脑梗死急性期治疗课件整理

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。脑梗死急性期治疗（精选）脑梗死急性期治疗（精选）61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。脑梗死急性期治疗（精选）脑梗死急性期治疗指南解洋河人民医院内科张继春基本观点·脑梗死是一组疾病的总称,需遵循个体化治疗的原则需对因施治脑梗的分类:脑梗塞的临床常见类型1:脑血栓形成2:腔隙性梗死3:脑栓塞4:多发性脑梗塞5:TA发作传统的复习课有两种做法：一种是用新授课的模式来上复习课，教师重新为学生讲一遍基本概念、性质、原理，分析几个典型例题，再进行变式练习、拓展练习；另一种做法是领着学生做习题、做模拟试卷，把复习课上成了习题课。怎样复习效率高，怎样复习能调动学生的学习热情，让复习课不再成为知识的简单重复，让学生在复习中“温故而知新”，不但知识得以巩固，学习方法、学习技巧也得以提升呢？在这节课中，我改变了传统的复习方式，通过对一些环节的设计，让学生在复习过程中更自主，对知识回顾更深入。下面针对毕业班复习课“固体熔化规律实验”谈一谈我的做法。一、实验器材重现课堂，重温实验操作，重新关注操作细节实验复习课虽然不等同于实验课，但是如果把实验器材再次展现在学生面前，让学生现场进行组装，不但能激发起学生的复习兴趣，还能让学生暴露出不规范的操作。而且学生之间迫不及待地互相帮忙指证，还能让原本枯燥的“器材组装时的注意事项”相关问题，在互动交流中被学生轻松掌握。之后，教师再通过播放学生的规范操作的视频，让学生加深对操作注意事项的理解和记忆。【教学片段回顾】师：大家看，老师把大家所说的器材带来了，谁还记得这些器材是怎样组装起来的（投影仪展示器材）？我们来现场组装一下吧！学生思考、回忆器材的组装方式，举手示意老师。师：好，下面谁来给大家现场组装一下？生：我来！师：好，你来。其他同学认真观察他的组装过程。学生组装器材，其他同学认真观察（大屏幕视频转播）。师：好了，他的器材组装完了，他的组装过程有没有操作不妥的地方，或者有没有需要注意的地方？谁来说一说？生：器材的组装顺序是从下到上。生：在放置石棉网时要注意高度，要用酒精灯的外焰加热。生：放置装有固体的试管时，试管底不接触烧杯底，且要将固体浸没水中。生：放置温度计时，温度计的玻璃泡高度要合适，不能接触烧杯底和侧壁。生：烧杯中的水量合适，要把固体全部浸没。师：大家的观察都很细致，说得都很准确。下面我们来看一看规范的操作（学生操作）。二、改变学习方式，将媒体教学资源与课堂教学有效整合本节实验复习课最重要的是创造学生自主复习的过程，教师让各小组在交流、补充、启发的过程中完成复习。怎样才能让学生高效地完成小组汇报，同时方便其他小组补充评价呢？多媒体在这节课中起到了重要的作用，在学生进行汇总时，教师可以利用高清摄像头把学生要分析的教材内容投影在大屏幕上，教师同步画标记，把学生的分析结果同步体现，其他小组的同学也能同时参与到分析中，节约了翻看教材的时间，同时其他学生有不同见解时，也可以随时进行交流。教师用笔直接在教材上画标记，投影仪同步直播，大大提高了课堂效率，使学生在短时间内对教材内容重新进行了挖掘、分析和交流。【教学片段回顾】师：刚才每个小组对教材资源的挖掘、分析都很认真，下面哪个小组来说一说实验中是怎样收集信息的？生：我发现，在实验片断中，使用“碎冰”可以让冰受热更均匀，而且便于用温度计进行温度测量，“30度”温水水浴可以让冰的熔化过程更缓慢，便于观察熔化现象和记录熔化过程中的数据。师：对了，可见只有在操作中关注到了这些操作细节，我们才能在实验中顺利地收集到数据，细节决定成败，我们在学习中一定要注重细节。师：还有谁能说一说对教材的分析。生：在小明的实验片段中，根据同学们的发现“温度计的示数不变了”，可以得出“晶体熔化时是需要吸收热量的”。师：只有这个小组发现了这个现象吗？生：书中提到“很多小组都发现了”！师：对，很多小组发现的共同现象能让我们发现“晶体熔化时温度不变”的规律。生：我们小组对小聪的实验片段进行分析，能发现晶体熔化时需要吸收热量。师：详细说一说，你们是怎么得出这个结论的。生：正在熔化的固体拿出来就不能继续吸热了，熔化就停止了，如果再放回去，继续吸热，熔化又会重新开始。对比现象可以发现，晶体熔化时需要吸收热量。师：分析得很到位！根据实验片段，在进行这个对比实验的过程中，需要在操作上注意些什么呢？生：要注意等晶体开始熔化后再拿出进行对比实验。师：好，为了得出实验结论，我们还进行了怎样的分析呢？哪个小组继续汇报？生：在收集完数据后，画出“温度-时间”图像，这样会更加直观形象地展现固体熔化时温度变化的特点。师：对，把抽象的数据变成图像，会更加直观地展现出规律。三、在沟通互动中重新挖掘教材，夯实基础知识在毕业班的复习课中，首要任务是让学生扎实掌握基础知识。在物理复习中，我们总是强调让学生看书，但“看什么”“怎么看”，很多学生都感到迷茫，有些学生以题海战术来代替复习，这样不但效率低，而且对物理知识的复习不细致、不系统，还浪费了大量的时间；有些学生在对实验的复习中，认为记住实验结论就可以了，不会有意识地去复习实验探究各环节所涉及到的问题。物理是一门以实验为基础的学科，实验如何操作、如何收集信息、如何分析信息等，才是应该重点掌握的。为了让学生学会自主复习，本节课我给学生提出任务如下：阅读教材P97―P100，思考：1.实验中是怎样进行信息收集的（思考这样做的意图）；2.根收集的信息，是怎样分析得出结论的？让学生带着问题重新阅读教材，同时各小组间交流讨论。在这样的过程中，学生对教材中的知识有了更深刻的思考，教材上的每一段文字、每一个图片信息所包含的知识、实验研究方法都被学生挖掘出来了。在这样的过程中，学生经历的不只是知识的简单重复，而是充分利用教材资源，对已有知识的再分析、再理解、再总结、再提升，实现了“温故而知新”，即清过程―知结论（温故）、重细节―明意图（知新）。教师指导学生利用教材进行复习，使学生真正体会到了“怎么看”和“看什么”。在本节课中，教师教给学生看书复习的方法，真正做到了“授之以渔”。所谓衔接，其词语来自电子信息词汇，是指在电子计算机程序的各模块之间传递参数和控制命令，并把它们组成一个执行的整体的过程。教学衔接是指在教学过程中兼顾知识、能力和学习方法三个方面的教学行为。初中与小学信息技术教学的衔接，要求学生在小学阶段完成基本操作（如键盘、鼠标、打字的训练），掌握文字处理的一般应用，并且根据学生兴趣让小学生在玩中学、乐中学。而初中生要在这些良好的学习基础之上，掌握操作系统、办公软件的操作运用。以及程序设计、机器人和物联网技术的一些应用。并能将所学的知识灵活综合应用到我们的学习和生活中。一、初中与小学信息技术教学衔接研究的现状及研究意义1.衔接研究的背景随着《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的颁布，全国各地中小学的信息技术教学发生了很大的变化：一方面信息技术课程在中小学都以必修课的形式大面积开设；另一方面由原来的“计算机课”转变为“信息技术课”，课程的内涵发生了变化，开始注重对学生进行信息意识、信息能力和信息素养的培养。伴随着小学阶段信息技术教育的普及，使得初中和小学信息技术教学在衔接上产生了一些问题。在初中阶段的信息技术学科教学中，就必须应对教学思想、教学形式和教学安排等进行一系列的调整，体现对信息意识和信息能力的培养，实现小学与初中阶段的承前启后的作用。江苏省信息技术新教材已于2007年正式开始使用，由于各个学校硬件及师资情况存在差异，目前不是所有的小学都使用统一的新教材，所以解决初中和小学信息技术教学的衔接问题，已经成为初中阶段信息技术教学的当务之急。2.衔接研究要解决的主要问题多年来，初中阶段的信息技术教学一直以零起点开始，自从小学开设信息技术课以后，对初中课程的开设产生了很大冲击，具体表现在：（1）由于小学阶段各学校信息技术课程的开设情况和教学进度的不同，造成初中同一个教学班的学生对学习内容掌握程度差异较大，使得初中教师很难把握教学进度。（2）小学已经学过了Windows、画图、Word、PowerPoint和因特网等模块的内容，《指导纲要》初中部分仍有对这些模块的要求，这些重复的模块怎样处理？对于诸如这些重复的模块，初中教师处于讲与不讲的两难境况。（3）是否需要在小学的基础上进行软件功能的补充，应该如何进行？是否需要增加个别新软件的教学以填充空余的课时？（4）初中学生仍旧喜欢学习操作性的内容，对一些理论性强的技术内容学习相对比较排斥。初中教师如何引导学生在提高操作技能的同时也注重培养个人的信息技术素养显得更为重要。（5）部分小学信息技术课采用让学生上网玩游戏的方式进行，进入初中之后，学生错误地认为信息技术课就是上网玩游戏，因此初中教师要正确、健康地引导，纠正学生上网的盲目性。二、衔接研究的目标1.培养学生的信息意识。当学生遇到一个实际问题时，能够使用信息技术所提供的手段获取相关资料，并能够判断资料的利用价值和正确性。2.培养学生的信息能力。根据相关资料形成自己的观点，并利用信息技术手段整理成为一个完整的作品，用作品体现自己的观点。3.培养学生的信息素养。在制作作品的过程中，引导学生能够有选择地学习自己需要的信息技术知识；使学生能够发布作品以展示自己的观点。学生的信息意识、能力和素养需要在学校中通过信息技术教学培养出来。三、衔接研究的内容1.注意教材内容的衔接。调查学生在小学阶段信息技术课使用的教材版本是否统一、小学高年级是否停上信息技术课，收集结果后统筹安排教学内容。2.注意教法的衔接。在教法上应注意研究小学信息技术的教学方法，吸取其中的优点，针对初中学生的特点，改进教学方法，反对填鸭式教学，倡导任务型、自主探究等多种教学方法并用。3.注重学法的衔接。在学习策略方面，小学生对老师的依赖性很大。因此学生在进入初中后，教师要鼓励学生学会自主学习。4.注重评价的衔接。纠正学生认为信息技术课就是上着玩玩的思想认识，教师可以采用多种形式的评价方式对学生做出恰当的评价。5.注重情感的衔接。小学教师上课应特别注重语气、语调上的变化，给学生在听觉上一种美的享受，初中教师也要加强这方面的训练。四、衔接研究的具体实施办法1.依托衔接研究，搭建双赢平台，协同促进初中和小学信息技术教学的和谐发展与共同进步。就拿滨江学校为例，学校是一所创办不久的九年一贯制义务教育学校，有着良好的研究条件。学校领导十分重视学生各方面的发展，中小学信息技术课也是开足上好。从学校信息技术教学实际情况出发，我们进行初中和小学信息技术教学在教材、教法、学法、评价和情感方面衔接问题的研究。一方面，为促进初中和小学信息技术教材的一体性和连贯性。另一方面，有助于初中信息技术教学少走弯路，避免分化过早过快；有助于“师与生”的双向适应和“教与学”的和谐、发展与进步。2.衔接研究的内容。在衔接研究的过程中，我们将从多个方面进行研究。包括课题研究、小报制作比赛、Flash动画制作比赛、程序设计比赛等。衔接教学本身就是一个研究的课题，往往小学和初中在衔接上出现脱离的现象，而往往人们不去重视和研究它，因此，在信息技术课上，教师尤其要重视这方面的问题，让小学与初中做到无缝对接，实现小学与初中的自然过渡。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。脑梗死急性期治疗（1脑梗死急性期治疗指南解洋河人民医院内科张继春脑梗死急性期治疗指南解2基本观点·脑梗死是一组疾病的总称,需遵循个体化治疗的原则需对因施治脑梗的分类:脑梗塞的临床常见类型1:脑血栓形成2:腔隙性梗死3:脑栓塞4:多发性脑梗塞5:TA发作基本观点3中国脑血管病防治指南脑梗死指因脑部血液循环障碍,缺血、缺氧所致的局限性脑组织的缺血性坏死或软化。血管壁病变、血液成分病变和血液动力学改变是引起脑梗死的主要原因脑梗死发病率为11010万人口,约占全部脑卒中的60%80%中国脑血管病防治指南4脑梗死的诊治重在根据发病时间、临床表现、病因及病理进行分型分期,综合全身状态,实施个体化治疗。在超急性期和急性期采取积极、合理的治疗措施尤为重要。脑梗死的诊治重在根据发病时间、临床表5诊断(一)临床特点多数在静态下急性起病,动态起病者以心源性脑梗死多见,部分病例的前驱可有TA的表现2、病情多在几小时或几天内达到高峰,部分患者症状可进行性加重或波动。*3、临床表现决定于梗死灶的大小和部位,主要为局灶性神经功能缺损的症状和体征,如偏瘫、偏身感觉障碍、失语、共济失调等,部分可有头痛、呕吐、昏迷等全脑症状诊断6(二)辅助检查1、血液检査:血小板、凝血功能、血糖等。2、影像学检查脑的影像学检查可以直观地显示脑梗死的范围、部位、血管分布、有无出血、陈旧和新鲜梗死灶等,帮助临床判断组织缺血后是否可逆、血管状况,以及血液动力学改变帮助选择溶栓患者、评估继发出血的危险程度;对临床诊断和治疗至关重要(二)辅助检查7脑梗死急性期治疗课件整理8典型的脑梗塞CT表现:为低密度影,典型的脑梗塞CT表现:为低密度影,9左顶叶的脑梗塞CT像,仍为低密影..SXFP左顶叶的脑梗塞CT像,仍为低密影.10左顶叶的脑梗塞CT像,仍为低密影.83/FWITHOUTIVCONTRAST左顶叶的脑梗塞CT像,仍为低密影.11脑梗死急性期治疗课件整理12脑梗死急性期治疗课件整理13脑梗死急性期治疗课件整理14脑梗死急性期治疗课件整理15脑梗死急性期治疗课件整理16脑梗死急性期治疗课件整理17脑梗死急性期治疗课件整理18脑梗死急性期治疗课件整理19脑梗死急性期治疗课件整理20脑梗死急性期治疗课件整理21脑梗死急性期治疗课件整理22脑梗死急性期治疗课件整理23脑梗死急性期治疗课件整理24脑梗死急性期治疗课件整理25脑梗死急性期治疗课件整理26脑梗死急性期治疗课件整理27脑梗死急性期治疗课件整理28脑梗死急性期治疗课件整理29脑梗死急性期治疗课件整理30脑梗死急性期治疗课件整理31脑梗死急性期治疗课件整理32脑梗死急性期治疗课件整理33脑梗死急性期治疗课件整理34脑梗死急性期治疗课件整理35脑梗死急性期治疗课件整理36脑梗死急性期治疗课件整理37脑梗死急性期治疗课件整理38脑梗死急性期治疗课件整理39脑梗死急性期治疗课件整理40脑梗死急性期治疗课件整理4166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特4261、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。脑梗死急性期治疗（精选）脑梗死急性期治疗（精选）61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。脑梗死急性期治疗（精选）脑梗死急性期治疗指南解洋河人民医院内科张继春基本观点·脑梗死是一组疾病的总称,需遵循个体化治疗的原则需对因施治脑梗的分类:脑梗塞的临床常见类型1:脑血栓形成2:腔隙性梗死3:脑栓塞4:多发性脑梗塞5:TA发作传统的复习课有两种做法：一种是用新授课的模式来上复习课，教师重新为学生讲一遍基本概念、性质、原理，分析几个典型例题，再进行变式练习、拓展练习；另一种做法是领着学生做习题、做模拟试卷，把复习课上成了习题课。怎样复习效率高，怎样复习能调动学生的学习热情，让复习课不再成为知识的简单重复，让学生在复习中“温故而知新”，不但知识得以巩固，学习方法、学习技巧也得以提升呢？在这节课中，我改变了传统的复习方式，通过对一些环节的设计，让学生在复习过程中更自主，对知识回顾更深入。下面针对毕业班复习课“固体熔化规律实验”谈一谈我的做法。一、实验器材重现课堂，重温实验操作，重新关注操作细节实验复习课虽然不等同于实验课，但是如果把实验器材再次展现在学生面前，让学生现场进行组装，不但能激发起学生的复习兴趣，还能让学生暴露出不规范的操作。而且学生之间迫不及待地互相帮忙指证，还能让原本枯燥的“器材组装时的注意事项”相关问题，在互动交流中被学生轻松掌握。之后，教师再通过播放学生的规范操作的视频，让学生加深对操作注意事项的理解和记忆。【教学片段回顾】师：大家看，老师把大家所说的器材带来了，谁还记得这些器材是怎样组装起来的（投影仪展示器材）？我们来现场组装一下吧！学生思考、回忆器材的组装方式，举手示意老师。师：好，下面谁来给大家现场组装一下？生：我来！师：好，你来。其他同学认真观察他的组装过程。学生组装器材，其他同学认真观察（大屏幕视频转播）。师：好了，他的器材组装完了，他的组装过程有没有操作不妥的地方，或者有没有需要注意的地方？谁来说一说？生：器材的组装顺序是从下到上。生：在放置石棉网时要注意高度，要用酒精灯的外焰加热。生：放置装有固体的试管时，试管底不接触烧杯底，且要将固体浸没水中。生：放置温度计时，温度计的玻璃泡高度要合适，不能接触烧杯底和侧壁。生：烧杯中的水量合适，要把固体全部浸没。师：大家的观察都很细致，说得都很准确。下面我们来看一看规范的操作（学生操作）。二、改变学习方式，将媒体教学资源与课堂教学有效整合本节实验复习课最重要的是创造学生自主复习的过程，教师让各小组在交流、补充、启发的过程中完成复习。怎样才能让学生高效地完成小组汇报，同时方便其他小组补充评价呢？多媒体在这节课中起到了重要的作用，在学生进行汇总时，教师可以利用高清摄像头把学生要分析的教材内容投影在大屏幕上，教师同步画标记，把学生的分析结果同步体现，其他小组的同学也能同时参与到分析中，节约了翻看教材的时间，同时其他学生有不同见解时，也可以随时进行交流。教师用笔直接在教材上画标记，投影仪同步直播，大大提高了课堂效率，使学生在短时间内对教材内容重新进行了挖掘、分析和交流。【教学片段回顾】师：刚才每个小组对教材资源的挖掘、分析都很认真，下面哪个小组来说一说实验中是怎样收集信息的？生：我发现，在实验片断中，使用“碎冰”可以让冰受热更均匀，而且便于用温度计进行温度测量，“30度”温水水浴可以让冰的熔化过程更缓慢，便于观察熔化现象和记录熔化过程中的数据。师：对了，可见只有在操作中关注到了这些操作细节，我们才能在实验中顺利地收集到数据，细节决定成败，我们在学习中一定要注重细节。师：还有谁能说一说对教材的分析。生：在小明的实验片段中，根据同学们的发现“温度计的示数不变了”，可以得出“晶体熔化时是需要吸收热量的”。师：只有这个小组发现了这个现象吗？生：书中提到“很多小组都发现了”！师：对，很多小组发现的共同现象能让我们发现“晶体熔化时温度不变”的规律。生：我们小组对小聪的实验片段进行分析，能发现晶体熔化时需要吸收热量。师：详细说一说，你们是怎么得出这个结论的。生：正在熔化的固体拿出来就不能继续吸热了，熔化就停止了，如果再放回去，继续吸热，熔化又会重新开始。对比现象可以发现，晶体熔化时需要吸收热量。师：分析得很到位！根据实验片段，在进行这个对比实验的过程中，需要在操作上注意些什么呢？生：要注意等晶体开始熔化后再拿出进行对比实验。师：好，为了得出实验结论，我们还进行了怎样的分析呢？哪个小组继续汇报？生：在收集完数据后，画出“温度-时间”图像，这样会更加直观形象地展现固体熔化时温度变化的特点。师：对，把抽象的数据变成图像，会更加直观地展现出规律。三、在沟通互动中重新挖掘教材，夯实基础知识在毕业班的复习课中，首要任务是让学生扎实掌握基础知识。在物理复习中，我们总是强调让学生看书，但“看什么”“怎么看”，很多学生都感到迷茫，有些学生以题海战术来代替复习，这样不但效率低，而且对物理知识的复习不细致、不系统，还浪费了大量的时间；有些学生在对实验的复习中，认为记住实验结论就可以了，不会有意识地去复习实验探究各环节所涉及到的问题。物理是一门以实验为基础的学科，实验如何操作、如何收集信息、如何分析信息等，才是应该重点掌握的。为了让学生学会自主复习，本节课我给学生提出任务如下：阅读教材P97―P100，思考：1.实验中是怎样进行信息收集的（思考这样做的意图）；2.根收集的信息，是怎样分析得出结论的？让学生带着问题重新阅读教材，同时各小组间交流讨论。在这样的过程中，学生对教材中的知识有了更深刻的思考，教材上的每一段文字、每一个图片信息所包含的知识、实验研究方法都被学生挖掘出来了。在这样的过程中，学生经历的不只是知识的简单重复，而是充分利用教材资源，对已有知识的再分析、再理解、再总结、再提升，实现了“温故而知新”，即清过程―知结论（温故）、重细节―明意图（知新）。教师指导学生利用教材进行复习，使学生真正体会到了“怎么看”和“看什么”。在本节课中，教师教给学生看书复习的方法，真正做到了“授之以渔”。所谓衔接，其词语来自电子信息词汇，是指在电子计算机程序的各模块之间传递参数和控制命令，并把它们组成一个执行的整体的过程。教学衔接是指在教学过程中兼顾知识、能力和学习方法三个方面的教学行为。初中与小学信息技术教学的衔接，要求学生在小学阶段完成基本操作（如键盘、鼠标、打字的训练），掌握文字处理的一般应用，并且根据学生兴趣让小学生在玩中学、乐中学。而初中生要在这些良好的学习基础之上，掌握操作系统、办公软件的操作运用。以及程序设计、机器人和物联网技术的一些应用。并能将所学的知识灵活综合应用到我们的学习和生活中。一、初中与小学信息技术教学衔接研究的现状及研究意义1.衔接研究的背景随着《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的颁布，全国各地中小学的信息技术教学发生了很大的变化：一方面信息技术课程在中小学都以必修课的形式大面积开设；另一方面由原来的“计算机课”转变为“信息技术课”，课程的内涵发生了变化，开始注重对学生进行信息意识、信息能力和信息素养的培养。伴随着小学阶段信息技术教育的普及，使得初中和小学信息技术教学在衔接上产生了一些问题。在初中阶段的信息技术学科教学中，就必须应对教学思想、教学形式和教学安排等进行一系列的调整，体现对信息意识和信息能力的培养，实现小学与初中阶段的承前启后的作用。江苏省信息技术新教材已于2007年正式开始使用，由于各个学校硬件及师资情况存在差异，目前不是所有的小学都使用统一的新教材，所以解决初中和小学信息技术教学的衔接问题，已经成为初中阶段信息技术教学的当务之急。2.衔接研究要解决的主要问题多年来，初中阶段的信息技术教学一直以零起点开始，自从小学开设信息技术课以后，对初中课程的开设产生了很大冲击，具体表现在：（1）由于小学阶段各学校信息技术课程的开设情况和教学进度的不同，造成初中同一个教学班的学生对学习内容掌握程度差异较大，使得初中教师很难把握教学进度。（2）小学已经学过了Windows、画图、Word、PowerPoint和因特网等模块的内容，《指导纲要》初中部分仍有对这些模块的要求，这些重复的模块怎样处理？对于诸如这些重复的模块，初中教师处于讲与不讲的两难境况。（3）是否需要在小学的基础上进行软件功能的补充，应该如何进行？是否需要增加个别新软件的教学以填充空余的课时？（4）初中学生仍旧喜欢学习操作性的内容，对一些理论性强的技术内容学习相对比较排斥。初中教师如何引导学生在提高操作技能的同时也注重培养个人的信息技术素养显得更为重要。（5）部分小学信息技术课采用让学生上网玩游戏的方式进行，进入初中之后，学生错误地认为信息技术课就是上网玩游戏，因此初中教师要正确、健康地引导，纠正学生上网的盲目性。二、衔接研究的目标1.培养学生的信息意识。当学生遇到一个实际问题时，能够使用信息技术所提供的手段获取相关资料，并能够判断资料的利用价值和正确性。2.培养学生的信息能力。根据相关资料形成自己的观点，并利用信息技术手段整理成为一个完整的作品，用作品体现自己的观点。3.培养学生的信息素养。在制作作品的过程中，引导学生能够有选择地学习自己需要的信息技术知识；使学生能够发布作品以展示自己的观点。学生的信息意识、能力和素养需要在学校中通过信息技术教学培养出来。三、衔接研究的内容1.注意教材内容的衔接。调查学生在小学阶段信息技术课使用的教材版本是否统一、小学高年级是否停上信息技术课，收集结果后统筹安排教学内容。2.注意教法的衔接。在教法上应注意研究小学信息技术的教学方法，吸取其中的优点，针对初中学生的特点，改进教学方法，反对填鸭式教学，倡导任务型、自主探究等多种教学方法并用。3.注重学法的衔接。在学习策略方面，小学生对老师的依赖性很大。因此学生在进入初中后，教师要鼓励学生学会自主学习。4.注重评价的衔接。纠正学生认为信息技术课就是上着玩玩的思想认识，教师可以采用多种形式的评价方式对学生做出恰当的评价。5.注重情感的衔接。小学教师上课应特别注重语气、语调上的变化，给学生在听觉上一种美的享受，初中教师也要加强这方面的训练。四、衔接研究的具体实施办法1.依托衔接研究，搭建双赢平台，协同促进初中和小学信息技术教学的和谐发展与共同进步。就拿滨江学校为例，学校是一所创办不久的九年一贯制义务教育学校，有着良好的研究条件。学校领导十分重视学生各方面的发展，中小学信息技术课也是开足上好。从学校信息技术教学实际情况出发，我们进行初中和小学信息技术教学在教材、教法、学法、评价和情感方面衔接问题的研究。一方面，为促进初中和小学信息技术教材的一体性和连贯性。另一方面，有助于初中信息技术教学少走弯路，避免分化过早过快；有助于“师与生”的双向适应和“教与学”的和谐、发展与进步。2.衔接研究的内容。在衔接研究的过程中，我们将从多个方面进行研究。包括课题研究、小报制作比赛、Flash动画制作比赛、程序设计比赛等。衔接教学本身就是一个研究的课题，往往小学和初中在衔接上出现脱离的现象，而往往人们不去重视和研究它，因此，在信息技术课上，教师尤其要重视这方面的问题，让小学与初中做到无缝对接，实现小学与初中的自然过渡。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。脑梗死急性期治疗（43脑梗死急性期治疗指南解洋河人民医院内科张继春脑梗死急性期治疗指南解44基本观点·脑梗死是一组疾病的总称,需遵循个体化治疗的原则需对因施治脑梗的分类:脑梗塞的临床常见类型1:脑血栓形成2:腔隙性梗死3:脑栓塞4:多发性脑梗塞5:TA发作基本观点45中国脑血管病防治指南脑梗死指因脑部血液循环障碍,缺血、缺氧所致的局限性脑组织的缺血性坏死或软化。血管壁病变、血液成分病