药物化学外周神经系统药课件

药物化学外周神经系统药幽默来自智慧，恶语来自无能药物化学外周神经系统药药物化学外周神经系统药幽默来自智慧，恶语来自无能第三章外周神经系统药第一节肾上腺素能药物(AdrenergicDrugs)一、肾上腺素能激动剂肾上腺素能激动剂是一类使肾上腺素能受体兴奋,产生肾上腺素样作用的药物。也称为拟肾上腺素药。学生怕写作文，随着中考语文作文分值的不断增加，学生一方面想写好作文，另一方面又苦于没有好的作文写作方式来提高作文成绩。特别是九年级中考生，更渴望找到一种行之有效的写作方式提高中考作文得分率。“文章不厌百回改”，大文学家的成名作，无不经过反复修改而成。但好的文章不是靠老师改出来的，而取决于自己的修改。写作文时，将修改权还给学生，让学生学会自己修改作文，不仅减轻了教师的负担，也是提高学生写作能力的重要手段。通过修改，学生可以从写作实践中逐步提高运用语言文字的技巧，培养分析问题的能力。因此，培养学生自己修改习作的能力，不仅是写作学习中的必要手段，而且是学生终身发展所需要的。基于上述认识，笔者在九年级下学期进行了以“写实用的中考模拟作文”为目标的“作文精练精改”改变学生作文学习方式的课题研究。现将具体的实施过程做如下论述：一、确定课程目标我所任教的九年级学生经过两年多系统的作文训练，一些基本的写作要求能达标，但在写作技巧方面尚有不足，大部分学生上交的作文存在着只有数量而无质量的问题。这次巧借《初中生语文写作学习方式转变》课题的东风，笔者和课题组成员讨论出“作文精练精改”这种模式，这种模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，经过反复修改达到作文一、二类卷标准，比较适合农村中学九年级学生。在实践中，我确定如下课程目标：1.有目的精选作文题目，在有限的时间内，让学生掌握一定的写作方法。2.根据所教作文修改方法，学生进行自评和同桌互评，通过参与作文全过程，提高学生认知水平。3.根据小组长建议、老师适当点拨以及自我多次剖析修改作文，学以致用，通过实践，使学生获得写作技能。4.经过一学期课题实验，转变学生固有的写作模式，以期提高学生作文成绩。二、设计课程内容及评价标准1.精选作文精练的篇目《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。”受应试教育的影响，教学中普遍存在着急功近利的浮躁心态，重知识传授，重智力因素的培养，而忽视了对学生写作动机、兴趣、情感等非智力因素的关注。为了使学生作文水平能够真正得到有效提高，在当前大力号召实施义务教育过程中，教师必须注重学生非智力因素的培养。因此，笔者认为九年级学生作文篇数要少而精。学生害怕写作，笔者大胆进行九年级学生作文学习方式改变，从《中考专辑》中精心挑选九年级学生下学期写作篇目，如《从脚下出发》《这样的画面，让我流连》等。这样既给学生吃了颗定心丸，又能让九年级学生在紧张学习中腾出时间精改作文，有利于学生高效学习。2.给学生作文评价标准，让学生学会修改作文的方法德国著名作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力，而不是真理。”教会学生修改作文的方法，远比教师永无止境的评改更能激发学生获得作文自学能力的愿望。笔者印发2015年南平市语文中考作文《追逐快乐》的一、二、三、四类卷的样文，让学生从立意（20分）、结构（20分）、语言（25分）、内容（25分）、书写及创新度（10分）给样文打分数，写出理由，并进行修改，经过这次训练，绝大部分学生学会了修改作文的方法，教师再从中选优，培养出四人一小组的指导小组长，作为教师的得力助手。3.学生精练精改作文的过程让学生实践精练精改作文时，教师首先应向学生讲解作文题目的意思;其次让学生分四人一小组，讨论写什么体裁，写些什么内容，学生讨论后开始独立写作;第三，学生完成作文后，采用学生自评和同桌互评的评改方式，学生进行第一次修改，修改后作文再经过小组长的建议，进行第二次修改，而后在教师的建议下，再进行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最终达到预期目标。现结合我在实践过程中的部分案例阐述学生在精练精改作文过程中的一些做法：案例1：《从脚下出发》精练精改过程班上郑同学第一次写《从脚下出发》时，只写了一些空泛的理论，没有实例，内容不丰富。第一次修改，郑同学在作文中加入《送东阳马生序》中宋濂从脚下出发，勤学苦读成为大学士的例子，以及鉴真和尚做行脚僧的例子，充实了作文的内容。第二次修改时，他能一边讲道理一边摆事实，做到有理有据。第三次修改作文，他加上了从脚下出发的含义以及一些理论，使作文内容更充实。第四次修改作文，他关注了作文的语言，使作文达到内容充实、文字优美的一类卷标准。又如江同学的作文进步很大，经过五次作文修改，从第一次作文语言不够优美到作文达到语言优美，注重细节描写，结构完整的一类卷的标准。比如他的《从脚下出发》的第一段是这样的：“生活就像天气一样，有时风和日丽，有时电闪雷鸣。但是或许一个动作、一个微笑对一个人来说就是冬日的阳光。我们要从脚下出发，给予别人快乐。”这篇作文得到54分的好成绩，现在他尝到了写作的乐趣，他乐于写作，善于写作。反思：叶圣陶先生明确指出：“教”是为了达到不用“教”，学生在作文修改之路上独立探索实践，找出写作文的方式。“教的法子要根据学的法子”，教的快慢、容量，根据是学生的能力和兴趣，这样学生就会“乐学”了。经过第一次作文精练精改的训练，班级学生掌握了修改作文的基本方法，越来越多的学生喜欢上了这种写作教学模式，学生由怕写作文向想写、想改作文这一好的方向发展。案例2：《这样的画面，让我流连》精练精改过程写第二篇作文《这样的画面，让我流连》时，学生更加投入，很珍惜这样难得的写作训练机会。叶同学写第二篇作文，篇幅过长，而且语言基调不统一，在自我修改、同桌建议、小组长评改、教师指导下，叶同学经过四次修改，突出了作文重点，作文的结构也完整，语言基调也统一了，弥补了写作中的不足。现在，她对写作越来越感兴趣，写作自觉性增强。林同学的作文文从字顺，结构完整，只是她不懂得如何取舍作文内容，认为一切美好的事物都要写入作文中，以至于这篇作文语言过于华丽，而内容又过于空洞。在老师和同学的建议下，她经过多次修改，学会了详略得当，作文重点突出。游同学在写第二篇作文时，开始只会生搬硬套题记，学得比较死板，没有明白题记真正的含义。在自己的努力和同学的帮助下，经过多次修改，作文的开头和结尾写得优美多了，写作水平得到较大提升。王同学写第二篇作文时，开始只注重作文语句优美，作文只单纯地写春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家帮助下，修改后的作文立意高，作文的整体品质提高了。卢同学在写第二篇作文时，开始只注重作文的的开头和结尾，而忽略了作文的主要内容，作文内容略显乏味，自己再度作文，发现问题并修改后，内容充实了不少。经过几次修改，她的作文注重细节，内容充实。反思：在写作过程中，写作方法科学则事半功倍，反之，则事倍而功半，很多教师只知道从数量的增加上让学生学习写作，不明白学习方法不科学，会导致学习效率不高，效果不好。任教班级学生进行第二次作文精练精改训练时，笔者用精选2篇作文的方式来强化训练，培养了学生学习写作的良好习惯，起到了较好的效果。作文精练精改的效果：三、课程实施安排作文精练精改适用于九年级学生下学期的写作训练，用20课时完成：教学生修改方法用2课时;《从脚下出发》作文精练精改用8课时，分散到每一周的作文课中;《这样的画面，让我流连》作文精练精改用8课时，分散到每一周作文课中;学生反思、小练笔用2课时，进行生生互动，师生互动，及时归纳总结，提升课题研究效果。四、进行课程反思作文教学是语文教学的重要内容，技法教学是作文教学的关键。目前大多数作文课不能称之为“课”，虽有课堂，有教师，有学生，有课时，有作业，但没有科学地确定教学内容，讲评大多以朗读佳作为主，对写作过程与方法指导的针对性不强。笔者以学生为主体，在作文教学中激发学生的写作兴趣，培养学生自主学习写作技巧的习惯，为学生创设了有利于自主、合作、探究的作文学习环境，为学生选择适合他们的写作学习方式，达到了很好的效果。在走稳精练精改模式下，九年级学生只要坚持下去，不断修改作文，就会超越自我，写出精美的中考作文。参考资料：1.王立根《作文智慧》，海峡文艺出版社。2.颜禾《写作方法指导论》，语文出版社。通过作者的研究发现，从古代到现代与作文教学方面的文章，大多有以下几个方面。一、国外相关的研究思想1.作文教学的目的是“为自己写作”1990年以来，不少国家在教育民主化思潮的影响下，对作文充实个体的精神生活，有了新的认识和观念，在作文教学中强调写作对于学生自身的作用。20世纪90年代中期，美国在其语文课程标准中对教师提出的建议是：“应鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格，意识到对所写内容认真投入的重要性。”同时期澳大利亚中学语文教学大纲也提出让学生有信心地写作。为了进一步加强“为自己写作”，美国鼓励学生进行有美学意义和富有想象力的写作，从自己经历中虚构幻想，以解决取材问题，建议利用写日记、描写周围世界、描写个人经历、表达观点和信念来“为自己写作”。2.作文教学目的意在展现内心思想一些外国教育者认为，人人都有写作的天赋和内在潜能。因此，多样性的范围和价值成为作文教学的重要目标和价值取向。根据这一理念，倡导者们提出了两种作文教学方式：头脑风暴和自由写作。头脑风暴即将头脑中闪过的想法记下来，主要是为了刺激和引导学生探索写作内容及其多种可能性，然后根据内容进行分类、选择和组织。后者则是把写作当作一种自我发现的手段，让学生从顾虑中解放出来，自由写出想法。他们认为，要让学生在作文中充分展露自己的内心世界，教师就要为学生的写作提供更多的机会，并设法让学生选择自己感兴趣的内容，真实表达自己的内心思想。二、国内相关的研究思想1.古代的作文教学（1）作文写作目的在于载道我国传统教育一直以为，作文的根本目的在于载道。荀子在语言表达问题上就主张形式与内容的一致，强调效法“圣人之言”，做到文质兼美，以达到文道统一的目的。韩愈从儒家传统的观点出发，在《寄崔二十六立之》中提出了“文以传道”的写作主张。柳宗元在《报崔黯秀才论为文书》中指出：“圣人之言期以明道。”作文著述，不在辞工，根本目的在明道――宣传某种思想和主张。苏轼继承和发展韩愈、柳宗元“文以载道”“文以明道”的作文思想，在《策总序》中提出“作文之要”在“有意而言”，作文要“救时”“济世”“实用”。可见，古代作文教学强调作文的形式一定要为内容服务，强调作文的思想性和实用性。（2）作文练习讲求先放后收对于作文训练，我国传统教育提倡“先放后收”。苏轼有个“三先三后”的著名见解，即：先奔放，后收敛；先绚烂，后平淡；先平和，后奇怪。他在《与侄简书》中指出：“凡文字，少小时须令气象峥嵘，彩色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，绚烂之极也。汝只见爷伯而令平淡，一向只学此样，何不取旧日应举时文字看，高下抑扬，如龙蛇捉不住，当且学此。”后来南宋谢仿得提倡的先写“放胆文”后写“小心文”与其一脉相承，立足于培养学生的写作兴趣，发挥想象能力和思维能力，开拓思路，让学生自由地表达。2.近代的写作目的相关作文教学研究（1）作文教学寻求实梁启超先生在其《作文教学法》和《中学以上作文教学法》中反复强调“实”字，后来顾黄初先生将其作文教学思想概括为：“坚持从实用出发，教学生写日常应用的文字；坚持从实效出发，教学生写一次得一次的好处，反对多作而草率从事；坚持从实际出发，教学生写有实际内容的文章；坚持从实感出发，教学生写真情，说真话。”可见，现代作文教学思想提倡作文应该力求真实，处处顾及作文的实际应用，将作文教学和实际的生活需要相联系，时时注意学生的实。（2）作文教学以培养能力为目的讨论中学的作文教学，首先要明确中学语文应当培养学生具备什么样的写作能力。随着西方心理学的不断深入，国内语文教育的研究开始转向心理层面，对于写作能力的界定也日趋成熟。中学作文教学要从以下两方面来培养学生的写作能力：一是写作的基本技能，包括审题能力、立意能力、搜集材料能力、布局谋篇能力、修改文章能力等；二是与写作相关的智力因素，包括观察能力、想象能力、思维能力等。因此，培养学生的写作能力，成为这一时期中学作文教学的指导思想。（3）作文鼓励自己参加评改作文评改提倡学生自改互改，具有培养能力、发展智力的意义，还有助于充分发挥学生的积极性，是作文批改的一个重要方法。学生在教师指导下自改作文，就能变被动为主动，获得修改作文的能力，而学生互改作文，也能锻炼他们的批改能力。总之，作文的目的就是要让学生表达自己的真情实感，将作文教学与实际生活相联系，为实际生活服务；作文评改时，既鼓励全员参与，又注重个性化批改，既注意一般，又照顾个别，做到因材施教，力图使每个学生的作文水平得到发展。3.当代的写作目的相关的作文教学研究（1）叶圣陶：作文这件事离不开生活著名教育家叶圣陶曾经告诫学生：“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，切乎生活实况；假若有所感性，这当是不倾吐不痛快的，则必须本于内了自的郁积，发乎情睦的自然。”叶先生还指出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”“生活充实，作文才会充实，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”只要学生真正关注自己的生活，就找到了写作的源头，就能激发自己的灵感，从写作的根本目的源头去发现和探索。（2）王尚文：生活体验是语感生成的基础王尚文教授认为语感是语文能力的核心，人是语言活动与生活的主体，生活的个性化决定了言语的独特性，生活的丰富多彩决定了言语的丰富多彩。“人们的言语实践活动是人的生活的主体。由于他的生活、他的社会关系、他的个性的独特性，决定了他的言语实践活动的创造性。”生活体验是语感所生成的最基本、最重要的不可或缺的基础。“体验的贫乏、认识的浅薄、情感的麻木必然导致语感的迟钝，把生活体验、认识、情感撇在一边而要创造灵敏、丰富、深刻、优美的语感，就好比不让一个人吃饭喝水而又要他唱歌跳舞一样是不可能的。”生活场景激发语感的生成，生活本身也是语言的海洋，汇集了万千的个性化言语活动，正是生活丰富发展着人们的言语能力，离开生活写作必将成为无源之水，无本之木。（3）李海林：人以言语的方式拥有生活世界李海林教授对人的言语活动有以下理解：“言语是一种动力，它分别发动和激活世界与人这两极存在：它既发动和激活人，促进人性的现实生成，同时也发动和激活世界，使世界成为人的存在。一方面，世界在很大程度上必须转化为言语的存在，才能成为人的世界；另一方面，人也在很大程度上以言语的方式拥有世界、改造世界。”人和生活世界在语言之桥上相遇，人通过语言实现自己及与生活世界的联系。学生在自我生活中进行写作活动，这种写作为他的具体生活情境所影响，在具体的写作场景中，学生发展着写作能力。药物化学外周神经系统药幽默来自智慧，恶语来自无能药物化学外周1第三章外周神经系统药第三章外周神经系统药2第一节肾上腺素能药物(AdrenergicDrugs)一、肾上腺素能激动剂肾上腺素能激动剂是一类使肾上腺素能受体兴奋,产生肾上腺素样作用的药物。也称为拟肾上腺素药。第一节肾上腺素能药物3(一)苯乙胺类NHR2HCH肾上腺素0HH去甲肾上腺素HH多巴胺苯乙胺儿茶酚〔邻苯二酚(一)苯乙胺类41.肾上腺素(Adrenaline)化学名:(R-4|2-(甲氨基)-1-羟基乙基-1,2苯二酚1.肾上腺素(Adrenaline)5性质:口R构型,具左旋光性。R(-)-异构体的作用强于S(+)异构体。口稳定性:邻苯二酚结构,性质不稳定。人yHOH肾上腺素肾上腺素紅棕色多聚物三口溶于稀盐酸后,与过氧化氢试液反应被氧化,显血红色。口在pH3-35时与碘试液反应显色。口与三氯化铁试液反应显色。性质:62.酒石酸去甲肾上腺素三HO化学名:(R)-4-(2-氨基-1羟基乙基)-1,2-苯二酚重酒石酸盐一水合物2.酒石酸去甲肾上腺素7性质:口R-构型左旋异构体,活性比右旋体大约27倍。去甲肾上腺素水溶液在室温放置或加热后,易发生消旋化反应,使活性降低口性质不稳定口在酒石酸氢钾饱和溶液中(pH3~3.5),比肾上腺素稳定口分子结构中具有酚羟基,与三氯化铁试液反应口用途:去甲肾上腺素主要激动a受体,又很强的收缩血管作用,临床主要用于治疗各种休克。性质:83.盐酸多巴胺(DopamineHydrochloride)三,HClH化学名:4-(2-氨基乙基)-12-苯二酚盐酸盐用途:多巴胺为a和β受体激动剂;多巴胺受体激动剂。临床用于各种类型休克。3.盐酸多巴胺(Dopamine9(二)苯异丙胺类1.盐酸麻黄碱(EphedrineHydrochloride)OHNHCH3C-C-CH3.HCLH三化学名:(1R2S)-2-甲氨基-苯丙烷-1-醇盐酸盐对a和β受体都有激动作用,具有松弛支气管平滑肌,收缩血管、兴奋心脏等作用。临床主要用于支气管哮喘,过敏性反应、低血压等。(二)苯异丙胺类10CHH-c--NHCHCHHN-C-HCH6HN-C-HH-C-NHCK三H一C-0HH-C-HH0-C-H)麻黄减()伪麻黄碱(+}麻黄碱(+)伪麻黄碱三(1R25)(1R,2月(1S2月三1s,25)个光学异构体中只有()-麻黄碱(1R2S有显著活性。+)-伪麻黄碱(1S,2S的作用比麻黄碱弱,常用于复方感冒药中用于减轻鼻出血等。CH11药物化学外周神经系统药课件12药物化学外周神经系统药课件13药物化学外周神经系统药课件14药物化学外周神经系统药课件15药物化学外周神经系统药课件16药物化学外周神经系统药课件17药物化学外周神经系统药课件18药物化学外周神经系统药课件19药物化学外周神经系统药课件20药物化学外周神经系统药课件21药物化学外周神经系统药课件22药物化学外周神经系统药课件23药物化学外周神经系统药课件24谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷25药物化学外周神经系统药幽默来自智慧，恶语来自无能药物化学外周神经系统药药物化学外周神经系统药幽默来自智慧，恶语来自无能第三章外周神经系统药第一节肾上腺素能药物(AdrenergicDrugs)一、肾上腺素能激动剂肾上腺素能激动剂是一类使肾上腺素能受体兴奋,产生肾上腺素样作用的药物。也称为拟肾上腺素药。学生怕写作文，随着中考语文作文分值的不断增加，学生一方面想写好作文，另一方面又苦于没有好的作文写作方式来提高作文成绩。特别是九年级中考生，更渴望找到一种行之有效的写作方式提高中考作文得分率。“文章不厌百回改”，大文学家的成名作，无不经过反复修改而成。但好的文章不是靠老师改出来的，而取决于自己的修改。写作文时，将修改权还给学生，让学生学会自己修改作文，不仅减轻了教师的负担，也是提高学生写作能力的重要手段。通过修改，学生可以从写作实践中逐步提高运用语言文字的技巧，培养分析问题的能力。因此，培养学生自己修改习作的能力，不仅是写作学习中的必要手段，而且是学生终身发展所需要的。基于上述认识，笔者在九年级下学期进行了以“写实用的中考模拟作文”为目标的“作文精练精改”改变学生作文学习方式的课题研究。现将具体的实施过程做如下论述：一、确定课程目标我所任教的九年级学生经过两年多系统的作文训练，一些基本的写作要求能达标，但在写作技巧方面尚有不足，大部分学生上交的作文存在着只有数量而无质量的问题。这次巧借《初中生语文写作学习方式转变》课题的东风，笔者和课题组成员讨论出“作文精练精改”这种模式，这种模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，经过反复修改达到作文一、二类卷标准，比较适合农村中学九年级学生。在实践中，我确定如下课程目标：1.有目的精选作文题目，在有限的时间内，让学生掌握一定的写作方法。2.根据所教作文修改方法，学生进行自评和同桌互评，通过参与作文全过程，提高学生认知水平。3.根据小组长建议、老师适当点拨以及自我多次剖析修改作文，学以致用，通过实践，使学生获得写作技能。4.经过一学期课题实验，转变学生固有的写作模式，以期提高学生作文成绩。二、设计课程内容及评价标准1.精选作文精练的篇目《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。”受应试教育的影响，教学中普遍存在着急功近利的浮躁心态，重知识传授，重智力因素的培养，而忽视了对学生写作动机、兴趣、情感等非智力因素的关注。为了使学生作文水平能够真正得到有效提高，在当前大力号召实施义务教育过程中，教师必须注重学生非智力因素的培养。因此，笔者认为九年级学生作文篇数要少而精。学生害怕写作，笔者大胆进行九年级学生作文学习方式改变，从《中考专辑》中精心挑选九年级学生下学期写作篇目，如《从脚下出发》《这样的画面，让我流连》等。这样既给学生吃了颗定心丸，又能让九年级学生在紧张学习中腾出时间精改作文，有利于学生高效学习。2.给学生作文评价标准，让学生学会修改作文的方法德国著名作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力，而不是真理。”教会学生修改作文的方法，远比教师永无止境的评改更能激发学生获得作文自学能力的愿望。笔者印发2015年南平市语文中考作文《追逐快乐》的一、二、三、四类卷的样文，让学生从立意（20分）、结构（20分）、语言（25分）、内容（25分）、书写及创新度（10分）给样文打分数，写出理由，并进行修改，经过这次训练，绝大部分学生学会了修改作文的方法，教师再从中选优，培养出四人一小组的指导小组长，作为教师的得力助手。3.学生精练精改作文的过程让学生实践精练精改作文时，教师首先应向学生讲解作文题目的意思;其次让学生分四人一小组，讨论写什么体裁，写些什么内容，学生讨论后开始独立写作;第三，学生完成作文后，采用学生自评和同桌互评的评改方式，学生进行第一次修改，修改后作文再经过小组长的建议，进行第二次修改，而后在教师的建议下，再进行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最终达到预期目标。现结合我在实践过程中的部分案例阐述学生在精练精改作文过程中的一些做法：案例1：《从脚下出发》精练精改过程班上郑同学第一次写《从脚下出发》时，只写了一些空泛的理论，没有实例，内容不丰富。第一次修改，郑同学在作文中加入《送东阳马生序》中宋濂从脚下出发，勤学苦读成为大学士的例子，以及鉴真和尚做行脚僧的例子，充实了作文的内容。第二次修改时，他能一边讲道理一边摆事实，做到有理有据。第三次修改作文，他加上了从脚下出发的含义以及一些理论，使作文内容更充实。第四次修改作文，他关注了作文的语言，使作文达到内容充实、文字优美的一类卷标准。又如江同学的作文进步很大，经过五次作文修改，从第一次作文语言不够优美到作文达到语言优美，注重细节描写，结构完整的一类卷的标准。比如他的《从脚下出发》的第一段是这样的：“生活就像天气一样，有时风和日丽，有时电闪雷鸣。但是或许一个动作、一个微笑对一个人来说就是冬日的阳光。我们要从脚下出发，给予别人快乐。”这篇作文得到54分的好成绩，现在他尝到了写作的乐趣，他乐于写作，善于写作。反思：叶圣陶先生明确指出：“教”是为了达到不用“教”，学生在作文修改之路上独立探索实践，找出写作文的方式。“教的法子要根据学的法子”，教的快慢、容量，根据是学生的能力和兴趣，这样学生就会“乐学”了。经过第一次作文精练精改的训练，班级学生掌握了修改作文的基本方法，越来越多的学生喜欢上了这种写作教学模式，学生由怕写作文向想写、想改作文这一好的方向发展。案例2：《这样的画面，让我流连》精练精改过程写第二篇作文《这样的画面，让我流连》时，学生更加投入，很珍惜这样难得的写作训练机会。叶同学写第二篇作文，篇幅过长，而且语言基调不统一，在自我修改、同桌建议、小组长评改、教师指导下，叶同学经过四次修改，突出了作文重点，作文的结构也完整，语言基调也统一了，弥补了写作中的不足。现在，她对写作越来越感兴趣，写作自觉性增强。林同学的作文文从字顺，结构完整，只是她不懂得如何取舍作文内容，认为一切美好的事物都要写入作文中，以至于这篇作文语言过于华丽，而内容又过于空洞。在老师和同学的建议下，她经过多次修改，学会了详略得当，作文重点突出。游同学在写第二篇作文时，开始只会生搬硬套题记，学得比较死板，没有明白题记真正的含义。在自己的努力和同学的帮助下，经过多次修改，作文的开头和结尾写得优美多了，写作水平得到较大提升。王同学写第二篇作文时，开始只注重作文语句优美，作文只单纯地写春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家帮助下，修改后的作文立意高，作文的整体品质提高了。卢同学在写第二篇作文时，开始只注重作文的的开头和结尾，而忽略了作文的主要内容，作文内容略显乏味，自己再度作文，发现问题并修改后，内容充实了不少。经过几次修改，她的作文注重细节，内容充实。反思：在写作过程中，写作方法科学则事半功倍，反之，则事倍而功半，很多教师只知道从数量的增加上让学生学习写作，不明白学习方法不科学，会导致学习效率不高，效果不好。任教班级学生进行第二次作文精练精改训练时，笔者用精选2篇作文的方式来强化训练，培养了学生学习写作的良好习惯，起到了较好的效果。作文精练精改的效果：三、课程实施安排作文精练精改适用于九年级学生下学期的写作训练，用20课时完成：教学生修改方法用2课时;《从脚下出发》作文精练精改用8课时，分散到每一周的作文课中;《这样的画面，让我流连》作文精练精改用8课时，分散到每一周作文课中;学生反思、小练笔用2课时，进行生生互动，师生互动，及时归纳总结，提升课题研究效果。四、进行课程反思作文教学是语文教学的重要内容，技法教学是作文教学的关键。目前大多数作文课不能称之为“课”，虽有课堂，有教师，有学生，有课时，有作业，但没有科学地确定教学内容，讲评大多以朗读佳作为主，对写作过程与方法指导的针对性不强。笔者以学生为主体，在作文教学中激发学生的写作兴趣，培养学生自主学习写作技巧的习惯，为学生创设了有利于自主、合作、探究的作文学习环境，为学生选择适合他们的写作学习方式，达到了很好的效果。在走稳精练精改模式下，九年级学生只要坚持下去，不断修改作文，就会超越自我，写出精美的中考作文。参考资料：1.王立根《作文智慧》，海峡文艺出版社。2.颜禾《写作方法指导论》，语文出版社。通过作者的研究发现，从古代到现代与作文教学方面的文章，大多有以下几个方面。一、国外相关的研究思想1.作文教学的目的是“为自己写作”1990年以来，不少国家在教育民主化思潮的影响下，对作文充实个体的精神生活，有了新的认识和观念，在作文教学中强调写作对于学生自身的作用。20世纪90年代中期，美国在其语文课程标准中对教师提出的建议是：“应鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格，意识到对所写内容认真投入的重要性。”同时期澳大利亚中学语文教学大纲也提出让学生有信心地写作。为了进一步加强“为自己写作”，美国鼓励学生进行有美学意义和富有想象力的写作，从自己经历中虚构幻想，以解决取材问题，建议利用写日记、描写周围世界、描写个人经历、表达观点和信念来“为自己写作”。2.作文教学目的意在展现内心思想一些外国教育者认为，人人都有写作的天赋和内在潜能。因此，多样性的范围和价值成为作文教学的重要目标和价值取向。根据这一理念，倡导者们提出了两种作文教学方式：头脑风暴和自由写作。头脑风暴即将头脑中闪过的想法记下来，主要是为了刺激和引导学生探索写作内容及其多种可能性，然后根据内容进行分类、选择和组织。后者则是把写作当作一种自我发现的手段，让学生从顾虑中解放出来，自由写出想法。他们认为，要让学生在作文中充分展露自己的内心世界，教师就要为学生的写作提供更多的机会，并设法让学生选择自己感兴趣的内容，真实表达自己的内心思想。二、国内相关的研究思想1.古代的作文教学（1）作文写作目的在于载道我国传统教育一直以为，作文的根本目的在于载道。荀子在语言表达问题上就主张形式与内容的一致，强调效法“圣人之言”，做到文质兼美，以达到文道统一的目的。韩愈从儒家传统的观点出发，在《寄崔二十六立之》中提出了“文以传道”的写作主张。柳宗元在《报崔黯秀才论为文书》中指出：“圣人之言期以明道。”作文著述，不在辞工，根本目的在明道――宣传某种思想和主张。苏轼继承和发展韩愈、柳宗元“文以载道”“文以明道”的作文思想，在《策总序》中提出“作文之要”在“有意而言”，作文要“救时”“济世”“实用”。可见，古代作文教学强调作文的形式一定要为内容服务，强调作文的思想性和实用性。（2）作文练习讲求先放后收对于作文训练，我国传统教育提倡“先放后收”。苏轼有个“三先三后”的著名见解，即：先奔放，后收敛；先绚烂，后平淡；先平和，后奇怪。他在《与侄简书》中指出：“凡文字，少小时须令气象峥嵘，彩色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，绚烂之极也。汝只见爷伯而令平淡，一向只学此样，何不取旧日应举时文字看，高下抑扬，如龙蛇捉不住，当且学此。”后来南宋谢仿得提倡的先写“放胆文”后写“小心文”与其一脉相承，立足于培养学生的写作兴趣，发挥想象能力和思维能力，开拓思路，让学生自由地表达。2.近代的写作目的相关作文教学研究（1）作文教学寻求实梁启超先生在其《作文教学法》和《中学以上作文教学法》中反复强调“实”字，后来顾黄初先生将其作文教学思想概括为：“坚持从实用出发，教学生写日常应用的文字；坚持从实效出发，教学生写一次得一次的好处，反对多作而草率从事；坚持从实际出发，教学生写有实际内容的文章；坚持从实感出发，教学生写真情，说真话。”可见，现代作文教学思想提倡作文应该力求真实，处处顾及作文的实际应用，将作文教学和实际的生活需要相联系，时时注意学生的实。（2）作文教学以培养能力为目的讨论中学的作文教学，首先要明确中学语文应当培养学生具备什么样的写作能力。随着西方心理学的不断深入，国内语文教育的研究开始转向心理层面，对于写作能力的界定也日趋成熟。中学作文教学要从以下两方面来培养学生的写作能力：一是写作的基本技能，包括审题能力、立意能力、搜集材料能力、布局谋篇能力、修改文章能力等；二是与写作相关的智力因素，包括观察能力、想象能力、思维能力等。因此，培养学生的写作能力，成为这一时期中学作文教学的指导思想。（3）作文鼓励自己参加评改作文评改提倡学生自改互改，具有培养能力、发展智力的意义，还有助于充分发挥学生的积极性，是作文批改的一个重要方法。学生在教师指导下自改作文，就能变被动为主动，获得修改作文的能力，而学生互改作文，也能锻炼他们的批改能力。总之，作文的目的就是要让学生表达自己的真情实感，将作文教学与实际生活相联系，为实际生活服务；作文评改时，既鼓励全员参与，又注重个性化批改，既注意一般，又照顾个别，做到因材施教，力图使每个学生的作文水平得到发展。3.当代的写作目的相关的作文教学研究（1）叶圣陶：作文这件事离不开生活著名教育家叶圣陶曾经告诫学生：“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，切乎生活实况；假若有所感性，这当是不倾吐不痛快的，则必须本于内了自的郁积，发乎情睦的自然。”叶先生还指出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”“生活充实，作文才会充实，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”只要学生真正关注自己的生活，就找到了写作的源头，就能激发自己的灵感，从写作的根本目的源头去发现和探索。（2）王尚文：生活体验是语感生成的基础王尚文教授认为语感是语文能力的核心，人是语言活动与生活的主体，生活的个性化决定了言语的独特性，生活的丰富多彩决定了言语的丰富多彩。“人们的言语实践活动是人的生活的主体。由于他的生活、他的社会关系、他的个性的独特性，决定了他的言语实践活动的创造性。”生活体验是语感所生成的最基本、最重要的不可或缺的基础。“体验的贫乏、认识的浅薄、情感的麻木必然导致语感的迟钝，把生活体验、认识、情感撇在一边而要创造灵敏、丰富、深刻、优美的语感，就好比不让一个人吃饭喝水而又要他唱歌跳舞一样是不可能的。”生活场景激发语感的生成，生活本身也是语言的海洋，汇集了万千的个性化言语活动，正是生活丰富发展着人们的言语能力，离开生活写作必将成为无源之水，无本之木。（3）李海林：人以言语的方式拥有生活世界李海林教授对人的言语活动有以下理解：“言语是一种动力，它分别发动和激活世界与人这两极存在：它既发动和激活人，促进人性的现实生成，同时也发动和激活世界，使世界成为人的存在。一方面，世界在很大程度上必须转化为言语的存在，才能成为人的世界；另一方面，人也在很大程度上以言语的方式拥有世界、改造世界。”人和生活世界在语言之桥上相遇，人通过语言实现自己及与生活世界的联系。学生在自我生活中进行写作活动，这种写作为他的具体生活情境所影响，在具体的写作场景中，学生发展着写作能力。药物化学外周神经系统药幽默来自智慧，恶语来自无能药物化学外周26第三章外周神经系统药第三章外周神经系统药27第一节