群落的结构课件

【精品】3群落的结构【精品】3群落的结构【精品】3群落的结构第3并平落的给拘本节聚焦1、不同群落在物种组成上有哪些差别?2、种间关主要有哪几种类型?3、群落的空间结构是怎样的?下图展示了在池塘水面、水中、水底生活的多种生物。1、这个池塘中有哪些生物?浮游植物、浮游动物、水草、植食性鱼、肉食性鱼、微生物等2、假如池塘中的浮溶生物肉食性鱼大量减少,(包括浮溶植物和浮游动物)池塘中其他种群的数量将会出现什么变化?肉食性鱼TTTTTT藻类植物浮游动物藻类浮垢浮游植物贝类植食性鱼淤泥中的线虫组菌,真菌教学情境是指教师创设一种适合学生在课堂过程中提高对知识实践能力的环境。面前摆了一杯水，味道是苦、是甜还是无味，只有亲自尝了才知道。从事高中信息技术教学以来，我深刻体会实践操作在信息技术教学中的重要性。由于我校学生普遍信息技术水平不高，几乎每节课我都会创设实践体验情境来教学。我经常给学生说，我讲、演示十遍百遍，不如你们自己实践体验一遍！信息技术课程是一种技术性课程，对所学知识的操作技能要求较高。一般来说，随着练习次数的增多，动作技能的效率会逐步提高。在第三章《信息的加工与表达（上）》中，不论是文本信息、表格信息还是多媒体信息的加工与表达的教学中，创设实践情境是非常重要而且是必不可少的教学手段，在课堂教学中实践情境让学生将知识转化为一种行动技能。一、创设讨论情境，增强学生积极性所谓讨论情境是指教师为了提高学生集体解决问题能力而营造的一种集体合作、互相学习的课堂教学环境，通过讨论情境的创设可以有效提高学生集体合作的能力。在这两年多的教学中，讨论情境是我应用得比较多的一种形式。我的课大多都是安排在下午，学生下午大多都懒洋洋的，提不起上课积极性，这时引入一些吸引人的案例或者展示些特别的图片，让学生讨论下，那么将会缓解学生的上课疲倦状态，吸引学生兴趣，增强积极性，便于新课程的教学。在上4.3《信息的发布于交流》中，我先给学生展示了一个电子杂志《微幸福》，里面的照片动画大大吸引学生。我提问：大家看了之后，帮我想一个办法，我想晒幸福，怎么让更多的人看见呢？怎么让我里面的朋友都能看见这个电子杂志呢？小组讨论，推选代表举手发言。这样就顺势引出信息发布的常用方式。学生的积极性被调动起来后，为整节课的圆满完成奠定了基础。二、创设激励情境，增强学生自信心俗话说：“失败乃成功之母。”荀子也有云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”失败不可怕，怕的是我们害怕失败！贵州省的高中生信息技术水平都普遍偏低，甚至有部分学生连鼠标都不会用，连我讲课时“单击鼠标”“右击”这些常规词语都不能理解是什么意思，根本手足无措。这些学生在我布置任务时，总是害怕失败或是屡屡失败而放弃这门课，这学期就有学生通过QQ给我反映说上课听不懂，任务对于他来说太难，根本不会做，担心高二的学业水平考试，很自卑，根本不敢给班上同学说自己连鼠标都不会用。对于这个问题我做了很久的反思，班上学生操作水平参差不齐，两极分化非常严重，学了这门课之后，除了我针对这部分学生的相应措施以外，我发现鼓励机制非常有用。在通过后半学期的实验后，结果证明在课堂上创设激励情境对这部分学生有效学习知识有很大帮助。如在3.1《文本信息的加工与表达》中，我根据高二学业水平考试自己制作了一个作业，在完成作业时，这部分学生我单独指导，耐心讲解，给他们指出大家会错在什么地方，在他们完成相应的题目后，我就邀请他们到讲台上去给全班同学演示操作步骤，并且给已经上交作业的学生做简单点评，指出哪里有问题，带着全班给他们鼓掌。慢慢的，这些学生渐渐不在那么害怕上信息技术课，反而爱上了信息技术课。平时上课我也注意创设激励情境，鼓励全班。在这学期中，我贯彻实施加分鼓励政策，学生举手回答问题，不管对错都有分加，完成任务或部分任务也有相应的分数，总分作为我们考核的成绩，这大大提高了学生的积极性，也增强了学生的自信心！三、创设问题情境，增强学生思维逻辑能力，自然衔接知识点，贯穿全程通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。我们在上每一节内容时，问题情境每每都是穿插在各个教学环节，在前面举到的例子中，都不乏问题情境，问题情境的创设，不仅有效掌握新知识点，还自然引出下一小节知识点，有时一个问题情境更是贯穿全程。如在1.1《信息及其特征》中，我先通过几个案例引出“信息无处不在”这一客观事实，在适时创设问题情境：请大家环顾四周，你看到了什么？再请大家闭上眼睛，你听到了什么？学生回答。师：你们所听到的所看到的都是信息吗？此时部分学生回答是或者不是，部分学生直接不回答。师：那么不确定吗？信息到底是什么呢？学生思考。师：你学习到的新知识是信息吗？你所看到的桌子本身是信息吗？你看到风把窗帘吹飘起来了，是信息吗？学生更不敢确定。师：香农认为信息指的是有新内容或新知识的消息。所以我在给你们传达的新知识是信息吗？学生异口同声回答：是。维纳提出“信息就是信息，不是物质，也不是能量”，它是区别于物质与能量的第三类资源。那么桌子本身是信息吗？学生回答：不是，是物质。好再看课本第三页正文倒数第二段，请学生大声朗读：钟义信教授认为信息是“事物运动的状态和方式”。师：风把窗帘吹飘起来这一过程，不管窗帘是以什么方式在运动，是信息吗？学生回答：是。师：现在大家对信息有了大概的了解，请问能具体说出来信息是什么吗？预习课本的同学就能回答出课本第四页信息的相关概念。信息的概念我们就在这样的问题情景中讨论清楚了。总而言之，教学活动是在一定情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动，创设多样性、新颖的、有效的、有针对性的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地，真正充分体现了新课标的要求。我们要创设实践情境，让学生动起手来，提高学生操作能力；创设游戏情境，调动学生学习兴趣；创设讨论情境，增强学生积极性；创设激励情境，增强学生自信心；创设问题情境，让学生探究思考，使学生由情入境，情境交融，点燃堂课学习的火花！初中体育是素质教育的重要组成部分，对初中学生运动兴趣和习惯的培养有着关键性的作用。但是，部分初中体育课堂尚未摆脱传统教学理念的制约，学生缺乏正确的运动观念，体育课堂教学效果不佳，这在一定程度上影响了学生的体质和体能，“阳光体育”运动理念急需进一步深化。一、不断渗透“阳光体育”运动观念，激发学生体育锻炼意识针对初中学生惧怕和厌烦体育的现状，体育教师应该首先在教学中渗透“阳光体育”运动的理念，帮助学生明确“阳光体育”活动的重要性，通过教学实践给学生展示出“阳光体育”的生命力。教师在课内外体育活动中，要时刻向学生推广“阳光体育”运动的内容，进行“阳光体育”观念的宣传和教育，让“阳光体育”观念在学生心中生根发芽。例如，长跑和短跑是初中学生尤其是女生头疼的项目，但是跑步不受时间和锻炼条件的限制，能扩充人的肺活量，锻炼腿部肌肉，增强心肺功能和身体的协调性，对青少年强身健体有着重要作用。教师可以引用名人轶事或运动明星的成长历程，给学生讲解跑步对青少年发育的意义，让学生对跑步产生兴趣。初中生的自我意识逐渐强烈，越来越追求时尚和外在美，教师可以抓住学生的这种心理，为学生选择合适的运动，让学生在舒展肢体的过程中增强对运动项目的热情，潜移默化地培养学生进行户外体育锻炼的习惯。二、采取先进合理的教学方法，提升体育课堂愉悦性激发学生的体育运动兴趣、培养其运动特长是初中体育教学的主要任务，这也契合“阳光体育”运动的理念。教师在体育教学中应该采用丰富多彩的教学方法，让学生对学习内容产生新鲜感，进而专心学习教师讲解的理论和示范的动作。体育教学设计必须符合初中学生的生理和心理发展规律，结合不同年级和地区学生的实际情况，开展灵动多样的教学活动，将学生真正引领到阳光下、操场中，培养学生自主锻炼的习惯，增强其适应外界气候变化的身体机能。教师可采用游戏教学法，例如在快速跑教学中练习加速跑及快速反应时，教师在讲解了基本规则、练习方法并示范后，可领着学生玩“指鼻子”的游戏，让学生在游戏中提高对反应的理解和感悟，在游戏中增强体质。要想体育项目在群体中开展效果更好，应恰当运用小组合作学习法。例如在进行“行进间单手肩上（胸前）投篮”的教学时，可以将学生划分为若干小组，让学生在组内相互配合中提升对体育项目的感悟，完成教学目标，落实“阳光体育”运动理念。三、开展灵活多变的体育活动，增强课外体育锻炼效果体育是一门实践性很强的学科，但课时却非常有限。因此，要贯彻“阳光体育”运动观念，必须发挥课外体育活动的功能。初中应该以学校整体体育项目为支撑，以开展个性化体育锻炼活动为主线，努力深化和拓展课外体育运动的内容与形式，通过“天天都运动，人人有活动”等措施，实现“每天阳光一小时”的目标。首先，学校要抓住课间操的机会，认真组织学生开展群体性锻炼活动，可在春季和冬季开展跑操活动，在夏季和秋季开展做广播体操活动，让学生沐浴在四季的阳光中，提高身体素质。其次，学校可以利用体育课堂和课下时间组织多样化的体育兴趣小组活动，如健美操、排球、乒乓球、羽毛球、跑步等。每个兴趣小组都要有体育教师跟踪指导，以实现个性化分层次教学。再次，组织灵活的阳光体育竞赛活动，如篮球赛、足球赛、春季长跑、乒乓球赛、羽毛球比赛、秋季综合性运动会等。达标争优是初中体育教学的重要宗旨，体育竞技过程的激烈性和结果的竞争性都能够激发学生的好胜心理，学生在比赛过程能够检验自己的体育学习情况，看到体育锻炼对身体素质提升的价值，学会如何辩证对待挫折和竞争，增强抗挫能力，形成健康和坚定的意志品格，这能够促进其日后自觉参与体育活动。四、构建以人为本的师生关系，培养学生运动的信心体育教师应该将“阳光体育”引入课堂中，重塑体育在学生心中的形象，让学生感受到阳光和快乐。要让学生和谐互助，与教师进行技术、情感的良好互动，改变体育课“吃苦挨累”的形象，引领学生主动在阳光下舒展身体，让学生认识到在锻炼中提升身体素质是对自己负责，是对将来的事业与国家负责。体育教师要以人为本，以宽容和耐心对待学生，要善于发现和挖掘学生的体育潜力，将一些体育能力强的学生组成特长班或者体育队，统一进行专门训练。对体育素养差和缺乏兴趣的学生，教师更应该想方设法对他们进行鼓励和引导，要肯定他们的进步，帮助其树立对体育锻炼的信心和勇气。教师应该与学生进行良性的互动交流，可以组建一个班级和几个班级的体育群，拍下学生运动时的照片，并通过网络上传到班级的体育赛事，以展示初中学生在体育方面的风采，激发学生运动的内在动力，将更多的学生引导到阳光下。总之，在初中体育教学中，教师应该重视“阳光体育”观念的推广，认真落实国家关于学生体质健康标准的规定，鼓励中学生积极参与体育运动，使其形成健康的生活方式和运动习惯。【精品】3群落的结构【精品】3群落的结构【精品】3群落的结构第3并平落的给拘本节聚焦1、不同群落在物种组成上有哪些差别?2、种间关主要有哪几种类型?3、群落的空间结构是怎样的?第3并平落的给拘2下图展示了在池塘水面、水中、水底生活的多种生物。1、这个池塘中有哪些生物?浮游植物、浮游动物、水草、植食性鱼、肉食性鱼、微生物等2、假如池塘中的浮溶生物肉食性鱼大量减少,(包括浮溶植物和浮游动物)池塘中其他种群的数量将会出现什么变化?肉食性鱼TTTTTT藻类植物浮游动物藻类浮垢浮游植物贝类植食性鱼淤泥中的线虫组菌,真菌下图展示了在池塘水面、水中、水底生活的多种生物。3群落同一时间内聚集在一定区的域中各种生物种群的集合,叫概念\做群落包括这个区域内所有有生命的物质例:一个池塘中的鱼类是一个种群,还是一个群落,或都不是?群落4一、群落水平上研究的问题群落特征:物种的多样性、群落结构、种间关系等。种群种类群落的优势种群空间结构研究池种群位置塘群落群落演替池塘的范种间关系围和边界一、群落水平上研究的问题5群落的物种组成你能从物种组成上说出二者的区别吗?物种的组成是区别不同群落的重要特征。叶栋群落的物种组成6般来说,环境条件愈优越,群落发育的时间愈长,生物种的数目愈多,群落的结构也愈复杂。如从热带到极地生物种数变化?武夷山西伯利亚低等植物840种低等植物670种高等植物2888种高等植物139种动物5000余种动物约1000种脊椎动物475种般来说,环境条件愈优越,群落发育的7又如在美洲大陆上,从热带到极地生物种数逐渐减少。营巢鸟高等植物哥伦比亚1395种佛罗里达2500种巴拿马1100种马萨诸塞1650种佛罗里达143种拉布拉多390种纽芬118种巴芬岛218种格陵兰56种又如在美洲大陆上,从热带到极地生物种8比较下列各组物种组成的多少?平原山地草地林地远离大陆的岛屿一一一大陆附近的岛屿群落间的过渡地带一—一非过渡地带两个或多个群落间过渡地带,即群落交错区,如海陆交界的潮间带、河口湾,森林与草地或农田交界的地带,生物的种类和数量常比相邻群落中多,这种现象称为边缘效应比较下列各组物种组成的多少?9群落中物种的数目的多少称为丰富度群落10物种组成是区别不同群落的重要特征物种组成是区别不同群落的重要特征11群落的结构课件12群落的结构课件13群落的结构课件14群落的结构课件15群落的结构课件16群落的结构课件17群落的结构课件18群落的结构课件19群落的结构课件20群落的结构课件21群落的结构课件22群落的结构课件23群落的结构课件24群落的结构课件25群落的结构课件26群落的结构课件27群落的结构课件28群落的结构课件29群落的结构课件30群落的结构课件31群落的结构课件32群落的结构课件33群落的结构课件34群落的结构课件35群落的结构课件36群落的结构课件37群落的结构课件38群落的结构课件39群落的结构课件40群落的结构课件41群落的结构课件42群落的结构课件43群落的结构课件44群落的结构课件45群落的结构课件46群落的结构课件47谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，48【精品】3群落的结构【精品】3群落的结构【精品】3群落的结构第3并平落的给拘本节聚焦1、不同群落在物种组成上有哪些差别?2、种间关主要有哪几种类型?3、群落的空间结构是怎样的?下图展示了在池塘水面、水中、水底生活的多种生物。1、这个池塘中有哪些生物?浮游植物、浮游动物、水草、植食性鱼、肉食性鱼、微生物等2、假如池塘中的浮溶生物肉食性鱼大量减少,(包括浮溶植物和浮游动物)池塘中其他种群的数量将会出现什么变化?肉食性鱼TTTTTT藻类植物浮游动物藻类浮垢浮游植物贝类植食性鱼淤泥中的线虫组菌,真菌教学情境是指教师创设一种适合学生在课堂过程中提高对知识实践能力的环境。面前摆了一杯水，味道是苦、是甜还是无味，只有亲自尝了才知道。从事高中信息技术教学以来，我深刻体会实践操作在信息技术教学中的重要性。由于我校学生普遍信息技术水平不高，几乎每节课我都会创设实践体验情境来教学。我经常给学生说，我讲、演示十遍百遍，不如你们自己实践体验一遍！信息技术课程是一种技术性课程，对所学知识的操作技能要求较高。一般来说，随着练习次数的增多，动作技能的效率会逐步提高。在第三章《信息的加工与表达（上）》中，不论是文本信息、表格信息还是多媒体信息的加工与表达的教学中，创设实践情境是非常重要而且是必不可少的教学手段，在课堂教学中实践情境让学生将知识转化为一种行动技能。一、创设讨论情境，增强学生积极性所谓讨论情境是指教师为了提高学生集体解决问题能力而营造的一种集体合作、互相学习的课堂教学环境，通过讨论情境的创设可以有效提高学生集体合作的能力。在这两年多的教学中，讨论情境是我应用得比较多的一种形式。我的课大多都是安排在下午，学生下午大多都懒洋洋的，提不起上课积极性，这时引入一些吸引人的案例或者展示些特别的图片，让学生讨论下，那么将会缓解学生的上课疲倦状态，吸引学生兴趣，增强积极性，便于新课程的教学。在上4.3《信息的发布于交流》中，我先给学生展示了一个电子杂志《微幸福》，里面的照片动画大大吸引学生。我提问：大家看了之后，帮我想一个办法，我想晒幸福，怎么让更多的人看见呢？怎么让我里面的朋友都能看见这个电子杂志呢？小组讨论，推选代表举手发言。这样就顺势引出信息发布的常用方式。学生的积极性被调动起来后，为整节课的圆满完成奠定了基础。二、创设激励情境，增强学生自信心俗话说：“失败乃成功之母。”荀子也有云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”失败不可怕，怕的是我们害怕失败！贵州省的高中生信息技术水平都普遍偏低，甚至有部分学生连鼠标都不会用，连我讲课时“单击鼠标”“右击”这些常规词语都不能理解是什么意思，根本手足无措。这些学生在我布置任务时，总是害怕失败或是屡屡失败而放弃这门课，这学期就有学生通过QQ给我反映说上课听不懂，任务对于他来说太难，根本不会做，担心高二的学业水平考试，很自卑，根本不敢给班上同学说自己连鼠标都不会用。对于这个问题我做了很久的反思，班上学生操作水平参差不齐，两极分化非常严重，学了这门课之后，除了我针对这部分学生的相应措施以外，我发现鼓励机制非常有用。在通过后半学期的实验后，结果证明在课堂上创设激励情境对这部分学生有效学习知识有很大帮助。如在3.1《文本信息的加工与表达》中，我根据高二学业水平考试自己制作了一个作业，在完成作业时，这部分学生我单独指导，耐心讲解，给他们指出大家会错在什么地方，在他们完成相应的题目后，我就邀请他们到讲台上去给全班同学演示操作步骤，并且给已经上交作业的学生做简单点评，指出哪里有问题，带着全班给他们鼓掌。慢慢的，这些学生渐渐不在那么害怕上信息技术课，反而爱上了信息技术课。平时上课我也注意创设激励情境，鼓励全班。在这学期中，我贯彻实施加分鼓励政策，学生举手回答问题，不管对错都有分加，完成任务或部分任务也有相应的分数，总分作为我们考核的成绩，这大大提高了学生的积极性，也增强了学生的自信心！三、创设问题情境，增强学生思维逻辑能力，自然衔接知识点，贯穿全程通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。我们在上每一节内容时，问题情境每每都是穿插在各个教学环节，在前面举到的例子中，都不乏问题情境，问题情境的创设，不仅有效掌握新知识点，还自然引出下一小节知识点，有时一个问题情境更是贯穿全程。如在1.1《信息及其特征》中，我先通过几个案例引出“信息无处不在”这一客观事实，在适时创设问题情境：请大家环顾四周，你看到了什么？再请大家闭上眼睛，你听到了什么？学生回答。师：你们所听到的所看到的都是信息吗？此时部分学生回答是或者不是，部分学生直接不回答。师：那么不确定吗？信息到底是什么呢？学生思考。师：你学习到的新知识是信息吗？你所看到的桌子本身是信息吗？你看到风把窗帘吹飘起来了，是信息吗？学生更不敢确定。师：香农认为信息指的是有新内容或新知识的消息。所以我在给你们传达的新知识是信息吗？学生异口同声回答：是。维纳提出“信息就是信息，不是物质，也不是能量”，它是区别于物质与能量的第三类资源。那么桌子本身是信息吗？学生回答：不是，是物质。好再看课本第三页正文倒数第二段，请学生大声朗读：钟义信教授认为信息是“事物运动的状态和方式”。师：风把窗帘吹飘起来这一过程，不管窗帘是以什么方式在运动，是信息吗？学生回答：是。师：现在大家对信息有了大概的了解，请问能具体说出来信息是什么吗？预习课本的同学就能回答出课本第四页信息的相关概念。信息的概念我们就在这样的问题情景中讨论清楚了。总而言之，教学活动是在一定情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动，创设多样性、新颖的、有效的、有针对性的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地，真正充分体现了新课标的要求。我们要创设实践情境，让学生动起手来，提高学生操作能力；创设游戏情境，调动学生学习兴趣；创设讨论情境，增强学生积极性；创设激励情境，增强学生自信心；创设问题情境，让学生探究思考，使学生由情入境，情境交融，点燃堂课学习的火花！初中体育是素质教育的重要组成部分，对初中学生运动兴趣和习惯的培养有着关键性的作用。但是，部分初中体育课堂尚未摆脱传统教学理念的制约，学生缺乏正确的运动观念，体育课堂教学效果不佳，这在一定程度上影响了学生的体质和体能，“阳光体育”运动理念急需进一步深化。一、不断渗透“阳光体育”运动观念，激发学生体育锻炼意识针对初中学生惧怕和厌烦体育的现状，体育教师应该首先在教学中渗透“阳光体育”运动的理念，帮助学生明确“阳光体育”活动的重要性，通过教学实践给学生展示出“阳光体育”的生命力。教师在课内外体育活动中，要时刻向学生推广“阳光体育”运动的内容，进行“阳光体育”观念的宣传和教育，让“阳光体育”观念在学生心中生根发芽。例如，长跑和短跑是初中学生尤其是女生头疼的项目，但是跑步不受时间和锻炼条件的限制，能扩充人的肺活量，锻炼腿部肌肉，增强心肺功能和身体的协调性，对青少年强身健体有着重要作用。教师可以引用名人轶事或运动明星的成长历程，给学生讲解跑步对青少年发育的意义，让学生对跑步产生兴趣。初中生的自我意识逐渐强烈，越来越追求时尚和外在美，教师可以抓住学生的这种心理，为学生选择合适的运动，让学生在舒展肢体的过程中增强对运动项目的热情，潜移默化地培养学生进行户外体育锻炼的习惯。二、采取先进合理的教学方法，提升体育课堂愉悦性激发学生的体育运动兴趣、培养其运动特长是初中体育教学的主要任务，这也契合“阳光体育”运动的理念。教师在体育教学中应该采用丰富多彩的教学方法，让学生对学习内容产生新鲜感，进而专心学习教师讲解的理论和示范的动作。体育教学设计必须符合初中学生的生理和心理发展规律，结合不同年级和地区学生的实际情况，开展灵动多样的教学活动，将学生真正引领到阳光下、操场中，培养学生自主锻炼的习惯，增强其适应外界气候变化的身体机能。教师可采用游戏教学法，例如在快速跑教学中练习加速跑及快速反应时，教师在讲解了基本规则、练习方法并示范后，可领着学生玩“指鼻子”的游戏，让学生在游戏中提高对反应的理解和感悟，在游戏中增强体质。要想体育项目在群体中开展效果更好，应恰当运用小组合作学习法。例如在进行“行进间单手肩上（胸前）投篮”的教学时，可以将学生划分为若干小组，让学生在组内相互配合中提升对体育项目的感悟，完成教学目标，落实“阳光体育”运动理念。三、开展灵活多变的体育活动，增强课外体育锻炼效果体育是一门实践性很强的学科，但课时却非常有限。因此，要贯彻“阳光体育”运动观念，必须发挥课外体育活动的功能。初中应该以学校整体体育项目为支撑，以开展个性化体育锻炼活动为主线，努力深化和拓展课外体育运动的内容与形式，通过“天天都运动，人人有活动”等措施，实现“每天阳光一小时”的目标。首先，学校要抓住课间操的机会，认真组织学生开展群体性锻炼活动，可在春季和冬季开展跑操活动，在夏季和秋季开展做广播体操活动，让学生沐浴在四季的阳光中，提高身体素质。其次，学校可以利用体育课堂和课下时间组织多样化的体育兴趣小组活动，如健美操、排球、乒乓球、羽毛球、跑步等。每个兴趣小组都要有体育教师跟踪指导，以实现个性化分层次教学。再次，组织灵活的阳光体育竞赛活动，如篮球赛、足球赛、春季长跑、乒乓球赛、羽毛球比赛、秋季综合性运动会等。达标争优是初中体育教学的重要宗旨，体育竞技过程的激烈性和结果的竞争性都能够激发学生的好胜心理，学生在比赛过程能够检验自己的体育学习情况，看到体育锻炼对身体素质提升的价值，学会如何辩证对待挫折和竞争，增强抗挫能力，形成健康和坚定的意志品格，这能够促进其日后自觉参与体育活动。四、构建以人为本的师生关系，培养学生运动的信心体育教师应该将“阳光体育”引入课堂中，重塑体育在学生心中的形象，让学生感受到阳光和快乐。要让学生和谐互助，与教师进行技术、情感的良好互动，改变体育课“吃苦挨累”的形象，引领学生主动在阳光下舒展身体，让学生认识到在锻炼中提升身体素质是对自己负责，是对将来的事业与国家负责。体育教师要以人为本，以宽容和耐心对待学生，要善于发现和挖掘学生的体育潜力，将一些体育能力强的学生组成特长班或者体育队，统一进行专门训练。对体育素养差和缺乏兴趣的学生，教师更应该想方设法对他们进行鼓励和引导，要肯定他们的进步，帮助其树立对体育锻炼的信心和勇气。教师应该与学生进行良性的互动交流，可以组建一个班级和几个班级的体育群，拍下学生运动时的照片，并通过网络上传到班级的体育赛事，以展示初中学生在体育方面的风采，激发学生运动的内在动力，将更多的学生引导到阳光下。总之，在初中体育教学中，教师应该重视“阳光体育”观念的推广，认真落实国家关于学生体质健康标准的规定，鼓励中学生积极参与体育运动，使其形成健康的生活方式和运动习惯。【精品】3群落的结构【精品】3群落的结构【精品】3群落的结构第3并平落的给拘本节聚焦1、不同群落在物种组成上有哪些差别?2、种间关主要有哪几种类型?3、群落的空间结构是怎样的?第3并平落的给拘50下图展示了在池塘水面、水中、水底生活的多种生物。1、这个池塘中有哪些生物?浮游植物、浮游动物、水草、植食性鱼、肉食性鱼、微生物等2、假如池塘中的浮溶生物肉食性鱼大量减少,(包括浮溶植物和浮游动物)池塘中其他种群的数量将会出现什么变化?肉食性鱼TTTTTT藻类植物浮游动物藻类浮垢浮游植物贝类植食性鱼淤泥中的线虫组菌,真菌下图展示了在池塘水面、水中、水底生活的多种生物。51群落同一时间内聚集在一定区的域中各种生物种群的集合,叫概念\做群落包括这个区域内所有有生命的物质例:一个池塘中的鱼类是一个种群,还是一个群落,或都不是?群落52一、群落水平上研究的问题群落特征:物种的多样性、群落结构、种间关系等。种群种类群落的优势种群空间结构研究池