肝脏的MR表现课件

肝脏的MR表现聪明出于勤奋，天才在于积累肝脏的MR表现肝脏的MR表现聪明出于勤奋，天才在于积累肝脏常见疾病的MR表现正常肝脏MR表现T1WI-FS动脉期预扫回国的图图配4a回门脉期延迟期5min、10min。回sa"c四sssi肝胆特异期T2WI-FS延迟90min数学交流是指师生之间、生生之间进行的有关数学知识学习方面的沟通.它一方面可以发展和深化学生对数学的理解，增强其学习责任心；另一方面为教师制订合适的教学方案提供有价值的参考依据.结合多年的农村初中数学教学经历，我觉得当前农村初中生对数学交流不重视.下面谈谈农村初中生数学交流能力的现状及对策.一、农村初中生数学交流能力的现状1.多数学生缺少主动的数学交流意识.农村中学地处山区，家长的文化水平较低，无法给予学生正确的方法引导；同时，多数家长外出务工，大部分初中生成为留守儿童，从小缺乏家长正确的教育引导，养成了惰性，宁可被动地接受，也不愿意主动地与他人进行交流.2.有些教师没有设计有效的数学交流环节.无论是课堂教学还是课外辅导，不少教师习惯于“按部就班”，以自己为中心，没有设计互动交流的教学环节.3.教师压力大、任务重，导致数学课堂交流减少.由于受到应试教育影响，教师的教学任务不得不加重，学生的负担也相应的增加，45分钟的课堂教学中，教师只注重单向的传授，留给学生思考的时间与空间不多，交流的机会更少.二、提高农村初中生数学交流能力的对策1.提高师生意识，促数学交流.问题是交流的源泉，要提高学生的数学交流意识，首先师生都要培养问题意识.作为数学教师，课前备课时，要善于挖掘一些潜在资源，有意识地设计一些典型问题，供学生上课探索交流.从学生角度而言，课前要做好预习，上课专心听讲，留心自己不懂的知识或问题，为与老师、同学交流提供素材.2.培养交流能力，促数学交流.宋代教育家张载说“读书先要疑”“于不疑处有疑方是进矣”.在数学教学过程中，应注意培养学生发现问题、敢于质疑的能力，鼓励学生积极和同学、老师探讨问题，有意识地培养学生与他人交流合作的能力，促进数学交流.3.挖掘教材资源，促数学交流.华师大版教材有一个显著特点，即教材将生活情境与教学内容融为一体，适当设计一些云图（数学问题放置其中）与课题学习，为数学交流提供素材.例如，课题学习（即综合与实践）中身份证号码与学籍号、制作包装盒、图标的收集与探讨等，课题本身就需要大家的合作，互相启迪，才能解决问题，这就为学生提供更多合作交流的机会.我校也在此基础上开展了一次班徽设计比赛，并请学生交流各自的设计意图及图标隐含的意义，反响很好，引来《东南早报》记者前来我校采访，让学生经历一次亲身体验“数学来源于生活，又服务于生活”的道理.4.改变教学方式，促数学交流.有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习方法.教学中，教师要善于改变自己的教学组织形式和教学方法，改变传统的“公理定义――定理性质――例题――习题”的教学模式，采用“问题情境――建立模型――解释、应用、拓展、反思”的基本模式呈现教学进程，促进学生主动参与.同时，教师要结合学生的实际情况，充分利用教材中的“实践与探索”或自己设计探索性问题和开放性问题，给学生提供探索的机会.例如，完成下列计算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？教学时，首先应让学生思考：从上面这些算式中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程.让学生在探索与交流过程中理解一个问题是怎样提出来的，一个结论是怎样猜想和探索出来的，以及这个结论是如何被应用的.5.建立多元评价，促数学交流.《数学课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学.因此，要建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系.考试是对学生学习质量的检验方式，也是书面语言的一种交流，但在评价学生的数学学习方面不能仅依赖于考试成绩，而要从知识与技能、数学思考、情感与态度等方面进行评价.对学生的数学学习进行评价时，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，改善学生的数学交流能力，才能促进教与学的良性循环，真正促进学生健康成长.文情并茂的写景类作品,具有一些共同的特点,意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏这些文章,既是提高听说读写能力的重要途径,又是一次美的巡礼;从中既可以得到语文的滋养,又可以得到审美的陶冶。精美的文章需要有精致的教学过程,需要老师在备课中深入挖掘文本的语言韵味,品味精美的语言是写景类作品的一个重点。然而课堂实践中我们却发现很多学生在很多情况下不能对文章的语言进行赏析,体味不出文章优美的意境。教师可以采取哪些策略引导学生对作品语言赏析呢?一、想象导引策略想象导引策略即激发学生联想想象,将抽象的文字符号转化为具体可感的画面,从而深入其境,感受语言之美。为什么学生找不出值得赏析的语句呢?最主要的原因是学生没有体会到语句所描绘的美。引导学生想象画面,再现文中的情景,与诗人同喜同悲,同歌同叹,从而体会其画面美,意境美。因此,在赏析这个环节中,我们应该注重激发学生的想象和联想,这样才能让学生在鉴赏中感受作者的情思,才能从中获得审美的愉悦。教材中大量诗意化的文本,它们语言隽永、内涵丰富,具有浓厚的激情和内在的力度。像《秋天》第一节的两个画面,一是山谷伐木,一是篱间背瓜果。启发学生通过想象描绘画面感受山谷叮叮之声悠远地飘来,想象背瓜果的人心情和表情,那种收获的欣欣然、笑盈盈的喜悦就触手可及了。学生的思维永远都是活跃的,但有时候我们经常会说,这堂课或者是这个班上的学生不活跃,其实并不是学生的思维不活跃,应该说是我们老师有时候没有真正地去引导好学生,没有给学生一个想象的空间。许多时候教师为了完成教学任务完全按照自己教案牵着学生走,没有想到把自己也融入到学生的思维中去。二、比较品味策略比较品味策略指的是提供给学生与原文句相仿的句子让学生通过比较来鉴别体会作者用词用语的妙处。课堂上没有必要每次都按照版块式的将感知内容与赏析完全割裂,在研读课文时可以将赏析穿插其中,帮助学生揣摩推敲。如,《春》中原著第二节的排比句里“山朗润起来了,水长起来了,太阳的脸红起来了”与现行教材里“水涨起来了”进行比较,让学生体会哪一句好。原来这五个短句全是用的拟人手法,原文“长”字用拟人手法形象的描绘出春水壮大的情形,而“涨”只是写实而已,虽符合现代汉语语法,但是它破坏了排比的几个短句在修辞手法上一致性,修改后的“涨”较之原文的“长”逊色多了。三、示范先行策略示范先行策略就是教师可以提供给学生赏析的样本或者将赏析的角度提供给学生,引导学生体会语言运用的技巧,把握语言的韵味。教师首先做好示范,提供赏析的范本。尤其刚进入中学的学生,他们对于欣赏品味词句能停留在修辞的层面就已经不错了,还有一部分学生不能识别妙词佳句。所以教师在开始阶段可以提供一个例子,从模仿开始。如《夏感》中“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”,提供两个赏析的角度:1.这里用人们常见的“绿烟”“长墙”两个比喻,更加直观地表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。(这是从修辞手法的运用角度来赏析的)2.“凝”这个动词生动形象的写出了林带的颜色由浅淡变得深沉厚重的过程,突出了夏天树林枝繁叶茂,表现了夏天的旺盛的生命力。(这里是从词语运用的角度来赏析的)提供一个示范对于层次不同的学生来说,有一个思路和方向。利用多媒体展示教师赏析的例子,这对于学生规范答题也是一个训练。教师也可以只出示赏析的方式角度:准确、生动使用词语;修辞手法的恰当运用;动静结合、景物衬托、虚实相映等常见的表现方法,将这些赏析角度提供给学生,可以帮助他们不断积累赏析的方法,还可以新旧勾连,达到温故知新的效果。四、人格品味策略人格品味策略指的是赏析语言的妙处不仅要品味景物本身的形象生动性,还要关注景物里人物以及蕴含的作者人格和情感。一切景语皆情语。写景的文字是作者饱蘸的情感之笔或心中还处于潜滋暗长的朦胧状态的情感,在触景的瞬间开发出来,而寄寓于景中来描画一幅图景,不论借物抒情,或融情于景,还是触景生情,总之景中有情,景因情生,情因景化,因此赏析景物描写的妙处,实则是体会作者的心中块垒,感受作者的人格情操。大部分初中学生赏析写景精妙之处知道从词语运用或修辞手法入手,品味景物描写的生动形象,而忽视了作者描写景物时内心的情感,因而赏析不到位,角度单一,层次单调。仔细品读写景的文章,我们不难发现作者在景物描写中都不同程度的或简约或详尽的描绘了人的活动,例如《春》的几幅图画:春草图里的坐着、躺、打滚的,春风里的牧童,春雨里的撑着伞的慢慢走的人,地里的农夫,《济南的冬天》里的微笑的人们,《秋天》里背瓜果的、渔夫、牧羊女……这些景中的人物活动的描写,有的生机勃勃,有的闲情逸致,有的积极向上,有的充满了愁绪,有的愉快轻松,他们或多或少地都折射出作者的内心,带着作者的影子,昭示着作者的人格。从这些人物活动中,我们可以体味到作者的内心世界。这是把握写景文字里作者情感的一个角度,另一个体会人格的角度自然是作者的活动,如《观沧海》里的感受到“日月之行若出其中”的人,《天净沙?秋思》里的断肠人、从关注作者本身的活动入手,体会其内心喷薄的情感,才能做到真正与作者交心。其实学生在赏析这些内容后,很容易发现景物描写中如果缺乏了人物活动,景就失去了生命力,因为作者笔下的景物和人物的选择多多少少来源于他们敏锐的目光和敏感的直觉,来自于作家心灵深处,闲情逸致的作家融入了闲情逸致的景物中,景物与人物活动也是相辉映的。在平时的实践中尝试运用这些赏析的策略,既使学生的思维火化得以点亮,又开启了一扇通往美好意境的文学赏析之门,学生有了收获,教师有了成就感,我们何乐而不为?(王芳南京市伯乐中学210038)肝脏的MR表现聪明出于勤奋，天才在于积累肝脏的MR表现肝脏的1肝脏常见疾病的MR表现肝脏常见疾病的MR表现2正常肝脏MR表现T1WI-FS动脉期预扫回国的图图配4a回门脉期延迟期5min、10min。回sa"c四sssi肝胆特异期T2WI-FS延迟90min正常肝脏MR表现3正常肝脏MR表现同相位反相位DWIb值=800ADc图正常肝脏MR表现4肝脏异常MR表现●轮廓大小、形态改变肝叶增大,厚度增加,肝叶饱满肝叶缩小、变形,肝外缘与腹壁距离增加,肝裂、胆囊窝增宽●信号强度异常分5级:等信号:同肝脏信号极低信号:同肝内流空血管信号稍低信号:介于肝与血管之间极高信号:同脂肪信号稍高信号:介于脂肪与肝之间肝脏异常MR表现5肝脏异常MR表现局限性信号改变实性肿瘤,T1、T2弛豫时间长,T1M显示为稍低信号,T2W稍高信号●含液性肿块(囊肿)弛豫时间更长,T1W表现为极低信号,T2W表现为极高信号●如果在T1W出现高信号区,提示出血或脂肪变性如果肿块内出现T1W更低信号、T2W更高信号,表示肿瘤内有液化或坏死。肝脏异常MR表现6肝脏异常MR表现普遍性信号改变肝脏普遍性信号增强,考虑脂肪肝铁质含量增多,信号减低--血色素沉着症肝脏异常MR表现7肝脏常见疾病肝脏常见疾病8肝脏常见疾病肝脏弥漫性病变●肝脏良性病变肝硬化肝脏海绵状血管瘤脂肪肝肝局灶性结节增生肝囊肿肝脏炎性病变●肝脏恶性肿瘤细菌性肝脓肿肝细胞肝癌胆管细胞癌肝脏转移瘤肝脏常见疾病9脂肪肝●正常肝脂肪含量低于5%,超过5%则可致脂肪肝●根据脂肪浸润程度和范围,分为弥浸性和局灶性脂肪肝●大体病理可见肝大,肝脂肪含量可高达40%~50%或更多,颜色变黄,油腻感。镜下肝细胞岀现脂肪空泡,也可见肝细胞坏死。脂肪肝10脂肪肝MR表现●常规TW、T2W大部分病例表现正常同-反相位(inphase-outphase)是检测脂肪肝最有效的方法,脂肪肝反相位图像较同相位图像可见信号衰减脂肪肝11肝脏的MR表现课件12肝脏的MR表现课件13肝脏的MR表现课件14肝脏的MR表现课件15肝脏的MR表现课件16肝脏的MR表现课件17肝脏的MR表现课件18肝脏的MR表现课件19肝脏的MR表现课件20肝脏的MR表现课件21肝脏的MR表现课件22肝脏的MR表现课件23肝脏的MR表现课件24肝脏的MR表现课件25肝脏的MR表现课件26肝脏的MR表现课件27肝脏的MR表现课件28肝脏的MR表现课件29肝脏的MR表现课件30肝脏的MR表现课件31肝脏的MR表现课件32肝脏的MR表现课件33肝脏的MR表现课件34肝脏的MR表现课件35肝脏的MR表现课件36肝脏的MR表现课件37肝脏的MR表现课件38肝脏的MR表现课件39肝脏的MR表现课件40肝脏的MR表现课件41肝脏的MR表现课件42肝脏的MR表现课件43肝脏的MR表现课件44肝脏的MR表现课件45肝脏的MR表现课件46肝脏的MR表现课件47肝脏的MR表现课件48肝脏的MR表现课件49肝脏的MR表现课件50肝脏的MR表现课件51肝脏的MR表现课件52肝脏的MR表现课件53肝脏的MR表现课件54肝脏的MR表现课件55肝脏的MR表现课件56肝脏的MR表现课件57肝脏的MR表现课件58肝脏的MR表现课件59肝脏的MR表现课件60肝脏的MR表现课件61肝脏的MR表现课件62肝脏的MR表现课件63肝脏的MR表现课件64肝脏的MR表现课件6556、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—66肝脏的MR表现聪明出于勤奋，天才在于积累肝脏的MR表现肝脏的MR表现聪明出于勤奋，天才在于积累肝脏常见疾病的MR表现正常肝脏MR表现T1WI-FS动脉期预扫回国的图图配4a回门脉期延迟期5min、10min。回sa"c四sssi肝胆特异期T2WI-FS延迟90min数学交流是指师生之间、生生之间进行的有关数学知识学习方面的沟通.它一方面可以发展和深化学生对数学的理解，增强其学习责任心；另一方面为教师制订合适的教学方案提供有价值的参考依据.结合多年的农村初中数学教学经历，我觉得当前农村初中生对数学交流不重视.下面谈谈农村初中生数学交流能力的现状及对策.一、农村初中生数学交流能力的现状1.多数学生缺少主动的数学交流意识.农村中学地处山区，家长的文化水平较低，无法给予学生正确的方法引导；同时，多数家长外出务工，大部分初中生成为留守儿童，从小缺乏家长正确的教育引导，养成了惰性，宁可被动地接受，也不愿意主动地与他人进行交流.2.有些教师没有设计有效的数学交流环节.无论是课堂教学还是课外辅导，不少教师习惯于“按部就班”，以自己为中心，没有设计互动交流的教学环节.3.教师压力大、任务重，导致数学课堂交流减少.由于受到应试教育影响，教师的教学任务不得不加重，学生的负担也相应的增加，45分钟的课堂教学中，教师只注重单向的传授，留给学生思考的时间与空间不多，交流的机会更少.二、提高农村初中生数学交流能力的对策1.提高师生意识，促数学交流.问题是交流的源泉，要提高学生的数学交流意识，首先师生都要培养问题意识.作为数学教师，课前备课时，要善于挖掘一些潜在资源，有意识地设计一些典型问题，供学生上课探索交流.从学生角度而言，课前要做好预习，上课专心听讲，留心自己不懂的知识或问题，为与老师、同学交流提供素材.2.培养交流能力，促数学交流.宋代教育家张载说“读书先要疑”“于不疑处有疑方是进矣”.在数学教学过程中，应注意培养学生发现问题、敢于质疑的能力，鼓励学生积极和同学、老师探讨问题，有意识地培养学生与他人交流合作的能力，促进数学交流.3.挖掘教材资源，促数学交流.华师大版教材有一个显著特点，即教材将生活情境与教学内容融为一体，适当设计一些云图（数学问题放置其中）与课题学习，为数学交流提供素材.例如，课题学习（即综合与实践）中身份证号码与学籍号、制作包装盒、图标的收集与探讨等，课题本身就需要大家的合作，互相启迪，才能解决问题，这就为学生提供更多合作交流的机会.我校也在此基础上开展了一次班徽设计比赛，并请学生交流各自的设计意图及图标隐含的意义，反响很好，引来《东南早报》记者前来我校采访，让学生经历一次亲身体验“数学来源于生活，又服务于生活”的道理.4.改变教学方式，促数学交流.有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习方法.教学中，教师要善于改变自己的教学组织形式和教学方法，改变传统的“公理定义――定理性质――例题――习题”的教学模式，采用“问题情境――建立模型――解释、应用、拓展、反思”的基本模式呈现教学进程，促进学生主动参与.同时，教师要结合学生的实际情况，充分利用教材中的“实践与探索”或自己设计探索性问题和开放性问题，给学生提供探索的机会.例如，完成下列计算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？教学时，首先应让学生思考：从上面这些算式中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程.让学生在探索与交流过程中理解一个问题是怎样提出来的，一个结论是怎样猜想和探索出来的，以及这个结论是如何被应用的.5.建立多元评价，促数学交流.《数学课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学.因此，要建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系.考试是对学生学习质量的检验方式，也是书面语言的一种交流，但在评价学生的数学学习方面不能仅依赖于考试成绩，而要从知识与技能、数学思考、情感与态度等方面进行评价.对学生的数学学习进行评价时，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，改善学生的数学交流能力，才能促进教与学的良性循环，真正促进学生健康成长.文情并茂的写景类作品,具有一些共同的特点,意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏这些文章,既是提高听说读写能力的重要途径,又是一次美的巡礼;从中既可以得到语文的滋养,又可以得到审美的陶冶。精美的文章需要有精致的教学过程,需要老师在备课中深入挖掘文本的语言韵味,品味精美的语言是写景类作品的一个重点。然而课堂实践中我们却发现很多学生在很多情况下不能对文章的语言进行赏析,体味不出文章优美的意境。教师可以采取哪些策略引导学生对作品语言赏析呢?一、想象导引策略想象导引策略即激发学生联想想象,将抽象的文字符号转化为具体可感的画面,从而深入其境,感受语言之美。为什么学生找不出值得赏析的语句呢?最主要的原因是学生没有体会到语句所描绘的美。引导学生想象画面,再现文中的情景,与诗人同喜同悲,同歌同叹,从而体会其画面美,意境美。因此,在赏析这个环节中,我们应该注重激发学生的想象和联想,这样才能让学生在鉴赏中感受作者的情思,才能从中获得审美的愉悦。教材中大量诗意化的文本,它们语言隽永、内涵丰富,具有浓厚的激情和内在的力度。像《秋天》第一节的两个画面,一是山谷伐木,一是篱间背瓜果。启发学生通过想象描绘画面感受山谷叮叮之声悠远地飘来,想象背瓜果的人心情和表情,那种收获的欣欣然、笑盈盈的喜悦就触手可及了。学生的思维永远都是活跃的,但有时候我们经常会说,这堂课或者是这个班上的学生不活跃,其实并不是学生的思维不活跃,应该说是我们老师有时候没有真正地去引导好学生,没有给学生一个想象的空间。许多时候教师为了完成教学任务完全按照自己教案牵着学生走,没有想到把自己也融入到学生的思维中去。二、比较品味策略比较品味策略指的是提供给学生与原文句相仿的句子让学生通过比较来鉴别体会作者用词用语的妙处。课堂上没有必要每次都按照版块式的将感知内容与赏析完全割裂,在研读课文时可以将赏析穿插其中,帮助学生揣摩推敲。如,《春》中原著第二节的排比句里“山朗润起来了,水长起来了,太阳的脸红起来了”与现行教材里“水涨起来了”进行比较,让学生体会哪一句好。原来这五个短句全是用的拟人手法,原文“长”字用拟人手法形象的描绘出春水壮大的情形,而“涨”只是写实而已,虽符合现代汉语语法,但是它破坏了排比的几个短句在修辞手法上一致性,修改后的“涨”较之原文的“长”逊色多了。三、示范先行策略示范先行策略就是教师可以提供给学生赏析的样本或者将赏析的角度提供给学生,引导学生体会语言运用的技巧,把握语言的韵味。教师首先做好示范,提供赏析的范本。尤其刚进入中学的学生,他们对于欣赏品味词句能停留在修辞的层面就已经不错了,还有一部分学生不能识别妙词佳句。所以教师在开始阶段可以提供一个例子,从模仿开始。如《夏感》中“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”,提供两个赏析的角度:1.这里用人们常见的“绿烟”“长墙”两个比喻,更加直观地表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。(这是从修辞手法的运用角度来赏析的)2.“凝”这个动词生动形象的写出了林带的颜色由浅淡变得深沉厚重的过程,突出了夏天树林枝繁叶茂,表现了夏天的旺盛的生命力。(这里是从词语运用的角度来赏析的)提供一个示范对于层次不同的学生来说,有一个思路和方向。利用多媒体展示教师赏析的例子,这对于学生规范答题也是一个训练。教师也可以只出示赏析的方式角度:准确、生动使用词语;修辞手法的恰当运用;动静结合、景物衬托、虚实相映等常见的表现方法,将这些赏析角度提供给学生,可以帮助他们不断积累赏析的方法,还可以新旧勾连,达到温故知新的效果。四、人格品味策略人格品味策略指的是赏析语言的妙处不仅要品味景物本身的形象生动性,还要关注景物里人物以及蕴含的作者人格和情感。一切景语皆情语。写景的文字是作者饱蘸的情感之笔或心中还处于潜滋暗长的朦胧状态的情感,在触景的瞬间开发出来,而寄寓于景中来描画一幅图景,不论借物抒情,或融情于景,还是触景生情,总之景中有情,景因情生,情因景化,因此赏析景物描写的妙处,实则是体会作者的心中块垒,感受作者的人格情操。大部分初中学生赏析写景精妙之处知道从词语运用或修辞手法入手,品味景物描写的生动形象,而忽视了作者描写景物时内心的情感,因而赏析不到位,角度单一,层次单调。仔细品读写景的文章,我们不难发现作者在景物描写中都不同程度的或简约或详尽的描绘了人的活动,例如《春》的几幅图画:春草图里的坐着、躺、打滚的,春风里的牧童,春雨里的撑着伞的慢慢走的人,地里的农夫,《济南的冬天》里的微笑的人们,《秋天》里背瓜果的、渔夫、牧羊女……这些景中的人物活动的描写,有的生机勃勃,有的闲情逸致,有的积极向上,有的充满了愁绪,有的愉快轻松,他们或多或少地都折射出作者的内心,带着作者的影子,昭示着作者的人格。从这些人物活动中,我们可以体味到作者的内心世界。这是把握写景文字里作者情感的一个角度,另一个体会人格的角度自然是作者的活动,如《观沧海》里的感受到“日月之行若出其中”的人,《天净沙?秋思》里的断肠人、从关注作者本身的活动入手,体会其内心喷薄的情感,才能做到真正与作者交心。其实学生在赏析这些内容后,很容易发现景物描写中如果缺乏了人物活动,景就失去了生命力,因为作者笔下的景物和人物的选择多多少少来源于他们敏锐的目光和敏感的直觉,来自于作家心灵深处,闲情逸致的作家融入了闲情逸致的景物中,景物与人物活动也是相辉映的。在平时的实践中尝试运用这些赏析的策略,既使学生的思维火化得以点亮,又开启了一扇通往美好意境的文学赏析之门,学生有了收获,教师有了成就感,我们何乐而不为?(王芳南京市伯乐中学210038)肝脏的MR表现聪明出于勤奋，天才在于积累肝脏的MR表现肝脏的67肝脏常见疾病的MR表现肝脏常见疾病的MR表现68正常肝脏MR表现T1WI-FS动脉期预扫回国的图图配4a回门脉期延迟期5min、10min。回sa"c四sssi肝胆特异期T2WI-FS延迟90min正常肝脏MR表现69正常肝脏MR表现同相位反相位DWIb值=800ADc图正常肝脏MR表现70肝脏异常MR表现●轮廓大小、形态改变肝叶增大,厚度增加,肝叶饱满肝叶缩小、变形,肝外缘与腹壁距离增加,肝裂、胆囊窝增宽●信号强度异常分5级:等信号:同肝脏信号极低信号:同肝内流空血管信号稍低信号:介于肝与血管之间极高信号:同脂肪信号稍高信号:介于脂肪与肝之间肝脏异常MR表现71肝脏异常MR表现局限性信号改变实性肿瘤,T1、T2弛豫时间长,T1M显示为稍低信号,T2W稍高信号●含液性肿块(囊肿)弛豫时间更长,T1W表现为极低信号,T2W表现为极高信号●如果在T1W出现高信号区,提示出血或脂肪变性如果肿块内出现T1W更低信号、T2W更高信号,表示肿瘤内有液化或坏死。肝脏异常MR表现72肝脏异常MR表现普遍性信号改变肝脏普遍性信号增强,考虑脂肪肝铁质含量增多,信号减低--血色素沉着症肝脏异常MR表现73肝脏常见疾病肝脏常见疾病74肝脏常见疾病肝脏弥漫性病变●肝脏良性病变肝硬化肝脏海绵状血管瘤