耳颞部CT诊断与三维重建课件

耳颞部CT诊断与三维重建31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。耳颞部CT诊断与三维重建耳颞部CT诊断与三维重建31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。耳颞部CT诊断及三维重建一、耳系统解剖(一)外耳耳廓听小背内耳鼓虞张肌你外耳道耳道软骨部(1/3)骨部(2/3)因鼓管鼓膜鼓膜图5-12前庭蜗器全况模式图(右侧)在科学课的教学中，积极开展探究学习，培养学生探究能力，把课堂教学从过去的以教师为中心、以教材为线索转向以学生为中心、以问题为线索已成为必然趋；让学生在探究的过程中学会思维，提高能力，完善人格，为其终身发展奠定基础已成为当代教育的特征。一、“探究学习”的概念科学课堂教学中的“探究学习”，是指学生在教师的指导下，以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习的过程；以尝试发现，实践体验，独立探究，合作讨论等形式探索知识、发展思维能力和学习能力。“探究学习”强调的是过程，强调一种主动探究精神和探究情境的融合，着眼点在于给学生有可持续发展的知识和能力。“科学探究”是学生参与式的学习活动，通过积极动手、动脑，通过自主的探究活动。旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，让学生在科学探究活动中经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。二、“探究性学习”情境的创设1在教学导入的过程中激发学生的探究热情课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。一个好的“开场白”，能较快地激发学生探奇求异、探新揽胜的情趣，使学生在“心愤口悱”，愤悱相融氛围里去自觉思考、分析、推理、探究，使学生产生急于学、乐于学的良好情绪。(1)以故事导人激发探究。在教学中选择趣味性强，源于生活的科学故事，不但能吸引学生的注意力，而且能激起学生的求知兴趣和探究欲望，将学生带入充满情趣的探究环境。(2)以问题导人激发探究。问题激趣是一种应用最为广泛的激趣方式，是启迪学生思维的重要手段。问题可以激起学生的认知冲突，引发学生的求知兴趣，激起学生的探究热情。并产生解决问题的心理需求。教师要通过有现实价值的问题来引导学生深入探究。教学中精心设计的问题，关键要能激起学生强烈的求知欲，引发学生带着问题去看书、思考、讨论、探索。(3)以实验导入激发探究。在科学教学中实验贯穿始终，实验是激趣的常见手段。让学生通过观察实验现象。引发问题，激起对问题的进一步思考和探究。如在学习“浮力”时，教师在一杯水中放人木块和铁块，结果木块浮在水面上，而铁块却沉入杯底。学生产生疑问，浮力大小到底与什么因素有关呢?从而激起对“浮力”知识的探究热情。2在“探究情境的体验”中培养学生的探究能力创设探究情境，能给学生提供自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，能激发学生对新知识学习的热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。(1)借助实验情境，在实践操作中培养探究能力。科学是以实验为基础的学科。新课程将“科学探究”作为改革突破口，并大力倡导实验探究活动，以提高学生的实验能力；要落实这一目标，首要环节就是要创设实验探究情境。在实验探究教学中，可以通过调整实验顺序，增加或改进实验，变验证实验为探究实验等方法创设探究情境。培养学生的探究能力。例如，让学生设计测定空气中氧气体积比的方法。其中一位学生的设计方案着实可嘉：他用一圆纸片放在木盆的水面上，纸片中央放5根左右的火柴头，在点燃的一瞬间迅速罩上一个玻璃杯，过后水面很快上升了115。这些实验情境，正是教育家布鲁纳提出的，教学不应该“奉送真理”，而应该教人发现真理。学生在实验过程中，无意识地达到了培养观察、思维、创造能力和探究能力的目的。(2)借助问题情境，在“问题解决”中培养探究能力。心理学理论认为：个体熟知或未知事物在特定环境下，能够激发认知个体的认知冲突，使认知个体感到原有知识不够用，造成“认知失调”。人的大脑为求得这种认知平衡，便会从疑惑、惊奇、差异的情感中，产生一种积极探究的愿望，以促成失去的认知平衡迟早恢复，以达到思维的最佳状态。依据该理论，及时地创设问题情境，让学生利用自己原有知识去发现问题、解决问题，提高他们的探究能力。①通过日常生活熟知的问题情境培养学生的探究能力。实践表明：当学习的材料来自现实生活，并且为学生所熟知，学生的学习兴趣就会倍加高涨，课堂才会表现出巨大生命力。初中科学的学习内容，源于生活又要回归生活，这就要求教师要立足学生真实的生活情境，选择真实材料，提出相关的科学问题，努力为学生创设一个贴进生活实际的“生活化”问题情境。例如，在学习《声音的产生》这课时，教师敲击音叉，把音叉放耳朵边听，然后用音叉接触风铃，风铃清脆地响起来。清脆的铃声不但深深地吸引了学生，而且使学生马上产生了铃声是怎样产生的、音叉又是怎么作用的等问题。②通过设疑，开拓思维来培养学生的探究能力。一切概念、定律和原理建立就实质而言，都是学生思维的结果。在思维过程中，由于个体思维能力的差异，其结果往往表现为不同形式。例如，在学完电热器这节，了解了焦耳定律后，教师出示问题：电炉丝烧断了，若剪去一段再接入原来的电源上，在相同的时间内电炉产生热量跟原来相比较则：A，增多B，减小C，一样多D，无法判断学生大多认为R减小，根据O=1Rt，所以O减小。教师设疑：如果R减小，O减小前提是什么?再回看这题，R减小而u不变，根据I=U／R可知I增大，那么热量变化就不能判断。所以判断R变化而引起Q变化必须控制其他量不变(控制变量法)。学生恍然大悟，可用Q=Ut／R,当u、t相同，R减少，热量增多。通过教师的步步设疑，使学生对于焦耳定律及电功率的中间关系更清晰，开拓了学生的思维，培养了学生的探究能力。③通过课堂的生成资源，培养学生探究能力。学生个体差异性大，课堂教学的不确定因素很多，往往会出现一些新矛盾、问题和情境，课堂教学不一定按照预期的设想向前推进。例如，在七年级上册“探索食物中营养成分”时，出现了这样的情况：学生不按照教材实验规定次序和材料来完成，有的学生将碘液滴在鸡蛋清里成花生种子上，有的学生直接将花生种子在酒精灯的火焰上燃烧，还有学生把碘液滴在从自己口袋里掏出的饼干之类的食物上等等。此时，教师若抓住机会，便能利用这一“意外”，和学生共同分析得出：即便是一种食物其营养成分也不是单一的，只是占的比例不同。但教师假如只考虑完成预定“计划”而不惜打消学生的学习兴致，竭力阻止，轻易抛弃了开放中动态生成的新情境、新资源，不但阻碍了教学目标的完成，还不利于学生科学探究能力的培养。三、开展探究学习要遵循的原则开展探究学习，培养探究能力要遵循如下原则：1探究性无论是设计实验方案、实验过程还是结果的交流评价和论证都要体现探究性，没有必要告诉解决问题的具体方案和方法，也不要告诉解决问题的线索，究竟如何解决问题，需要学生主体积极地寻找解决问题的途径，获得问题的答案。2独立性要发挥学生的主体性，引导学生主动发现问题，主动分析解决问题。通过这一过程，使思维得以发散、培养。例如，在研究“影响压力作用效果的因素”的实验中，课前先布置学生自己准备器材，并让学生分组，然后着手让学生小组合作实验，包括设计实验流程、实际操作等。3合作性小组合作学习，需要同伴之间的通力协作和相互配合，需要小组同学进行合理分工，在讨论和交流中取长补短，达成共识。4开放性解决问题的途径和答案并不是惟一确定的，不但允许而且鼓励学生采用不同设计方案进行实验，不同方法进行解题，而且一题多变。学习资源也要开放，可多方面、多渠道收集信息。5民主性努力营造民主、平等、和谐的氛围，教师要热爱、关心、尊重学生。其次，要注意发扬学生之间团结、互助、友爱的精神，开展互帮互助，使班级氛围和谐、轻松、愉快。6实践性不是单纯让学生系统化地学习课本知识，而是让学生在现实生活中亲身参与问题的发现、提问、分析与研究，最后解决问题，这种学习是建立在现实生活中的。因此，教学中要使学生能在实践中学习，又能在学习中实践。总之，培养学生的科学探究能力是一项艰苦长期的教学任务，要把科学探究贯穿教学的全部过程，无论是实验科学探究还是其他知识的学习形式都要有计划，针对教学内容实际，积极创设科学探究的教学情境，渗透科学探究要素，诱导学生积极参与探究活动，从中学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学的思想和精神，使学生真正成为学习过程的主人，提高学生的科学探究能力。数学教学是数学活动中的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。下面，谈谈我在数学课堂教学中的几点体会：一、贴近生活，从学生知道的出发低年级的孩子尽管刚刚开始学习数学，在生活中或多或少都已积累了一定的数学活动经验，但是这种经验，具有随意性、散乱的特点，从学生已经知道的出发，就是要善于把学生在生活中积累的常识性知识或经验转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料，这样一方面有利于对数学学习过程的理解，另一方面也能使他们感到亲切，产生好感、乐学的动力。事实上，学生在自己的生活中处处都能遇到各种各样的数学现象和数学问题，只有真正的让他们自己感授到生活中的数学，才有可能吸引他们的欲望。如在教学“分一分”中我设计了一道练习题：白菜、苹果、黄瓜、葡萄、胡萝卜、草莓，要求学生进行分类，由于这一素材来自学生熟悉的生活，他们的思维一下子被激活。一位学生说：“我把它们分成两类，樱桃、苹果、葡萄、草莓是水果；白菜、黄瓜、胡萝卜是蔬菜。”另一位学生说：“我按形状分，樱桃、苹果、葡萄、草莓是圆的，剩下的不是圆的。”又一位学生说：“我按颜色分，樱桃、苹果、胡萝卜、草莓是红色的，剩下的不是红色的。”这时，我深深地体会到分类思想原来是如此的贴近学生，学生已有的知识是数学教学的一种宝贵财富。二、创设情境，激发兴趣兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在小学数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师要努力把问题情境生活化，将学生生活中熟悉的引入课堂，让学生看到生活中的数学问题，体会身边处处有数学，提高学习数学的兴趣。数学来源于生活，生活中也处处有数学，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践。引导学生在生活实践中发现数学问题是生活问题数学化的具体表现。我们在教学中要尽量让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。在教学“认识物体”一课，一开始我出示“魔术箱”，让学生上讲台来摸一摸，激发了学生强烈的参与欲望。面对一个个小魔术箱，以小组为单位，学生们以一种玩乐的心态，高高兴兴地从箱子中摸出一件件生活中常见的实物：球、魔方（正方体）、茶叶罐（圆柱）、牙膏盒（长方体）等。认识完这些再让学生用这些物体拼搭成各自喜欢的物体，这时学生的兴趣达到最高点，有的拼成机器人，有的拼成房子……学生通过“摸”这一行为感知，以及“看”可以初步说出所拿的物体分别是什么，这种富有情趣的学习形式以及熟知的生活原形，为下一步进行分类提供了坚实的基础。再如“购物”一课，我让学生模拟生活中在超市购物现实情境，小组成员一位扮演售货员，其他当顾客，顾客拿着模拟人民币购物，都把自己融入了角色中，在售货员、顾客角色扮演中，不仅认识了元、角、分，知道了如何付钱与找钱，还体会到数学在生活中的运用。三、利用教材解决实际生活中的问题教育应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活与儿童的现实生活发生联系，理解儿童具体生活的形态，理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行有意义的引导。教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识运用才能被学生真正掌握，也只有在实践中才能体现其作用。如在教学“可能性”时，我设计了一道这样的练习，小明的妈妈养了鸭和鸡一共12只，鸭可能有几只？我先让学生自己在本子上写，能想出多少种？再请小组讨论：鸭可能有几只？看哪组想的办法多，小组讨论后，学生汇报猜测的结果，最多的有13种，如12―0、12―1、……12―12，再引导学生讨论是不是所有的想法都符合题意？小组再讨论，学生得出妈妈已经养了鸡和鸭，说明鸭不能猜成0只，也不能猜成12只，生活中这样的问题多种多样，用数学知识解决问题的方法也是各异的，因此我们的数学教学既要从联系生活，又要还数学原本。德国教育家第斯多惠说：“任何一门学科教学的艺术，不能在偏好的本领，而在于激励唤醒，鼓舞学生思维的技巧”。只有充分激活学生的思维，学生的智慧和潜能才能最大限度的得以发挥，才能使数学课堂异彩纷呈，行之有效。耳颞部CT诊断与三维重建31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿1耳颞部CT诊断及三维重建耳颞部CT诊断及三维重建2一、耳系统解剖(一)外耳耳廓听小背内耳鼓虞张肌你外耳道耳道软骨部(1/3)骨部(2/3)因鼓管鼓膜鼓膜图5-12前庭蜗器全况模式图(右侧)一、耳系统解剖3一、耳系统解剖(二)中耳鼓室礼突窦外半规突面神经管凸咽鼓管鼓室盖/岬膜张肌铟鼓管乳突小房乳突乳奕小房蜗窗颈内静脉面神经面神经管锥阵起一、耳系统解剖4六个壁上盖壁下颈静脉壁礼突亥外半规突前颈动脉壁面神经管凸后乳突壁外鼓膜壁卿轰膜张肌内迷路壁咽鼓管2、听小骨malleusIncus颈内动stapes3、听小骨肌蜗窗颈内静面神经管面神经锥隆起颈内动脉图5-15颞骨沿岩部长轴纵断面(右侧)六个壁5锤骨头砧骨体短脚前突外侧突长脚镫骨头前脚锤骨柄镫骨底后脚锤骨头6耳系统解剖(三)内耳(迷路)骨迷路中耳外耳计「道内耳膜迷路耳系统解剖7前骨半规管前骨壶数前庭窗前庭总骨脚外骨壶腹个骨半规管后骨半规管蜗窗单骨脚后骨壶腹前庭骨迷路骨半规管(前后外)耳蜗前骨半规管8二、正常耳CT表现(一)扫描方法横断扫描冠状扫描二、正常耳CT表现9二、正常耳CT表现(一)横断层面二、正常耳CT表现10耳蜗顶旋上半规管内听道路段面神经总脚乙状窦耳蜗顶旋11耳颞部CT诊断与三维重建课件12耳颞部CT诊断与三维重建课件13耳颞部CT诊断与三维重建课件14耳颞部CT诊断与三维重建课件15耳颞部CT诊断与三维重建课件16耳颞部CT诊断与三维重建课件17耳颞部CT诊断与三维重建课件18耳颞部CT诊断与三维重建课件19耳颞部CT诊断与三维重建课件20耳颞部CT诊断与三维重建课件21耳颞部CT诊断与三维重建课件22耳颞部CT诊断与三维重建课件23耳颞部CT诊断与三维重建课件24耳颞部CT诊断与三维重建课件25耳颞部CT诊断与三维重建课件26耳颞部CT诊断与三维重建课件27耳颞部CT诊断与三维重建课件28耳颞部CT诊断与三维重建课件29耳颞部CT诊断与三维重建课件30耳颞部CT诊断与三维重建课件31耳颞部CT诊断与三维重建课件32耳颞部CT诊断与三维重建课件33耳颞部CT诊断与三维重建课件34耳颞部CT诊断与三维重建课件35耳颞部CT诊断与三维重建课件36耳颞部CT诊断与三维重建课件37耳颞部CT诊断与三维重建课件38耳颞部CT诊断与三维重建课件39耳颞部CT诊断与三维重建课件40耳颞部CT诊断与三维重建课件41耳颞部CT诊断与三维重建课件42耳颞部CT诊断与三维重建课件43耳颞部CT诊断与三维重建课件44耳颞部CT诊断与三维重建课件45耳颞部CT诊断与三维重建课件46耳颞部CT诊断与三维重建课件47耳颞部CT诊断与三维重建课件48耳颞部CT诊断与三维重建课件49耳颞部CT诊断与三维重建课件50耳颞部CT诊断与三维重建课件51耳颞部CT诊断与三维重建课件52耳颞部CT诊断与三维重建课件53耳颞部CT诊断与三维重建课件54耳颞部CT诊断与三维重建课件55耳颞部CT诊断与三维重建课件56耳颞部CT诊断与三维重建课件57耳颞部CT诊断与三维重建课件58耳颞部CT诊断与三维重建课件59耳颞部CT诊断与三维重建课件60耳颞部CT诊断与三维重建课件61耳颞部CT诊断与三维重建课件62耳颞部CT诊断与三维重建课件63耳颞部CT诊断与三维重建课件64耳颞部CT诊断与三维重建课件65耳颞部CT诊断与三维重建课件66耳颞部CT诊断与三维重建课件67耳颞部CT诊断与三维重建课件68谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷69耳颞部CT诊断与三维重建31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。耳颞部CT诊断与三维重建耳颞部CT诊断与三维重建31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。耳颞部CT诊断及三维重建一、耳系统解剖(一)外耳耳廓听小背内耳鼓虞张肌你外耳道耳道软骨部(1/3)骨部(2/3)因鼓管鼓膜鼓膜图5-12前庭蜗器全况模式图(右侧)在科学课的教学中，积极开展探究学习，培养学生探究能力，把课堂教学从过去的以教师为中心、以教材为线索转向以学生为中心、以问题为线索已成为必然趋；让学生在探究的过程中学会思维，提高能力，完善人格，为其终身发展奠定基础已成为当代教育的特征。一、“探究学习”的概念科学课堂教学中的“探究学习”，是指学生在教师的指导下，以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习的过程；以尝试发现，实践体验，独立探究，合作讨论等形式探索知识、发展思维能力和学习能力。“探究学习”强调的是过程，强调一种主动探究精神和探究情境的融合，着眼点在于给学生有可持续发展的知识和能力。“科学探究”是学生参与式的学习活动，通过积极动手、动脑，通过自主的探究活动。旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，让学生在科学探究活动中经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。二、“探究性学习”情境的创设1在教学导入的过程中激发学生的探究热情课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。一个好的“开场白”，能较快地激发学生探奇求异、探新揽胜的情趣，使学生在“心愤口悱”，愤悱相融氛围里去自觉思考、分析、推理、探究，使学生产生急于学、乐于学的良好情绪。(1)以故事导人激发探究。在教学中选择趣味性强，源于生活的科学故事，不但能吸引学生的注意力，而且能激起学生的求知兴趣和探究欲望，将学生带入充满情趣的探究环境。(2)以问题导人激发探究。问题激趣是一种应用最为广泛的激趣方式，是启迪学生思维的重要手段。问题可以激起学生的认知冲突，引发学生的求知兴趣，激起学生的探究热情。并产生解决问题的心理需求。教师要通过有现实价值的问题来引导学生深入探究。教学中精心设计的问题，关键要能激起学生强烈的求知欲，引发学生带着问题去看书、思考、讨论、探索。(3)以实验导入激发探究。在科学教学中实验贯穿始终，实验是激趣的常见手段。让学生通过观察实验现象。引发问题，激起对问题的进一步思考和探究。如在学习“浮力”时，教师在一杯水中放人木块和铁块，结果木块浮在水面上，而铁块却沉入杯底。学生产生疑问，浮力大小到底与什么因素有关呢?从而激起对“浮力”知识的探究热情。2在“探究情境的体验”中培养学生的探究能力创设探究情境，能给学生提供自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，能激发学生对新知识学习的热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。(1)借助实验情境，在实践操作中培养探究能力。科学是以实验为基础的学科。新课程将“科学探究”作为改革突破口，并大力倡导实验探究活动，以提高学生的实验能力；要落实这一目标，首要环节就是要创设实验探究情境。在实验探究教学中，可以通过调整实验顺序，增加或改进实验，变验证实验为探究实验等方法创设探究情境。培养学生的探究能力。例如，让学生设计测定空气中氧气体积比的方法。其中一位学生的设计方案着实可嘉：他用一圆纸片放在木盆的水面上，纸片中央放5根左右的火柴头，在点燃的一瞬间迅速罩上一个玻璃杯，过后水面很快上升了115。这些实验情境，正是教育家布鲁纳提出的，教学不应该“奉送真理”，而应该教人发现真理。学生在实验过程中，无意识地达到了培养观察、思维、创造能力和探究能力的目的。(2)借助问题情境，在“问题解决”中培养探究能力。心理学理论认为：个体熟知或未知事物在特定环境下，能够激发认知个体的认知冲突，使认知个体感到原有知识不够用，造成“认知失调”。人的大脑为求得这种认知平衡，便会从疑惑、惊奇、差异的情感中，产生一种积极探究的愿望，以促成失去的认知平衡迟早恢复，以达到思维的最佳状态。依据该理论，及时地创设问题情境，让学生利用自己原有知识去发现问题、解决问题，提高他们的探究能力。①通过日常生活熟知的问题情境培养学生的探究能力。实践表明：当学习的材料来自现实生活，并且为学生所熟知，学生的学习兴趣就会倍加高涨，课堂才会表现出巨大生命力。初中科学的学习内容，源于生活又要回归生活，这就要求教师要立足学生真实的生活情境，选择真实材料，提出相关的科学问题，努力为学生创设一个贴进生活实际的“生活化”问题情境。例如，在学习《声音的产生》这课时，教师敲击音叉，把音叉放耳朵边听，然后用音叉接触风铃，风铃清脆地响起来。清脆的铃声不但深深地吸引了学生，而且使学生马上产生了铃声是怎样产生的、音叉又是怎么作用的等问题。②通过设疑，开拓思维来培养学生的探究能力。一切概念、定律和原理建立就实质而言，都是学生思维的结果。在思维过程中，由于个体思维能力的差异，其结果往往表现为不同形式。例如，在学完电热器这节，了解了焦耳定律后，教师出示问题：电炉丝烧断了，若剪去一段再接入原来的电源上，在相同的时间内电炉产生热量跟原来相比较则：A，增多B，减小C，一样多D，无法判断学生大多认为R减小，根据O=1Rt，所以O减小。教师设疑：如果R减小，O减小前提是什么?再回看这题，R减小而u不变，根据I=U／R可知I增大，那么热量变化就不能判断。所以判断R变化而引起Q变化必须控制其他量不变(控制变量法)。学生恍然大悟，可用Q=Ut／R,当u、t相同，R减少，热量增多。通过教师的步步设疑，使学生对于焦耳定律及电功率的中间关系更清晰，开拓了学生的思维，培养了学生的探究能力。③通过课堂的生成资源，培养学生探究能力。学生个体差异性大，课堂教学的不确定因素很多，往往会出现一些新矛盾、问题和情境，课堂教学不一定按照预期的设想向前推进。例如，在七年级上册“探索食物中营养成分”时，出现了这样的情况：学生不按照教材实验规定次序和材料来完成，有的学生将碘液滴在鸡蛋清里成花生种子上，有的学生直接将花生种子在酒精灯的火焰上燃烧，还有学生把碘液滴在从自己口袋里掏出的饼干之类的食物上等等。此时，教师若抓住机会，便能利用这一“意外”，和学生共同分析得出：即便是一种食物其营养成分也不是单一的，只是占的比例不同。但教师假如只考虑完成预定“计划”而不惜打消学生的学习兴致，竭力阻止，轻易抛弃了开放中动态生成的新情境、新资源，不但阻碍了教学目标的完成，还不利于学生科学探究能力的培养。三、开展探究学习要遵循的原则开展探究学习，培养探究能力要遵循如下原则：1探究性无论是设计实验方案、实验过程还是结果的交流评价和论证都要体现探究性，没有必要告诉解决问题的具体方案和方法，也不要告诉解决问题的线索，究竟如何解决问题，需要学生主体积极地寻找解决问题的途径，获得问题的答案。2独立性要发挥学生的主体性，引导学生主动发现问题，主动分析解决问题。通过这一过程，使思维得以发散、培养。例如，在研究“影响压力作用效果的因素”的实验中，课前先布置学生自己准备器材，并让学生分组，然后着手让学生小组合作实验，包括设计实验流程、实际操作等。3合作性小组合作学习，需要同伴之间的通力协作和相互配合，需要小组同学进行合理分工，在讨论和交流中取长补短，达成共识。4开放性解决问题的途径和答案并不是惟一确定的，不但允许而且鼓励学生采用不同设计方案进行实验，不同方法进行解题，而且一题多变。学习资源也要开放，可多方面、多渠道收集信息。5民主性努力营造民主、平等、和谐的氛围，教师要热爱、关心、尊重学生。其次，要注意发扬学生之间团结、互助、友爱的精神，开展互帮互助，使班级氛围和谐、轻松、愉快。6实践性不是单纯让学生系统化地学习课本知识，而是让学生在现实生活中亲身参与问题的发现、提问、分析与研究，最后解决问题，这种学习是建立在现实生活中的。因此，教学中要使学生能在实践中学习，又能在学习中实践。总之，培养学生的科学探究能力是一项艰苦长期的教学任务，要把科学探究贯穿教学的全部过程，无论是实验科学探究还是其他知识的学习形式都要有计划，针对教学内容实际，积极创设科学探究的教学情境，渗透科学探究要素，诱导学生积极参与探究活动，从中学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学的思想和精神，使学生真正成为学习过程的主人，提高学生的科学探究能力。数学教学是数学活动中的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。下面，谈谈我在数学课堂教学中的几点体会：一、贴近生活，从学生知道的出发低年级的孩子尽管刚刚开始学习数学，在生活中或多或少都已积累了一定的数学活动经验，但是这种经验，具有随意性、散乱的特点，从学生已经知道的出发，就是要善于把学生在生活中积累的常识性知识或经验转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料，这样一方面有利于对数学学习过程的理解，另一方面也能使他们感到亲切，产生好感、乐学的动力。事实上，学生在自己的生活中处处都能遇到各种各样的数学现象和数学问题，只有真正的让他们自己感授到生活中的数学，才有可能吸引他们的欲望。如在教学“分一分”中我设计了一道练习题：白菜、苹果、黄瓜、葡萄、胡萝卜、草莓，要求学生进行分类，由于这一素材来自学生熟悉的生活，他们的思维一下子被激活。一位学生说：“我把它们分成两类，樱桃、苹果、葡萄、草莓是水果；白菜、黄瓜、胡萝卜是蔬菜。”另一位学生说：“我按形状分，樱桃、苹果、葡萄、草莓是圆的，剩下的不是圆的。”又一位学生说：“我按颜色分，樱桃、苹果、胡萝卜、草莓是红色的，剩下的不是红色的。”这时，我深深地体会到分类思想原来是如此的贴近学生，学生已有的知识是数学教学的一种宝贵财富。二、创设情境，激发兴趣兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在小学数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师要努力把问题情境生活化，将学生生活中熟悉的引入课堂，让学生看到生活中的数学问题，体会身边处处有数学，提高学习数学的兴趣。数学来源于生活，生活中也处处有数学，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践。引导学生在生活实践中发现数学问题是生活问题数学化的具体表现。我们在教学中要尽量让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。在教学“认识物体”一课，一开始我出示“魔术箱”，让学生上讲台来摸一摸，激发了学生强烈的参与欲望。面对一个个小魔术箱，以小组为单位，学生们以一种玩乐的心态，高高兴兴地从箱子中摸出一件件生活中常见的实物：球、魔方（正方体）、茶叶罐（圆柱）、牙膏盒（长方体）等。认识完这些再让学生用这些物体拼搭成各自喜欢的物体，这时学生的兴趣达到最高点，有的拼成机器人，有的拼成房子……学生通过“摸”这一行为感知，以及“看”可以初步说出所拿的物体分别是什么，这种富有情趣的学习形式以及熟知的生活原形，为下一步进行分类提供了坚实的基础。再如“购物”一课，我让学生模拟生活中在超市购物现实情境，小组成员一位扮演售货员，其他当顾客，顾客拿着模拟人民币购物，都把自己融入了角色中，在售货员、顾客角色扮演中，不仅认识了元、角、分，知道了如何付钱与找钱，还体会到数学在生活中的运用。三、利用教材解决实际生活中的问题教育应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活与儿童的现实生活发生联系，理解儿童具体生活的形态，理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行有意义的引导。教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识运用才能被学生真正掌握，也只有在实践中才能体现其作用。如在教学“可能性”时，我设计了一道这样的练习，小明的妈妈养了鸭和鸡一共12只，鸭可能有几只？我先让学生自己在本子上写，能想出多少种？再请小组讨论：鸭可能有几只？看哪组想的办法多，小组讨论后，学生汇报猜测的结果，最多的有13种，如12―0、12―1、……12―12，再引导学生讨论是不是所有的想法都符合题意？小组再讨论，学生得出妈妈已经养了鸡和鸭，说明鸭不能猜成0只，也不能猜成12只，生活中这样的问题多种多样，用数学知识解决问题的方法也是各异的，因此我们的数学教学既要从联系生活，又要还数学原本。德国教育家第斯多惠说：“任何一门学科教学的艺术，不能在偏好的本领，而在于激励唤醒，鼓舞学生思维的技巧”。只有充分激活学生的思维，学生的智慧和潜能才能最大限度的得以发挥，才能使数学课堂异彩纷呈，行之有效。耳颞部CT诊断与三维重建31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿70耳颞部CT诊断及三维重建耳颞部CT诊断及三维重建71一、耳系统解剖(一)外耳耳廓听小背内耳鼓虞张肌你外耳道耳道软骨部(1/3)骨部(2/3)因鼓管鼓膜鼓膜图5-12前庭蜗器全况模式图(右侧)一、耳系统解剖72一、耳系统解剖(二)中耳鼓室礼突窦外半规突面神经管凸咽鼓管鼓室盖/岬膜张肌铟鼓管乳突小房乳突乳奕小房蜗窗颈内静脉面神经面神经管锥阵起一、耳系统解剖73六个壁上盖壁下颈静脉壁礼突亥外半规突前颈动脉壁面神经管凸后乳突壁外鼓膜壁卿轰膜张肌内迷路壁咽鼓管2、听小骨malleusIncus颈内动stapes3、听小骨肌蜗窗颈内静面神经管面神经锥隆起颈内动脉图5-15颞骨沿岩部长轴纵断面(右侧)六个壁7