基于学科核心素养的校园足球教学实施建议

基于学科核心素养的校园足球教学实施建议

交流三个方面的问题一、体育与健康学科核心素养二、体育与健康课标基本要求三、校园足球教学实施建议一、体育与健康学科核心素养简要梳理一下几个概念几个关键词：立德树人（教育根本任务）学生发展核心素养（是立德树人的贯彻落实，是以人为本教育理念根本转变，是人才质量观）

微观：学科核心素养（各学科课程教学改革的总纲和方向）立德树人与核心素养教育教学人才观的演变（顶层变革）

两千多年就出现的“以品德为中心的人才观”工业社会的“以能力为中心的人才观”现代社会“以素养为核心的人才质量观”素养一词：主要指一个人的品德、知识、才能和体格诸方面在先天基础上，经过后天的学习与锻炼达到的综合结果。

素养的基本解释∶由训练和实践而获得的技巧或能力。是人学习后内在的素质与修养。——爱因斯坦曾说过“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西”，剩下来的就是所谓的正确的价值观、品格和能力（素养）。我国基础教育正在迈入核心素养的新时代核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。

核心素养是课程标准研制（设计）的DNA，是贯彻课程标准修订的一根红线、也是课程实施和教学改革的总纲和方向。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”（正确的价值观念、必备品格和关键能力），中国基础教育不断地从“物”走向“人”，实现教育回归到落实立德树人的轨道上。什么是学生的核心素养核心素养是近些年才出现的词汇，核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。核心素养是指个体在解决复杂的现实问题中表现出来的综合品质或能力，是以科学知识、技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的必备品质和关键能力。（正确的价值观、必备品质、关键能力）知识不能直接转化为素养，简单的复制、记忆、理解和掌握是不够的，只有通过教学活动情景化的设计使个体知识内化、转化、升华才有可能达成核心素养。自

社主乐学善学

社会责任

会发勤于反思

国家认同

参展信息意识

国家理解

与

珍爱生命

劳动意识健全人格

问题解决自我管理

技术运用人文积累人文情怀审美情趣理性思维批判质疑用于创新文化基础学生发展核心素养学会学习责任担当健康生活实践创新人文底蕴科学精神全面发展的人基于学生核心素养的基础教育培养目标

教育目标是进一步提升学生综合素养，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通能力。

学生核心素养（6个方面）理想信念社会责任科学文化素养终身学习能力自主发展能力沟通能力什么是学科核心素养

学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是学生学习该门学科后所形成的能力和品格。体育与健康学科核心素养是什么学科核心素养读史使人明智读诗使人灵秀数学使人周密科学使人深刻伦理学使人庄重逻辑修辞使人善辩凡有所学，皆成性格。

————培根（英国）

体育使人？体育运动对人的影响排球——宽容田径——严谨体操——完美帆船——和平国象——周全乒乓——机敏足球——突破精神………

德智

体美思想品德智力发育

体质健康审美素养

教育学生发展核心素养体育运动体育对人的全面发展的作用完全人格，首在体育。

————蔡元培体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。无体是无德智也。

————毛泽东

体育在教育中的重要性体现在两个方面。首先，体育运动能够促进大脑功能的发展，通过增进大脑供氧，使人们更容易集中注意力。其次，体育培养社交能力，包括团队合作、公平竞争、遵守规则、尊重对手，以及遵守纪律，这些都是获得成功的重要因素。在中国，通过体育运动培养社交能力，显得尤为重要。——巴赫，2014年8月19日

体育在提高人民身体素质和健康水平，促进人的全面发展，丰富人民精神文化生活，推动经济社会发展，激励全国各族人民弘扬追求卓越，突破自我的精神方面，都有着不可替代的重要作用。——习近平，2013年8月31日学科核心素养一国之中，国民如不注重体育，精力就有限了，萎靡不振，无坚持的毅力，无贯彻的思想，灰心失望。促进国家进化的最妥的方法是提倡运动，使全国人民发生兴趣，具乐观的观念，有了精神，然后新事业自然发生了。——杜威（1859—1952）体育的宗旨应“以训练团结、合作，健全之身心为目的”不懂体育的人，不应该当校长——南开创始人张伯苓（1876—1951）学科核心素养参与运动的益处道德身体发展提高发展发展体能运动技能智力参与运动心理培养健全人格发展发展社会发展校园足球的价值立德树人：团队合作、公平竞争、遵守规则、尊重对手遵守纪律；追求卓越，突破自我；意志顽强积极进取、诚信自律、自尊自信、责任担当乐观开朗、善于合作运动能力：1.发展身体素质：速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、协调等各项素质

2.跑、跳、投、滚翻、空中身体控制思维判断：人对时间、空间、方位、距离等判断；有利于训练学生的思维敏捷、灵活、判断的准确性，预测事物发展的能力和果断的应变、调整能力体育学科育人功能

体育与健康学科核心素养

体育教学的最终目标

提高运动能力

形成健康行为

获得体育品德

体育与健康学科核心素养主要由运动能力、健康行为和体育品德构成。

运动能力是形成健康行为和体育品德的基础

健康行为是发展运动能力和体育品德的核心

体育品德是提高运动能力和改进健康行为的保证体育与健康学科核心素养运动能力

体能状况运动认知与技战术运用

体育展示与比赛

健康行为锻炼意识与习惯健康知识掌握与运用情绪调控与环境适应

体育品德体育精神体育道德体育品格

二、体育与健康课程标准的基本要求

（一）体育与健康课程性质

生命学科——基于生命、指向生命、提升生命质量的学科

普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生的身心健康为主要目标的课程。本课程具有四性：基础性：为学生终身体育锻炼和保持健康奠定坚实的基础；

实践性：实践性强调以身体练习为主要手段

选择性：强调学生根据自身的特点和需求，在学校开设的若干运动项目中进行自主选择，较为系统地学习和掌握1~3项运动技能，培养运动爱好和专长，养成体育锻炼习惯

综合性：以体育教育为主，融合健康教育内容，渗透学科德育，培养学生的健康意识和行为，促进学生全面发展。义务段《课标（2011版）》在课程性质的定位上明确提出“三个为主”，即：“本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容（新增内容），以增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的课程”。强调“四性”：基础性实践性健身性综合性关于“方法”内涵列举（义务教育体育与健康课程标准（2011年版））“方法”的内涵内涵实指课标中有关“方法”的表述动作方法指完成技术动作的方法和要领“基本身体活动动作，如立定跳远”运动方法指运动项目的技术动作组合、比赛方法等“基本掌握运动项目的技术动作组合”，如球类运动项目的技术动作组合及简单战术体育学习方法指对学生的学法指导，让学生明白如何利用有效的手段去练习“学会体育学习”，如运用已有的知识和技能改进或提高动作质量锻炼方法指利用知识、动作方法和运动方法锻炼健身“选择较适宜的锻炼时间、场地和运动方法等”保健方法指运动保护的方法“掌握运动中自我保护和相互保护的方法”运动适应与调适方法指社会适应与心理健康的调节方法“学会调控情绪的方法”。体育与健康课程基本理念

义务教育

1.坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。2.激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。3.以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。

4.关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益。

普通高中

1.贯彻落实“立德树人”的根本任务和“健康第一”的指导思想，促进学生健康与全面发展2.尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱

3.改革课程内容与教学方式，发展学生的学科核心素养4.注重学生运动专长的培养，奠定学生终身体育的基础5.建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展体育与健康课程的目标要求义务教育一、运动参与的目标

1．参与体育学习和锻炼；2．体验运动乐趣与成功。二、运动技能的目标：

1．学习体育运动知识；2．掌握运动技能和方法；3．增强安全意识和防范能力。三、身体健康的目标：

1．掌握基本保健知识和方法；2．塑造良好体形和身体姿态；

3．全面发展体能与健身能力；4．提高适应自然环境的能力。四、心理健康与社会适应的目标：

1．培养坚强的意志品质；2．学会调控情绪的方法；

3．形成合作意识与能力；4．具有良好的体育道德。

基于学科核心素养的体育与健康课程目标普通高中一、喜爱运动、积极主动参与运动二、学会体育与健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能力三、树立健康观念，形成健康文明生活方式四、遵守体育道德规范和行为准则，塑造良好的体育品格，发扬体育精神，增强社会责任感和规则意识

运动能力、健康行为和体育品德三方面学科核心素养协调发展和全面发展，培养学生在未来发展中应具备的体育与健康的正确世界观、必备品格与关键能力，形成乐观开朗、积极进取、充满活力的人生态度、身心健康、体魄强健、为新时代健康文明生活做好准备。义务教育体育与健康课程内容六大类运动技能基本掌握并运用运动技术——基本掌握并运用一些田径类运动（基本的身体活动和体育游戏）项目的技术——基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术——基本掌握并运用一些体操类运动项目的技术——基本掌握并运用一些游泳或冰雪类运动项目的技术——基本掌握并运用一些武术类运动项目的技术——基本掌握并运用一些民族民间传统体育项目技术五大核心身体素质水平一（柔韧性、灵敏性和平衡能力）水平二（柔韧、灵敏、速度、力量）水平三（灵敏、速度、力量和心肺耐力）水平四（灵敏、速度、力量、心肺耐力和健身能力）

普通高中体育与健康课程结构与课程内容

普通高中体育与健康课程结构与课程内容

体育课程内容组成必修必学：体能健康教育必修选学：六个运动系列每个运动系列：包含若干运动项目每个运动项目：由若干模块组成每个模块：由某一个具体的运动项目（如足球、跳远、健身健美操、蛙泳等）中相对完整的若干内容组成，以便学生对所选模块进行较为系统的学练。每个模块18学时、1个学分。高中体育与健康课程内容关系图体能运动系列健康教育足球模块1足球模块2足球模块3……普通高中体育与健康课程结构与课程内容

体育课程内容学习规定

学生在高中三个学年的体育与健康学习中，除学习体能和健康教育外，可以根据学校课程开设运动项目的具体情况选择1——3项进行较为系统和全面的学习。即：每个学生高中三年最多可以选择学习3个运动项目、也可只选择1个运动项连续学习3年。

实施建议：高一开学安排体能18学时+选项1项运动项目学习至高一结束高二年级重新选项1次，学习一年高三年级再选项1次，学习一年义务教育体育与健康课程实施要求

一是要避免过度的“回归大纲教学”，如器械体操必须坚持教学，但要避免过度的、高难的竞技套路和动作学习，要与生活、生存相联系来选择和构建内容；二是要坚持“在小学阶段，特别是低龄段学生，要重视在体育游戏中发展学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同运动项目基础的学习和应用”。也就是要正确理解课程标准中提出的“达到该目标时，学生将能够”的含义，“将能够”的指向是要求学习田径、球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统体育类等内容，要避免过早在义务教育阶段实行“过度”的特色教学，如某些学校以篮球为特色，只开展篮球教学，这是不符合课标精神的。

三是专门增加了一条“应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容，采取多种多样的方法，发展学生的体能”。实际上就是强调了“课课练”，强调了体育课应有适宜的运动负荷，要有健身性，杜绝“休闲课”。但“课课练”在什么时间练（与心率曲线的关系），用什么练（与体能发展敏感期、与学习内容的关联、与全身性的发展等），教师在教学中必须科学、合理的把握。

四是提出了“针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同教学内容的教学规律与要求，进行更具针对性和实效性的教法与学法创新”。三、基于学科核心素养的校园足球教学实施建议

当前体育与健康课程改革仍存在一些突出的问题：青少年运动不足体质健康水平不高体育学科的核心价值未充分显现三无体育课（无运动量、无战术、无比赛）学习评价方式不够完善体育教师的地位未得到认可等

学生运动技能学习存在困境：1.仍然未能实现真正掌握一项运动技能;2.运动技能学习效果不好，3.侧重于单个运动技能的学习，不注重一项运动的完整学练和比赛，导致学生学习了单个技术之后不知道要做什么，严重影响了学生学习某一运动项目的兴趣特别是高中的身心发展特征而言，他们的兴趣会越来越集中，表现在运动技能学习方面，就是学习的运动项目少一点，但学得深度高一些，能够运用某一运动项目参加形式多样的运的比赛以及日常的体育锻炼。这样可以避免样样都学、样样都不精。

基于学科核心素养的体育与健康课程改革走向

体育与健康课程将以培养学生的学科核心素养为直接目标，课程设计、课程实施和学习评价均围绕学科核心素养展开。体育与健康学科学科核心素养统领课程目标的制定、课程内容的选择与组织、课程难度的确定、课程容量的安排、课程的实施和学业质量的确立。

体育与健康课程不再仅强调知识的传授、技能的训练，而是更加重视学生关键能力和人格的培养。

基于学科核心素养的体育与健康课程改革走向

体育与健康学科核心素养的培育还将体现在体育与健康课程和教材活动的各个环节。特别是在在教学方式上，要从聚焦“单个技术的教”转向“完整项目的学”，

教学组织上，要重视发挥学生的自主性，通过给予学生自主练习的时间和空间，培养学生的自主能力；

要重视通过创设丰富的体育活动和比赛情景来激发学生的运动技能和体能潜能、培养运动兴趣和体育与精神等，使学生在实践技能和体能提升的同时收获情感体验和实践经验，形成综合的运动能力、积极地体育运动行为和价值观等；

在学习评价上，要紧扣运动能力、健康行为和体育品德三方面的学科核心素养，重视学习评价的反馈和激励学生等作用。

基于学科核心素养的体育与健康课程改革走向

总之，基于学科核心素养的体育与健康课程改革以学生为本，以知识、技能的学练为载体，通过丰富情境下多种角色的实践锻炼来提高学生的运动能力、健康行为和体育品德，以实现当代体育与健康课程的育人目标。课堂教学建议1）树立新的知识观，从重单个知识点和技术教学向重学科核心素养培养转变

要改变在课堂上孤立、静态地进行单个知识点或单个技术教学的现状，每堂课都应该让学生进行多种技术的学练，参加形式多样的比赛，增强知识点之间或技术之间的有机联系，重视问题导向，注重活动和比赛情境的创设，促进学生学习和掌握结构化的运动知识和技能，在面临真实的活动或比赛情境时能运用结构化知识和技能解决实际问题，提高学生学以致用的能力，使学生由每堂课单纯的知识点和技术学习向形成学科核心素养转变。课堂教学建议2）改变教学方式，促进学生积极主动地学习

教师应改变单一的灌输式教学方式，注重多样化的教学方式，把更多的精力放在设计学习和活动情境，激发学生积极主动的学习方面；积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合理运用学生独立学习、小组学习、全班学习等多种教学组织形式，改变全班统一学习的单一教学组织形式；改变教师讲得多、学生练得少的状况，充分给予学生独立、能动的学习时间和空间，引导学生在做中学、做中思、做中乐，尽早地进行完整化、结构化的学习，形成丰富的、深刻的、个性化的运动体验，真正实现以教为主向以学为主的转变，打造形式灵活多样、学习充满活力的体育与健康课堂教学形态。课堂教学建议3）保证一定的运动负荷，提高学生课堂学习效果运动负荷是提高学生体能和技能水平，培养学科核心素养的根本保证，也是衡量体育与健康课教学质量的重要指标。体育与健康课必须要保证一定的运动负荷，每节体育与健康课学生运动时间占课堂总时间的比例，即运动密度应达到75%以上；单个学生的练习时间占总时间的比例，即练习密度应不低于50%

；每节体育与健康课学生的平均心率即运动强度应达到140~160次/分钟。

每节课都要安排10分钟左右的体能练习，包括一般体能和专项体能的练习内容；应高度重视体能练习手段和方法的丰富多样、实用有趣；一般体能练习尽量安排一些补偿性体能练习，如学习跳远运动项目，下肢和躯干的运动负荷较大，一般体能练习尽量安排上肢运动练习或是提高心肺耐力和灵敏性等其他体能练习，促进学生体能协调和全面发展。课堂教学建议4）根据运动技能的特点，采用有针对性的教学策略

根据运动项目的技能特点，一般分为开放式运动技能和封闭式运动技能。

开放式运动技能：指面对迅速多变的环境因素，特别是比赛对手的变化情况，运动者要及时确定和实施的运动方式，如足球、篮球、排球、乒乓球、网球、跆拳道和武术对练等项目。

封闭式运动技能：指环境因素稳定，主要根据运动者内部本体感受器进行反馈调节的运动方式，如田径的跳高、跳远、投掷及游泳和竞技体操等项目。课堂教学建议4）根据运动技能的特点，采用有针对性的教学策略在进行开放式运动技能项目的教学时，应从一开始就要加强学生对某项运动的完整体验和学练，在理解与体验完整运动的基础上学习、掌握和运用各种技能，特别强调通过创设由易到难、由简单到复杂的活动和比赛情境，使学生在活动和比赛情境中提高运动技能水平以及分析问题和解决问题的能力，形成良好品格。课堂教学建议4）根据运动技能的特点，采用有针对性的教学策略在进行封闭式运动技能项目的教学时，应注意单个动作与完整运动的有机联系，不必过分追求单一动作和技术完美后才进行整体运动的练习，可以让学生在基本掌握单一动作和技术后立即进行完整运动的练习，使学生尽早体验和理解完整运动，从而提高单个动作和组合动作的技术水平和运用能力。同时，让学生在完成完整运动或参加比赛的基础上，不断挑战自我，提高运动成绩和形成良好品格。为了避免封闭式运动技能学习时的单调乏味，教师应采用丰富多彩、生动有趣的辅助性教学手段，促使学生乐于反复练习，不断提高某一运动项目的技能水平和完整运动能力。课堂教学建议5）课内外有机结合，培养学生参与课外体育活动的习惯

提高学生的体能和技能水平，培养学生的学科核心素养，增进学生的身心健康，仅仅靠一周两节、每节45分钟的体育与健康课程还远远不够。构建体育教学与课外体育活动的联动机制（真正把课外体育活动作为体育课的延伸,学什么，动什么，赛什么）足球有效教学把握四个关键点：

一是校园足球教学内容的体系化、科学化、校本化二是校园足球课堂的有效教学

三是构建体育教学与课外体育活动的联动机制（真正把课外体育活动作为体育课的延伸,学什么，动什么，比什么）四是以校园足球为突破点促进学生体能发展足球教材内容和分类分类内容基础知识足球运动的起源与发展，足球基本规则，足球比赛与欣赏、足球裁判方法……基本技术熟悉球性动作（八个部位颠球、拉球、推球、盘球、拨球、左右脚交替踩球、胯下左右脚交替传球……）八大核心技术：

踢球：（正脚背、外脚背、里脚背、脚弓【脚内侧】）

接球（停球）：（脚掌接球、脚弓接球、正脚背接球、外脚背接球、胸部接球）

运球（带球）：（按部位：外脚背带球、脚弓带球、正脚背带球；按线路：直线运球、曲线运球；按速度：加速运球、减速运球;）

顶球：（正额顶球、额侧顶球；原地顶球、双脚跳起顶球、单脚跳起顶球）抢截：（按手段：抢球、断球、堵球、破坏；按方法：正面抢截、侧面抢截、后面抢截【抢截】；铲球：脚掌铲球、脚尖或脚背铲球）

掷界外球：（原地掷界外球、助跑掷界外球）

射门：（按距离：近射、远射、中距离射门；按位置：中央区、两侧；按来球方向：侧面来球接传中球射门、后面来球插入射门、前面来球迎上射门；按来球高低：地滚球、反弹球和凌空球；按人和球门方向：正面射门、侧面转身射门、背向转身射门；按踢球腿动作：摆射、推射、抽射、弹射；按人的运动姿势：原地射门、冲泡射门、跳起射门、转身射门、卧射；按球飞行路线：射直线球、射弧线球；按脚法：正脚背、外脚背、里脚背、脚弓、脚尖……）守门员：（接高球：不跳起接球、跳起接球；接平球：胸部接球腹部接球；接地滚球：自立接球，跪立接球；接反弹球）组合技术掷界外球、接球、传球、运球、头顶球、抢截球、射门等多种组合练习战术及规则个人战术（进攻跑位、防守选位）局部战术（传切配合、二过一配合）整体进攻战术（边路进攻、中路进攻，快速反击、转移等）；整体防守（区域防守、人盯人防守、综合防守等）教学比赛足球小游戏、单项比赛、组合比赛、三对三、五对五、七对七、十一人制等校园足球教学内容的体系化、科学化、校本化全国青少年校园足球教学指南（试行）.doc《玩转足球》目录拆分.doc学生足球运动技能等级评定标准（试行）.doc教学内容的校本化

(依据：全国青少年校园足球教学指南（试行）.doc)

以高中一个模块教学内容与学时分配为例（参考案例）部分与学时安排（18学时）教学内容测验项目基础知识（1学时）基本技术（5学时）对墙踢准脚背正面运球组合技术（5学时）运球过杆射门战术及规则（3学时）教学比赛（3学时）考核（1学时）接球—运球—射门如何实施体育（足球）课堂教学的有效性从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学：有效果：所谓有效果，主要是指学生所获得的具体进步和发展。（练习方法正确，符合教育规律，练习可以促进学习进步）有效率：效率是指单位时间里完成的工作量。教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。(同样是40分钟的课，有的课组织好、练习密度高、完成效率高)练习密度要求达到50%左右有效益：教学效益是教学效果或结果与教学目标相吻合度。（知识、技能、方法的掌握和身体发展的结果好，与教学目标达成度、学生的体验与发展）评价体育教学有效性的核心点

练习时间（投入）练习体验（过程）练习结果（产生）是有效体育教学的三个核心要素新课程体育课准备活动的特点传统准备活动现代准备活动统一性技能化规定性个性化附属性韵律性多样化提高准备活动的有效性准备活动要具有科学性。准备活动内容要丰富多彩。

注重一般性准备活动与专门性准备活动的结合。注重队列队形的应用。

新课程体育课基本部分设计要求

基本部分是教学过程的主要环节，主要内容包括：学习运动技能、锻炼身体（和课课练）、传授体育知识和进行思想教育等。基本部分是全课的主要部分，也是达到学习体育知识技能、锻炼身体和提高心理健康水平等各项目标的重要部分。这部分时间一般在30分钟左右。

新课程注重：1、注重技术教学和技能提高

2、注重身体锻炼（体能提高，健身）3、运动情景教学、展示与比赛课课练的原则有利于适应身体素质发展的敏感期（在运动素质发展的敏感期，及时优先地发展该部分的素质，如12-15岁左右速度力量效果最好、10-13岁速度的提高最快、13-14灵敏素质提高最显著）

（体能发展观）有利于学生薄弱环节的发展（如有的学生上肢力量差、有的耐力较差）有利于补充主教材内容的不足（比如掷实心球是上肢力量，可安排下肢的练习）有利于单元教学的学习

新课程体育课结束部分设计要求

结束部分主要是降低大脑皮层的兴奋性，放松肌肉和紧张的情绪，使学生逐渐恢复到相对安静状态，进入其他课程的学习。

主要内容包括：进行放松整理活动，小结本节课教学目标的达成情况，评价课堂表现，预告下次课的内