肌理构成的创意设计课件

肌理构成的创意设计服从真理，就能征服一切事物肌理构成的创意设计肌理构成的创意设计服从真理，就能征服一切事物工作任务肌理构成的创意设计平面构成案例导入二、理论探究内三、项目训练四、样例参考五、能力拓展改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习、是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习、探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题。以下就合作学习的内涵、实施策略以及在中学英语教学的应用进行探讨。一、小组合作学习的内涵小组合作学习是指将一个班分成几个由若干个学生组成的小组，学生通过组员间的相互帮助、引导、探究、讨论，共同实现小组合作的学习任务，最后将小组活动成绩与其他组进行对比的一种模式。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。二、小组合作学习实效性的具体策略实施合作学习要求创设一个主动参与、全员参与和差异参与的氛围。因此合作学习模式可以从以下步骤实施：1.合理分组——小组合作学习成功的前提。科学分组的做法是：以小组为基本单位进行教学活动，合作学习小组通常由6名（或8名，最好6名）学生组成。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。每个组取个组名，立个口号，最优秀的学生任组长，组员在组内分工协作，分别承担组长、记录员、汇报员和检查员四个角色。每个组员都明确学习任务，明确自己所承担的角色，明确小组合作要达到的目标。2.角色转换——小组合作学习成功的关键。小组合作学习要求教师从课堂的主宰者转换成课堂的组织和参与者。科学分组后，教师要打破传统的教学顺序，重组教学内容，要帮助协调学生间的沟通，协调整个班级进行很好的沟通。开展合作学习的课堂上，教师必须时刻把握小组讨论的方向，以保证在学生需要的时候给予指导，使他们把潜在的知识清晰详细地表述出来。3.合理评价——小组合作学习成功的保证。小组合作学习结束后，要全面地对小组的学习态度、能力、效果等进行评价。可以采用学生自评、组员互评、教师对小组评价、对每个组员和小组合作技能评价等方式。针对学生的个别问题，教师巡视小组活动时个别解决，共性问题则集体解决。随机或有针对性地从各组中抽取部分作业、测验进行批改，其余的则由各组根据答案互批，有问题时及时问教师，以便补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性和参与热情。三、小组合作学习在中学英语教学中的应用在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式：1.利用小组合作学习进行单词教学。英语单词教学中可先让学生在组内自学单词，由发音好的学生领读，不会读的向教师或其他组员请教。自学后，让小组集体朗读单词，并纠正他们的错误发音。读会之后，由组长进行听写，组员互批，最后小组把各自错的单词写在黑板上，强化记忆。记单词时，可以采用一人提问其他人抢答单词的比赛形式。2.利用小组合作学习进行阅读教学。进行英语阅读教学时：（1）首先做充分的阅读铺垫。教师在小组讨论前，应引导学生充分开展阅读，捕捉细节信息，把握主旨大意，细致深入地理解阅读材料。（2）巧妙设计小组讨论任务。小组讨论的任务要与阅读内容紧密相关，又要具有一定的挑战性，要适当高于课堂。为了完成任务，学生需要利用阅读中获取的信息，从不同的角度综合分析，并与同伴交流、合作，以形成较为科学、全面的观点。（3）教师适时介入。在学生讨论的过程中，教师要深入各小组，发挥好组织、指导、帮助的作用，适时介入，点拨、鼓励每个学生积极参加讨论。（4）讨论结束前，教师可以提前几分钟提醒各小组的汇报员做好向全班汇报讨论结果的准备。3.利用小组合作学习进行口语教学。在英语口语教学中普遍提倡“小组合作编对话”。以朗读对话为例，实施方法如下：学完一段对话后，教师首先可以让学生根据对话内容在组内自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编自演对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演上节课的重点句型。这样既锻炼了口语，又巩固了所学知识。在写作前，教师可以先给出相关写作话题，让学生通过小组讨论确定可写的内容、时态、文章结构等，然后独立进行创作。在这个过程中，遇到困难可求助于老师或其他组员。写好后，组员之间互评作文，划出精彩的句段，讨论并改正错句，最后定稿。然后由记录员负责抄写，署上组员的姓名。教师就文章思路、结构和时态方面提出修改意见，同时表扬作文成绩好的小组，把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生对照范文进行比较、反思和自评。总之，在初中英语教学中采用小组合作学习，有利于为学生创设良好的语言交际环境；有利于在有限的40分钟内增加学生的语言实践机会；有助于学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为学习的主人，使学生真正在学习实践中学会学习，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的，也为终身学习奠定基础。一、高等职业教育存在的问题高等职业教育的基本特征是：专业设置的岗位针对性，培养目标的职业定向性,人才规格的多元复合性，教学内容的实际应用性，师资队伍的“双师型”，证书发放的双证制，办学体制的校企、产教结合性。与此相适应的人才培养模式应是面向职业的教育，与职业分类和职业等级标准相适应，传授职业知识，培养职业道德和职业技能，进行职业指导，突出从事职业岗位工作能力的培养，使学生具备相关的理论基础，能够分析解决职业岗位上遇到的问题，能够适应未来职业可能出现的变化。目前,我国社会的人才结构还不完全适应新时代的要求,高等职业教育还存在许多问题：(1)随着招生数的扩大，入学录取分数线的降低,在校学生质量下降,学习基础差；目标不明确，社会责任感不强。(2)多数教师满足于灌输知识,完成教学大纲内容，缺乏对学生思维方法的训练和创新精神的培养,重理论轻实践,忽视能力培养的系统性,培养的学生动手能力和解决实际问题的能力不强；单科课程之间缺少横向联系,内容重复；限定了学生个性的发展,不利于培养学生的创造能力。(3)现阶段我国的高等职业教育办学条件差，不能满足教学要求；特别是一些新设置专业的师资在数量、结构和质量上远远不能满足教学的需要；办学模式改革力度不大,少数高等职业学校管理者、组织者受传统普教模式束缚，主观上鄙薄职业教育，客观上沿用以学科为中心的传统普通高等教育模式，教学计划安排和普通专科没有大的区别，教学方法不对路,办学没有高等职业特色。二、高等职业教育的质量观和教学改革的核心高职院校的根本任务是培养高技能的人才，教学是学校的中心工作，教学改革是各项改革的核心,提高质量是永恒的主题。其教学质量的评价主要是学生的就业(就业率来自就业力，包括：职业技能、社会活动能力、创新能力)和创业能力、实力，毕业生就业和创业后做出的成绩,这是衡量高等职业教育质量的重要标准。高职毕业生应基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位,促进学生技能的培养。教学改革是学校改革的核心。高职教育的一切改革都应围绕教学改革这个核心运行。高职教育质量高不高，有没有特色，关键要看实践性教学搞得好不好。所以实践性教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标，也是高职教育区别于普通高教的重要标志。高职教育实践性教学的重要性是由它的职业性决定的，实践性教学有其独特的功能与价值，从这个意义上看，它的重要性超过了理论教学。所以高职教学改革的核心是实践教学。三、不断提高教师素质高等职业技术教育的发展水平和所培养的人才质量的优劣，均与从事职业教育的教师的专业素养有关。1.专业行为基本理性支点是与时代精神相通的教育理念，即在职业技术教育的职业性、生产性和社会性相统一的基本属性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观教育是以人为本的，在充分肯定学生在学习过程中的主体性行为的同时，对学生的差异性、个别性也要予以尊重。教育活动是发展认知的手段，要为学生在学习实践中发展能力，学会学习和创造等提供可能和创设条件，帮助学生树立正确的价值观，形成良好的品质。职业技术教育要把为从事现有工作做准备、培养对尚未想象出来的工作的适应能力这两个目标协调起来，必须把职教价值取向定位在培养学生适应未来社会发展变化的综合性、可迁移性能力的发展教育观上来。2.职教教师专业素养的知识结构要形成多层次、复合型知识结构，这就突破了“单一学科知识技能加普通教育学知识”的知识结构。要形成多层次、复合型的知识结构，必须从三个层面进行突破：⑴具备与时代进步、社会发展协调一致的有关当代科学、人文等方面的基础知识，在应用科学方面基础扎实，熟练运用各种技术、技巧。⑵掌握两门以上学科的专门知识与专业技能，是双师型教师，既有科学基础知识与技能，又拥有本专业丰富的实践经验和较强的实际工作能力。⑶掌握必备的职业技术教育学知识，能依照职业教育规律进行有效的教育活动，并积极开展职业教育的研究和探索。3.要努力提高自身的工作能力⑴与人共事、共同生活和交往能力。理解他人和与人交往的能力是教师能力要求的起点。这种能力不仅可促进学生积极主动地投入到学习活动中去，同时教师通过自身的示范作用还能教会学生如何与他人相处、合作。⑵组织能力。具备引导学生在自我教育的道路上迅速前进的动力，培养学生自我管理、团结合作能力。⑶研究能力是职业技术教育教师的一种专业生活方式，也是在工作中自主性和自主能力的最高表现形式，同时教师对实践的创造性探索，对学生创造意识、能力的培养将起到催化作用。四、职业教育教学应当实现的转变1.由重视为短期目标服务转变为重视为长期目标服务联合国教科文组织第二届国际技术与职业教育大会产生的建议书提出，终身学习是一个有多条通路的旅程，技术与职业教育是其中的组成部分，它不能仅局限向学习者提供某种岗位的知识和技能，而应为个人的生活和工作做更通用的准备。职业教育要在培养学生直接成为生产、服务、技术和管理第一线劳动者的同时，也有兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要。职业学校要使学生成为具有可教育、可培训性的劳动者，成为具有继续学习能力的劳动者。这就要求职业教育从远处着眼，增加基础性、通用性、复合性的教育教学内容，为学生长期的工作、生活和发展服务，为今后的教育和培训创造接口和条件。2.由重视受教育者的共同性转变为重视受教育者的个性职业教育就是要从以人为本的观念出发，重视发展学生的个性，重视学生实现个人成才、实现自我价值的愿望。3.由以教师为中心转变为以学生为中心在现代职业教育中,学生的学习体验是根本的,教学活动应该以学生为中心，教师应该成为课程设计者、教练、指导者、导师和顾问。4.由重视教材编写转变为重视课程开发更加重视课程开发环节，用现代教育教学观念和课程开发的方法把广大教师武装起来，提高广大教师的课程开发能力，是职业教育教学改革的当务之急。教师应当根据课程教学目标的总体要求，结合和引进新知识、新技术、新工艺、新方法，开发教学项目，组织教学材料。5.由重视专门技能转变为重视核心能力核心能力包括：逻辑思维能力、获得和处理信息的能力、理解和表达能力、发现问题和解决问题的能力、敬业精神以及与人合作的能力等。应当加强学生的创新意识教育、职业道德教育、严谨的工作作风教育、团队意识教育，培养自学的好习惯。6.由重视传递知识、技能转变到重视发展运用知识和技能的能力职业学校可以通过以能力为本位的教学方法和教学组织形式,把知识和技能本身放到它们存在的环境之中,即让学生在实际的情景中进行学习。要体现这个思想，职业学校必须大力推行产教结合，密切与行业企业的联系，开发联系生产实际的教学项目，把教学活动与生产活动、技术开发推广和社会服务结合起来，为学生创造“在做中学”的环境和条件。7.由运用传统教学媒体转变到运用现代教学媒体应用现代多媒体技术的计算机辅助教学，把讲课、演示和实验生动直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想、边做一体化和个性化的学习机会，激发了学生的主动性和创造性。（江苏食品职业技术学院）肌理构成的创意设计服从真理，就能征服一切事物肌理构成的创意设1工作任务肌理构成的创意设计平面构成工作任务2肌理构成的创意设计课件3肌理构成的创意设计课件4肌理构成的创意设计课件5肌理构成的创意设计课件6案例导入4.作品四(某广场鹅卵石路)在巨大的广场地面设计了三条波浪形的鹅卵石路,凹凸不平的路面与旁边平整的地砖形成了肌理对比。大大小形态不一的鹅卵石,给人带来亲切、朴实和自然的视觉感受,满足了生活在大城市的人们渴望亲近自然、回归自然的心情。在这三条鹅卵石路的衬托下,整个广场充满了自然、休闲、有趣的生活情趣案例导入7理论探究1.肌理构成的概念“肌"即皮肤,“理”即纹理、质感、质地。肌理是指物体表面的纹理,以肌理为构成的设计,就是肌理构成。从肌理形成过程来看,它可以为自然肌理和人工肌理两大类。咱自然肌理是指自然形成的肌理,如大理石的花纹、木材的纹路烟云水纹等等人工肌理是指人类在认识自然肌理的基础上创造出来的。如房页的瓦片、棉布的纹路、鞋底的花纹竽等。理论探究8理论探究((理论探究9理论探究从人的感受过程来看,肌理又可分为视觉肌理和触觉肌理两大类。视觉肌理是指通过眼就可以观察到的肌理。触觉肌理是指通过手摸可以感觉到的肌理。理论探究10理论探究2.肌理构成的特点(1)有些肌理具有真实性。这些肌理不是视错觉,而是可以通过触摸实际感受到的。(2)有些肌理具有模拟性。这些肌理是通过某种手段,将实际的肌理再现在平面上,主要是产生肌理的视错觉或某种幻想,从而达到以假乱真的模拟效果理论探究11肌理构成的创意设计课件12肌理构成的创意设计课件13肌理构成的创意设计课件14肌理构成的创意设计课件15肌理构成的创意设计课件16肌理构成的创意设计课件17肌理构成的创意设计课件18肌理构成的创意设计课件19肌理构成的创意设计课件20肌理构成的创意设计课件21肌理构成的创意设计课件22肌理构成的创意设计课件23肌理构成的创意设计课件24肌理构成的创意设计课件25肌理构成的创意设计课件26肌理构成的创意设计课件27肌理构成的创意设计课件28肌理构成的创意设计课件29肌理构成的创意设计课件30肌理构成的创意设计课件31肌理构成的创意设计课件32肌理构成的创意设计课件33肌理构成的创意设计课件34谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基35肌理构成的创意设计服从真理，就能征服一切事物肌理构成的创意设计肌理构成的创意设计服从真理，就能征服一切事物工作任务肌理构成的创意设计平面构成案例导入二、理论探究内三、项目训练四、样例参考五、能力拓展改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习、是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习、探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题。以下就合作学习的内涵、实施策略以及在中学英语教学的应用进行探讨。一、小组合作学习的内涵小组合作学习是指将一个班分成几个由若干个学生组成的小组，学生通过组员间的相互帮助、引导、探究、讨论，共同实现小组合作的学习任务，最后将小组活动成绩与其他组进行对比的一种模式。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。二、小组合作学习实效性的具体策略实施合作学习要求创设一个主动参与、全员参与和差异参与的氛围。因此合作学习模式可以从以下步骤实施：1.合理分组——小组合作学习成功的前提。科学分组的做法是：以小组为基本单位进行教学活动，合作学习小组通常由6名（或8名，最好6名）学生组成。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。每个组取个组名，立个口号，最优秀的学生任组长，组员在组内分工协作，分别承担组长、记录员、汇报员和检查员四个角色。每个组员都明确学习任务，明确自己所承担的角色，明确小组合作要达到的目标。2.角色转换——小组合作学习成功的关键。小组合作学习要求教师从课堂的主宰者转换成课堂的组织和参与者。科学分组后，教师要打破传统的教学顺序，重组教学内容，要帮助协调学生间的沟通，协调整个班级进行很好的沟通。开展合作学习的课堂上，教师必须时刻把握小组讨论的方向，以保证在学生需要的时候给予指导，使他们把潜在的知识清晰详细地表述出来。3.合理评价——小组合作学习成功的保证。小组合作学习结束后，要全面地对小组的学习态度、能力、效果等进行评价。可以采用学生自评、组员互评、教师对小组评价、对每个组员和小组合作技能评价等方式。针对学生的个别问题，教师巡视小组活动时个别解决，共性问题则集体解决。随机或有针对性地从各组中抽取部分作业、测验进行批改，其余的则由各组根据答案互批，有问题时及时问教师，以便补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性和参与热情。三、小组合作学习在中学英语教学中的应用在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式：1.利用小组合作学习进行单词教学。英语单词教学中可先让学生在组内自学单词，由发音好的学生领读，不会读的向教师或其他组员请教。自学后，让小组集体朗读单词，并纠正他们的错误发音。读会之后，由组长进行听写，组员互批，最后小组把各自错的单词写在黑板上，强化记忆。记单词时，可以采用一人提问其他人抢答单词的比赛形式。2.利用小组合作学习进行阅读教学。进行英语阅读教学时：（1）首先做充分的阅读铺垫。教师在小组讨论前，应引导学生充分开展阅读，捕捉细节信息，把握主旨大意，细致深入地理解阅读材料。（2）巧妙设计小组讨论任务。小组讨论的任务要与阅读内容紧密相关，又要具有一定的挑战性，要适当高于课堂。为了完成任务，学生需要利用阅读中获取的信息，从不同的角度综合分析，并与同伴交流、合作，以形成较为科学、全面的观点。（3）教师适时介入。在学生讨论的过程中，教师要深入各小组，发挥好组织、指导、帮助的作用，适时介入，点拨、鼓励每个学生积极参加讨论。（4）讨论结束前，教师可以提前几分钟提醒各小组的汇报员做好向全班汇报讨论结果的准备。3.利用小组合作学习进行口语教学。在英语口语教学中普遍提倡“小组合作编对话”。以朗读对话为例，实施方法如下：学完一段对话后，教师首先可以让学生根据对话内容在组内自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编自演对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演上节课的重点句型。这样既锻炼了口语，又巩固了所学知识。在写作前，教师可以先给出相关写作话题，让学生通过小组讨论确定可写的内容、时态、文章结构等，然后独立进行创作。在这个过程中，遇到困难可求助于老师或其他组员。写好后，组员之间互评作文，划出精彩的句段，讨论并改正错句，最后定稿。然后由记录员负责抄写，署上组员的姓名。教师就文章思路、结构和时态方面提出修改意见，同时表扬作文成绩好的小组，把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生对照范文进行比较、反思和自评。总之，在初中英语教学中采用小组合作学习，有利于为学生创设良好的语言交际环境；有利于在有限的40分钟内增加学生的语言实践机会；有助于学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为学习的主人，使学生真正在学习实践中学会学习，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的，也为终身学习奠定基础。一、高等职业教育存在的问题高等职业教育的基本特征是：专业设置的岗位针对性，培养目标的职业定向性,人才规格的多元复合性，教学内容的实际应用性，师资队伍的“双师型”，证书发放的双证制，办学体制的校企、产教结合性。与此相适应的人才培养模式应是面向职业的教育，与职业分类和职业等级标准相适应，传授职业知识，培养职业道德和职业技能，进行职业指导，突出从事职业岗位工作能力的培养，使学生具备相关的理论基础，能够分析解决职业岗位上遇到的问题，能够适应未来职业可能出现的变化。目前,我国社会的人才结构还不完全适应新时代的要求,高等职业教育还存在许多问题：(1)随着招生数的扩大，入学录取分数线的降低,在校学生质量下降,学习基础差；目标不明确，社会责任感不强。(2)多数教师满足于灌输知识,完成教学大纲内容，缺乏对学生思维方法的训练和创新精神的培养,重理论轻实践,忽视能力培养的系统性,培养的学生动手能力和解决实际问题的能力不强；单科课程之间缺少横向联系,内容重复；限定了学生个性的发展,不利于培养学生的创造能力。(3)现阶段我国的高等职业教育办学条件差，不能满足教学要求；特别是一些新设置专业的师资在数量、结构和质量上远远不能满足教学的需要；办学模式改革力度不大,少数高等职业学校管理者、组织者受传统普教模式束缚，主观上鄙薄职业教育，客观上沿用以学科为中心的传统普通高等教育模式，教学计划安排和普通专科没有大的区别，教学方法不对路,办学没有高等职业特色。二、高等职业教育的质量观和教学改革的核心高职院校的根本任务是培养高技能的人才，教学是学校的中心工作，教学改革是各项改革的核心,提高质量是永恒的主题。其教学质量的评价主要是学生的就业(就业率来自就业力，包括：职业技能、社会活动能力、创新能力)和创业能力、实力，毕业生就业和创业后做出的成绩,这是衡量高等职业教育质量的重要标准。高职毕业生应基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位,促进学生技能的培养。教学改革是学校改革的核心。高职教育的一切改革都应围绕教学改革这个核心运行。高职教育质量高不高，有没有特色，关键要看实践性教学搞得好不好。所以实践性教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标，也是高职教育区别于普通高教的重要标志。高职教育实践性教学的重要性是由它的职业性决定的，实践性教学有其独特的功能与价值，从这个意义上看，它的重要性超过了理论教学。所以高职教学改革的核心是实践教学。三、不断提高教师素质高等职业技术教育的发展水平和所培养的人才质量的优劣，均与从事职业教育的教师的专业素养有关。1.专业行为基本理性支点是与时代精神相通的教育理念，即在职业技术教育的职业性、生产性和社会性相统一的基本属性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观教育是以人为本的，在充分肯定学生在学习过程中的主体性行为的同时，对学生的差异性、个别性也要予以尊重。教育活动是发展认知的手段，要为学生在学习实践中发展能力，学会学习和创造等提供可能和创设条件，帮助学生树立正确的价值观，形成良好的品质。职业技术教育要把为从事现有工作做准备、培养对尚未想象出来的工作的适应能力这两个目标协调起来，必须把职教价值取向定位在培养学生适应未来社会发展变化的综合性、可迁移性能力的发展教育观上来。2.职教教师专业素养的知识结构要形成多层次、复合型知识结构，这就突破了“单一学科知识技能加普通教育学知识”的知识结构。要形成多层次、复合型的知识结构，必须从三个层面进行突破：⑴具备与时代进步、社会发展协调一致的有关当代科学、人文等方面的基础知识，在应用科学方面基础扎实，熟练运用各种技术、技巧。⑵掌握两门以上学科的专门知识与专业技能，是双师型教师，既有科学基础知识与技能，又拥有本专业丰富的实践经验和较强的实际工作能力。⑶掌握必备的职业技术教育学知识，能依照职业教育规律进行有效的教育活动，并积极开展职业教育的研究和探索。3.要努力提高自身的工作能力⑴与人共事、共同生活和交往能力。理解他人和与人交往的能力是教师能力要求的起点。这种能力不仅可促进学生积极主动地投入到学习活动中去，同时教师通过自身的示范作用还能教会学生如何与他人相处、合作。⑵组织能力。具备引导学生在自我教育的道路上迅速前进的动力，培养学生自我管理、团结合作能力。⑶研究能力是职业技术教育教师的一种专业生活方式，也是在工作中自主性和自主能力的最高表现形式，同时教师对实践的创造性探索，对学生创造意识、能力的培养将起到催化作用。四、职业教育教学应当实现的转变1.由重视为短期目标服务转变为重视为长期目标服务联合国教科文组织第二届国际技术与职业教育大会产生的建议书提出，终身学习是一个有多条通路的旅程，技术与职业教育是其中的组成部分，它不能仅局限向学习者提供某种岗位的知识和技能，而应为个人的生活和工作做更通用的准备。职业教育要在培养学生直接成为生产、服务、技术和管理第一线劳动者的同时，也有兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要。职业学校要使学生成为具有可教育、可培训性的劳动者，成为具有继续学习能力的劳动者。这就要求职业教育从远处着眼，增加基础性、通用性、复合性的教育教学内容，为学生长期的工作、生活和发展服务，为今后的教育和培训创造接口和条件。2.由重视受教育者的共同性转变为重视受教育者的个性职业教育就是要从以人为本的观念出发，重视发展学生的个性，重视学生实现个人成才、实现自我价值的愿望。3.由以教师为中心转变为以学生为中心在现代职业教育中,学生的学习体验是根本的,教学活动应该以学生为中心，教师应该成为课程设计者、教练、指导者、导师和顾问。4.由重视教材编写转变为重视课程开发更加重视课程开发环节，用现代教育教学观念和课程开发的方法把广大教师武装起来，提高广大教师的课程开发能力，是职业教育教学改革的当务之急。教师应当根据课程教学目标的总体要求，结合和引进新知识、新技术、新工艺、新方法，开发教学项目，组织教学材料。5.由重视专门技能转变为重视核心能力核心能力包括：逻辑思维能力、获得和处理信息的能力、理解和表达能力、发现问题和解决问题的能力、敬业精神以及与人合作的能力等。应当加强学生的创新意识教育、职业道德教育、严谨的工作作风教育、团队意识教育，培养自学的好习惯。6.由重视传递知识、技能转变到重视发展运用知识和技能的能力职业学校可以通过以能力为本位的教学方法和教学组织形式,把知识和技能本身放到它们存在的环境之中,即让学生在实际的情景中进行学习。要体现这个思想，职业学校必须大力推行产教结合，密切与行业企业的联系，开发联系生产实际的教学项目，把教学活动与生产活动、技术开发推广和社会服务结合起来，为学生创造“在做中学”的环境和条件。7.由运用传统教学媒体转变到运用现代教学媒体应用现代多媒体技术的计算机辅助教学，把讲课、演示和实验生动直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想、边