教师资格证《高中地理学科知识与教学能力》地理课程标准与教学知识（二）

教师资格证《高中地理学科知识与教学能力》地理课程标准与教学知识（二）15[简答题]（江南博哥）阅读关于“城市内部空间结构的形成和变化”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准要求：“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因”。材料二某版本教科书中关于“城市内部空间结构的形成和变化”的内容。城市内部空间结构的形成和变化在城市中，不同功能区的分布和组合构成了城市内部的空间结构，也叫做城市地域结构。不同的城市，其内部空间结构是不同的。例如，有的城市商业区集中在市中心，有的却比较分散；有的工业区离市中心较近，有的却较远；住宅区有的紧靠工业区，有的却远离工业区。城市内部空间结构的形成，是多种因素共同作用的结果。经济因素是影响城市内部空间结构的主要因素。城市里各种功能的活动都要占用一定的土地，而城市土地的供应是有限的。在市场竞争的环境下，每一块土地用于哪一种活动，主要取决于各种活动愿意付出租金的高低。影响地租高低的因素主要有交通便捷程度和距离市中心远近两个方面。一般来说，穿过的道路越多，或者距交通干线越近，土地租金就越高；离市中心越近，土地租金也越高(图2.8)。实际上，城市内部空间结构并非完全按照这一经济规律呈现，而是更具复杂性。这说明除了经济因素外，还有很多其他因素在起作用(图2.9)。城市内部的空间结构是随着城市的发展而逐渐形成和变化的。例如，在城市发展的初期，城市的地域范围狭小，它的各类功能用地混杂布置，没有明确的功能分异，市中心以市场、交通等优势吸引了工业的自然团聚。随着工业发展到一定规模和第三产业的兴起，市中心用地紧张、交通拥挤、环境污染等问题日渐突出。为了降低成本、保护环境，市区的工厂企业纷纷向外搬迁，原有的工业用地就可能被改造为商业用地或其他用地，城市内部的空间结构随之发生变化。——摘自某版本普通高中地理课程标准实验教科书必修2(1)试对本阶段的学生情况进行分析。(2)依据课程标准和教材内容，设计教学过程要点。参考解析：(1)学生情况分析：学生在义务教育阶段已经学习了不少关于城市的知识，日常接触的媒体中、日常生活或旅游等活动过程中，学生也积累了一定的对城市的感性认识。高中阶段的主要目标就是要引导学生在大量的感性知识的基础上，对城市进行理性的思考，进而理解人文景观与自然景观的关系，形成正确的人地关系观。(2)教学过程要点：教师讲解：在城市中，不同功能区的分布和组合构成了城市内部的空间结构，也叫做城市地域结构。不同的城市，其内部空间结构是不同的。(活动)模拟土地拍卖：给出位于城市中心、城市外缘的三个地块，让学生判断修建大型商场、住宅小区和工业园区各需哪个地块。学生参与活动：模拟土地拍卖。以开发商的身份评估商业区、住宅区和工业区的理想区位在讨论中理解各项经济活动的付租能力与距城市中心远近的关系。教师展示“各类土地利用付租能力随距离递减示意图”，并请学生看图回答问题：各类土地利用付租能力随距市中心远近的变化有何异同?学生通过观察图片，进行发言和讨论。了解各类土地利用付租能力与距城市中心远近的关系，并在教师引导下一起画图进行巩固。教师以北京为例，介绍城市空间结构形成的历史原因、社会原因和行政原因。学生结合在自己城市生活的体验。理解城市空间结构形成的历史原因、社会原因和行政原因。最后，教师进行小结，落实教学目标，使学生形成完整的知识体系。16[简答题]阅读关于“影响人口迁移的因素”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准要求：“举例说明人口迁移的主要原因。”材料二人教版教科书中关于“影响人口迁移的因素”的内容。人口为什么要迁移?人口迁移究竟受哪些因素的影响?人口是否从某一个地区迁移到另外一个地区，要看迁入区是否有吸引力，而这种吸引力可能因环境或个人的价值观的变化而变化。一般认为，人口迁移是人们对特定环境中一系列自然的、经济的和社会的因素的综合反映。地区之间自然环境的差异，以及自然环境的变化，对人口迁移有重要的影响。在影响人口迁移的各种自然环境的因素中，气候、土壤、水和矿产资源等是最主要的。自然灾害有时也会促发人口的迁移。20世纪80年代非洲撒哈拉地区的大干旱造成成千上万的环境难民。在历史上各个时期．世界各地都出现过因旱涝、地震、火山喷发等自然灾害引起的大规模移民的现象。经济因素对人口迁移的影响是多方面的。其中经济发展、交通和通信等是主要的因素。不论是过去几个世纪具有历史意义的人口向新大陆的迁移。还是如今人口频繁地从欠发达地区向发达地区的迁移．都是为了寻求更多的改善物质生活条件的“机会”，获得更好的经济待遇，改善个人及家庭生活。政治、文化等社会因素对人口迁移有着特殊的影响，其中政策、社会变革、战争和宗教等是重要的影响因素。历史上的两次世界大战和地区性武装冲突都促进人口发生迁移。1947年的印巴分治促使上千万穆斯林从印度迁往巴基斯坦。在影响人口迁移的诸多因素中，经济因素往往起着主导作用。但在某种特定的时空条件下，任何一种因素都有可能成为人口迁移的决定性因素。(1)针对课标要求，试对本节课教学给出活动建议。(2)依据活动建议和教材的知识组成，设计教学过程要点。参考解析：(1)教学活动建议：①运用比较法，对比二战前后人口迁移方向、迁移路线、迁移原因等方面的差异。②运用本地人口资料，探究本地人口迁移的特点和原因。③结合其他案例对人口迁移的原因进行探究。④举行小型辩论会，加深人口迁移对社会经济影响的理解。(2)【参考设计】教学过程要点：观看春运图片．让学生体会图片中反应的男女性别比例，年龄特征等。针对人口流动的方向，让学生观看改革开放后流动人口流向图，概括总结。强调：城乡间的人口迁移是国内人口迁移的一种重要形式。课堂活动：组织一个小型辩论会，让学生体会民工潮对社会经济的影响，让学生正确认识民工潮，产生尊重民工的感情。教师：目前，我国正进行西部大开发，人口流动出现了新变化，谈谈西部大开发对我国人口迁移的影响，并说出西部大开发引起人口迁移的原因。多媒体展示：政策移民(政治因素)结合以下案例说明引起人口迁移的原因。案例一：三峡移民的图片和资料三峡移民的原因：生态环境因素案例二：巴勒斯坦难民图和资料分析迁移原因：战争(政治因素)案例三：印巴分治的图片和资料迁移原因：(民族歧视)社会文化因素最后，让学生再举出一些人口迁移的例子，并分析原因。教师总结：经过以上学习，我们知道了引起人口迁移的原因主要有经济因素、政治因素、社会文化因素、生态环境因素及其他因素。其中。主要的经常起作用的因素是经济因素。观看图片引出结束语：再次看图片大家又有什么感触呢?我们都有对美好生活的向往，但如果大家都进行迁移，谁来开发自己的家乡。因此，我们一定要珍惜现在的生活，并努力学习，用自己的双手和智慧为构建和谐社会做出贡献。17[简答题]阅读关于“地震”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准要求：“简述地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程。”材料二某版本教科书中关于“地震”的内容。(一)地震地壳中的岩层在地应力的长期作用下，会发生倾斜和弯曲。当积累的地应力超过岩石所能承受的限度时，岩层便会突然断裂或错位，使长期积累的能量急剧释放出来，并以地震波的形式向四周传播．使地面发生震动，成为地震。地震的大小用震级表示，它与地震释放的能量多少有关，一次地震只有一个震级。震级标准最先是由美国地震学家里克特提出来的，所以称“里氏震级”。一般而言，5级以上的地震会造成破坏．7级以上的地震会造成重大损害。截止到20世纪末，世界上记录到的最大地震是1960牟5月22日智利发生的8．9级地震。地震时地面受到的影响和破坏程度用烈度标示。一次地震，可以有多个烈度。震级越大，烈度越大。烈度还与震源深浅、震中距、地质构造和地面建筑等有密切关系。板块与板块的交界处地壳不稳定，是地震易发区，地中海一喜马拉雅地带和环太平洋地带是世界主要地震带。(1)分析教材的知识组成。(2)依据课程标准和教材的知识组成，设计教学过程要点。参考解析：(1)知识组成：①构造地震的形成原因。②构造地震示意。③震级与烈度。④造成的影响。⑤世界主要地震带。(2)【参考设计】教学过程要点：教师总结：绝大部分地震都是构造地震。①构造地震的形成原因学生阅读课本，教师引导学生总结构造地震的形成原因：当地壳中积累的地应力超过岩层所能承受的限度时，岩层便会突然断裂或错位，使长期积累的能量急剧释放出来，并以地震波的形式向四周传播，使地面发生震动，称为地震。②构造地震示意教师展示地震构造示意图，引导学生了解以下基本概念：a．震源：地球内部岩层破裂引起震动的地方，称为震源。b．震中：地面正对着震源的那一点称为震中。震中附近振动最强烈、破坏最严重的地区称为极震区。c．震源深度：震源到地面的垂直距离为震源深度。d．震中距：地面上任何一点到震中的直线距离称为震中距。e．等震线：把地面破坏程度相似的各点连接起来的曲线称为等震线。③震级与烈度教师对地震震级和烈度进行讲解：a．震级：表示地震的大小：它与地震释放的能量多少有关；一次地震只有一个震级(因为一次地震释放多少能量是一定的)；一般而言，5级以上的地震会造成破坏，7级以上的地震会造成重大损害。b．烈度：表示地震时地面受到的影响和破坏程度。教师总结：一次地震，只有一个震级，但可以有多个烈度；一般来说：震级越大，烈度越大。除此之外，烈度还与震源深度、震中距、地质结构和地面建筑等有密切关系。教师提出探究性问题：为什么一次地震只有一个震级，却有多个烈度?学生讨论、思考并回答。教师在学生回答的基础上，引导学生得出结论：震级反映地震本身能量的大小．只跟地震释放的能量多少有关。由于一次地震释放多少能量是一定的，所以一次地震只有一个震级。而烈度则反映了地面实际受到的影响和破坏程度，它不仅与地震本身的大小(震级)有关，也与震源深度、震中距及地震波所通过区域的介质条件、地面建筑等多种因素有关，是根据地面受振动的各种现象综合评价的。所以同一次地震中受影响的各地区烈度不尽相同。④造成的影响教师以小组为单位展示“5．12”汶川地震的情况与资料，使学生们了解地震造成的影响。⑤世界主要地震带：地中海一喜马拉雅地带和环太平洋地带教师带领同学阅读图1．14世界主要火山地震带，与同学们一起总结出地震、火山的空间分布规律：地震、火山活动在空间分布上基本一致，因为二者都是地壳活动的产物，都是循着现在地壳运动活跃的地带云集，呈带状分布。18[简答题]阅读关于“水资源的合理利用”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准要求：“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。”材料二人教版教科书中关于“水资源的合理利用”的内容。(一)水资源及其分布水是人类社会赖以生存和发展的不可替代的自然资源。从广义上来说，水资源包括水圈内的水量总体。海水是咸水，不能直接利用，所以，通常所说的水资源主要是指陆地上的淡水资源。目前．人类比较容易利用的淡水资源，主要是河流水、淡水湖泊和浅层地下水，储量只占全球水体总量的十万分之七。一个地区或一个国家水资源的丰歉程度，通常用多年平均径流总量来衡量。从全球来看，水资源分布具有明显的地区差异。在除南极洲之外的世界六大洲中，亚洲多年平均径流量最多，其次是南美洲．大洋洲多年平均径流量最少(图3．11)。在全球200多个国家和地区中，巴西多年平均径流量最多，其次是俄罗斯。我国多年平均径流量为27000亿立方米，居世界第六位。我国水资源分布也很不均衡。从地区分布上看，我国南方水多，北方水少；东部水多，西部水少。从时间分配上看，我国夏秋降水多，水资源较丰富；冬春降水少，水资源较贫乏。(二)水资源与人类社会水资源的数量会影响经济活动规模的大小。例如，我国长江中下游平原地区，河网密布，水量充足，而且气候温暖湿润、地势平坦，逐渐发展成为著名的水稻产区；这里的河流水量大，支流众多，内河航运业也十分发达。水资源的质量也会影响一个地区经济活动的效益。水的质量不同，开发利用方式不同，开发利用过程中的成本投入、产品质量、市场销售等也就不同，经济效益也因此存在差异。例如，将饮料厂建在水源充足、水质良好的地方，可以降低生产成本，提高产品质量，从而直接影响饮料生产的经济效益。从人类社会发展的历史来看，在不同的生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会的影响程度是不相同的。(三)合理利用水资源随着人口持续增长和经济高速发展，人类对水资源的需求量将越来越大。从水资源的数量来看，工农业发展和生活水平的提高必将导致需水量增加，在很多地方特别是城市，需水量增长速度远远超过可供水量增长速度。从水资源的质量来看，人类生活和生产活动排放的废弃物质不断增多，化肥和农药的使用量逐年增加，很多污染物得不到处理而进入水体，导致水体污染，可用的水资源减少。水资源是人类社会发展的重要物质条件。水资源危机使人们意识到制定科学的用水战略，合理分配和利用水资源，是社会持续发展的基础条件。为此，人们采取多种措施，力图从开源和节流两方面促进水资源的持续利用。开源措施包括：合理开发和提取地下水；修筑水库，把大气降水以及洪水期多余的河水蓄积起来；开渠引水，把水资源相对丰富地区的水调入水资源相对贫乏的地区，加强对水资源在时间和空间分布上的调节；海水淡化、人工增雨；等等。节流措施包括：加强宣传教育，提高公民节水意识；重视改进农业灌溉技术，提高工业用水的重复利用率．从农业和工业这两个用水大户中挖掘水资源的潜力等。(1)设计本节课的三维教学目标。(2)依据课程标准和三维教学目标，设计教学过程要点。参考解析：(1)教学目标：①知识与技能了解水资源的概念和衡量水资源的具体指标。运用图表资源说明全球和我国水资源时空分布不均的特点。认识到随生产力的不断发展，水资源的数量、质量对人类生存和发展的意义。②过程与方法以案例探究为出发点，展开讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力。以图表为分析点，培养学生用图、析图的能力，了解水资源的重大意义及水资源时空分布特点。③情感、态度与价值观树立学生的节水意识观念，并以实际行动开展节水活动。从全球和未来角度认识环境，懂得基本的可持续利用策略。(2)教学过程要点：问题导人：教师通过PPT播放非洲尼日利亚水资源短缺图片，提问：该图片反映了什么问题?学生得出结论：水资源短缺，进而引出今天的课题——合理利用水资源。(一)水资源及其分布教师展示中国罗布泊周围地区的兴衰画面：学生展开讨论，归纳总结，推选一位“发言人”陈述罗布泊的变迁所反映的问题。教师讲述：罗布泊周围地区的兴衰说明水为生命之源，保护水资源就是拯救生命，下面让我们来探究“水资源的合理利用”。学生阅读教材“水资源及其分布”和图3．11“世界各大洲的水资源”，探讨：(1)水资源的狭义和广义概念。(2)水资源的更新与循环。(3)如何衡量一个地区的水资源丰富状况。(4)水资源的分布及成因。学生围绕上述问题展开讨论，学生发言回答上述问题。教师归纳：(1)水资源的广义概念为水圈内水量的总体；狭义概念为能为人类直接或间接开发利用的那部分动态水体，主要有河流水、淡水湖泊水、浅层地下水。(2)水资源的更新与循环主要为海陆间循环。(3)衡量一个地区水资源的丰富状况为降水量减去蒸发量，即多年平均径流量。(4)中国水资源的分布状况为：南多北少、东多西少，夏秋多、冬春少(原因：海陆位置，夏季风影响的时间长短不同)：还有另一个特点为总量多、人均少(原因：人口多)。(二)水资源与人类社会1．水资源对人类社会的影响教师展示1998年水旱灾害状况图，学生展开讨论归纳总结并进行发言。教师归纳：水资源的丰歉会影响社会经济的发展，制约着人类的生产活动。(1)水资源少的原因：降水地区、季节分布不均，工农业生产、生活用水量大，水污染，水浪费。(2)水资源短缺制约了地区经济发展——展示2000年华北大旱状况。(3)水资源的数量影响经济活动规模的大小和经济发展的速度——对比分析中国东部和西北地区的经济发展状况．其经济发展程度不同的一个重要原因为水资源状况不同。(4)水资源的质量还会影响经济活动的效益——阅读课本材料：农夫山泉为中国航天员专用饮用水(原因：千岛湖深层地下水天然清纯，味道甘冽)，能带来巨大经济效益。2．不同生产力条件下水资源对人类社会的影响导言：随着生产力的发展，人们可以克服自然条件中的不利因素，充分利用水资源，在不同历史时期，人们对水资源的利用也不同，下面我们来了解科技进步对水资源利用的影响。学生读图“水资源利用的进步”，学生讨论回答：不同时期，人们对水资源利用的状况如何?教师归纳：原始社会——生产力水平低，为了用水，只能“逐水草而居”，为了躲避水灾，往往“择高地而处之”。农业文明时期——生产力有所提高，人们对水资源利用的广度、深度有所加强，能能动地利用水资源，例如筑堤防洪、挖沟排水、引水灌溉。现代文明时期——人类对水资源的开发利用在广度和深度上出现了根本性的改变，例如中国的南水北调工程、引黄济青工程。(三)合理利用水资源教师展示以色列的节水农业背景。学生阅读教材“沙漠中的奇迹”和“咸海的忧患”．探讨：(1)“水危机”产生的原因。(2)“水危机”的解决措施。学生发言。教师归纳：(1)“成海的忧患”可以看出，咸海面积缩小的原因为：自然原因——深处内陆，降水量少，蒸发量大；人为原因——人口增多，扩大耕地，引水灌溉，湖水减少，故“水危机”产生的原因——水资源的时空分布不均；人口增多，工农业用水多，浪费水严重，水污染严重。(2)“沙漠中的奇迹”可以看出，我们应如何利用水资源，应该是开源和节流。开源措施——合理开发地下水，修建水库蓄水，开渠修河调水，海水淡化，人工增雨；节流措施——提高公众节水意识，改进灌溉措施，工业废水重复利用。课堂小结：楼兰古城的消失，咸海的面积缩小，给人类以警示，过度破坏环境，必然会导致水资源的衰竭，威胁到人类的生存环境，我们必须认识到水资源的重要性，我们对水资源必须要开源节流，从生活中众多小事做起，维持自然的可持续发展。19[简答题]阅读关于“工业的区位选择”的教学资料。按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准要求：“分析工业区位因素”。材料二“工业的区位选择”一课的素质教育目标。知识教学点：影响工业布局的主要区位因素：依据主导性区位因素对各种工业部门进行分类；工业区位因素的发展变化；影响工业布局的其他区位因素。能力训练点：初步学会分析某一个工业地域的主要区位因素，并找出其中的主导性区位因素；根据某一假定区域的区位条件，尝试进行简单的工业布局。德育渗透点：使学生初步懂得衡量工业区位合理性的标准是经济、社会、环境三大效益的统一；利用我国改革开放前后工业布局的变化，体会其中的主要经验、教训。材料三“工业的区位选择”一课的教学重、难点。重点：影响工业布局的各种区位因素(经济方面、社会方面、环境方面)；工业区位因素的发展变化。难点：正确判断某一类型工业的主导性区位因素；某些特殊区位因素(国防安全、国际关系、个人行为等)对工业布局的影响。(1)针对本课的教学重、难点，提出相应的教学解决办法。(8分)(2)依据课程标准和素质教育目标，设计教学过程中的学生活动。(16分)参考解析：(1)解决办法：①影响工业布局的区位因素(主要是经济方面的区位因素)是本节课的重点。教师可以“发展钢铁工业需要哪些主要条件?”为题，引导学生复习前一节的内容，并在学生回答的基础上，明确指出：从经济角度考虑，工业区位的选择，就是要将工厂建在生产成本最低而利润最高的地方。围绕这一问题，可以通过课堂讨论，使学生逐步懂得：原料、动力、劳动力、市场、交通运输条件、自然条件、科学技术条件等是影响工业区位的主要区位因素。②利用教材中的工业区位图(如日本太平洋沿岸工业带等)，由学生分析其中的区位因素。并适时提出“当一个地区无法满足工业发展所需要的全部区位条件时应当怎么办?”将问题引到“在不同的优势区位条件下发展不同的工业部门”中去。③利用几种学生相对比较熟悉的工业部门(如电子工业、家具制造工业、海洋水产品加工业、普通服装工业等)，通过比较，找出它们的主导性区位因素。在此基础上，明确不同指向型工业的区位特点。④社会因素对工业区位的影响问题，学生理解上会有一定的困难。教师可以简单介绍我国解放后工业布局的变化，以此加以说明。⑤对工业区位因素的发展变化问题，可以先由学生阅读教材，找出工业区位因素发展变化的具体表现，再引导学生分析出产生这些变化的根本原因是科学技术的发展。(2)【参考设计】学生活动：①以钢铁工业为例，讨论影响工业生产的主要区位因素第一步：教师首先设问：发展钢铁工业需要哪些条件?学生根据前一节所学的内容进行回答。教师将学生的讨论结果逐条列出，引导学生得出结论：原料、动力、劳动力、市场、交通运输条件、自然条件、科学技术条件等是影响工业区位的主要区位因素。第二步：教师向学生提供两三幅我国和世界主要钢铁工业区图(建议使用我国辽中南地区和日本太平洋沿岸地区图)，由学生分析各工业区的主要区位条件，使学生通过实例进一步明确影响工业的各种区位因素。②不同指向型工业的区位特点第一步：教师组织学生对电子工业、家具制造工业、海洋水产品加工业、普通服装工业的选址问题进行讨论．由数名学生阐述意见并说明其理由，其余学生进行评判。得出“不同的工业部门所要考虑的主要区位因素不同”的正确结论。第二步：学生阅读课文．对五种不同指向型工业的区位特点列表进行对比。表格由学生自行设计。③对某一假想地区中的工业布局进行区位选择教师利用屏幕展示事先设计的某一假想地区图，要求学生根据图中的区位条件和不同工业部门的特点，对几种指定的工业进行区位的选择。在假想地区图中，应当既有经济区位因素，又有环境和社会区位因素。学生完成选择后，可在班内进行交流，以达到当堂巩固所学知识的目的。20[简答题]阅读关于“大规模的海水运动”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准要求：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。材料二人教版教科书中关于“大规模的海水运动”的内容。世界海洋表层洋流的分布海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，叫做洋流。按性质，可以将洋流分为暖流和寒流两种类型。从水温高的海区流向水温低的海区的洋流．叫做暖流。反之，从水温低的海区流向水温高的海区的洋流，叫做寒流。盛行风是海洋水体运动的主要动力。盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流。洋流前进时，受陆地形状的限制和地转偏向力的影响。运动方向会发生改变。在赤道两侧，北半球的东北信风和南半球的东南信风分别驱动两侧海水由东向西流动形成赤道洋流，北支为北赤道暖流，南支为南赤道暖流。赤道洋流到达大洋西岸，受到陆地阻挡，一小股回头向东形成赤道逆流，大部分沿海岸向较高纬度流去，至中纬地区受西风吹动形成西风漂流。当它们到达大洋东岸时，一部分折向高纬，加入极地环流；一部分折向低纬，成为赤道洋流的补偿流。综上所述．全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流。全球大洋环流可以促进高、低纬度间热量和水分的输送和交换，对全球热量和水分平衡具有重要意义。洋流对大陆沿岸气候影响很大。暖流对沿岸气候有增温增湿作用：寒流对沿岸气候有降温减湿作用。洋流对海洋生物资源和渔场的分布有显著的影响。寒暖流交汇的海区，海水受到扰动．可以将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料；两种洋流汇合还可以形成“水障”，阻碍鱼类游动，使得鱼群集中，易于形成大的渔场，如纽芬兰渔场和日本的北海道渔场。在秘鲁附近海区，受离岸的东南信风影响，深层海水上涌把大量的营养物质带到表层，形成了世界著名的渔场——秘鲁渔场。洋流对海洋航行也有影响。海轮顺洋流航行可以节约燃料，加快速度，寒暖流相遇，往往形成海雾，对海上航行不利。例如，在纽芬兰岛东南海区，南下的拉布拉多寒流和北上的墨西哥暖流相遇，形成茫茫海雾，影响海上航运。此外，每年洋流从北极地区携带冰山南下，也给海上航运造成较大威胁。洋流还可以把近海的污染物携带到其他海域，有利于污染物的扩散，加快净化速度。但是，其他海域也可能因此受到污染，使污染范围扩大。(1)试根据本节教学内容进行学情分析。(8分)(2)依据学情和教材的知识组成，设计教学过程要点。(16分)参考解析：(1)学情分析：①从学生心理上来看：高一学生好奇心强，对自然界中的地理现象觉得神秘，有一定的探究欲望，渴望获取新知识。②从知识储备上来看：学生的地理思维还较薄弱，特别是在探究地理现象的形成过程上存在较大困难。尽管他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性、过程及结论的形成缺乏理性的思考，因此教师应该充分利用这个“契机”，让学生在探究性的学习中，主动去获取知识、应用知识、解决问题，获得发展。(2)【参考设计】教学过程要点：教师创设情境，导入新课：“泰坦尼克号的沉没”。让学生带着兴趣进入课堂。①洋流的概念通过PPT和视频使学生能够深刻掌握抽象的洋流概念。②洋流的分类以图表导学法降低教学和学习难度，从图3．5“世界表层洋流的分布(北半球冬季)”中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流、加利福尼亚寒流等。进而使学生学会并能够判断洋流性质。③洋流的形成让学生结合全球风带和洋流模式空白图，自学洋流的形成，并对比“全球风带和洋流模式图”。当学生对比结束后，教师与学生一边绘制简图，一边分析洋流的成因。④洋流的分布规律将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，第二小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋(冬季)”部分，第四小组完成“印度洋(夏季)”部分。在附图中，完成下列步骤：点评总结：教师根据学生完成情况作适当点评，并给予鼓励肯定，以增强学生学习的自信心；同时回顾总结本课内容，让学生对知识的印象更加深刻。例题示范，突破难点，案例分析(解开“泰坦尼克号沉没”之谜)。21[简答题]阅读关于“大规模的海水运动”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》中的内容标准：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”材料二某版本教科书中关于“大规模的海水运动”的内容。要求：(1)设计本课的教学目标。(2)设计本课的教学过程(包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动等)，并说明设计意图。参考解析：(1)教学目标知识与技能目标：①了解海水运动的形式，洋流的性质分类，明确洋流的影响因素。②运用洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释世界洋流的分布规律。③能运用气压带和风带图说明风海流的形成。④学会利用海水等温线来判断寒、暖流。过程与方法目标：①通过创设问题情境，让学生从生活中发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。②通过对洋流分布规律的总结，引导学生主动去获取知识，体验解决问题的过程，进一步提高学生读图、分析和归纳的能力。③通过对洋流的成因分析，培养学生综合分析问题的方法。情感态度与价值观目标：①激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。②培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。③在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。(2)教学过程环节一导入新课由一个关于洋流的小故事导入，引起学生们的兴趣。环节二讲解新课教师：引导学生阅读教材，找出洋流的概念并标记关键词。学生：阅读教材，并在课本标记关键词。思考：洋流有什么特点?学生思考回答。教师归纳总结：常年的、沿一定方向、大规模。洋流具有非常大的规模。教师：引导学生结合世界表层洋流的分布图，阅读教材，分析并归纳寒、暖流概念，引导学生对所得的信息进行分析整理。学生：分析整理。教师点拨：寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对于所流经海区的水温而言的。教师：我们如何来判断一个洋流是暖流还是寒流呢?知识应用：等温线地图上判定寒、暖流。学生讨论回答。教师总结归纳：①判断南北半球：看等温线递变方向因为纬度越高，水温越低，所以越往北水温越低，为北半球；反之为南半球。②判断寒、暖流等温线向高纬弯曲(北半球向北，南半球向南)，表明该区域洋流水温比同纬度海区高，为暖流；反之为寒流。教师：这些性质不同、分布各异的洋流是怎样形成的?下面我们来学习洋流的成因。结合课本全球风带与洋流模式图对比，分析洋流的成因：让学生填写六个风带的名称，观察东北信风、东南信风与北赤道暖流的流向，引导学生联想：风向对洋流运动方向的影响。学生填表并回答。教师讲解：盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流。当洋流前进时，受陆地形状的限制和地转偏向力的影响，运动方向会发生改变。由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。教师：结合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。学生：画出大洋的环流模式图(画洋流模式图，假设圈外面全是陆地)。教师总结：从全球气压带风带和洋流模式图中可以看出，全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流。教师：现实生中，海陆分布是不均匀的。所以，实际的洋流模式还与理想的模式图有一些出入。看课本世界表层洋流的分布图(冬季)。具体来分析现实中的洋流分布有什么规律。学生：小组合作学习，完成以下学习任务：全班分为四组，读世界表层洋流的分布图，每组观察一指定海区洋流的运动，对比分析洋流运动的方向、东西岸的洋流性质差异，归纳出洋流运动的规律。归纳共同点：各组根据学法指导归纳出各海域洋流的分布规律，并在图中画出此海域洋流分布的简单模式图。教师：台上展示学生绘图的结果并让学生进行评价。把通过评价、经过修改的局部模式图汇总到一张图上，并添加“赤道逆流”等，总结世界表层洋流分布的一般规律如下：(1)南北半球中低纬度海区(以副热带为中心)：方向：北顺南逆，大洋东岸是寒流，大洋西岸是暖流。(2)北半球中高纬度海区(以副极地为中心)：方向：逆时针，大洋东岸是暖流，大洋西岸是寒流。(3)南半球中高纬度形成西风漂流、南极环流。教师：前面我们比较的是太平洋和大西洋的洋流运动规律，读世界表层洋流的分布图和观看多媒体，观察在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么变化?学生：观看回答。教师：在冬季，北印度洋海区受东北季风影响，洋流呈逆时针方向环流；而在夏季，北印度洋海区受西南季风影响，洋流呈顺时针方向环流。环节三课堂小结总结：对洋流模式图及各大洋洋流分布特征，可以联想为“8／0”。中间视为赤道，上面“8”按笔顺代表北半球大洋环流及洋流流向，下面的“0”，按笔顺代表南半球大洋环流及洋流流向。设计意图：通过学生的自主学习和合作探究来完成的，教师在整个过程中起到启发引导的作用。课堂上学生学习主动，积极讨论，并通过自身的实践，获得知识和技能，体现自主学习和合作探究学习。

22[简答题]阅读关于“营造地表形态的力量”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容要求：“运用示意图说明地壳内部物质循环过程，并结合实例分析造成地表形态的内外力因素。”材料二某版本教科书中关于“营造地表形态的力量”的部分内容。要求：(1)设计本课的教学目标。(2)设计本课的教学过程(包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动等)，并说明设计理由。参考解析：(1)教学目标知识与技能目标：了解内外力作用的能量来源和表现形式，了解岩石圈三大类岩石。理解地壳内部物质的循环过程。运用内力作用以及流水、风力、冰川等外力作用对地表形态的塑造，分析常见的地表形态的成因。过程与方法目标：能够阅读各种地貌示意图，判断地貌类型，并分析其成因。学会利用多幅景观图和示意图来比较说明不同陆地环境的地域差异及形成原因。情感态度与价值观目标：通过分析各种地貌的成因，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。建立内外力辩证统一，共同塑造地表形态的观点。(2)教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图

学习内容导入激发学习兴趣

播放视频或展示图片

观看视频、图片

激发学生兴趣和探究欲望，引入学习内容

引入新课。地球表面有千姿百态、丰富多彩的地表形态，即地形或地貌。我们现在看到的地表形态只是整个地壳演化过程中的一个镜头，地貌自形成以来就一直处于不断的变化之中，如“沧海桑田”“海枯石烂”等变化，有哪些实例可说明地球表面发生过“沧海桑田”的变化呢?它们又是怎么造成的呢?

思考

接触“地形地貌”等概念。激发探索的欲望，确定学习目标

续表教学环节教师活动学生活动设计意图

内力作用案例探究过程

引导学生讨论案例1和案例2。案例1：基拉韦厄火山大爆发案例2：喜马拉雅山的形成设问：在案例1中反映出哪几种塑造地表形态的力量?

阅读案例、小组讨论、代表发言。[预期效果]学生可能不会准确地说出“岩浆活动”“变质作用”“地壳运动”的概念。意思正确即给予表扬，而后再纠正概念

从案例入手，易于接受，暂不介绍“地质作用”等概念

教师点拨：引起地壳及其表面不断发生变化的作用，我们称其为地质作用。分为内力作用和外力作用案例1中反映的作用主要为内力作用：包括岩浆活动、变质作用、地壳运动

纠正地理概念

在教师的引导下由直观的粗浅的认识转化到对地理事物正确的认识，并能用地理语言描述

教师点拨：变质作用一般发生在地壳深处，不能直接影响地表形态；岩浆也只有在喷出时才直接影响地表形态。因此，地壳运动是主要方式

明确重点

案例3：那不勒斯海岸的大理石柱问题引导：①石柱上痕迹的位置变化反映什么问题?②公元79年～15世纪和公元15世纪～18世纪两个时间段，那不勒斯海岸发生哪种运动，你的依据是什么?③那不勒斯海岸地壳运动的历史说明地壳运动的哪些特征?

研究案例、小组讨论

利用典型案例，重点分析内力作用中的地壳运动，突出重点，突破难点

下面地理信息中反映的地壳运动的基本形式，哪个与案例3相同?①美洲大陆和欧洲、非洲之间的大西洋每年加宽65厘米。②位于阿拉伯半岛和非洲大陆之间的红海每年以2～3厘米的速度在加宽。③珠穆朗玛峰平均每年上升1．27厘米思考问题、小组讨论[预期效果]学生可以很轻易得出正确的选择，但对于两种运动的区分和两种运动之间的关系还不很清楚

通过与其他典型事例的对比，加深学生对地壳运动两种形式的认识和区分

23[简答题]阅读关于“河流地貌的发育”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准要求：“结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素。”材料二某版本教科书中关于“河流地貌的发育”的部分内容。河流侵蚀地貌与堆积地貌河流地貌是自然界常见的地貌之一。按照成因，可以将河流地貌分为侵蚀地貌和堆积地貌，它们的形成和发展主要与外力作用有关。(一)河流侵蚀地貌河流在流动过程中，会破坏和搬运地表物质，形成侵蚀地貌。在河流发育初期，河流落差大，流速快，能量集中，河流侵蚀作用以向下和向源头侵蚀为主，使河谷不断加深和延长。这时的河谷深而窄，谷壁陡峭，横剖面呈“V”形(图4.17a)。“v”形河谷形成后，河流落差变小。这时河流向下的侵蚀作用减弱，向河谷两岸的侵蚀作用加强。河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积，使河流更为弯曲，河谷拓宽(图4.17b)。经过漫长的过程，河谷展宽，横剖面呈宽而浅的槽形(图4.17c)。(二)河流堆积地貌被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会沉积下来，形成沉积地貌。冲积平原是比较典型的一种河流堆积地貌，包括洪积一冲积平原、河漫滩平原和三角洲三种类型。要求：(1)设计本课的教学目标。(2)依据教学目标和教材内容，设计教学过程要点。(包括教学内容、师生活动、设计意图等)参考解析：【参考设计】(1)教学目标：知识与技能：掌握流水侵蚀地貌类型，读图分析流水侵蚀地貌的形成，说出河谷的演变过程，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。掌握河流堆积地貌类型，读图分析河流堆积地貌的形成，读各类河流堆积地貌示意图，说明其形成原因及地貌特点。过程与方法：学会搜集、整理与课堂有关的地理资料，同时运用资料说明地理事物的特点或成因，进一步提升读图分析、归纳的能力。以问题为中心进行探究讨论和实验研究，总结探究外力地貌的一般方法。并将其迁移到其他河流地貌或其他外力地貌的学习中。情感、态度与价值观：丰富学习地理的成功体验，激发学习地理的兴趣。进一步培养与他人合作交流的能力，形成科学、严谨的学习态度。形成正确的环境观和人地观。(2)教学过程要点：环节一：新课导入教师利用多媒体距源头由远到近地展示本地一条河流，让学生溯源而上观察下游到源头的河流地貌并请学生判断下面多个图片分别属于侵蚀地貌还是堆积地貌。设计意图：充分利用现代技术手段展现地理信息导入新课，有利于学生形成清晰的表象，为接下来的学习打下基础。同时展现的示例贴近学生生活实际，体现了“学习对生活有用的地理”的课程理念。环节二：新课讲授教师展示图片，让学生回答，之后点评并说明河流侵蚀地貌与堆积地貌的概念。【学生自主探究合作一】 1．学生看书，并以四个小组为中心，自由讨论，然后提问。首先各组互相提问解答，其次自由互问。教师要注意收集学生的信息(尤其错误信息)以备总结时点评纠正。 2．多媒体展示讨论内容：(1)流水侵蚀作用的三种形式及河谷的演变过程。(2)河谷凹凸岸的辨别。 3．讨论互问过后，教师请每组同学同步分别做溯源侵蚀、下蚀、侧蚀三个实验研究。教师进行指导。模拟实验操作：溯源侵蚀——做成阶梯状的两层，做一个凹槽模拟河床，在高处慢慢倒水观察。下蚀——做成小坡度的一层，做一个凹槽模拟河床，慢慢倒水观察。侧蚀——做成弯曲的较平的一层，做一个凹槽模拟河床，慢慢倒水观察。 4．师生共同完成下表并用多媒体展示： 5．教师用多媒体展示河谷形成过程的动画并在黑板上画河谷剖面图加以说明。 6．教师重点提示：河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。初期：形成“v”字形峡谷。形成期：在凹岸侵蚀，凸岸堆积，出现连续的河湾。成熟期：形成槽形河谷。【学生自主探究合作二】 1．学生看书，以四个小组为中心，自由讨论，然后提问。首先各组互相提问解答，其次自由互问。教师要注意收集学生的信息(尤其错误信息)以备总结时点评纠正。 2．多媒体展示讨论内容，让学生说出河流堆积地貌的类型及形成过程。 3．讨论互问过后，教师请每组同学同步做实验分别演示洪积一冲积平原、河口三角洲的形成过程。教师要注意用关键字进行指导。模拟实验操作：洪积一冲积平原——做成类似山谷的形状，在高处慢慢倒水观察流水出谷口时的情况。河口三角洲——做成类似河海交界处的模型，做一个凹槽模拟河床，慢慢倒水观察。 4．师生共同完成下表并用多媒体展示： 5．教师重点讲解洪积扇或冲积扇的成因。 6．课堂提问：教师展示四幅素描图(图略)，请学生判断下面哪幅是山区河流的冲积扇，哪幅是长江三峡，哪幅是长江的荆江河段，哪幅是河口三角洲。 7．学生回答，教师点评总结。A图是长江的荆江河段，B图是山区河流的冲积扇，C图是河口三角洲，D图是长江三峡。设计意图：通过合作探究提高学生合作、交流能力，养成自主学习和探究意识。通过填表对比分析加深对知识的理解和记忆。课堂提问有利于巩固所学知识，提高知识迁移运用能力。小结与作业：小结：师生共同总结本节课知识。作业：请学生观察师生野外考察的图片与视频．下节课上课说出所见的外力地貌类型、成因及分布地区。设计意图：师生共同总结本节课知识，帮助学生梳理知识脉络，形成知识体系。课下作业与学生的实习经历相关，激发学生的学习热情。24[简答题]阅读关于“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》中的内容标准要求：“以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。”材料二人教版教科书中关于“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”的部分内容。第二节流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例河流与人类生存发展的关系十分密切，人类文明大多发源于大河流域，如尼罗河文明、两河文明、黄河一长江文明、印度河一恒河文明。流域是一种特殊类型的区域，它的各组成部分之间联系非常密切，构成一个整体。因此对河流进行开发利用，除要考虑河流的特点外，更要考虑流域的整体性特征，进行综合开发。美国田纳西河流域开发堪称这方面的成功范例。流域开发的自然背景流域的自然背景决定了河流的利用方式和流域的开发方向。田纳西河位于美国东南部，是密西西比河支流俄亥俄河的一条流程最长、水量最大的分支，发源于阿巴拉契亚山的西坡，在肯塔基市附近注入俄亥俄河(图3.13)。流域的地形、气候、水文特征以及矿产资源的蕴藏状况，决定了田纳西河流域综合开发利用的方向。要求：(1)设计本课的教学目标。(2)根据课程标准要求和教科书内容，设计本课的教学过程要点。(包括教学内容、师生活动、设计意图等)参考解析：【参考设计】(1)教学目标：【知识与技能】①明确水系、流域、干流、支流等概念。②了解田纳西河流域开发的背景、基本内容及流域综合治理的对策。【过程与方法】通过对田纳西河流域开发和治理的研究和学习，掌握分析流域开发、治理的基本思路与方法。【情感、态度与价值观】通过了解田纳西河流域早期开发存在的问题及后期综合治理后带来的效益，认识到流域合理开发及综合治理的重要性，树立人地协调和可持续发展的基本观念。(2)教学过程：环节一：新课导入视频导入。教师播放有关河流的视频，并加以语言引导。“我国是一个河湖众多的国家。各条大江大河由于受季风气候影响，河流水量的季节和年际变化很大，使我国常发生水旱灾害。怎样才能发挥好一条河流的作用，让它更好地为我们服务呢?下面以美国田纳西河流域为例，我们一起探讨应如何进行流域的综合开发。”设计意图：视频导入，创设情境，提出问题，激发学生的兴趣和求知欲。环节二：新课讲授 1．了解田纳西河流域开发的自然背景①明确基本概念教师带领学生回顾水系、流域、干流、支流等概念，并利用地图帮助学生明确概念。②认识田纳西河教师请学生在地图上找出田纳西河的地理位置、发源地、流向、入河口并指出它是几级支流。学生分组讨论并派代表发言。师生共同总结：田纳西河位于美国东南部，发源于阿巴拉契亚山的西坡，整体上自东向西流，在肯塔基市附近注入俄亥俄河，是俄亥俄河的最大支流，属于密西西比河的二级支流。③了解田纳西河开发的自然背景教师引导学生根据图文资料和所学知识从地形、气候、水文、生物、土壤和资源等方面讨论总结田纳西河流域开发的自然背景。师生共同总结：田纳西河流域地形起伏大，水力资源丰富但陆路交通不便；气候以亚热带湿润性气候为主，温暖湿润；水系发达，支流众多；矿产资源丰富，成为影响流域综合开发的重要因素。(在多媒体上用表格展示田纳西河流域开发的有利条件和不利条件)设计意图：通过引导学生，让学生自己学习知识，调动学生的主动性。分组讨论培养学生的合作、交流表达能力等。 2．田纳西河流域的早期开发及其后果教师让学生自己阅读相关资料，总结出田纳西河流域早期开发的过程及其后果，并用纲要信号图表示出来。之后，学生进行展示，教师纠正。设计意图：使学生学会自学，学会运用纲要信号图表现地理知识。 3．田纳西河流域的综合开发教师：从田纳西河流域的早期开发中，同学们获得了什么启示?学生：应进行合理开发。探究：假如你是治理该流域的负责人，你认为应如何进行综合治理?学生分组进行探究，教师提示，然后学生汇报探究结果。教师评价并进行总结，从防洪、航运、发电等方面来说明田纳西河流域的综合治理措施及效益，并强调流域统一开发和管理的重要性。同时教师展示治理后田纳西河人地和谐发展的景观图，从而引导学生形成人与自然和谐发展的观念。设计意图：通过角色扮演、探究活动，让学生主动探究知识，培养学生探究能力和综合分析能力。环节三：练习巩固展示田纳西河流域综合开发的知识框架图，让学生进行部分内容的填充。设计意图：巩固练习本课知识。环节四：小结与作业总结：学生自己画出本节课的思维导图。同时教师加以指导。课外作业：根据本节课对田纳西河流域综合治理的分析思路，对我国黄河流域存在的问题提出解决措施。设计意图：让学生学会运用思维导图掌握知识，帮助学生形成知识体系框架，学会总结与概括的方法，为以后学习做铺垫。课外作业将所学知识运用到实际中去，培养学生自主获取相关信息的能力，开阔学生视野。25[简答题]阅读关于“不同等级城市的服务功能”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准：“联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。”材料二某版本教科书中关于“不同等级城市的服务功能”的部分内容。城市的不同等级我们知道，城市有大小之分，也就是说城市是有等级的，而这种等级通常是以城市人口规模来划分的。不同的国家，由于疆域、人口、经济发展程度以及城市化水平不同，对城市人口规模的定义和等级划分不完全相同。但是，从小到大一般可以划分出集镇、城市、大城市、特大城市等。城市作为区域的中心，集中了大量不同的企业和机构，为区域提供各种产品和服务，吸引着区域内的居民到城市来购物、就医、上学或寻求其他服务。如果把到该市来购买商品或寻求服务的顾客来源点画在图上，就可以大致画出这个城市的服务范围。一个城市的服务范围除了城市本身，还包括这个城市附近的小城镇和广大的农村地区。但是这个范围通常不固定，也没有明确的界线，可能也会有一些顾客来自服务范围之外。要求：(1)设计本节课的教学目标。(2)依据教学目标和教科书内容，设计教学过程要点(应包括教学内容、教学环节、师生活动和设计意图)。参考解析：【参考设计】(1)教学目标：【知识与技能】①能够说出城市等级的划分标准和不同等级城市服务功能的差异。②了解城市等级的变化；理解不同等级城市的服务功能嵌套和中心地理论。【过程与方法】①通过结合实际，能够举例说明城市等级的划分。②通过案例，如上海市的发展，了解城市等级的变化。③通过联系实际生活，理解城市的服务范围及不同等级城市的服务功能差异。【情感、态度与价值观】通过分析现实生活中的案例，理解地理学理论与实践密切相关，提高学习地理的兴趣。(2)教学过程要点：环节一：新课导入情境导入：小明小学、中学和大学分别是在镇上、县城和某大城市读的；小明的父母得小病在镇上看就可以，得大病要去县里、市里甚至更大的城市去看。这说明了什么?学生讨论、回答。教师点拨：镇、县城和大城市的地位不同，即城市等级不同，它们的服务功能也相应不同。下面我们就来学习“不同等级城市的服务功能”，重点学习不同等级城市的服务功能的差异及相应的理论。设计意图：通过情境导入，激发学生的兴趣；通过结合实际生活，有利于学生学习对生活有用的地理。环节二：新课讲授 1．城市等级的划分教师提供城市等级划分的相关资料，提问：城市等级划分的依据是什么?不同国家对城市等级的划分相同吗?为什么?学生阅读资料，讨论并总结。师生总结：城市等级划分的依据一般为城市人口规模；不同国家由于疆域、人口、经济发展程度、城市化水平等不同，对城市等级的划分也不同。学生阅读课本了解我国城市等级的划分。 2．城市的服务功能教师：城市作为区域的中心，为区域提供各种产品和服务。举例说明我们可以在城市寻求哪些服务。学生回答：上学、就医、购物、参观游玩等。教师点拨：城市可以提供教育、医疗、旅游等服务。每个城市都有一定的服务范围，这个服务范围有多大呢?可以举例说明。学生讨论并回答。教师点拨：城市的服务范围不但包括市区，还包括附近的小城镇和广大的农村地区。但这个范围并不固定，没有明确的界线。设计意图：通过谈话法教学，活跃课堂氛围，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。 3．城市的服务功能差异探究一：不同等级城市的服务功能差异学生阅读课本第25页的活动资料，思考：枣强镇、衡水市和石家庄市提供的服务各有什么特点?三个城市提供的服务种类相同吗?哪个城市最多?三个城市的服务范围相同吗?哪个城市最广?以上说明了什么?学生探究、讨论并回答。师生共同总结：不同等级城市的服务范围和提供的服务种类均不同。小城市服务范围小，提供的服务种类少、级别低；大城市服务范围相对较大，提供的服务种类多、级别高。设计意图：通过探究活动，锻炼学生的探究能力和合作交流能力；通过结合实际案例，激发学生的兴趣，培养学生联系实际的习惯。探究二：上海市城市等级变化的原因学生阅读课本第27页的案例资料，进行合作探究。教师点拨，学生总结：上海地理位置优越，位于我国南北海岸线的中点以及长江的出海口，港口地位突出；位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游，土地广阔、平坦；交通发达，海运、水运便利，陆上有发达的铁路网。教师提问：石家庄由原来的小村庄发展为省会城市，原因是什么?大庆由原来的小城市发展为现在较大的城市，原因是什么?学生：石家庄的发展是由于其位于铁路枢纽的位置；大庆的发展是由于有丰富的石油资源。设计意图：通过探究和案例分析，使学生认识城市等级的变化并能够分析变化的原因。探究三：德国南部城市等级体系的启示教师展示德国南部及其周围的城市体系图，让学生看图思考：图中不同等级城市的数目和分布与城市级别有什么关系?为什么会形成这种关系?学生总结：不同等级的城市数目和相互之间的距离不同。等级较高的城市数目较少，等级较低的城市数目较多；等级较高的城市相距较远，等级较低的城市相距较近。教师点拨：从图可看出，等级较高的城市周围分布有多个等级较低的城市，也可以说等级较高的城市的服务范围包含了多个等级较低的城市的服务范围。不同等级城市的服务范围是层层嵌套的。设计意图：通过看图分析，培养学生的读图能力及分析总结的能力。 4．中心地理论教师提供中心地理论的相关资料。学生阅读资料并联系德国南部及其周围的城市体系进行自学，了解内容如下：中心地、服务范围和门槛的概念；中心,地的服务范围表现为以中心地为核心的正六边形及其原因；不同等级中心地的门槛、服务范围、数量、相互距离大小的特点。设计意图：通过自学，培养学生的自学能力及知识迁移的能力。环节三：巩固练习教师提供一定的经典习题供学生练习。设计意图：让学生能够灵活运用所学知识，及时进行巩固。环节四：小结与作业小结：教师通过板书等引导学生回顾总结本课知识。设计意图：帮助学生梳理知识，形成知识体系。作业：调查自己所在城市的医院、饭店、商场、学校等的数量及分布，并据其理解不同等级城市服务功能的差异和中心地理论。设计意图：锻炼学生的实践调查能力，培养学生的地理学习兴趣。26[简答题]阅读关于“城市内部空间结构的形成和变化”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(2017年版)》的内容标准要求：“解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义。”材料二某版本教科书中关于“城市内部空间结构的形成和变化”的部分内容。城市内部空间结构的形成和变化城镇内部空间结构的形成是多种因素共同作用的结果，经济因素是影响城镇内部空间结构的主要因素，这在城市中表现得尤为明显。城镇里各种功能的活动都要占用一定的土地，而城镇土地的供应是有限的。在市场竞争的环境下，一块土地用于哪一种活动，主要取决于各种活动愿意付出租金的高低。影响地租高低的因素主要有交通便捷程度和距离城镇中心远近两个方面。某地地租高低是人们对该地土地利用的选择，以及市场竞争的结果。城镇中心的土地利用可能性多，竞争强，因此地租高，交通可以在一定程度上改变土地利用的潜能。一般来说，穿过的道路越多，或者距交通干线越近，土地租金就越高，离城镇中心越近，土地租金也越高(图2.7)。要求：(1)设计本课的教学目标。(2)根据教学目标和教学内容，设计教学过程要点(包括教学环节和内容、教师活动、学生活动及设计意图)。参考解析：【参考设计】(1)教学目标：【核心目标】 1．运用资料，说明城市主要功能区的特点、分布及其成因。 2．结合实例，分析城市的内部空间结构及其成因。 3．举例说明城市的合理规划的重要意义。【核心素养目标】区域认知：结合实例，分析城市的内部空间结构及其成因。综合思维：运用实例或资料，说明城镇内部结构的形成因素。地理实践力：实地调查本地所在城市的内部空间结构。人地协调观：结合实例．说明城乡空间的合理规划对人地协调发展的意义。(2)教学过程要点：环节一：新课导入教师展示不同的城市内部空间结构图：之前我们学习了城市的主要功能区，而不同城市各功能区的布局不同，形成了不同的城市内部空间结构。城市内部空间结构是怎样形成的呢?学生看图，思考并讨论教师提出的问题。设计意图：开门见山提出本课的主题，引发学生思考讨论，进入教学。环节二：新课讲授 1．城市内部空间结构的概念教师展示不同城市的城市内部空间结构示意图并介绍城市内部的空间结构的概念。学生看图理解。教师提供相应的图文材料，引导学生了解城市地域结构的三种典型模式，即同心圆模式、扇形模式和多核心模式。设计意图：通过读图等，让学生理解城市内部空间结构的概念。 2．城市内部空间结构的形成活动——模拟土地拍卖教师给出位于城市中心及其附近和城市外缘的三个地块。学生分别代表大型商场、住宅小区和工业园区的开发商进行竞拍，并需给出选择地块的理由。教师：通过竞拍，我们主要考虑了经济因素，即不同土地利用方式的付租能力。教师展示“各类土地利用方式的付租能力随距市中心距离递减示意图”，并请学生看图回答问题：各类土地利用方式的付租能力随距市中心远近的变化有何异同?学生通过观察图片，进行发言和讨论，并在教师引导下一起画图进行巩固。设计意图：通过模拟土地拍卖情境，激发学生的兴趣和主动性，使学生积极参与，同时锻炼学生的分析表达能力。教师：各类土地利用方式付租能力的变化也反映了地价的变化。地价与什么因素有关?学生结合实际进行探究讨论，教师引导得出结论：距市中心的距离、交通通达度。案例分析——以北京为例教师展示北京城市内部空间结构的图文资料。学生分析北京城市内部空间结构的形成原因，并举例说明。师生共同总结：除了经济因素外，影响城市内部空间结构的还有历史、社会、政策因素等。设计意图：通过案例分析，结合实际，利于学生对知识的掌握。 3．城市内部空间结构的发展变化教师展示相关资料，请学生回答某城市形成发展过程中，城市内部空间结构的变化。设计意图：展示实例和图片，更加生动形象，更易帮助学生理解。环节三：巩固练习教师安排学生完成下面表格的填写。设计意图：让学生及时巩固所学，并检测课堂教学效果。环节四：小结与作业师生共同回顾本课的知识点，强调重点。作业：搜集资料，展示自己所在城市内部空间结构的现状、变化及其原因。设计意图：通过总结让学生进一步巩固本课知识；通过布置作业，让学生学会搜集整理资料，完成知识的迁移运用。27[简答题]阅读关于“气压带和风带对气候的影响”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(2017年版)》的内容标准要求：“说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。”材料二某版本教科书中关于“气压带和风带对气候的影响”的部分内容。气压带和风带的交替控制对气候的影响，由于气压带和风带的季节移动，有些地区在一年中受到气压带和风带的交替控制，气候特点呈现显著的季节差异。在影响气候的自然因素中，气压带和风带是非常重要的。一个地区气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆位置、地形、洋流等因素综合影响的结果。要求：(1)设计本课的教学目标。(2)根据教学目标和教科书内容，设计本课的教学过程要点。(包括教学内容、师生活动、设计意图等)参考解析：【参考设计】(1)教学目标：【核心目标】 1．通过对典型气候的分析，掌握气压带和风带对气候形成的影响，并熟悉具体气候类型与气压带和风带的关系。 2．学会运用示意图分析、说明气压带和风带的分布对气候的影响，能够运用本课知识解释相关地理现象。【核心素养目标】综合思维：运用影响气候的因素等相关知识，结合具体图文材料，判断气候类型，分析气候的成因、特征及对人类生产生活的影响。区域认知：结合图文材料，认识不同地区大气环流(气压带、风带、季风)的特点。地理实践力：绘制全球气压带、风带示意图，并能运用大气环流的相关知识分析大气环流对当地气候的影响。人地协调观：结合现实中的自然地理环境问题，能从人地关系系统的角度，分析气候特征对人类活动的影响。(2)教学过程要点：环节一：新课导入上节课我们学习了气压带、风带的分布和移动规律，了解到三圈环流能促进热量和水汽交换，是天气变化和气候形成的重要影响因素。首先，请同学们回顾气压带、风带的分布、移动规律等，完成学案。学生通过完成学案进行复习。教师：气压带、风带如何影响气候?我们通过几种气候类型来分析一下。设计意图：通过复习导入新课，使知识前后联系起来。环节二：新课讲授①单一气压带或风带控制。教师：在地图册世界气候类型分布图中找出热带雨林气候分布地区，说出它大致的纬度位置。学生看图例，找分布，总结大致位置。教师出示热带雨林气候的气温曲线降水柱状图，让学生说出气候特征。(适当指导)设问：这个地区为什么会形成这样的气候特征呢?这与气压带、风带有什么联系呢?教师指导学生用胶片将气压带、风带分布图与气候类型分布图叠加，探究气压带、风带对热带雨林气候的影响。通过问题链完成探究过程： A．控制三个地区的是什么气压带或风带? B．这个气压带或风带具有什么干湿性质?学生探究回答，教师总结：根据以上两个问题可知，由于赤道附近常年受赤道低压带控制，盛行上升气流，降水充沛，在赤道两侧地区的平原和低地形成热带雨林气候，全年高温多雨。这就是气压带、风带对气候的影响。师生总结分析思路和方法如下。 A．在世界气候分布图中找出气候类型； B．读纬度说出其分布位置； C．通过气温曲线降水柱状图说出其气候特征； D．附上胶片，说出控制气候的气压带或风带的名称及干湿性质； E．得出结论。学生通过对温带海洋性气候的自主学习，巩固单一气压带、风带对气候的影响的知识。设计意图：通过对一种气候类型成因的探究，培养学生的探究能力；通过总结方法，使学生注意总结规律；使学生自学，培养其知识迁移的能力。②气压带、风带交替控制。教师：在世界气候类型分布图上找出地中海气候的主要分布地区；根据地中海气候的气温曲线和降水柱状图，分析气候特征(适当指导)。学生读图回答。教师：地中海气候的特征存在明显季节差异，这与气压带、风带有什么联系呢?学生通过上述学习方法总结气压带、风带对地中海气候的影响。设计意图：让学生通过利用刚学到的方法解决新问题，培养自学能力。环节三：巩固练习教师安排学生讨论其他类型的气候与气压带、风带的关系，并填写下面表格。设计意图：让学生及时巩固所学，并检测课堂教学效果：环节四：小结与作业师生共同回顾本课的知识点，强调重点。教师补充：气压带、风带的分布和移动对气候的分布和特征的影响可以分为两类：单一气压带或风带控制和气压带、风带交替控制。气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一的因素。作业：搜集资料，找出影响气候形成的其他因素。设计意图：通过总结让学生进一步巩固本课知识；通过布置作业，让学生学会搜集整理资料，学会自学。28[简答题]阅读关于“太阳对地球的影响”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(2017年版)》的内容标准要求：“说明太阳对地球的影响。”材料二某版本教科书中关于“太阳对地球的影响”的部分内容。太阳对地球的影响 一、太阳辐射与地球太阳是一颗巨大、炽热的气体星球，其主要成分是氢和氦，表面温度约为6000K。太阳源源不断地以电磁波的形式向宇宙空间放射能量，这种现象称为太阳辐射。太阳的能量来自太阳内部的核聚变，以目前聚变的速率来看，太阳正处于稳定的壮年期。太阳辐射的能量是巨大的，它是地球及整个太阳系光和热的主要源泉，尽管只有二十二亿分之一到达地球，但是对于地球和人类的影响却是不可估量的。太阳辐射为地球提供光和热，维持着地表温度，是地球上水、大气运动和生命活动的主要动力。地球不同纬度地带接受的太阳辐射能不同(图1.12)，使得许多自然地理现象呈现纬度地带的差异(图1.13)。要求：(1)设计本课的教学目标。(2)根据教学目标和教材内容设计教学过程要点(包括教学内容、教师活动、学生活动等)，并说明设计理由。参考解析：【参考设计】(1)教学目标：【核心目标】 1．能够说出太阳辐射的特点，并能用实例说明太阳辐射对地球环境及人类生产生活的影响。 2．运用太阳外部结构示意图，指出常见的太阳活动发生的圈层。 3．根据所给资料，分析太阳活动对地球的影响。【核心素养目标】人地协调观：通过分析太阳辐射、太阳活动对地球人类的生产生活的具体影响，有助于学生树立人地协调观。综合思维：从整体看待太阳对地球的影响，从而形成科学的综合思维。区域认知：理解太阳活动发生区域，活动规律及对地球影响的区域性，增强学生区域思维的素养。地理实践力：通过从具体生活、生产实例的讨论入手，分析太阳辐射、太阳活动对人类的影响，有助于学生锻炼理论联系实际的能力。(2)教学环节：环节一：新课导入【教师】上节课谈到地球的特殊性在于地球孕育出了生命，有句话说“万物生长靠太阳”，那么太阳究竟对我们有什么影响呢?在教学媒体上展示有关太阳的诗句，引导学生意识到太阳已在人们的文化和生活中留下深刻的印记，引出本课的主题“太阳对地球的影响”，导入新课。【设计理由】教师通过引入跨学科的内容，使学生将本课内容与日常生活联系起来，激发学生的学习兴趣。环节二：新课讲授 一、太阳辐射与地球【活动1】阅读教材文字部分和彩色光谱图，回答问题： 1．什么是太阳辐射?太阳辐射的波长范围是多大，可分为哪几部分? 2．什么是太阳常数? 3．太阳辐射与地球上的能源存在什么关系?【学生】阅读资料，思考问题，同小组成员交流讨论，选出代表回答问题。【教师】及时评价学生的回答。师生共同总结：太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量的现象被称为太阳辐射，太阳辐射的波长范围在0.15～4微米，太阳辐射能主要集中在波长较短的可见光波段；太阳常数是在地球大气上界，在日地平均距离条件下，垂直于太阳光线的1平方厘米面积上，1分钟内所得到的太阳辐射能量，是表示太阳辐射能量的物理量；太阳辐射是地球很多能源的来源，包括光合作用产生的生物能、风能、水能等。 二、太阳活动与地球【活动2】阅读教材文字部分和“太阳外部结构示意”图，回答问题： 1．太阳的外部圈层由内到外依次是哪些? 2．常见的太阳活动有哪些?这些太阳活动分别发生在太阳的哪个圈层? 3．不同的太阳活动对地球有哪些影响?【学生】阅读教材，思考问题，进行小组交流讨论，随后各组成员回答问题。【教师】及时评价并补充学生的回答。师生共同总结：太阳的外部圈层由内到外依次是光球层、色球层、日冕层；常见的太阳活动有太阳黑子、耀斑、日珥、太阳风等，太阳黑子出现于光球层，耀斑和日珥出现于色球层，太阳风出现于日冕层；太阳黑子活动会影响地球的气候，耀斑会给地球带来磁暴，太阳风可导致地球两极地区的上空出现极光。【设计理由】教师通过让学生阅读资料并思考问题，可以培养学生的自主学习能力。在小组讨论中，学生可以提高表达和交流合作能力。环节三：巩固练习请学生独自完成下表的填写练习。【教师】请学生展示自己填写的内容，并及时对学生的回答予以点评。【设计理由】随堂测验可以很好地帮助学生进一步加深对本课所学知识的记忆，有助于学生区分不同太阳活动的特点。环节四：小结与作业小结：教师向学生提问本课学习内容，并展示本课知识要点。布置作业：课后搜集资料，查找人们防范太阳活动对人类不利影响的案例，并总结防范措施。【设计理由】课堂小结可以让学生巩固对本课知识的掌握．形成知识体系。教师布置的作业可以让学生进行知识扩展，提高理论联系实际的能力。29[简答题]阅读关于“褶皱山”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(2017年版)》中的内容标准要求：“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响。”材料二某版本教科书中关于“褶皱山”的部分内容。褶皱山在地壳运动强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲，叫作褶皱。褶皱的基本单位是褶曲，即褶皱的一个弯曲。褶曲有两种基本的形态，一种是背斜，一种是向斜。从形态上看，背斜一般是岩层向上拱起，向斜一般是岩层向下弯曲。从岩层的新老关系来看，背斜的中心部分岩层较老，两翼岩层较新；向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。在地貌上，有时候背斜发育成为山岭，向斜发育成为谷地。但是，不少褶皱构造的背斜顶部因受到张力，常被侵蚀成谷地，而向斜由于槽部受挤压，不易被侵蚀，反而形成山岭。褶皱山的规模有大有小。大规模的褶皱山系可以绵延数千千米，如纵贯南北美洲西部的科迪勒拉山系，以及横贯亚欧大陆中南部的阿尔卑斯一喜马拉雅山系等。小规模的褶皱山只有几十米。要求：(1)写出本课的教学目标。(2)根据教学目标和教材的知识组成，设计教学过程要点。(包括教学内容、师生活动、设计意图等)参考解析：【参考设计】(1)教学目标：教学目标：【核心