核医学-内分泌系统课件

核医学内分泌系统核医学内分泌系统核医学内分泌系统内分泌系统华中科技大学附属协和医院孙逊第一节甲状腺第二节甲状旁腺显像第三节肾上腺显像及内分泌肿瘤提起创新意识，笔者不由想起了这样一则寓言故事：猴子们一向是爬着走的，一天，有只猴子勇敢地站了起来，还试着走了两步，不料刚想再走两步试试，就有一群猴子批评他：“我们一向是爬着走的，你小子居然敢站着走，这还了得！”说着一齐上前，硬是把这个勇敢者活活地给撕了，大家亲眼看了这一切，提心吊胆，从此就再也没人敢站起来走了。为什么猴子至今还在地上爬，就是这个原因！乍一听很好笑，反思一下，我们的许多做法是不是也存在着类似的现象呢？答案是肯定的，请看两个例子：某小学考语文，试卷上有一题：“雪化了变成了什么？”有个颇有创意的学生写道：“变成了春天。”可他偏偏不及格，为什么？因为标准答案是：“变成了水。”再一题：“冬天，雪在干什么？”有个极有想象力的学生回答：“在和大地说悄悄话。”这个答案多漂亮，就像个美丽的童话，可他也偏偏不及格，为什么？因为标准答案是“静静地飘”或“随风乱舞。”是学生没有创造力吗？很显然，不是。是我们的封闭保守正在扼杀学生这种创新的欲望！说到底是我们教师观念不更新或更新的不彻底直接影响着学生创新意识和实践能力的培养。因此，在教学中我们决不能为了创新而创新，而应多方面、多角度的培养学生的创新意识。一、不断改进教学方法，培养创新意识。现代创造理论表明，创造意识是创造的前提和基础。它的获得不是靠传授或是手把手的教，而是在课堂教学中依靠潜移默化地熏陶方式，让学生在不断经历的学习过程中，逐渐加以培养得到的。书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结，认真“接受”和继承这些经验是非常必要的，不认真“接受”和继承老一辈的生产经验和社会生活经验，人类社会不仅不能发展，而且不可能存在下去。学习的定义就是“指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化”。这里的“经验”就包括了继承前人由实践得来的知识或技能，从这个意义上看，可以知道“接受”和继承前人经验在学习中占有多么重要的比重。但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生也不是单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。因为人类社会总是不断完善、不断创新、不断进步的。不会永远停留在一个水平上，否则人类就不可能进步，因此既要学习前人的经验，又不能“惟书、惟师、惟上”，在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。创新的实质，是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，发现事物的缺点是一种科学品质，因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑非常重要。二、积极创设情境，培养创新意识。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此我认为要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来质疑、解疑。让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如在新课导入时教师有目的、有意识地创设问题情境，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情境中，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能。例：教学“能被2和5整除的数的特征”时，教师向学生提出这样的问题：“只要你能说出一个数，我就知道它能否被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又准又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11……等整除的数是不是也有特征呢？”学生创新的潜在意识顿时得到萌发。三、建立新型的师生关系，培养创新意识。创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。但是，学生主体地位的确是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发、启迪、组织和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生创新意识首先要解决的一个重要问题。要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先教师在更新教育观念时，要正确地认识和对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人和有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发、启迪和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。因此，教师在教学过程中是组织者、合作者、参与者。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任。只有教师有创造力，才可能激发学生的创新欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。随着社会的发展，对人才的素质也提出了更高的要求。高中教育逐渐普及，重点高中扩招降低了招生门槛，农村高中也迎来了大批生源，这些学生大部分是本校或其他乡镇中学的中等偏下生，很多教师面对这些学生感到很棘手。如何才能教好这些学生成为农村中学教师的一大难题。一、农村高中英语教学的困境分析1.学生（1）基础差。农村高中学生基础普遍差，英语词汇量积累少，对语法知识、句子结构几乎一窍不通，有些连最基本的语音知识都不懂，更别说听力、阅读以及写作等其他能力了。（2）自学能力差，没有养成良好的学习习惯。在初中，大部分学生习惯于围着教师“转”，尚无完全养成独立思考和对规律进行归纳总结等习惯，没有预习、复习、总结的习惯，而且基础差，对英语没兴趣。尤其是刚入学的高一新生不能及时调整学习方法，对于完成当天作业都有困难，更别说有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，从而影响了良好学习习惯的形成和学习质量的提高。2.初、高中教材目标有差异《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。高中英语教学要求达到八级才能参加高考选拔性的考试。如初中“能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改，使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；简单描述人物和事件；根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”。初中新课标的教材内容与学生日常生活贴得很近，比较形象生动，遵循了从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握。毫无疑问，新课改很好地体现了素质教育理念，但是却对语法、句法降低了难度要求。由于学生在初中阶段对句子结构不了解（因为初中语文对句子结构也不作要求），高中教材又加大了阅读难度，提高了学生对句法理解的要求，所以学生到了高中很难接受对长句的理解，从而造成学习障碍。二、农村高中英语教学走出困境的对策1.摸清学生的状况。通过学生入学成绩、摸底考试、学生代表座谈、课堂教学调查分析等形式，发现学生存在的具体问题，制订高一英语教学计划。或针对学生的薄弱处适当给予复习总结，如语音差就安排一节课为学生讲解音标和基本读音规则，并在教学过程中不时穿插进去点拨一下。对某些知识点和语法知识的认识不足时，可在讲新课时先简单复习再进一步加深拓展，这样可以适当弥补初中英语知识的不足。2.帮助学生养成良好的心理素质和学习习惯。高中各科难度加大，很多学生会产生畏难心理而不能坚持下去，结果越来越差。因此教师要经常鼓励学生，让他们有坚定的信心，并养成持之以恒的学习习惯。英语学习靠的是平时的积累，所以可要求学生在规定的时间内看完一定量的阅读篇章，并做词汇积累、好句摘抄、难句分析等，每周不断，长期坚持做下去，只有养成这样的阅读习惯，才能攻克阅读难关。而随着词汇积累，阅读能力的提高，其他方面的能力也会随之提高。3.改进教学方式，激发学生的积极性。很多教师认为农村中学的学生基础不好，口语能力差，没有办法采取任务型和合作性学习等体现学生为主体的课堂教学方式，难度较大的任务在课堂上很难操作。因此可以设计一些较简单的学生能接受的任务让他们来自主合作完成，这样学生也会觉得更加有兴趣，能获得一种成功的成就感，能更加激发学生的求知欲。4.充分发挥学生主动性。“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生进取心的重要因素。在英语学习中，一旦他们主动地参与到英语学习中，成为学习的主人，就会对英语产生浓厚的兴趣，且表现出很强的求知欲。因此教师就可以充分利用这种心理特征，采用多种方法和方式激发学生的?W习兴趣，进而发挥学生在英语教学中的主动性，赋予英语教学以活力和生命力，进一步提高英语教学的魅力和效率。5.建立良好的师生关系。苏联教育家霍姆林斯基认为，“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，有利于教学任务的完成”。在教学过程中，教师应努力营造“一种良好的教学气氛”，使英语课堂气氛浓郁、活跃，从而激发学生学习英语的兴趣。良好的师生关系对提高教学质量、顺利完成教学任务起着重大的促进作用。核医学内分泌系统核医学内分泌系统核医学内分泌系统内分泌内分泌系统华中科技大学附属协和医院孙逊内分泌系统2第一节甲状腺第二节甲状旁腺显像第三节肾上腺显像及内分泌肿瘤第一节甲状腺3第一节甲状腺甲状腺(thyroid)是人体较大的内分泌腺体,位于颈前甲状软骨下方,紧邻气管前方,分左右两叶,由峡部相连,形似蝴蝶。甲状腺主要功能是合成、贮存和分泌甲状腺激素,调节靶细胞的生理活动。甲状腺的功能受下丘脑-垂体-甲状腺轴和甲状腺自身的调节。第一节甲状腺4一、甲状腺激素及其自身抗体二、甲状腺功能测定三、甲状腺显像一、甲状腺激素及其自身抗体5核医学-内分泌系统课件6(二)促甲状腺激素下丘脑-垂体-甲状腺轴下丘脑-TH垂体-TSH甲状腺-T、T41(二)促甲状腺激素7三)甲状腺自身抗体自身免疫性甲状腺疾病的发病与机体的免疫功能缺陷有关1.TSH受体抗体:TSAb(TSI)、TSBAb(TBII)2.甲状腺球蛋白抗体(TGAb)3.甲状腺微粒体抗体(TMAb)、甲状腺过氧化物酶抗体(TP0Ab)三)甲状腺自身抗体8二、甲状腺功能测定>1.甲状腺摄1试验>2.甲状腺激素抑制试验>3.过氯酸盐释放试验二、甲状腺功能测定9(一)甲状腺摄13试验thyroid131Iuptaketest1.原理碘是甲状腺合成甲状腺激素的重要原料之一,甲状腺具有选择性摄取和浓聚碘的功能。其摄取碘的速度和数量与甲状腺功能状态相关。HI与稳定性碘具有相同的生化性质和生物学特性。口服后可被甲状腺滤泡上皮细胞摄取、浓聚。在体外,利用甲状腺功能仪探测甲状腺3发射的γ射线,获得不同时间甲状腺部位的放射性计数率,根据甲状腺摄取1的数量和速度、释放的速率来判定甲状腺功能状态(一)甲状腺摄13试验102.方法患者的准备:患者停用相关药物和含碘食物(一般为2-6周),空腹口服Na13120pci测量2、6、24h或(24、24h)标准源的制备本底计数率标准源计数率甲状腺摄甲状腺部位计数率本底计数率甲状腺部位计数率100%率(%标准源计数率-本底计数率计算甲状腺摄13率绘制摄1311曲线2.方法11核医学-内分泌系统课件12核医学-内分泌系统课件13核医学-内分泌系统课件14核医学-内分泌系统课件15核医学-内分泌系统课件16核医学-内分泌系统课件17核医学-内分泌系统课件18核医学-内分泌系统课件19核医学-内分泌系统课件20核医学-内分泌系统课件21核医学-内分泌系统课件22核医学-内分泌系统课件23核医学-内分泌系统课件24核医学-内分泌系统课件25核医学-内分泌系统课件26核医学-内分泌系统课件27核医学-内分泌系统课件28核医学-内分泌系统课件29核医学-内分泌系统课件30核医学-内分泌系统课件31核医学-内分泌系统课件32核医学-内分泌系统课件33核医学-内分泌系统课件34核医学-内分泌系统课件35核医学-内分泌系统课件36核医学-内分泌系统课件37核医学-内分泌系统课件38核医学-内分泌系统课件39核医学-内分泌系统课件40核医学-内分泌系统课件41核医学-内分泌系统课件42核医学-内分泌系统课件43核医学-内分泌系统课件44核医学-内分泌系统课件45核医学-内分泌系统课件46核医学-内分泌系统课件47核医学-内分泌系统课件48核医学-内分泌系统课件49核医学-内分泌系统课件50核医学-内分泌系统课件51核医学-内分泌系统课件52核医学-内分泌系统课件53核医学-内分泌系统课件54核医学-内分泌系统课件55核医学-内分泌系统课件56核医学-内分泌系统课件57核医学-内分泌系统课件58核医学-内分泌系统课件59核医学-内分泌系统课件60核医学-内分泌系统课件61核医学-内分泌系统课件62核医学-内分泌系统课件63核医学-内分泌系统课件64核医学-内分泌系统课件65核医学-内分泌系统课件66核医学-内分泌系统课件67核医学-内分泌系统课件68核医学-内分泌系统课件69核医学-内分泌系统课件70核医学-内分泌系统课件71核医学-内分泌系统课件72核医学-内分泌系统课件7351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、74核医学内分泌系统核医学内分泌系统核医学内分泌系统内分泌系统华中科技大学附属协和医院孙逊第一节甲状腺第二节甲状旁腺显像第三节肾上腺显像及内分泌肿瘤提起创新意识，笔者不由想起了这样一则寓言故事：猴子们一向是爬着走的，一天，有只猴子勇敢地站了起来，还试着走了两步，不料刚想再走两步试试，就有一群猴子批评他：“我们一向是爬着走的，你小子居然敢站着走，这还了得！”说着一齐上前，硬是把这个勇敢者活活地给撕了，大家亲眼看了这一切，提心吊胆，从此就再也没人敢站起来走了。为什么猴子至今还在地上爬，就是这个原因！乍一听很好笑，反思一下，我们的许多做法是不是也存在着类似的现象呢？答案是肯定的，请看两个例子：某小学考语文，试卷上有一题：“雪化了变成了什么？”有个颇有创意的学生写道：“变成了春天。”可他偏偏不及格，为什么？因为标准答案是：“变成了水。”再一题：“冬天，雪在干什么？”有个极有想象力的学生回答：“在和大地说悄悄话。”这个答案多漂亮，就像个美丽的童话，可他也偏偏不及格，为什么？因为标准答案是“静静地飘”或“随风乱舞。”是学生没有创造力吗？很显然，不是。是我们的封闭保守正在扼杀学生这种创新的欲望！说到底是我们教师观念不更新或更新的不彻底直接影响着学生创新意识和实践能力的培养。因此，在教学中我们决不能为了创新而创新，而应多方面、多角度的培养学生的创新意识。一、不断改进教学方法，培养创新意识。现代创造理论表明，创造意识是创造的前提和基础。它的获得不是靠传授或是手把手的教，而是在课堂教学中依靠潜移默化地熏陶方式，让学生在不断经历的学习过程中，逐渐加以培养得到的。书本上的知识和老师传授的学习方法，大多是前人智慧和经验的总结，认真“接受”和继承这些经验是非常必要的，不认真“接受”和继承老一辈的生产经验和社会生活经验，人类社会不仅不能发展，而且不可能存在下去。学习的定义就是“指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化”。这里的“经验”就包括了继承前人由实践得来的知识或技能，从这个意义上看，可以知道“接受”和继承前人经验在学习中占有多么重要的比重。但是“接受”不等于是盲目机械的知识灌输和技能模仿，学生也不是单纯的知识容器，总得对前人总结出的知识和技能有所思考和改进。因为人类社会总是不断完善、不断创新、不断进步的。不会永远停留在一个水平上，否则人类就不可能进步，因此既要学习前人的经验，又不能“惟书、惟师、惟上”，在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。创新的实质，是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，发现事物的缺点是一种科学品质，因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不足的质疑，所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生大胆质疑非常重要。二、积极创设情境，培养创新意识。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此我认为要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来质疑、解疑。让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如在新课导入时教师有目的、有意识地创设问题情境，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情境中，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能。例：教学“能被2和5整除的数的特征”时，教师向学生提出这样的问题：“只要你能说出一个数，我就知道它能否被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又准又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11……等整除的数是不是也有特征呢？”学生创新的潜在意识顿时得到萌发。三、建立新型的师生关系，培养创新意识。创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。但是，学生主体地位的确是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发、启迪、组织和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生创新意识首先要解决的一个重要问题。要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先教师在更新教育观念时，要正确地认识和对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人和有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发、启迪和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。因此，教师在教学过程中是组织者、合作者、参与者。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任。只有教师有创造力，才可能激发学生的创新欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。随着社会的发展，对人才的素质也提出了更高的要求。高中教育逐渐普及，重点高中扩招降低了招生门槛，农村高中也迎来了大批生源，这些学生大部分是本校或其他乡镇中学的中等偏下生，很多教师面对这些学生感到很棘手。如何才能教好这些学生成为农村中学教师的一大难题。一、农村高中英语教学的困境分析1.学生（1）基础差。农村高中学生基础普遍差，英语词汇量积累少，对语法知识、句子结构几乎一窍不通，有些连最基本的语音知识都不懂，更别说听力、阅读以及写作等其他能力了。（2）自学能力差，没有养成良好的学习习惯。在初中，大部分学生习惯于围着教师“转”，尚无完全养成独立思考和对规律进行归纳总结等习惯，没有预习、复习、总结的习惯，而且基础差，对英语没兴趣。尤其是刚入学的高一新生不能及时调整学习方法，对于完成当天作业都有困难，更别说有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，从而影响了良好学习习惯的形成和学习质量的提高。2.初、高中教材目标有差异《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。高中英语教学要求达到八级才能参加高考选拔性的考试。如初中“能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改，使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；简单描述人物和事件；根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”。初中新课标的教材内容与学生日常生活贴得很近，比较形象生动，遵循了从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握。毫无疑问，新课改很好地体现了素质教育理念，但是却对语法、句法降低了难度要求。由于学生在初中阶段对句子结构不了解（因为初中语文对句子结构也不作要求），高中教材又加大了阅读难度，提高了学生对句法理解的要求，所以学生到了高中很难接受对长句的理解，从而造成学习障碍。二、农村高中英语教学走出困境的对策1.摸清学生的状况。通过学生入学成绩、摸底考试、学生代表座谈、课堂教学调查分析等形式，发现学生存在的具体问题，制订高一英语教学计划。或针对学生的薄弱处适当给予复习总结，如语音差就安排一节课为学生讲解音标和基本读音规则，并在教学过程中不时穿插进去点拨一下。对某些知识点和语法知识的认识不足时，可在讲新课时先简单复习再进一步加深拓展，这样可以适当弥补初中英语知识的不足。2.帮助学生养成良好的心理素质和学习习惯。高中各科难度加大，很多学生会产生畏难心理而不能坚持下去，结果越来越差。因此教师要经常鼓励学生，让他们有坚定的信心，并养成持之以恒的学习习惯。英语学习靠的是平时的积累，所以可要求学生在规定的时间内看完一定量的阅读篇章，并做词汇积累、好句摘抄、难句分析等，每周不断，长期坚持做下去，只有养成这样的阅读习惯，才能攻克阅读难关。而随着词汇积累，阅读能力的提高，其他方面的能力也会随之提高。3.改进教学方式，激发学生的积极性。很多教师认为农村中学的学生基础不好，口语能力差，没有办法采取任务型和合作性学习等体现学生为主体的课堂教学方式，难度较大的任务在课堂上很难操作。因此可以设计一些较简单的学生能接受的任务让他们来自主合作完成，这样学生也会觉得更加有兴趣，能获得一种成功的成就感，能更加激发学生的求知欲。4.充分发挥学生主动性。“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生进取心的重要因素。在英语学习中，一旦他们主动地参与到英语学习中，成为学习的主人，就会对英语产生浓厚的兴趣，且表现出很强的求知欲。因此教师就可以充分利用这种心理特征，采用多种方法和方式激发学生的?W习兴趣，进而发挥学生在英语教学中的主动性，赋予英语教学以活力和生命力，进一步提高英语教学的魅力和效率。5.建立良好的师生关系。苏联教育家霍姆林斯基认为，“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，有利于教学任务的完成”。在教学过程中，教师应努力营造“一种良好的教学气氛”，使英语课堂气氛浓郁、活跃，从而激发学生学习英语的兴趣。良好的师生关系对提高教学质量、顺利完成教学任务起着重大的促进作用。核医学内分泌系统核医学内分泌系统核医学内分泌系统内分泌内分泌系统华中科技大学附属协和医院孙逊内分泌系统76第一节甲状腺第二节甲状旁腺显像第三节肾上腺显像及内分泌肿瘤第一节甲状腺77第一节甲状腺甲状腺(thyroid)是人体较大的内分泌腺体,位于颈前甲状软骨下方,紧邻气管前方,分左右两叶,由峡部相连,形似蝴蝶。甲状腺主要功能是合成、贮存和分泌甲状腺激素,调节靶细胞的生理活动。甲状腺的功能受下丘脑-垂体-甲状腺轴和甲状腺自身的调节。第一节甲状腺78一、甲状腺激素及其自身抗体二、甲状腺功能测定三、甲状腺显像一、甲状腺激素及其自身抗体79核医学-内分泌系统课件80(二)促甲状腺激素下丘脑-垂体-甲状腺轴下丘脑-TH垂体-TSH甲状腺-T、T41(二)促甲状腺激素81三)甲状腺自身抗体自身免疫性甲状腺疾病的发病与机体的免疫功能缺陷有关1.TSH受体抗体:TSAb(TSI)、TSBAb(TBII)2.甲状腺球蛋白抗体(TGAb)3.甲状腺微粒体抗体(TMAb)、甲状腺过氧化物酶抗体(TP0Ab)三)甲状腺自身抗体82二、甲状腺功能测定>1.甲状腺摄1试验>2.甲状腺激素抑制试验>3.过氯酸盐释放试验二、甲状腺功能测定83(一)甲状腺摄13试验thyroid131Iuptaketest1.原理碘是甲状腺合成甲状腺激素的重要原料之一,甲状腺具有选择性摄取和浓聚碘的功能。其摄取碘的速度和数量与甲状腺功能状态相关。HI与稳定性碘具有相同的生化性质和生物学特性。口服后可被甲状腺滤泡上皮细胞摄取、浓聚。在体外,利用甲状腺功能仪探测甲状腺3发射的γ射线,获得不同时间甲状腺部位的放射性计数率,根据甲状腺摄取1的数量和速度、释放的速率来判定甲状腺功能状态(一)甲状腺摄13试验842.方法患者的准备:患者停用相关药物和含碘食物(一般为2-6周),空腹口服Na13120pci测量2、6、24