以下简称数学学院）作为西安交通大学的一所“基础性”学院，肩负着学校发展的两个方面的重任：一是数学和统计学的专业人才培养和学科建设，二是服务学校其他学科的数学基础课程教学与教学研究。这不仅要求数学学院具有一批有科研基础、担负学科发展责任的“教学科研型”教师，也需要有一大批教师投入到基础课教学任务中。然而，在现行的“教学与科研并重”的考核体系下，从事基础课教学的教师在职务晋升、考核分配等方面，与“教学科研型”教师相比存在明显的劣势，他们的教学工作热情受到一定影响。当前，如何对不同特点和专长的教师提供不同职业发展平台与通道，做到“人尽其才、才尽其用”，以调动基础课教师的积极性和创造性，激发他们的“正能量”，是关乎人才培养质量的根本问题。数学学院针对本学院数学基础课教师的现状，就这一问题，在创新队伍管理模式方面做了一些探索与尝试。一、西安交通大学数学基础课教学师资队伍的现状和面临的问题数学学院承担了全校的数学基础课教学任务，包括高等数学、线性代数、复变函数、积分变换、概率论与数理统计、微分方程、数学物理方程、数学建模、数学实验等。这些基础课有以下三个特点。量大：全校144个大班，17421名学生，总学时达9216。面广：涉及全校所有院系。层次多：比如，“高等数学”一门课就有8个层次，“代数”有5个层次。这些基础课程非常重要，直接关系到学校人才培养的整体质量。因此，这些课程的教学和建设任务很繁重，需要教师投入很大的精力。但是，在现行的考核评价体系下，“重科研而轻教学”的问题日益凸显，教学―科研的天平已严重失衡，数学基础课的教学与建设受到了严重影响。“谁去投入、谁愿投入”，是当前我国高校基础课教学面临的普遍问题。目前数学学院现有教师96人，其中有科研基础的教师约50人左右，其余40余名教师由于长期囿于大面积基础课教学工作，缺乏科研基础。这部分教师在现行考核标准下，难以同时完成“教学”与“科研”两个方面的结构任务。另外，由于学校下达给学院的基础课教学任务较重，许多科研基础较好的教师不得不承担大课时的教学任务。这又使得这部分教师难以充分发挥其作用。面对这样的问题，数学学院从解决“谁去投入、谁愿投入”的问题入手，革新教师队伍管理模式，以激发数学基础课教师的正能量。二、改革教师队伍管理模式，实施岗位分类管理实施教师岗位分类管理，对不同特点和专长的教师提供不同职业发展平台与通道。实行不同的考核方式和标准，使教师的发展可以更加多元化和个性化，充分发挥他们的才干。为了全面提升教育教学质量，充分调动教师的积极性，合理配置人力资源，增强队伍活力，数学学院对教师岗位开展了全员聘用工作，实行了“教学科研型岗位”和“基础课教学型岗位”分类管理，取得了一定成效。1.岗位分类为了科学、合理地设置岗位，数学学院首先对全院教师队伍进行了全面梳理，从教学科研型、教学型、科研型等方面对现有教师队伍状况进行了归类分析。按照“任务导向、分类管理、弹性归属”的设岗原则，将教师岗位分为三类：教学科研型岗位（A类岗位）、科研型岗位（B类岗位）、基础课教学岗位，其中A类和B类岗位设在专业系，基础课教学岗位主要设在数学教学中心。2.岗位聘用本着“人尽其才，才尽其用”的原则，坚持各类岗位的聘用标准，将现有教师分别聘用在“教学科研型岗位”和“基础课教学岗位。”（1）教学科研型岗位（A类）。该岗位的聘用标准为：①具有高质量授课能力，具有持续发表高水平论文、持续获得基金资助、进行国际交往等方面的能力与潜力。②第一聘期内的新教师。该岗位主要承担专业课程（包括拔尖学生试验班）的教学与科研工作，包括授课、承担课题、发表论文、课程建设和学科建设、社会服务等五个方面的结构任务。该岗位的特点是科研和教学并重，并且不同结构任务之间不能替代。（2）基础课教学岗位。该岗位的聘用标准为：①取得学校“教师教学发展中心”认证的授课资格。②具有高质量授课能力。③教学效果良好（各项评教成绩不低于80分）。该岗位主要承担大面积数学基础课、部分专业课程的教学与教学研究，也包括授课、承担课题、发表论文、课程建设、社会服务等五个方面的结构任务。不同的是，除授课任务外，其他任务可以当量的教学课时替代。3.基础课教学岗位实行团队管理数学基础课涉及我校所有专业院系，不仅门类多，而且课时量大。为了凝聚教师力量，建设好这些课程，学院根据课程类别、性质、层次，将所有大面积基础课程分成七个课程组：高等数学（Ⅰ）、高等数学（Ⅱ）、线性代数与解析几何、概率论与数理统计、数学建模与数学实验、复变函数与积分变化、微分方程与数学物理方程。每个课程组设组长一名，全面负责相应课程的教师聘用和相应的课程建设，包括教材建设、组织教学研究与教学改革、组织教学法活动等。目前，各课程组每周至少组织一次教学法活动，激发了教师投身课程建设的热情，调动了教师教学的积极性，各课程正向精品课程建设稳步推进。4.基础课教师的能力提升为了快速提升基础课教师的整体教学能力，数学学院从以下两个方面着手，为数学基础课教学水平的提高提供了制度保障和资金投入。（1）实行“教师授课能力考查”制度，尝试建立长效管理机制。为了建立一个完善的教学能力考查体系，并引导教师注重提高教学能力，学院制定了《教师授课能力考查办法》，对教师授课能力进行测评，以期提高人才培养质量。该办法的主要内容是：以学生评教成绩和学院进行的课内授课测评为依据，对于年度内各项评教成绩处于后20%，且经学院组织专家组评议后成绩低于80分的教师，学院要求其制定自己的教学水平提升计划，安排老教师进行一对一帮扶，安排其辅导、听课学习，或进入学校“教师教学发展中心”接受培训，到国内其他高校进修等方式帮助他们提高教学能力。2012年，学院对10位教师的授课能力和水平进行了重新测评，其中有4位教师的测评分低于80。学院对其进行了停课处理，责成其递交了自己的提高计划，安排了教学能力强的教师对其进行一对一帮扶。2013年开学初，学院委托学校“教师教学发展中心”对他们进行上岗资格认定。经过近一年的努力，他们的教学能力和水平都得到了很大提高。（2）以培养教学名师为目标，启动“基础课程名校名师提升计划”。为了调动青年教师投身教学的积极性，以培养教学名师为目标，学院实施了“基础课程名校名师提升计划”：学院列出一批重点课程，每年选派若干名优秀青年教师赴国外名校进行针对性的课程学习（要求取得相关大学的授课资格），切实提高授课水平，特别是英文授课水平。目前，学院已经派出两名青年教师赴美国普林斯顿大学数学系进行为期一年的课程学习。经过一年多的改革实践，应该说学院在队伍管理模式创新方面积累了一定的经验，取得了较好的成效。①基础课教师的热情得到激发，“轻教学”现象得到扭转：如今基础课教师安心投入教学，主动每周组织至少一次教学法活动，进行授课帮扶、示范讲学等，主动提高教学能力与水平。②各课程建设团队逐步形成，正向精品课程建设稳步推进：“高等数学”、“复变函数”被评为国家精品资源共享课，“线性代数与解析几何”和“数学建模与实验”课程已经完成了省级精品资源共享课的升级工作，获陕西省教学成果特等奖一项。③教学效果得到明显提高：教师的评教成绩得到大幅提高，2012年全校大面积数学基础课的成绩得到大幅提升，不及格率大幅下降。为了激发数学基础课教师的热情，为学校发展积聚正能量，数学学院在教师队伍管理模式改革方面，进行了初步的探索，取得了一定的效果。然而，我们也清醒地认识到，这些做法只是针对历史造成的基础课教师队伍现状所做的权宜之计。作为一位合格的大学教师，其教学、科研应该是并重的，而不是决然分离的。因此，长远地看，我们的队伍管理也必然要回归到正常的轨道上来。但是，如何通过人事制度改革做到“人尽其才，才尽其用”，是一项非常复杂的系统工程，还有许多问题有待探索。譬如，在现行的考核分配体系下，如何使考核不流于形势；教学是一件“良心活”，基础课教学更是如此。如何引导、鼓励教师安心地、凭“良心”做好基础课程教学工作。因此，只有通过探索建立一个教学与科研等效的、科学的评价机制，让所有教师获得同等的正能量，获得同等出彩的机会，才能建设一支适应于世界一流大学的师资队伍，从而实现学校的发展目标。为了实现素质教育的目标，关注每一位学生的发展，在教学过程中实施分层教学是必不可少的手段，分层教学就是教师根据学生现有的知识能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。为了使这种教学方法得到更好的落实，必须明确教育目标，采取灵活的教育方式，采取科学的教学方法，让全体学生的语文学习水平和综合素质得到最大程度的提高，让课堂中的每一位学生都能在语文学习的过程中取得进步，提升自己的文学修养和文化底蕴。1对学生进行科学分层，因材施教学生是学习过程的主体，教师要充分了解学生各方面的特点，如语文知识基础、自身性格特点、知识接受能力、平常的学习的态度等等，通过各方面的了解和综合分析对学生进行科学严谨的分组，如可以根据班级学生的语文成绩、自主学习的能力、智力情况等各种因素，并且结合教材将学生按2：5：3的比例进行分层。可分为甲乙丙三个层次：甲组（跃进组），语文知识基础扎实，接受能力较强，学习方法正确，成绩比较优秀；乙组（发展组），是语文基础和智力一般，学习上比较自觉，有一定的上进心，学习成绩处于中游的学生；丙组（提高组），是语文基础、智力较差，知识接受能力不强，学习积极性不高，学习上有一定困难的学生。各层次的学生进行合理搭配，建立各自的学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。当然，学生是处在发展中的人，不能用僵化的目光看待他们，对他们的分层不能够一层不变，在教学的过程中，要根据学生在学习中的表现适当的调整分层，充分保证分层的准确性。在分层教学中使不同层次的学生都有最大程度的提高，以此来达到提升全班语文学习水平的目的。2对课堂教学进行分层，循序渐进在语文课堂中，保证课堂的活跃而不使其因过于枯燥乏味而导致学生失去学习的兴趣是非常关键的。要保证每个层次的学生都能参与到课堂的学习中来，获得学习的成就感，提高整体的教学水平。如学习杜甫的《春望》，对于古诗词的学习，教师通常会让学生先熟悉整首诗，用自己所理解的意思有感情的对诗进行诵读，通过反复的诵读能够让学生揣摩诗人在诗中寄托的情感，感受诗人的意志，之后在老师的带领下对诗词进行鉴赏分析，通过当时诗人所处的环境和自身的心境体会整首诗的情感。随后在教师的引导下分析出诗中所蕴含的意境，深入的感受诗人在创作这首诗时的巧妙构思，以及诗人是通过何种方式来抒发自己的政治抱负，循序渐进，从浅易到深入。在课堂教学中，不同层次的学生分配难度不同的学习任务，教学重点因人而异，因材施教，在教学过程中，可以通过情境法、讨论法等营造一种愉快轻松的课堂氛围，要善于在讨论的过程中发现不同学生对于课文的掌握力度以及他的思考角度，然后在合作探究的过程中，不断研究探索学生的容易感到疑惑和遇到障碍的地方，从而争取在讲解分析的过程中能够照顾到每个层次的学生，做到知识讲解深入浅出，让不同层次的学生都能感受到学习的乐趣，勇于提出自己的见解，积极主动的参与到语文的学习中来，提高教学质量，从而提升整个班级的语文水平。3对语文学习效果检验的分层作业是检验学生语文学习效果的重要途径，也可以考察他们对于知识掌握的深度和知识迁移的能力，培养他们语文运用的能力。教师在给学生布置作业的时候也要注意兼顾到不同层次的学生，作业的内容要由简单逐步深入，例如第一题要求全班同学完成，第二题之后的每个题目，学生可以根据自己的能力选择完成。如在学习《春》的时候，课文学习之后教师布置了七道大题，第一题是要求背诵课文，第二题和第三题要求给课文的生词进行注音并给出解释，对于这三道题要求甲乙丙三个层次的学生都必须做，第四题和第五题是根据文中的例句仿写句子，要就甲乙两个层次的学生必须做，丙组的同学可以根据自己的能力选择完成，最后两题是按照课文的标题讲课文进行重整，并且根据空间和虚实的变化对课文进行改写，甲乙两组的同学可以根据自己的学习情况来选择题目完成。用这样的方式布置学习任务，一方面会更有针对性，不让学习较差的学生在不会的题目上反复纠结失去学习的信心，给学生减轻负担，另一方面也让能力较强的同学不在简单的题目上浪费时间，增添他们学习的乐趣。通过这样的分层教学使同学们更高效率的完成作业并且在作业中巩固知识加强理解。同时也尊重学生的个性发展，不千篇一律的打造同一类型的学生，使学生全方面的发展。4结语总而言之，分层教学是一种科学有效的教学方法，以因材施教为原则，注重每一位学生的培养，将其运用在语文课堂的教学中，一方面教师通过提高每个层次学生的语文水平来达到提升整个班级的语文成绩的目的，而且更遵循学生的成长规律，使他们能够轻松愉快的学习，它将语文课堂变得更为人性化，大大提高了语文教学效率，也让学生更有目的性地进行学习探究，学习方法更为科学。在实施的过程中，教师要根据学生学习情况的变化，对层次进行适时的调整，改变教学的重点和难度，不断提高班级学生的学习水平和综合素质。汽车电喇叭故障诊断21、静念园林好，人间良可辞。汽车电喇叭故1情景模拟(导入)大众4S店接到一辆桑塔纳2000电喇叭不响的故障车,前台接待通过跟客户交流,填写维修工单后交电器维修小组进行维修情景模拟(导入)2客户故障咨询·1按喇叭时无任何反映?2按喇叭时是否能听到嗒嗒声?3.下雨天喇叭工作情况?客户故障咨询3般简单检测方式1.检查电源2检查喇叭接线柱3检查喇叭保险丝4.检查继电器保险丝5检查喇叭继电器般简单检测方式4汽车电喇叭故障诊断课件5电器元件检测1.S18继电器保险丝2.喇叭继电器3.喇叭开关4.S16喇叭保险丝5喇叭线路检测1.点火开关至S18进线端子1.点火开关至S16进线端子2.S18出线端子至86号端子2S16出线端子至喇叭正极接线柱3.85号端子至喇叭开关3.喇叭负极接线柱至87号端子4.喇叭开关至负极4.30号端子至负极电器元件检测6喇叭继电器检测DY2203喇叭继电器检测7汽车电喇叭故障诊断课件8维修程序1打开点火开关按喇叭.2检查S18喇叭继电器3.检查喇叭继电器.4检查点火开关至S18喇叭继电器保险丝线路通断5检查S18喇叭继电器保险丝进线电压6检查喇叭开关.维修程序9维修程序1.检査30号端子接地情况.2检查87号端子至喇叭负极接线柱线路3检查S16喇叭保险丝4.检查S16喇叭保险丝进线端子电压.5检查喇叭正极接线柱电压6检查喇叭正极接线柱至S16喇叭保险丝线路7检查喇叭8.检査喇叭继电器工作情况.维修程序10汽车电喇叭故障诊断课件11汽车电喇叭故障诊断课件12汽车电喇叭故障诊断课件13汽车电喇叭故障诊断课件14汽车电喇叭故障诊断课件15汽车电喇叭故障诊断课件16汽车电喇叭故障诊断课件17汽车电喇叭故障诊断课件18汽车电喇叭故障诊断课件19汽车电喇叭故障诊断课件20

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困21汽车电喇叭故障诊断21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。汽车电喇叭故障诊断汽车电喇叭故障诊断21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。情景模拟(导入)大众4S店接到一辆桑塔纳2000电喇叭不响的故障车,前台接待通过跟客户交流,填写维修工单后交电器维修小组进行维修客户故障咨询·1按喇叭时无任何反映?2按喇叭时是否能听到嗒嗒声?3.下雨天喇叭工作情况?数学与统计学院（以下简称数学学院）作为西安交通大学的一所“基础性”学院，肩负着学校发展的两个方面的重任：一是数学和统计学的专业人才培养和学科建设，二是服务学校其他学科的数学基础课程教学与教学研究。这不仅要求数学学院具有一批有科研基础、担负学科发展责任的“教学科研型”教师，也需要有一大批教师投入到基础课教学任务中。然而，在现行的“教学与科研并重”的考核体系下，从事基础课教学的教师在职务晋升、考核分配等方面，与“教学科研型”教师相比存在明显的劣势，他们的教学工作热情受到一定影响。当前，如何对不同特点和专长的教师提供不同职业发展平台与通道，做到“人尽其才、才尽其用”，以调动基础课教师的积极性和创造性，激发他们的“正能量”，是关乎人才培养质量的根本问题。数学学院针对本学院数学基础课教师的现状，就这一问题，在创新队伍管理模式方面做了一些探索与尝试。一、西安交通大学数学基础课教学师资队伍的现状和面临的问题数学学院承担了全校的数学基础课教学任务，包括高等数学、线性代数、复变函数、积分变换、概率论与数理统计、微分方程、数学物理方程、数学建模、数学实验等。这些基础课有以下三个特点。量大：全校144个大班，17421名学生，总学时达9216。面广：涉及全校所有院系。层次多：比如，“高等数学”一门课就有8个层次，“代数”有5个层次。这些基础课程非常重要，直接关系到学校人才培养的整体质量。因此，这些课程的教学和建设任务很繁重，需要教师投入很大的精力。但是，在现行的考核评价体系下，“重科研而轻教学”的问题日益凸显，教学―科研的天平已严重失衡，数学基础课的教学与建设受到了严重影响。“谁去投入、谁愿投入”，是当前我国高校基础课教学面临的普遍问题。目前数学学院现有教师96人，其中有科研基础的教师约50人左右，其余40余名教师由于长期囿于大面积基础课教学工作，缺乏科研基础。这部分教师在现行考核标准下，难以同时完成“教学”与“科研”两个方面的结构任务。另外，由于学校下达给学院的基础课教学任务较重，许多科研基础较好的教师不得不承担大课时的教学任务。这又使得这部分教师难以充分发挥其作用。面对这样的问题，数学学院从解决“谁去投入、谁愿投入”的问题入手，革新教师队伍管理模式，以激发数学基础课教师的正能量。二、改革教师队伍管理模式，实施岗位分类管理实施教师岗位分类管理，对不同特点和专长的教师提供不同职业发展平台与通道。实行不同的考核方式和标准，使教师的发展可以更加多元化和个性化，充分发挥他们的才干。为了全面提升教育教学质量，充分调动教师的积极性，合理配置人力资源，增强队伍活力，数学学院对教师岗位开展了全员聘用工作，实行了“教学科研型岗位”和“基础课教学型岗位”分类管理，取得了一定成效。1.岗位分类为了科学、合理地设置岗位，数学学院首先对全院教师队伍进行了全面梳理，从教学科研型、教学型、科研型等方面对现有教师队伍状况进行了归类分析。按照“任务导向、分类管理、弹性归属”的设岗原则，将教师岗位分为三类：教学科研型岗位（A类岗位）、科研型岗位（B类岗位）、基础课教学岗位，其中A类和B类岗位设在专业系，基础课教学岗位主要设在数学教学中心。2.岗位聘用本着“人尽其才，才尽其用”的原则，坚持各类岗位的聘用标准，将现有教师分别聘用在“教学科研型岗位”和“基础课教学岗位。”（1）教学科研型岗位（A类）。该岗位的聘用标准为：①具有高质量授课能力，具有持续发表高水平论文、持续获得基金资助、进行国际交往等方面的能力与潜力。②第一聘期内的新教师。该岗位主要承担专业课程（包括拔尖学生试验班）的教学与科研工作，包括授课、承担课题、发表论文、课程建设和学科建设、社会服务等五个方面的结构任务。该岗位的特点是科研和教学并重，并且不同结构任务之间不能替代。（2）基础课教学岗位。该岗位的聘用标准为：①取得学校“教师教学发展中心”认证的授课资格。②具有高质量授课能力。③教学效果良好（各项评教成绩不低于80分）。该岗位主要承担大面积数学基础课、部分专业课程的教学与教学研究，也包括授课、承担课题、发表论文、课程建设、社会服务等五个方面的结构任务。不同的是，除授课任务外，其他任务可以当量的教学课时替代。3.基础课教学岗位实行团队管理数学基础课涉及我校所有专业院系，不仅门类多，而且课时量大。为了凝聚教师力量，建设好这些课程，学院根据课程类别、性质、层次，将所有大面积基础课程分成七个课程组：高等数学（Ⅰ）、高等数学（Ⅱ）、线性代数与解析几何、概率论与数理统计、数学建模与数学实验、复变函数与积分变化、微分方程与数学物理方程。每个课程组设组长一名，全面负责相应课程的教师聘用和相应的课程建设，包括教材建设、组织教学研究与教学改革、组织教学法活动等。目前，各课程组每周至少组织一次教学法活动，激发了教师投身课程建设的热情，调动了教师教学的积极性，各课程正向精品课程建设稳步推进。4.基础课教师的能力提升为了快速提升基础课教师的整体教学能力，数学学院从以下两个方面着手，为数学基础课教学水平的提高提供了制度保障和资金投入。（1）实行“教师授课能力考查”制度，尝试建立长效管理机制。为了建立一个完善的教学能力考查体系，并引导教师注重提高教学能力，学院制定了《教师授课能力考查办法》，对教师授课能力进行测评，以期提高人才培养质量。该办法的主要内容是：以学生评教成绩和学院进行的课内授课测评为依据，对于年度内各项评教成绩处于后20%，且经学院组织专家组评议后成绩低于80分的教师，学院要求其制定自己的教学水平提升计划，安排老教师进行一对一帮扶，安排其辅导、听课学习，或进入学校“教师教学发展中心”接受培训，到国内其他高校进修等方式帮助他们提高教学能力。2012年，学院对10位教师的授课能力和水平进行了重新测评，其中有4位教师的测评分低于80。学院对其进行了停课处理，责成其递交了自己的提高计划，安排了教学能力强的教师对其进行一对一帮扶。2013年开学初，学院委托学校“教师教学发展中心”对他们进行上岗资格认定。经过近一年的努力，他们的教学能力和水平都得到了很大提高。（2）以培养教学名师为目标，启动“基础课程名校名师提升计划”。为了调动青年教师投身教学的积极性，以培养教学名师为目标，学院实施了“基础课程名校名师提升计划”：学院列出一批重点课程，每年选派若干名优秀青年教师赴国外名校进行针对性的课程学习（要求取得相关大学的授课资格），切实提高授课水平，特别是英文授课水平。目前，学院已经派出两名青年教师赴美国普林斯顿大学数学系进行为期一年的课程学习。经过一年多的改革实践，应该说学院在队伍管理模式创新方面积累了一定的经验，取得了较好的成效。①基础课教师的热情得到激发，“轻教学”现象得到扭转：如今基础课教师安心投入教学，主动每周组织至少一次教学法活动，进行授课帮扶、示范讲学等，主动提高教学能力与水平。②各课程建设团队逐步形成，正向精品课程建设稳步推进：“高等数学”、“复变函数”被评为国家精品资源共享课，“线性代数与解析几何”和“数学建模与实验”课程已经完成了省级精品资源共享课的升级工作，获陕西省教学成果特等奖一项。③教学效果得到明显提高：教师的评教成绩得到大幅提高，2012年全校大面积数学基础课的成绩得到大幅提升，不及格率大幅下降。为了激发数学基础课教师的热情，为学校发展积聚正能量，数学学院在教师队伍管理模式改革方面，进行了初步的探索，取得了一定的效果。然而，我们也清醒地认识到，这些做法只是针对历史造成的基础课教师队伍现状所做的权宜之计。作为一位合格的大学教师，其教学、科研应该是并重的，而不是决然分离的。因此，长远地看，我们的队伍管理也必然要回归到正常的轨道上来。但是，如何通过人事制度改革做到“人尽其才，才尽其用”，是一项非常复杂的系统工程，还有许多问题有待探索。譬如，在现行的考核分配体系下，如何使考核不流于形势；教学是一件“良心活”，基础课教学更是如此。如何引导、鼓励教师安心地、凭“良心”做好基础课程教学工作。因此，只有通过探索建立一个教学与科研等效的、科学的评价机制，让所有教师获得同等的正能量，获得同等出彩的机会，才能建设一支适应于世界一流大学的师资队伍，从而实现学校的发展目标。为了实现素质教育的目标，关注每一位学生的发展，在教学过程中实施分层教学是必不可少的手段，分层教学就是教师根据学生现有的知识能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。为了使这种教学方法得到更好的落实，必须明确教育目标，采取灵活的教育方式，采取科学的教学方法，让全体学生的语文学习水平和综合素质得到最大程度的提高，让课堂中的每一位学生都能在语文学习的过程中取得进步，提升自己的文学修养和文化底蕴。1对学生进行科学分层，因材施教学生是学习过程的主体，教师要充分了解学生各方面的特点，如语文知识基础、自身性格特点、知识接受能力、平常的学习的态度等等，通过各方面的了解和综合分析对学生进行科学严谨的分组，如可以根据班级学生的语文成绩、自主学习的能力、智力情况等各种因素，并且结合教材将学生按2：5：3的比例进行分层。可分为甲乙丙三个层次：甲组（跃进组），语文知识基础扎实，接受能力较强，学习方法正确，成绩比较优秀；乙组（发展组），是语文基础和智力一般，学习上比较自觉，有一定的上进心，学习成绩处于中游的学生；丙组（提高组），是语文基础、智力较差，知识接受能力不强，学习积极性不高，学习上有一定困难的学生。各层次的学生进行合理搭配，建立各自的学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。当然，学生是处在发展中的人，不能用僵化的目光看待他们，对他们的分层不能够一层不变，在教学的过程中，要根据学生在学习中的表现适当的调整分层，充分保证分层的准确性。在分层教学中使不同层次的学生都有最大程度的提高，以此来达到提升全班语文学习水平的目的。2对课堂教学进行分层，循序渐进在语文课堂中，保证课堂的活跃而不使其因过于枯燥乏味而导致学生失去学习的兴趣是非常关键的。要保证每个层次的学生都能参与到课堂的学习中来，获得学习的成就感，提高整体的教学水平。如学习杜甫的《春望》，对于古诗词的学习，教师通常会让学生先熟悉整首诗，用自己所理解的意思有感情的对诗进行诵读，通过反复的诵读能够让学生揣摩诗人在诗中寄托的情感，感受诗人的意志，之后在老师的带领下对诗词进行鉴赏分析，通过当时诗人所处的环境和自身的心境体会整首诗的情感。随后在教师的引导下分析出诗中所蕴含的意境，深入的感受诗人在创作这首诗时的巧妙构思，以及诗人是通过何种方式来抒发自己的政治抱负，循序渐进，从浅易到深入。在课堂教学中，不同层次的学生分配难度不同的学习任务，教学重点因人而异，因材施教，在教学过程中，可以通过情境法、讨论法等营造一种愉快轻松的课堂氛围，要善于在讨论的过程中发现不同学生对于课文的掌握力度以及他的思考角度，然后在合作探究的过程中，不断研究探索学生的容易感到疑惑和遇到障碍的地方，从而争取在讲解分析的过程中能够照顾到每个层次的学生，做到知识讲解深入浅出，让不同层次的学生都能感受到学习的乐趣，勇于提出自己的见解，积极主动的参与到语文的学习中来，提高教学质量，从而提升整个班级的语文水平。3对语文学习效果检验的分层作业是检验学生语文学习效果的重要途径，也可以考察他们对于知识掌握的深度和知识迁移的能力，培养他们语文运用的能力。教师在给学生布置作业的时候也要注意兼顾到不同层次的学生，作业的内容要由简单逐步深入，例如第一题要求全班同学完成，第二题之后的每个题目，学生可以根据自己的能力选择完成。如在学习《春》的时候，课文学习之后教师布置了七道大题，第一题是要求背诵课文，第二题和第三题要求给课文的生词进行注音并给出解释，对于这三道题要求甲乙丙三个层次的学生都必须做，第四题和第五题是根据文中的例句仿写句子，要就甲乙两个层次的学生必须做，丙组的同学可以根据自己的能力选择完成，最后两题是按照课文的标题讲课文进行重整，并且根据空间和虚实的变化对课文进行改写，甲乙两组的同学可以根据自己的学习情况来选择题目完成。用这样的方式布置学习任务，一方面会更有针对性，不让学习较差的学生在不会的题目上反复纠结失去学习的信心，给学生减轻负担，另一方面也