手术讲解模板：鼻泪管插管术课件

手术讲解模板：鼻泪管插管术手术讲解模板：鼻泪管插管术手术讲解模板：鼻泪管插管术鼻泪管插管术手术资料:鼻泪管插管术鼻泪管插管术部位:鼻部麻醉:局部麻醉1前言鉴于初中化学教材中关于硫酸铜和氢氧化钠溶液的反应仅生成了氢氧化铜，以至于学生可能错误地理解二者的反应结果就是氢氧化铜。实际上，二种反应物的反应会因反应量的不同而有所差异，所以有必要对于教材中硫酸铜和氢氧化钠溶液的实验装备进行改进，以验证这两种反应物量不同所产生的实验结果。2探究实验装备之一实验装备目的本次实验装备设置的目的就是为了探讨硫酸铜溶液注入氢氧化钠溶液中的反应现象，也就是少量硫酸铜溶液和过量氢氧化钠溶液的反应现象。实验装备设置在本次实验装置中，所用到的试剂主要为质量分数为10%的氢氧化钠溶液和质量分数为20%的硫酸铜溶液；所用到的实验器材主要包括烧杯、铁架台、浇水滴管、酒精灯、铁夹、试管以及容量为50mL的螺口瓶。在安装实验装置的时候，要向螺口瓶中注入容量为45mL的氢氧化钠溶液，并要将针筒和胶水滴管进行有效连接，并要从中吸取容量为5mL的硫酸铜溶液，然后即可搭建铁架台，在其上部固定针筒结构。实验内容与结果在实验的时候，操作人员需要将针筒结构缓慢地下压，以将硫酸铜溶液逐步加入氢氧化钠溶液中，同时要保持实验过程中保持一个恒定的温度（13℃）。随着硫酸铜注入量的增加，螺口瓶内部逐渐出现了蓝色固体。如果硫酸铜溶液的注入速度比较快，那么所得到的蓝色固体颗粒比较小；反之则会从胶水滴管部位处“生长出”蓝色固体，并且该种固体体积会随着硫酸铜溶液的增加而继续增大。在实验完毕之后，将螺口瓶的盖子拧紧，接着晃动数次，发现生成的蓝色沉淀没有发生体积上的改变；然后取少量的蓝色沉淀放到试管中进行加热，发现生成的蓝色沉淀快速变黑。3探究实验装备之二实验装备目的本次实验装备设置的目的就是为了探讨氢氧化钠溶液注入硫酸铜溶液中的反应现象，也就是少量氢氧化钠溶液和过量硫酸铜溶液的反应现象。实验装备设置在本次实验中，所采用的化学反应溶液类型、含量及相关实验仪器设备和实验装备一均相同，即：所用到的试剂主要为质量分数为10%的氢氧化钠溶液和质量分数为20%的硫酸铜溶液；所用到的实验器材主要包括烧杯、铁架台、浇水滴管、酒精灯、铁夹、试管以及容量为50mL的螺口瓶。但是在安装反应实验装置的时候，要向螺口瓶中注入容量为45mL的硫酸铜溶液，并要将针筒和胶水滴管进行有效连接，并要从中吸取容量为5mL的氢氧化钠溶液，然后即可搭建铁架台，在其上部固定针筒结构。实验内容与结果在实验的时候，操作人员需要将针筒结构缓慢地下压，以将氢氧化钠溶液逐步加入硫酸铜溶液中，同时要在实验过程中保持一个恒定的温度（13℃）。随着氢氧化钠溶液注入量的增加，螺口瓶内部逐渐出现蓝色固体，并且会随着注入量的增加，蓝色固体体积量也不断增加。在实验完毕之后，将螺口瓶的盖子拧紧，接着晃动数次，发现生成的蓝色沉淀很快变得非常松散；静置一段时间后，固液出现分层问题，相应的沉淀颗粒也越来越细，并且相应的沉淀蓝色也主要表现为蓝绿色；然后取少量蓝绿色沉淀进行加热直至沸腾，发现沉淀的颜色逐渐变浅，直至蓝绿色完全变为浅绿色[1]。4实验结果分析和讨论反应原理解析实践研究表明，氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液含量的不同会产生不同的反应现象，这实际上就是实验一和实验二发生了不同的化学反应所造成的，具体化学反应公式如下：CuSO4+2NaOH===Cu（OH）2↓+Na2SO4Cu（OH）2===CuO+H2O针对探究实验装备之二的反应而言，少量的氢氧化钠溶液和过量的硫酸铜溶液会生成颜色比较浅的碱式硫酸铜沉淀，并且在加热之后会分解为黑色的氧化铜沉淀（实际上也含有部分氢氧化铜），其在振荡之后会立刻出现松散的问题，并且在加热之后不出现分解问题，具体化学反应公式如下：4CuSO4+6NaOH===Cu4（OH）6SO4↓+3Na2SO4由此可知，在硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液发生反应的过程中，两种反应物浓度会对实际的生成物产生重大影响。异常现象解析在实验操作过程中，除了常规的现象之外，还存在一些异常实验现象，下面就这两个实验中的异常现象进行详细分析和讨论，具体表述如下。第一种异常现象主要为：通常而言，该实验正规现象主要从胶水滴管部位处“生长出”蓝色固体，并且其体积会随着硫酸铜溶液的增加而继续增大，生成的蓝色沉淀在震荡时不会发生体积上的改变，同时放到试管中进行加热时，其会快速变黑。但是在加入少量硫酸铜溶液的时候，此时震荡螺口瓶，会发现部分生成的沉淀出现溶解的问题，并且在静置情况下表现为蓝色的特征。实际上，如果相应的氢氧化钠溶液容量比较多，那么剩下的氢氧化钠会同已经生成的氢氧化铜继续发生化学反应，生成一种不同于硫酸铜和氢氧化铜的新化合物――四羟基合铜酸钠。为了验证推测的准确性，取用反应之后的少量蓝色溶液，向其中加入一些铝粉，并生成一些气体。待化学反应结束之后，原有的蓝色溶液逐渐变成无色，并且在瓶底及液面上出现一些黑色固体，并夹杂有红色颜色；待将相应的黑色固体取出之后，倒入一些稀盐酸，发现相应的红色固体没有发生溶解，黑色固体溶解了，相应的溶液也逐渐变蓝。另外一种异常现象主要为：在少量的氢氧化钠溶液和过量的硫酸铜溶液会生成颜色比较浅的碱式硫酸铜沉淀，同时也存在一些结构比较稳固的沉淀，其在振荡之后会立刻出现松散的问题，并且在加热之后不出现分解问题。与此同时，该固体相应的颜色也逐渐转变为浅蓝绿色，但是在螺口瓶的瓶底依旧存有少量的亮?{色沉淀物，并且相应的颜色也没有发生改变。而在对螺口瓶进行清洗过程中，螺口瓶瓶底部位有一些较难清洗的亮蓝色沉淀。实际上，在第二次化学反应中，固体生成物会从胶水滴管口逐渐延伸到螺口瓶的瓶底。但是由于氢氧化钠溶液本身的浓度比较高，相应的密度也比较大，因此，部分氢氧化钠会沿着已经生成的固体物质掉落入瓶底，这在一定程度上使瓶底的氢氧化钠溶液浓度极大提升。此时和硫酸铜溶液继续发生反应的过程中，硫酸铜过量的条件已经不复存在，实际上又成为第一种实验条件。而针对那些清洗困难的沉淀而言，其实际上就是生成的氢氧化铜沉淀。为了验证上述假设，可以从螺口瓶的瓶底部刮下一些固体沉淀，放入试管中，并加入少量的水，然后进行加热，此时的蓝色沉淀会快速变成黑色的氧化铜。由此可知，螺口瓶瓶底的蓝色沉淀确实为氢氧化铜固体，这也在一定程度上验证了实验一中的结论，即在硫酸铜溶液过量、氢氧化钠溶液少量的条件下，会生成碱式硫酸铜。5结语综上所述，硫酸铜与氢氧化钠溶液会因反应物量或者添加顺序的不同而产生不同的反应现象。如果氢氧化钠溶液过量，那么就会生成结构稳定的深蓝色硫酸铜沉淀；如果硫酸铜过量，那么就会生成结构稳定性较差的浅蓝色碱式硫酸铜沉淀。因此，在讲解该部分教学知识的时候，初中教师应创新实验装备，使学生全面了解化学反应的本质。在苏科版《生物学》八年级下册第二十二章第三节“生物进化的原因”中，了解人工选择的过程和条件是本课的重点内容；概述自然选择学说，初步形成生物进化的基本观点是本课的难点内容。教材的安排是先通过分析原鸡得出人工选择的观点，然后就转入自然选择的学习中。按传统方法学生常常无法构建起“两者有密切联系”的观念。在教学中，笔者集合多位教师的智慧，对教材进行了创新处理，从学生的年龄特征和心理需求入手，多处创设真实情境，设计环环相扣的探究活动，深挖“人工选择”与“自然选择”的内在联系，真正突破了教学难点。现总结如下。一、角色体验，初步理清内在联系（人工选择）1.扮演角色，体验人工选择的形成过程和条件在导入新课，初步了解达尔文的贡献后，教师出示达尔文当年航行的路线，学生观察得出：曲折而漫长。教师可以这样来过渡：一路上达尔文有了很多发现，例如山雀和犰狳，得到不少启发，回到英国后达尔文陷入了深深的思考，并且也积极地投入了实践，如达尔文曾经养过鸡。达尔文的“养鸡”经历，让我们重温了达尔文的探索之路。教师出示原鸡进化图，安排学生进行小组讨论：鸡的祖先是谁？角色扮演：如果你是农户，请尝试挑选一种品种谈谈怎样用原鸡来培育（如芦花鸡）。小组交流，归纳人工选择的定义。学生兴高采烈地投入到角色扮演中，俨然自己就是农户，课堂上掀起一阵阵思绪高潮，问题在一次次思维撞击中迎刃而解。2.层层深入，步步剥茧安排活动版块：说一说辣椒家族。教师拿出几种常见的辣椒，请学生辨认并贴上标签，同时模仿前面的模式解释一下这些品种是如何培育形成的。在活动中，学生情绪盎然，积极主动。在学生交流中，教师适时引导归纳得出：动手掰开辣椒观察其内部，你会发现有很多种子――过度繁殖。一个品种种下后产生的后代有很多是与原来相同的――生物的遗传，也有可能产生不一样的后代――生物的变异。（探究生成）板书：分析：这部分是教学的重点之一，一反常态创设一个重温达尔文探究之路的情境，能很好地调动学生智力、情感等多方面的因素，并且过渡自然。问题设计生活化，更有层次性，要求学生放飞丰富的想象力，比如讲到辣椒家族（也有不辣的品种如灯笼椒）时，很多学生从南方人和北方人对口味的选择这个角度进行阐述，南方人不喜辣，因此挑选不辣或微辣的品种来培育，同时抛弃辣的品种，北方人则反之。当问题讲深讲透后，也就很好地阐明了人工选择的过程和条件。然后思绪一转，从辣椒活动中推出了自然选择学说的两个论点，为后续构建认知结构做了一个很好的铺垫，同时也预示着人工选择与自然选择之间有着密切的联系，这是本课亮点之一。二、游戏体验，提炼两者深层联系（自然选择）1.游戏1+1，动手再动脑情境过渡：在自然界中是否也有一只神奇的手在决定着生物的进化呢？安排捕食（一）：请学生扮演小鸟，捕捉屏幕中黑色背景下的桦尺蛾。时间限定10秒，教师通过放大镜功能校对答案，看看哪种颜色的昆虫被捕捉得多。它们的后代又会发生怎样的变化呢？小组合作完成捕食游戏（二）：以四人小组为单位，一张黑色卡纸做背景，黑色和白色棋子各10个均匀撒在背景上，备用同色棋子若干。游戏时：1人做捕食者，每次抓取一个棋子。每捕5次算1代。一代后统计幸存数，并补充幸存者后代（每个幸存者产生1个后代），三代后游戏结束。（为保证游戏的连续性，引导学生分析：黑色卡纸模拟的是什么？白色和黑色棋子模拟的又是什么？为什么要补充幸存者后代，这是生物界的什么现象？）记录表格如下：各组汇报数据，分析正误，教师引导各组学生解释产生原因。进一步归纳，达成共识：与环境相似的体色――利于生存（有利变异）；与环境差异大的体色――不利于生存（不利变异）；前者为适者，后者为不适者，由此归纳出自然选择的定义。2.抛出真实事件，提炼知识构架出示曼彻斯特1890年和1950年的桦尺蛾数量图，告诉大家：“其实刚才我们的实验是一个发生在英国的真实事件。”并引导学生分别观察两幅图片有什么不同，学生思考得出：桦尺蛾数量不同、环境不同等。师生进一步分析思考：桦尺蛾在繁殖过程中是否有遗传和变异现象产生？为了延续物种，是否会过度繁殖？使桦尺蛾数量发生变化的因素有哪些？（小鸟、环境等――生存斗争）自然选择的结果是什么？（适者生存）教师顺势引导学生得出：这就是自然选择学说的论点。然后进一步点拨：想一想在人工选择中是否也存在着生存斗争和适者生存呢？列表比较人工选择和自然选择的异同。分析：本部分既是重点又是难点，难度较大。游戏是学生最乐于参与的环节，通过让学生体验两个层次阶梯性的捕食游戏，学生的探究热情再次被点燃。当抛出曼彻斯特的真实事件后，不少学生发出了“原来是这样”的感叹。并在教师的细致引导中感悟自然选择学说的另两大论点，同时又注重与人工选择的联系。设计生动易理解。教材进行了深度挖掘，化难为易，学生也较好地构建了自己的知识体系：人工选择与自然选择同根同源。在课堂中也发现：（1）游戏前应充分预习，尤其是游戏二应避免因步骤不清而导致出现的低级错误影响游戏科学性；（2）如何科学、灵活地将感悟上升到理论，需要教师随机应变，并创造性地利用资源。三、教学体会在教学中，如何深入地挖掘教材，解决教学难点和重点，是需要考验教师功力的。实践证明，抓住学生已有的知识经验或熟知的基本事实作为学生新旧知识学习的结合点，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，并结合实情创造性地使用教材，创设相关情境，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识，更能使学生在积极而愉悦的情况下发挥思维潜能，以达到低碳、高质的目的。课堂上此起彼伏、百花争鸣、个性十足的互动无不闪烁着智慧的火花，在这一刻学生尽情地享受着成功和快乐，真正成为学习的主人。手术讲解模板：鼻泪管插管术手术讲解模板：鼻泪管插管术手术讲解1鼻泪管插管术鼻泪管插管术2手术资料:鼻泪管插管术鼻泪管插管术部位:鼻部麻醉:局部麻醉手术资料:鼻泪管插管术3手术资料:鼻泪管插管术概述由于泪小管泪囊吻合术和泪囊鼻腔吻合术操作比较复杂,有时根据具体条件,可先选用比较简便的穿线插管术或插管术治疗泪小管或总泪小管阻塞,选用置放塑料管、硅胶管、硅胶条的方法治疗慢性泪囊炎鼻泪管阻塞。此类手术疗效虽逊于吻合的方法,但操作简便、省时,病人痛苦小,若手术失败,仍不影响再施行吻手术资料:鼻泪管插管术4手术资料:鼻泪管插管术概述合术或其他手术。但必须强调指出,手术者一定要熟悉泪道及其周围组织的解剖特点,操作必须稳准、轻巧,否则会损伤正常泪道组织,形成过多的瘢痕或造成假道,不但达不到预期的目的,还会给再次手术带来新的困难。手术资料:鼻泪管插管术5手术资料:鼻泪管插管术适应证泪道穿线插管术适用于手术资料:鼻泪管插管术6手术资料:鼻泪管插管术适应证1.泪小管阻塞。手术资料:鼻泪管插管术7手术资料:鼻泪管插管术适应证2.总泪小管阻塞。手术资料:鼻泪管插管术8手术资料:鼻泪管插管术手术禁忌泪囊有急性炎症手术资料:鼻泪管插管术9手术资料:鼻泪管插管术术前准备用生理盐水充分冲洗眼结膜囊,将麻黄素及丁卡因棉片置于下鼻道及下鼻甲,行表面黏膜麻醉并使下鼻道增宽。手术资料:鼻泪管插管术10手术资料:鼻泪管插管术术前准备泪点扩张器;0号泪道探针,一端有一小孔穿3-0丝线;窥鼻器、鼻镊及额镜;带线塑料管一取外径1m、内径0.8m的医用塑料管,长约20cm,内穿5-0丝线,线的端打一粗结,另一端出管外约10cm。在管的中段加温后向两端牵拉,使中段变细,将丝线的粗结固定在塑料管变细处,再手术资料:鼻泪管插管术11手术讲解模板：鼻泪管插管术课件12手术讲解模板：鼻泪管插管术课件13手术讲解模板：鼻泪管插管术课件14手术讲解模板：鼻泪管插管术课件15手术讲解模板：鼻泪管插管术课件16手术讲解模板：鼻泪管插管术课件17手术讲解模板：鼻泪管插管术课件18手术讲解模板：鼻泪管插管术课件19手术讲解模板：鼻泪管插管术课件20手术讲解模板：鼻泪管插管术课件21手术讲解模板：鼻泪管插管术课件22手术讲解模板：鼻泪管插管术课件23手术讲解模板：鼻泪管插管术课件24手术讲解模板：鼻泪管插管术课件2531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里26手术讲解模板：鼻泪管插管术手术讲解模板：鼻泪管插管术手术讲解模板：鼻泪管插管术鼻泪管插管术手术资料:鼻泪管插管术鼻泪管插管术部位:鼻部麻醉:局部麻醉1前言鉴于初中化学教材中关于硫酸铜和氢氧化钠溶液的反应仅生成了氢氧化铜，以至于学生可能错误地理解二者的反应结果就是氢氧化铜。实际上，二种反应物的反应会因反应量的不同而有所差异，所以有必要对于教材中硫酸铜和氢氧化钠溶液的实验装备进行改进，以验证这两种反应物量不同所产生的实验结果。2探究实验装备之一实验装备目的本次实验装备设置的目的就是为了探讨硫酸铜溶液注入氢氧化钠溶液中的反应现象，也就是少量硫酸铜溶液和过量氢氧化钠溶液的反应现象。实验装备设置在本次实验装置中，所用到的试剂主要为质量分数为10%的氢氧化钠溶液和质量分数为20%的硫酸铜溶液；所用到的实验器材主要包括烧杯、铁架台、浇水滴管、酒精灯、铁夹、试管以及容量为50mL的螺口瓶。在安装实验装置的时候，要向螺口瓶中注入容量为45mL的氢氧化钠溶液，并要将针筒和胶水滴管进行有效连接，并要从中吸取容量为5mL的硫酸铜溶液，然后即可搭建铁架台，在其上部固定针筒结构。实验内容与结果在实验的时候，操作人员需要将针筒结构缓慢地下压，以将硫酸铜溶液逐步加入氢氧化钠溶液中，同时要保持实验过程中保持一个恒定的温度（13℃）。随着硫酸铜注入量的增加，螺口瓶内部逐渐出现了蓝色固体。如果硫酸铜溶液的注入速度比较快，那么所得到的蓝色固体颗粒比较小；反之则会从胶水滴管部位处“生长出”蓝色固体，并且该种固体体积会随着硫酸铜溶液的增加而继续增大。在实验完毕之后，将螺口瓶的盖子拧紧，接着晃动数次，发现生成的蓝色沉淀没有发生体积上的改变；然后取少量的蓝色沉淀放到试管中进行加热，发现生成的蓝色沉淀快速变黑。3探究实验装备之二实验装备目的本次实验装备设置的目的就是为了探讨氢氧化钠溶液注入硫酸铜溶液中的反应现象，也就是少量氢氧化钠溶液和过量硫酸铜溶液的反应现象。实验装备设置在本次实验中，所采用的化学反应溶液类型、含量及相关实验仪器设备和实验装备一均相同，即：所用到的试剂主要为质量分数为10%的氢氧化钠溶液和质量分数为20%的硫酸铜溶液；所用到的实验器材主要包括烧杯、铁架台、浇水滴管、酒精灯、铁夹、试管以及容量为50mL的螺口瓶。但是在安装反应实验装置的时候，要向螺口瓶中注入容量为45mL的硫酸铜溶液，并要将针筒和胶水滴管进行有效连接，并要从中吸取容量为5mL的氢氧化钠溶液，然后即可搭建铁架台，在其上部固定针筒结构。实验内容与结果在实验的时候，操作人员需要将针筒结构缓慢地下压，以将氢氧化钠溶液逐步加入硫酸铜溶液中，同时要在实验过程中保持一个恒定的温度（13℃）。随着氢氧化钠溶液注入量的增加，螺口瓶内部逐渐出现蓝色固体，并且会随着注入量的增加，蓝色固体体积量也不断增加。在实验完毕之后，将螺口瓶的盖子拧紧，接着晃动数次，发现生成的蓝色沉淀很快变得非常松散；静置一段时间后，固液出现分层问题，相应的沉淀颗粒也越来越细，并且相应的沉淀蓝色也主要表现为蓝绿色；然后取少量蓝绿色沉淀进行加热直至沸腾，发现沉淀的颜色逐渐变浅，直至蓝绿色完全变为浅绿色[1]。4实验结果分析和讨论反应原理解析实践研究表明，氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液含量的不同会产生不同的反应现象，这实际上就是实验一和实验二发生了不同的化学反应所造成的，具体化学反应公式如下：CuSO4+2NaOH===Cu（OH）2↓+Na2SO4Cu（OH）2===CuO+H2O针对探究实验装备之二的反应而言，少量的氢氧化钠溶液和过量的硫酸铜溶液会生成颜色比较浅的碱式硫酸铜沉淀，并且在加热之后会分解为黑色的氧化铜沉淀（实际上也含有部分氢氧化铜），其在振荡之后会立刻出现松散的问题，并且在加热之后不出现分解问题，具体化学反应公式如下：4CuSO4+6NaOH===Cu4（OH）6SO4↓+3Na2SO4由此可知，在硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液发生反应的过程中，两种反应物浓度会对实际的生成物产生重大影响。异常现象解析在实验操作过程中，除了常规的现象之外，还存在一些异常实验现象，下面就这两个实验中的异常现象进行详细分析和讨论，具体表述如下。第一种异常现象主要为：通常而言，该实验正规现象主要从胶水滴管部位处“生长出”蓝色固体，并且其体积会随着硫酸铜溶液的增加而继续增大，生成的蓝色沉淀在震荡时不会发生体积上的改变，同时放到试管中进行加热时，其会快速变黑。但是在加入少量硫酸铜溶液的时候，此时震荡螺口瓶，会发现部分生成的沉淀出现溶解的问题，并且在静置情况下表现为蓝色的特征。实际上，如果相应的氢氧化钠溶液容量比较多，那么剩下的氢氧化钠会同已经生成的氢氧化铜继续发生化学反应，生成一种不同于硫酸铜和氢氧化铜的新化合物――四羟基合铜酸钠。为了验证推测的准确性，取用反应之后的少量蓝色溶液，向其中加入一些铝粉，并生成一些气体。待化学反应结束之后，原有的蓝色溶液逐渐变成无色，并且在瓶底及液面上出现一些黑色固体，并夹杂有红色颜色；待将相应的黑色固体取出之后，倒入一些稀盐酸，发现相应的红色固体没有发生溶解，黑色固体溶解了，相应的溶液也逐渐变蓝。另外一种异常现象主要为：在少量的氢氧化钠溶液和过量的硫酸铜溶液会生成颜色比较浅的碱式硫酸铜沉淀，同时也存在一些结构比较稳固的沉淀，其在振荡之后会立刻出现松散的问题，并且在加热之后不出现分解问题。与此同时，该固体相应的颜色也逐渐转变为浅蓝绿色，但是在螺口瓶的瓶底依旧存有少量的亮?{色沉淀物，并且相应的颜色也没有发生改变。而在对螺口瓶进行清洗过程中，螺口瓶瓶底部位有一些较难清洗的亮蓝色沉淀。实际上，在第二次化学反应中，固体生成物会从胶水滴管口逐渐延伸到螺口瓶的瓶底。但是由于氢氧化钠溶液本身的浓度比较高，相应的密度也比较大，因此，部分氢氧化钠会沿着已经生成的固体物质掉落入瓶底，这在一定程度上使瓶底的氢氧化钠溶液浓度极大提升。此时和硫酸铜溶液继续发生反应的过程中，硫酸铜过量的条件已经不复存在，实际上又成为第一种实验条件。而针对那些清洗困难的沉淀而言，其实际上就是生成的氢氧化铜沉淀。为了验证上述假设，可以从螺口瓶的瓶底部刮下一些固体沉淀，放入试管中，并加入少量的水，然后进行加热，此时的蓝色沉淀会快速变成黑色的氧化铜。由此可知，螺口瓶瓶底的蓝色沉淀确实为氢氧化铜固体，这也在一定程度上验证了实验一中的结论，即在硫酸铜溶液过量、氢氧化钠溶液少量的条件下，会生成碱式硫酸铜。5结语综上所述，硫酸铜与氢氧化钠溶液会因反应物量或者添加顺序的不同而产生不同的反应现象。如果氢氧化钠溶液过量，那么就会生成结构稳定的深蓝色硫酸铜沉淀；如果硫酸铜过量，那么就会生成结构稳定性较差的浅蓝色碱式硫酸铜沉淀。因此，在讲解该部分教学知识的时候，初中教师应创新实验装备，使学生全面了解化学反应的本质。在苏科版《生物学》八年级下册第二十二章第三节“生物进化的原因”中，了解人工选择的过程和条件是本课的重点内容；概述自然选择学说，初步形成生物进化的基本观点是本课的难点内容。教材的安排是先通过分析原鸡得出人工选择的观点，然后就转入自然选择的学习中。按传统方法学生常常无法构建起“两者有密切联系”的观念。在教学中，笔者集合多位教师的智慧，对教材进行了创新处理，从学生的年龄特征和心理需求入手，多处创设真实情境，设计环环相扣的探究活动，深挖“人工选择”与“自然选择”的内在联系，真正突破了教学难点。现总结如下。一、角色体验，初步理清内在联系（人工选择）1.扮演角色，体验人工选择的形成过程和条件在导入新课，初步了解达尔文的贡献后，教师出示达尔文当年航行的路线，学生观察得出：曲折而漫长。教师可以这样来过渡：一路上达尔文有了很多发现，例如山雀和犰狳，得到不少启发，回到英国后达尔文陷入了深深的思考，并且也积极地投入了实践，如达尔文曾经养过鸡。达尔文的“养鸡”经历，让我们重温了达尔文的探索之路。教师出示原鸡进化图，安排学生进行小组讨论：鸡的祖先是谁？角色扮演：如果你是农户，请尝试挑选一种品种谈谈怎样用原鸡来培育（如芦花鸡）。小组交流，归纳人工选择的定义。学生兴高采烈地投入到角色扮演中，俨然自己就是农户，课堂上掀起一阵阵思绪高潮，问题在一次次思维撞击中迎刃而解。2.层层深入，步步剥茧安排活动版块：说一说辣椒家族。教师拿出几种常见的辣椒，请学生辨认并贴上标签，同时模仿前面的模式解释一下这些品种是如何培育形成的。在活动中，学生情绪盎然，积极主动。在学生交流中，教师适时引导归纳得出：动手掰开辣椒观察其内部，你会发现有很多种子――过度繁殖。一个品种种下后产生的后代有很多是与原来相同的――生物的遗传，也有可能产生不一样的后代――生物的变异。（探究生成）板书：分析：这部分是教学的重点之一，一反常态创设一个重温达尔文探究之路的情境，能很好地调动学生智力、情感等多方面的因素，并且过渡自然。问题设计生活化，更有层次性，要求学生放飞丰富的想象力，比如讲到辣椒家族（也有不辣的品种如灯笼椒）时，很多学生从南方人和北方人对口味的选择这个角度进行阐述，南方人不喜辣，因此挑选不辣或微辣的品种来培育，同时抛弃辣的品种，北方人则反之。当问题讲深讲透后，也就很好地阐明了人工选择的过程和条件。然后思绪一转，从辣椒活动中推出了自然选择学说的两个论点，为后续构建认知结构做了一个很好的铺垫，同时也预示着人工选择与自然选择之间有着密切的联系，这是本课亮点之一。二、游戏体验，提炼两者深层联系（自然选择）1.游戏1+1，动手再动脑情境过渡：在自然界中是否也有一只神奇的手在决定着生物的进化呢？安排捕食（一）：请学生扮演小鸟，捕捉屏幕中黑色背景下的桦尺蛾。时间限定10秒，教师通过放大镜功能校对答案，看看哪种颜色的昆虫被捕捉得多。它们的后代又会发生怎样的变化呢？小组合作完成捕食游戏（二）：以四人小组为单位，一张黑色卡纸做背景，黑色和白色棋子各10个均匀撒在背景上，备用同色棋子若干。游戏时：1人做捕食者，每次抓取一个棋子。每捕5次算1代。一代后统计幸存数，并补充幸存者后代（每个幸存者产生1个后代），三代后游戏结束。（为保证游戏的连续性，引导学生分析：黑色卡纸模拟的是什么？白色和黑色棋子模拟的又是什么？为什么要补充幸存者后代，这是生物界的什么现象？）记录表格如下：各组汇报数据，分析正误，教师引导各组学生解释产生原因。进一步归纳，达成共识：与环境相似的体色――利于生存（有利变异）；与环境差异大的体色――不利于生存（不利变异）；前者为适者，后者为不适者，由此归纳出自然选择的定义。2.抛出真实事件，提炼知识构架出示曼彻斯特1890年和1950年的桦尺蛾数量图，告诉大家：“其实刚才我们的实验是一个发生在英国的真实事件。”并引导学生分别观察两幅图片有什么不同，学生思考得出：桦尺蛾数量不同、环境不同等。师生进一步分析思考：桦尺蛾在繁殖过程中是否有遗传和变异现象产生？为了延续物种，是否会过度繁殖？使桦尺蛾数量发生变化的因素有哪些？（小鸟、环境等――生存斗争）自然选择的结果是什么？（适者生存）教师顺势引导学生得出：这就是自然选择学说的论点。然后进一步点拨：想一想在人工选择中是否也存在着生存斗争和适者生存呢？列表比较人工选择和自然选择的异同。分析：本部分既是重点又是难点，难度较大。游戏是学生最乐于参与的环节，通过让学生体验两个层次阶梯性的捕食游戏，学生的探究热情再次被点燃。当抛出曼彻斯特的真实事件后，不少学生发出了“原来是这样”的感叹。并在教师的细致引导中感悟自然选择学说的另两大论点，同时又注重与人工选择的联系。设计生动易理解。教材进行了深度挖掘，化难为易，学生也较好地构建了自己的知识体系：人工选择与自然选择同根同源。在课堂中也发现：（1）游戏前应充分预习，尤其是游戏二应避免因步骤不清而导致出现的低级错误影响游戏科学性；（2）如何科学、灵活地将感悟上升到理论，需要教师随机应变，并创造性地利用资源。三、教学体会在教学中，如何深入地挖掘教材，解决教学难点和重点，是需要考验教师功力的。实践证明，抓住学生已有的知识经验或熟知的基本事实作为学生新旧知识学习的结合点，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，并结合实情创造性地使用教材，创设相关情境，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识，更能使学生在积极而愉悦的情况下发挥思维潜能，以达到低碳、高质的目的。课堂上此起彼伏、百花争鸣、个性十足的互动无不闪烁着智慧的火花，在