发达国家教育改革与发展趋势(修改版)课件

发达国家教育改革与发展趋势

北京师范大学国际与比较教育研究院刘宝存

liubaocun@163.com发达国家教育改革与发展趋势世界性教育改革的兴起1983年：美国高质量教育委员会：《国家在危险中：教育改革势在必行》；1984年：日本中央临时教育审议会报告；1984年：苏联《普通学校和职业学校改革的基本方针》（草案）；1986年：苏联《苏联高等和中等专业教育改革的基本方针》（草案）；1985年：中国《中共中央关于教育体制改革的决定》；1988年：英国《1988年教育改革法》；1989年：《法国教育指导法》。世界性教育改革的兴起1983年：美国高质量教育委员会：《国家世界教育面临新的挑战国际竞争的加剧知识经济的发展全球化进程的深入信息技术的挑战世界教育面临新的挑战世界教育存在的问题学习需求的迅速增长与不同社会满足能力之间的差距；日益加深的教育财政困境；教育与就业的关系难以协调；教育中严重的不平等现象；学生的全面发展与个性充分发展受到严重忽视；教育管理效率低下。世界教育存在的问题主要改革动向和趋势一、重视教育的战略地位二、构建终身教育体系三、促进教育公平四、改革管理体制五、确立全面发展的培养目标六、改革人才培养模式七、推进教育信息化八、加快教育国际化进程主要改革动向和趋势一、重视教育的战略地位一、重视教育的战略地位英国首相撒切尔夫人在为《1988年教育改革法》进行辩护时明确指出：“为了在明天的世界里同日本、法国以及美国进行竞争并取得成功，我们需要受过良好教育、训练有素的、富有创造性的青年人。如果今天的教育落后，明天国家的业绩就会落后。”一、重视教育的战略地位法国1989年4月公布的《法国教育指导法》开篇头一句话就是：“教育是国家优先发展的事业”。俄罗斯《俄罗斯联邦教育法》中明确规定：“教育领域为优先发展的领域”，教育发展的重点是基础普通教育。法国1989年4月公布的《法国教育指导法》开篇头一句话就是：布什的共和党政府提出了《美国2000年：教育战略》；克林顿的民主党政府则在议会通过了《2000年目标：美国教育法》；小布什在当选总统后，马上出台了教育改革法案《绝不让任何一个孩子掉队》。奥巴马主政后，为应对金融危机，2009年初通过《美国复苏与再投资法案》，从7870亿美元经济刺激资金中安排超过1000亿美元支持教育，这是美国历史上最大的一次教育拨款。布什的共和党政府提出了《美国2000年：教育战略》；日本在20世纪80年代改变战后“贸易立国”的发展战略，把“科学立国”、“教育立国”作为新的国家发展战略。《中国教育改革和发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”

日本在20世纪80年代改变战后“贸易立国”的发展战略，把“科二、构建终身教育体系1、终身教育成为世界各国教育改革的指导思想。终身教育具有两个方面的含义：一是从纵向上讲，终身教育包括一个人从生到死的各个阶段的教育，而不仅仅是指学校教育阶段的教育，它强调教育的不间断发展，强调教育的连续性。二是从横向讲，终身教育包括教育的各个方面、各项内容，强调各种教育之间的有机联系，强调教育的整体性。终身教育－－终身学习二、构建终身教育体系1、终身教育成为世界各国教育改革的指导思2、成人教育和继续教育成为学制体系的重要组成部分，成为实施终身教育的突破口。3、大力发展开放大学、广播电视大学、虚拟大学等终身教育机构。4、加强各类学校教育之间的沟通，增强教育制度的灵活性。5、重视学习能力的培养，倡导终身学习，构建学习型社会。学习化社会是一个社会的各种组织都能使工作于、生活于其中的人得到学习与发展机会的社会。2、成人教育和继续教育成为学制体系的重要组成部分，成为实施终三、改革管理体制1、加强国家调控为了确保国家的教育水平，许多国家都强化了国家的宏观指导，加强对教育内容的控制。国家调控国家通过方针政策、法律法规、拨款资助、督导检查、咨询指导来调控教育的发展。三、改革管理体制1、加强国家调控美国：1989年9月布什总统首次提出为美国学校建立国家标准和国家目标的设想。1991年4月布什总统签发了纲领性教育文件《美国2000年：教育战略》，明确提出到2000年的全国教育目标。1994年7月生效的《2000年目标：美国教育法》表明了美国政府决心在教育改革上强化联邦政府的主导作用，对遵循联邦指导准则决心改革学校的各州和社区提供拨款资助。美国：英国，一改传统做法，在教育领域引进全国统一课程和全国统一考试，大大加强了国家的宏观管理能力。小学阶段开设的课程有宗教、数学、英语、科学、历史、地理、技术学、音乐、艺术和体育，其中数学、英语和科学为“核心课程”。中学的法定课程与初等学校基本相同，加设了一门现代外语。英国，一改传统做法，在教育领域引进全国统一课程和全国统一考试（2）权力重心下移，扩大学校的自主权不论是中央集权的国家，还是地方分权的国家，都倾向于把教育管理和运营的具体权限转让给地方和学校及家长，扩大学校的办学自主权。法国自1989年公布《教育指导法》以来，开始改变其教育管理体制的刻板与僵化等弊端，削减国家的权限，扩大地方和学校的办学自主权。（2）权力重心下移，扩大学校的自主权20世纪80年代以来，美国在加强联邦对教育的控制力量的同时，也在通过推广“以学校为基础的管理”或“学校现场管理”来强化学校的自主权，而削弱学区的影响力。英国的1988年《教育改革法》，在管理方面规定了“学校的地方管理制度”，其主要内容是：地方教育当局根据学校在籍学生数分配教育经费，但是，学校预算的使用决定权及教职员人事权则转让给学校董事会。这些变化意味着地方教育当局与学校之间在权限与责任方面的转移和重新分配。20世纪80年代以来，美国在加强联邦对教育的控制力量的同时，校本管理运动正是在这种下放教育权限、扩大学校的办学自主权的过程中，形成了席卷全球的校本管理运动。校本管理运动正是在这种下放教育权限、扩大学校的办学自主权的过（1）校本管理的涵义校本管理，顾名思义，就是以学校为本位或以学校为基础的管理。它是一种以权力下放为中心的学校管理思想和模式，其核心就是强调教育管理重心的下移，教育行政部门给予学校更大的权力和自由，使中小学成为自我管理、自主发展的主体，可以根据自身的需要确定自己的发展目标和方向，从而提高学校管理的有效性，创办出更有效的学校。（1）校本管理的涵义（2）校本管理的哲学基础校本管理模式的产生反映了西方教育管理哲学从“外控式管理”向“内控式管理”的转变。传统的外控式教育管理追求教育需求目标一元化，追求数量的发展，认为理性的行政管理科层结构和集权化是教育管理的基本原理，学校只是一个执行系统，它所需要做的就是按照上级教育行政主管部门制定的政策要求行事。发达国家教育改革与发展趋势(修改版)课件校本管理的理论基础：其一，由外界强加的教育决定剥夺了某些与学校有关的人的权力，学校需要一种参与决定变革的机会，以及使变革适应个别环境的灵活性的权力；其二，学校是决策的基本单位，因此应该给学校识别学生需要并对之作出反应的能力；其三，那些对某一主题了解最多的行动者应该有权对该主题作出决策；校本管理的理论基础：其四，与学校系统有关的人有参与决策过程的权力和义务；其五，那些受学校决策影响最深的人（教师、学生和家长）应该在学校事务的决策中发挥重要作用；其六，学生、家长、学校教职员有独特的需求，他们能最好地识别和满足这些需要。其四，与学校系统有关的人有参与决策过程的权力和义务；（3）校本管理改革的主要措施①调整政府与学校的关系，扩大学校的管理自主权。②改革学校管理体系，倡导共同决策。③加强校本培训，提高学校的决策能力。④建立信息共享机制，改善学校的信息沟通状况。⑤改革奖励机制，补偿教职员工参与学校管理的努力。

（3）校本管理改革的主要措施3、改变就近入学政策，允许学生择校在20世纪60年代，磁石学校发展起来；在70年代初，加利福尼亚的罗彻斯特等学区开始实验学券制；择校运动的真正发展是20世纪80年代以后的事情。3、改变就近入学政策，允许学生择校在20世纪60年代，磁石学（1）择校运动的原因择校运动兴起的最直接原因是公立学校管理效率和教育质量低下。人们对教育质量的不满。发达国家教育改革与发展趋势(修改版)课件（2）择校制度的形式

①学券制。②磁石学校。③家庭学校。④特许学校。⑤教育税减免。（2）择校制度的形式四、

促进教育公平1、通过义务教育立法强制性地普及义务教育日本《学校教育法》规定：学生家长使用学龄子女时不得因其使用而妨碍子女接受教育（第16条）；如违反这一规定，则处以三千日元以下罚金（第16条）；保护人如不履行使其所保护的子女接受小学六年和初中三年教育的义务时，处以一千日元以下罚金（第91条）。此外，还在《劳动基准法》中规定：对未满15岁的儿童，不得作为工人使用，对违反者处以一年以下拘役或一万日元以下罚金。英国《1944年教育法》第40条规定：家长未按规定送其义务教育学龄的儿童入学，“对初犯者，处以10英镑以下罚金；对再犯者，处以20英镑以下罚金；对第三次或者三次以上违犯者，处以20英镑以下罚金或一月的监禁，或二者并罚”。四、促进教育公平德国巴伐利亚州《义务教育法》第19条规定：监护人、师傅或雇主不履行应尽义务，未使应受义务教育者在国民教育学校或特殊学校报名入学的，构成违反义务教育法的违法行为。同时还规定，应接受义务教育者旷课或故意不参加学校规定活动，也构成违法行为，均可处以罚款。韩国《教育法》第164条规定，所有国民应履行使其所监护的年满6周岁至12周岁的子女就学的义务，对经督促仍不履行者处以10万元以下罚金。该法第165条还规定，对雇用学龄儿童而妨碍其接受义务教育者，处以10万元以下的罚金。德国巴伐利亚州《义务教育法》第19条规定：监护人、师傅或雇主《中华人民共和国义务教育法》对不履行应承担的各项义务的行为，也规定了强制性措施。第15条规定：“除因疾病或者特殊情况，经当地人民政府批准的以外，适龄儿童、少年不入学接受义务教育的，由当地人民政府对他的父母或者其他监护人批评教育，并采取有效措施责令送子女或者被监护人入学。对招用适龄儿童、少年就业的组织或者个人，由当地人民政府给予批评教育，责令停止招用；情节严重的，可以处罚款、责令停止营业或者吊销营业执照。”这些强制性措施，是保证义务教育实施的必要手段。《中华人民共和国义务教育法》对不履行应承担的各项义务的行为，2、实施免费义务教育免费的范围，各国也是不同的，但总的看来，是随着社会的发展而不断扩大，先是免收学费，后来又扩大到免费供应教科书以至其他学习用品，甚至免费供应午餐，免费医疗以及免收交通费等。德国各州都实行免收学费制度，一部分州还免收学习用品费。德国认为实行免费的目的，不在于对经济困难的家庭给以社会资助，而在于把它作为一种普遍的社会促进措施。法国的义务教育不仅免收学费，还由学校供给书籍，家离学校远的免收交通费，在学校医务所看病免收医疗费，此外对贫困家庭尚有一定补助。2、实施免费义务教育免费的范围，各国也是不同的，但总的看来，日本在战后制定的宪法和《教育基本法》中，明确规定免费的范围只限于学费，但后来扩大了范围，从1963年开始实行教科书免费制。此外，还有一部分市町村又试行免费供应学习用品和补助交通费的办法。日本在战后制定的宪法和《教育基本法》中，明确规定免费的范围只3、延长义务教育年限（1）提前实施义务教育，即把学前教育的后期与义务教育的前期有机地衔接起来，改变以前那种学前教育与义务教育相互脱节的情况；（2）义务教育向后延伸，就是逐渐延长义务教育的年限，把义务教育的后期教育或义务教育后的教育同职业技术教育紧密结合起来。3、延长义务教育年限（1）提前实施义务教育，即把学前教育的后4、发展全民教育发展全民教育，解决处境不利人群教育机会不均等的问题。教育优先区：为了降低初中的辍学率，法国从1982年起建立了“教育优先区”，即在辍学现象严重的地区发动社会与学校合作，帮助家庭条件差和功课差的学生完成规定的学业。“教育优先区”不仅向社会敞开了学校的大门，吸引地方和社会团体参与学校的管理、提供经费上的援助，而且把教育问题作为社会和文化问题来看待，从而打破了国家对教育的一统天下，使整个社会关心教育，把解决学生失学现象同地区的发展联系起来。4、发展全民教育发展全民教育，解决处境不利人群教育机会不均等肯定性行动计划开端计划：美国从1965年开始实施旨在为贫穷、环境不利和少数民族儿童提供补偿教育的“开端计划”（ProjectHeadStart）全纳教育肯定性行动计划五、确立全面发展的培养目标全面发展是发达国家各级各类教育的共同追求。创新型人才是是发达国家各级各类教育培养目标改革的基本取向。五、确立全面发展的培养目标1、初等教育的培养目标德国初等教育的培养目标是：通过教学逐步取代游戏，使学生学会有关读、写、算方面的基础知识，促进智力发展，为今后的深造提高打好基础，并培养他们具有民主精神，爱国、爱人民的品格和具有责任感。1、初等教育的培养目标英国初等教育的培养目标是：帮助学生学会了解自己，了解自己与他人及周围世界的关系；激发学生的好奇心，并指导他们有益地运用自己的好奇心；培养学生在初等教育阶段必需的一些个人素质和态度，以便为他们下一阶段的学习打下良好的基础。美国视导和课程研究协会提出现代小学的培养目标：①增进儿童健康和发展儿童体格；②增进儿童认识；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民主生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。英国初等教育的培养目标是：帮助学生学会了解自己，了解自己与他各国初等教育的培养目标的共同因素：（1）促进学生的身体健康；（2）促进基础知识和基本技能的掌握和应用；（3）促进个性的自由发展；（4）培养学生的公民意识；（5）培养学生的探究精神和学习兴趣。各国初等教育的培养目标的共同因素：2、中等教育的培养目标日本初中的培养目标：①培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质；②教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力；③促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公正的判断能力。日本高中的培养目标：①进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质；②使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能；③形成对社会有深广的理解和健全的批判能力，形成个性。2、中等教育的培养目标日本初中的培养目标：①培养学生作为国家英国中等教育的培养目标是：帮助学生树立探究精神，发展合理的怀疑和争辩能力以及专心学业的能力，培养身体技能；帮助学生在迅速变化的世界中掌握与成人生活和就业相关的知识和技能；帮助学生有效地使用语言和数字；使学生逐步形成对宗教和道德价值观的尊重态度和对其他种族、宗教和生活方式的宽容精神；帮助学生了解他们生活的世界以及个人、群体和国家间相互依存的关系；帮助学生充分意识到人类的成就和愿望。英国中等教育的培养目标是：帮助学生树立探究精神，发展合理的怀美国中学教育的宗旨（1918年美国中等教育改组委员会提出的七大原则）：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业知能；⑤胜任公民职责；⑥善于利用闲暇时间；⑦具有道德品质。美国中学教育的宗旨（1918年美国中等教育改组委员会提出的七1986年，联合国教科文组织巴黎会议报告《发展和改进中等教育》：（1）保证学生的智力培养，发展其批判精神、判断能力、明确的表达能力、思考和逻辑推理、综合、理性思维和抽象思维的能力；激发创造性，发展求知欲与自学的能力。1986年，联合国教科文组织巴黎会议报告《发展和改进中等教育（2）形成学生的关爱之心、人道主义精神，尊重他人和他国人民、尊重人权和基本自由，倡导自由精神和正义感，倡导爱护环境、自然与文化遗产；发扬爱国主义、民族情感、国际主义以及培养公民资格。（3）促进美学鉴赏，培养从事艺术创作以及文化生活的素质基础。（4）身心健康发展所需的知识、行为习惯、技能。（5）职业与就业的能力，为社会经济发展服务的能力与态度。（2）形成学生的关爱之心、人道主义精神，尊重他人和他国人民、3、高等教育的培养目标（1）全面发展的人的培养目标劳威尔：“在当今复杂的世界中，自由教育的最佳目标是，培养知之甚广而在某一方面又知之甚深的人。”

“学院应该培养智力上全面发展的人，有广泛同情心和判断能力的人，而非瘸腿的专家。”

3、高等教育的培养目标（1）全面发展的人的培养目标普西：“哈佛最希望为国家和世界培养的是有教养的人（educatedmanandwomenofcharacter）。哈佛的希望是一如既往地培养一代又一代有思想的人，使他们可以通过自己的信仰和行动继续更新和加强世界生活的优良品质；培养有知识和信念的人，他们乐于向他人学习，诚实地评价自己的文化，认识到文化的优点和缺点，并且能够独立地、公正地看待这些优缺点；他们不是抱怨，不理智地批评，或者傲慢、冷漠地改变方向，而是坚定不移地从自己做起，投入到工作中，去改良文化，将文化的精华而不是糟粕展现给别人。”

普西：“哈佛最希望为国家和世界培养的是有教养的人（educa罗索夫斯基：有教养的人的五条标准：其一，一个有教养的人必须能够清晰而明白地书写；其二，一个有教养的人应该对认识和理解的宇宙、社会和我们自身方法具有一种判断鉴别的能力；其三，一个有教养的人对其他文化不应该是一个狭隘无知的人；其四，一个有教养的人应能在某种程度上懂得并思考过伦理和道德问题，在进行道德选择时能够做出正确的判断；其五，一个有教养的人应在某些知识领域里拥有较高的成就。罗索夫斯基：有教养的人的五条标准：（2）创新人才的培养目标

1998年，博耶研究型大学本科生教育委员会《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》：“研究型大学应通过一种综合教育”，“造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的多样化的经验。这样的人将是下一个世纪科学、技术、学术、政治和富于创造性的领袖。”

（2）创新人才的培养目标哈佛大学：2002年10月正式启动新的本科生课程改革，将本科生教育目标定位于培养反思性的、经过良好训练的、有知识的、严谨的、有社会责任感的、独立的创造性的思想家。

麻省理工学院：“MIT致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力。”

哈佛大学：2002年10月正式启动新的本科生课程改革，将本科六、改革人才培养模式1、及时改革教学内容（1）第一个阶段是50年代至70年代初期，是世界各国教育大发展大改革的时期。第一，教育内容现代化。第二，教学内容理论化。第三，教学内容逐级下放。第四，调整文理科的比重。第五，增加观察和实验的材料和内容。六、改革人才培养模式1、及时改革教学内容（2）第二个阶段是70年代，是教育改革调整的时期。70年代的反复。（2）第二个阶段是70年代，是教育改革调整的时期。（3）第三个阶段是80年代以后，进入到新的改革时期。

第一，加强基础学科；第二，强调发展学生的个性，课程要有灵活性和自由度；第三，加强环境教育、公民教育和道德教育的内容，培养学生正确地对待自然，对待他人，养成高度的社会责任心。（3）第三个阶段是80年代以后，进入到新的改革时期。2、优化教学过程和方法（1）缩小班级规模从各国中小学的实践看，班级授课制仍然是教学的基本组织形式，但班级规模有缩小的趋势。班级规模不宜过大，一般在20一25人之间为宜。从1999学年度开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。该计划的要点是：将中小学各年级班级学生人数从平均每班23人减至18人。2、优化教学过程和方法（1）缩小班级规模（2）教学组织形式多样化在班级授课制的前提下，各国中小学教学组织形式出现了多样化的趋势。分组教学制道尔顿制特朗普制班内分化教学（2）教学组织形式多样化（3）教学模式的多样化在各国的中小学教学实践中，各种传统的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、练习法、谈话法等，仍然发挥着重要的作用。与以往不同的是，现代意义上的教学方法已经超出了上述单纯的“方法”的范围，而成为广泛的教学方法体系，形成了多种多样的教学模式。（3）教学模式的多样化（4）教学方法的多样化自20世纪50年代以来，各国教育家们探索出许多新的、旨在更有效地传授知识和发展智力的教学方法，如发现教学法、问题教学法、掌握学习教学法、暗示教学法、范例教学法、程序教学法、纲要信号图示教学法、问题式学习、课题式学习等颇有影响的教学方法，建立起现代教学方法体系。各国学校在实际教学过程中采用的具体方法更是形形色色、灵活多变。（4）教学方法的多样化（5）广泛使用现代化教学手段。为了提高教学效率，提高学生对学习的兴趣，许多发达国家都已经广泛使用投影、电视、电影、录音、录像、计算机等现代化教学手段辅助教学。（5）广泛使用现代化教学手段。（6）实施科学的教学评价①评价的着眼点从监督教师、管束学生转向诊断问题、改善教学；②评价的内容由单纯的知识考核转向全面的质量评估；③重视绝对评价，实现绝对评价与相对评价的相互结合；④重视形成性评价，并把形成性评价与总结性评价相结合；⑤重视学生的自我评价；⑥重视定量评价与定性评价相结合。（6）实施科学的教学评价1、重新调整教育的培养目标，加强信息能力培养2、制定教育信息化改革方案七、推进教育信息化七、推进教育信息化3、采取多种措施推进教育信息化（1）加大教育投入，加强教育信息化的硬件装备和软件建设。（2）加强对教师信息技能的培训（3）加强信息技术教育（4）利用信息技术改革学习与教学模式（5）建立信息教育示范学校，实施试点项目。（5）大的计算机和通讯公司积极支持教育信息化的建设。3、采取多种措施推进教育信息化八、加快教育国际化进程1、教育国际化的成因（1）世界经济的一体化趋势对教育的影响。（2）科学技术的迅速发展及其在社会生产和生活中的作用日益增强，促使各国教育内容中相互一致的成分不断增加，并占据了全部教育内容的绝大部分。（3）信息社会的到来使得世界各国在知识和教育方面的联系更加便捷，也日益紧密，从而为教育的国际化提供了重要的条件。（4）一系列全球问题的解决，也对各国教育发展提出了国际化的迫切要求八、加快教育国际化进程2.国际化的形式办学理念和发展战略的国际化;人才培养模式的国际化;教师的国际流动；教师的合作研究；留学生的接收与派遣;学历与学位的国际互认。2.国际化的形式高层次人才争夺日渐加剧2008年，加拿大设立“加拿大杰出讲座教授项目”，在大学设立20个“超级”教席，每人资助1000万加元。日本为吸引到世界一流的科研人员，近年来将科研开发经费增加了一倍，开放了国家实验室主任的职位，设立了25万美元的年薪，供海外学者竞争上岗。高层次人才争夺日渐加剧2008年，加拿大设立“加拿大杰出讲座各国修改移民政策争夺人才2009年5月25日，欧盟27个成员国在借鉴美国“绿卡”制度基础上，通过“蓝卡”计划，吸引外国高技术人才。“蓝卡”计划实际上是一种工作和居留许可证，有效期为1-4年，期满可续签。据称，蓝卡计划有望在未来20年内吸引至少2000万来自亚洲、非洲和拉丁美洲的高技术人才到欧盟国家就业。各国修改移民政策争夺人才2009年5月25日，欧盟27个成员日本今年1月初就在探讨设立新的研修制度、修改居留资格，以吸引更多的法律、科研和制造领域的外国高级人才。具体措施包括：扩大人才引入规模，在研修框架下引进更多具备高级技能的外国人；将最长居留期从现行的3年延长到5年，让各领域外籍人才在日本停留更长时间；为外籍人才提供更加便利优惠的医疗和税收政策；提高企业人事安排和待遇的公正性和透明度；推动政府部门录用外籍人才等。日本今年1月初就在探讨设立新的研修制度、修改居留资格，以吸引加大吸引海外留学生力度2004年，英国发布国际教育战略《置世界于世界一流教育中》。战略提出，使英国教育和培训部门以及大学研究对海外贸易和外来投资的贡献最大化，鼓励采取各种措施增加英国高等教育和继续教育国际学生数量，包括增设海外学校和教学点。加大吸引海外留学生力度2004年，英国发布国际教育战略《置世2008年，韩国政府公布了“留学韩国计划发展方案”，提出到2012年，实现接收海外留学生10万名的目标，并增加奖学金名额，支持“英语专门讲座和韩国语研修项目”。2008年，福田康夫提出到2020年接受收留学生30万人计划，2009年在经济严重衰退的情况下，该计划照常进行，并且拨款420亿日元进行留环境建设。2008年，韩国政府公布了“留学韩国计划发展方案”，提出到2各国外国留学生（学历生）的数量根据联合国教科文组织统计，2006年各国高校接收外国留学生（学历生）的数量分别是：美国58万，英国33万，德国26万，法国25万，澳大利亚20万，日本13万，俄罗斯8万，上述数据都是学历留学生的数据。而2008年我国来华学历生仅8万人，且质量和层次也不高，攻读硕士、博士学位的留学生仅有1万人。各国外国留学生（学历生）的数量根据联合国教科文组织统计，20

各国留学生比例西方发达国家大学的国际学生数量占在校生比例已经接近或超过10％，OECD国家2006年的高等教育机构外国留学生比例平均值为9.6％。来华长期留学生的总数尚不足在校生总数的1％。各国留学生比例西方发达国家大学的国际学生数量占在校高等教育的区域化在高等教育日益国际化的同时，高等教育的区域合作也不断加强。最典型的例子就是欧洲的博洛尼亚进程。1999年6月，欧洲29国的教育部长共同签署了《博洛尼亚宣言》。根据该宣言，各签署国将建立统一的“3-5-8学制”，实行统一的学士-硕士-博士学位制度，相互承认学历，到2010年建立一个统一的“欧洲高等教育区”。《博洛尼亚宣言》签署10年来，成员国已经发展到46个,欧盟不遗余力地通过《伊拉斯谟计划》等，在全球推销欧洲高等教育标准，扩大欧洲高等教育的影响。高等教育的区域化在高等教育日益国际化的同时，高等教育的区域合3、教育国际化的两面性教育国际化促进着各国教育事业的发展，但同时也给各国教育的发展，尤其是给第三世界国家教育的发展带来了一系列的问题。首先是优秀人才的大量流失，其次是本土文化传统的扭曲和丧失。即使是发达国家，他们在获得丰厚收益的同时也为教育国际化付出了一定的代价。3、教育国际化的两面性4、教育的本土化与民族化教育的国际化不能以牺牲民族性为代价，而应使之相互兼容、相辅相成。4、教育的本土化与民族化

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北京师范大学国际与比较教育研究院刘宝存

liubaocun@163.com发达国家教育改革与发展趋势世界性教育改革的兴起1983年：美国高质量教育委员会：《国家在危险中：教育改革势在必行》；1984年：日本中央临时教育审议会报告；1984年：苏联《普通学校和职业学校改革的基本方针》（草案）；1986年：苏联《苏联高等和中等专业教育改革的基本方针》（草案）；1985年：中国《中共中央关于教育体制改革的决定》；1988年：英国《1988年教育改革法》；1989年：《法国教育指导法》。世界性教育改革的兴起1983年：美国高质量教育委员会：《国家世界教育面临新的挑战国际竞争的加剧知识经济的发展全球化进程的深入信息技术的挑战世界教育面临新的挑战世界教育存在的问题学习需求的迅速增长与不同社会满足能力之间的差距；日益加深的教育财政困境；教育与就业的关系难以协调；教育中严重的不平等现象；学生的全面发展与个性充分发展受到严重忽视；教育管理效率低下。世界教育存在的问题主要改革动向和趋势一、重视教育的战略地位二、构建终身教育体系三、促进教育公平四、改革管理体制五、确立全面发展的培养目标六、改革人才培养模式七、推进教育信息化八、加快教育国际化进程主要改革动向和趋势一、重视教育的战略地位一、重视教育的战略地位英国首相撒切尔夫人在为《1988年教育改革法》进行辩护时明确指出：“为了在明天的世界里同日本、法国以及美国进行竞争并取得成功，我们需要受过良好教育、训练有素的、富有创造性的青年人。如果今天的教育落后，明天国家的业绩就会落后。”一、重视教育的战略地位法国1989年4月公布的《法国教育指导法》开篇头一句话就是：“教育是国家优先发展的事业”。俄罗斯《俄罗斯联邦教育法》中明确规定：“教育领域为优先发展的领域”，教育发展的重点是基础普通教育。法国1989年4月公布的《法国教育指导法》开篇头一句话就是：布什的共和党政府提出了《美国2000年：教育战略》；克林顿的民主党政府则在议会通过了《2000年目标：美国教育法》；小布什在当选总统后，马上出台了教育改革法案《绝不让任何一个孩子掉队》。奥巴马主政后，为应对金融危机，2009年初通过《美国复苏与再投资法案》，从7870亿美元经济刺激资金中安排超过1000亿美元支持教育，这是美国历史上最大的一次教育拨款。布什的共和党政府提出了《美国2000年：教育战略》；日本在20世纪80年代改变战后“贸易立国”的发展战略，把“科学立国”、“教育立国”作为新的国家发展战略。《中国教育改革和发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”

日本在20世纪80年代改变战后“贸易立国”的发展战略，把“科二、构建终身教育体系1、终身教育成为世界各国教育改革的指导思想。终身教育具有两个方面的含义：一是从纵向上讲，终身教育包括一个人从生到死的各个阶段的教育，而不仅仅是指学校教育阶段的教育，它强调教育的不间断发展，强调教育的连续性。二是从横向讲，终身教育包括教育的各个方面、各项内容，强调各种教育之间的有机联系，强调教育的整体性。终身教育－－终身学习二、构建终身教育体系1、终身教育成为世界各国教育改革的指导思2、成人教育和继续教育成为学制体系的重要组成部分，成为实施终身教育的突破口。3、大力发展开放大学、广播电视大学、虚拟大学等终身教育机构。4、加强各类学校教育之间的沟通，增强教育制度的灵活性。5、重视学习能力的培养，倡导终身学习，构建学习型社会。学习化社会是一个社会的各种组织都能使工作于、生活于其中的人得到学习与发展机会的社会。2、成人教育和继续教育成为学制体系的重要组成部分，成为实施终三、改革管理体制1、加强国家调控为了确保国家的教育水平，许多国家都强化了国家的宏观指导，加强对教育内容的控制。国家调控国家通过方针政策、法律法规、拨款资助、督导检查、咨询指导来调控教育的发展。三、改革管理体制1、加强国家调控美国：1989年9月布什总统首次提出为美国学校建立国家标准和国家目标的设想。1991年4月布什总统签发了纲领性教育文件《美国2000年：教育战略》，明确提出到2000年的全国教育目标。1994年7月生效的《2000年目标：美国教育法》表明了美国政府决心在教育改革上强化联邦政府的主导作用，对遵循联邦指导准则决心改革学校的各州和社区提供拨款资助。美国：英国，一改传统做法，在教育领域引进全国统一课程和全国统一考试，大大加强了国家的宏观管理能力。小学阶段开设的课程有宗教、数学、英语、科学、历史、地理、技术学、音乐、艺术和体育，其中数学、英语和科学为“核心课程”。中学的法定课程与初等学校基本相同，加设了一门现代外语。英国，一改传统做法，在教育领域引进全国统一课程和全国统一考试（2）权力重心下移，扩大学校的自主权不论是中央集权的国家，还是地方分权的国家，都倾向于把教育管理和运营的具体权限转让给地方和学校及家长，扩大学校的办学自主权。法国自1989年公布《教育指导法》以来，开始改变其教育管理体制的刻板与僵化等弊端，削减国家的权限，扩大地方和学校的办学自主权。（2）权力重心下移，扩大学校的自主权20世纪80年代以来，美国在加强联邦对教育的控制力量的同时，也在通过推广“以学校为基础的管理”或“学校现场管理”来强化学校的自主权，而削弱学区的影响力。英国的1988年《教育改革法》，在管理方面规定了“学校的地方管理制度”，其主要内容是：地方教育当局根据学校在籍学生数分配教育经费，但是，学校预算的使用决定权及教职员人事权则转让给学校董事会。这些变化意味着地方教育当局与学校之间在权限与责任方面的转移和重新分配。20世纪80年代以来，美国在加强联邦对教育的控制力量的同时，校本管理运动正是在这种下放教育权限、扩大学校的办学自主权的过程中，形成了席卷全球的校本管理运动。校本管理运动正是在这种下放教育权限、扩大学校的办学自主权的过（1）校本管理的涵义校本管理，顾名思义，就是以学校为本位或以学校为基础的管理。它是一种以权力下放为中心的学校管理思想和模式，其核心就是强调教育管理重心的下移，教育行政部门给予学校更大的权力和自由，使中小学成为自我管理、自主发展的主体，可以根据自身的需要确定自己的发展目标和方向，从而提高学校管理的有效性，创办出更有效的学校。（1）校本管理的涵义（2）校本管理的哲学基础校本管理模式的产生反映了西方教育管理哲学从“外控式管理”向“内控式管理”的转变。传统的外控式教育管理追求教育需求目标一元化，追求数量的发展，认为理性的行政管理科层结构和集权化是教育管理的基本原理，学校只是一个执行系统，它所需要做的就是按照上级教育行政主管部门制定的政策要求行事。发达国家教育改革与发展趋势(修改版)课件校本管理的理论基础：其一，由外界强加的教育决定剥夺了某些与学校有关的人的权力，学校需要一种参与决定变革的机会，以及使变革适应个别环境的灵活性的权力；其二，学校是决策的基本单位，因此应该给学校识别学生需要并对之作出反应的能力；其三，那些对某一主题了解最多的行动者应该有权对该主题作出决策；校本管理的理论基础：其四，与学校系统有关的人有参与决策过程的权力和义务；其五，那些受学校决策影响最深的人（教师、学生和家长）应该在学校事务的决策中发挥重要作用；其六，学生、家长、学校教职员有独特的需求，他们能最好地识别和满足这些需要。其四，与学校系统有关的人有参与决策过程的权力和义务；（3）校本管理改革的主要措施①调整政府与学校的关系，扩大学校的管理自主权。②改革学校管理体系，倡导共同决策。③加强校本培训，提高学校的决策能力。④建立信息共享机制，改善学校的信息沟通状况。⑤改革奖励机制，补偿教职员工参与学校管理的努力。

（3）校本管理改革的主要措施3、改变就近入学政策，允许学生择校在20世纪60年代，磁石学校发展起来；在70年代初，加利福尼亚的罗彻斯特等学区开始实验学券制；择校运动的真正发展是20世纪80年代以后的事情。3、改变就近入学政策，允许学生择校在20世纪60年代，磁石学（1）择校运动的原因择校运动兴起的最直接原因是公立学校管理效率和教育质量低下。人们对教育质量的不满。发达国家教育改革与发展趋势(修改版)课件（2）择校制度的形式

①学券制。②磁石学校。③家庭学校。④特许学校。⑤教育税减免。（2）择校制度的形式四、

促进教育公平1、通过义务教育立法强制性地普及义务教育日本《学校教育法》规定：学生家长使用学龄子女时不得因其使用而妨碍子女接受教育（第16条）；如违反这一规定，则处以三千日元以下罚金（第16条）；保护人如不履行使其所保护的子女接受小学六年和初中三年教育的义务时，处以一千日元以下罚金（第91条）。此外，还在《劳动基准法》中规定：对未满15岁的儿童，不得作为工人使用，对违反者处以一年以下拘役或一万日元以下罚金。英国《1944年教育法》第40条规定：家长未按规定送其义务教育学龄的儿童入学，“对初犯者，处以10英镑以下罚金；对再犯者，处以20英镑以下罚金；对第三次或者三次以上违犯者，处以20英镑以下罚金或一月的监禁，或二者并罚”。四、促进教育公平德国巴伐利亚州《义务教育法》第19条规定：监护人、师傅或雇主不履行应尽义务，未使应受义务教育者在国民教育学校或特殊学校报名入学的，构成违反义务教育法的违法行为。同时还规定，应接受义务教育者旷课或故意不参加学校规定活动，也构成违法行为，均可处以罚款。韩国《教育法》第164条规定，所有国民应履行使其所监护的年满6周岁至12周岁的子女就学的义务，对经督促仍不履行者处以10万元以下罚金。该法第165条还规定，对雇用学龄儿童而妨碍其接受义务教育者，处以10万元以下的罚金。德国巴伐利亚州《义务教育法》第19条规定：监护人、师傅或雇主《中华人民共和国义务教育法》对不履行应承担的各项义务的行为，也规定了强制性措施。第15条规定：“除因疾病或者特殊情况，经当地人民政府批准的以外，适龄儿童、少年不入学接受义务教育的，由当地人民政府对他的父母或者其他监护人批评教育，并采取有效措施责令送子女或者被监护人入学。对招用适龄儿童、少年就业的组织或者个人，由当地人民政府给予批评教育，责令停止招用；情节严重的，可以处罚款、责令停止营业或者吊销营业执照。”这些强制性措施，是保证义务教育实施的必要手段。《中华人民共和国义务教育法》对不履行应承担的各项义务的行为，2、实施免费义务教育免费的范围，各国也是不同的，但总的看来，是随着社会的发展而不断扩大，先是免收学费，后来又扩大到免费供应教科书以至其他学习用品，甚至免费供应午餐，免费医疗以及免收交通费等。德国各州都实行免收学费制度，一部分州还免收学习用品费。德国认为实行免费的目的，不在于对经济困难的家庭给以社会资助，而在于把它作为一种普遍的社会促进措施。法国的义务教育不仅免收学费，还由学校供给书籍，家离学校远的免收交通费，在学校医务所看病免收医疗费，此外对贫困家庭尚有一定补助。2、实施免费义务教育免费的范围，各国也是不同的，但总的看来，日本在战后制定的宪法和《教育基本法》中，明确规定免费的范围只限于学费，但后来扩大了范围，从1963年开始实行教科书免费制。此外，还有一部分市町村又试行免费供应学习用品和补助交通费的办法。日本在战后制定的宪法和《教育基本法》中，明确规定免费的范围只3、延长义务教育年限（1）提前实施义务教育，即把学前教育的后期与义务教育的前期有机地衔接起来，改变以前那种学前教育与义务教育相互脱节的情况；（2）义务教育向后延伸，就是逐渐延长义务教育的年限，把义务教育的后期教育或义务教育后的教育同职业技术教育紧密结合起来。3、延长义务教育年限（1）提前实施义务教育，即把学前教育的后4、发展全民教育发展全民教育，解决处境不利人群教育机会不均等的问题。教育优先区：为了降低初中的辍学率，法国从1982年起建立了“教育优先区”，即在辍学现象严重的地区发动社会与学校合作，帮助家庭条件差和功课差的学生完成规定的学业。“教育优先区”不仅向社会敞开了学校的大门，吸引地方和社会团体参与学校的管理、提供经费上的援助，而且把教育问题作为社会和文化问题来看待，从而打破了国家对教育的一统天下，使整个社会关心教育，把解决学生失学现象同地区的发展联系起来。4、发展全民教育发展全民教育，解决处境不利人群教育机会不均等肯定性行动计划开端计划：美国从1965年开始实施旨在为贫穷、环境不利和少数民族儿童提供补偿教育的“开端计划”（ProjectHeadStart）全纳教育肯定性行动计划五、确立全面发展的培养目标全面发展是发达国家各级各类教育的共同追求。创新型人才是是发达国家各级各类教育培养目标改革的基本取向。五、确立全面发展的培养目标1、初等教育的培养目标德国初等教育的培养目标是：通过教学逐步取代游戏，使学生学会有关读、写、算方面的基础知识，促进智力发展，为今后的深造提高打好基础，并培养他们具有民主精神，爱国、爱人民的品格和具有责任感。1、初等教育的培养目标英国初等教育的培养目标是：帮助学生学会了解自己，了解自己与他人及周围世界的关系；激发学生的好奇心，并指导他们有益地运用自己的好奇心；培养学生在初等教育阶段必需的一些个人素质和态度，以便为他们下一阶段的学习打下良好的基础。美国视导和课程研究协会提出现代小学的培养目标：①增进儿童健康和发展儿童体格；②增进儿童认识；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民主生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。英国初等教育的培养目标是：帮助学生学会了解自己，了解自己与他各国初等教育的培养目标的共同因素：（1）促进学生的身体健康；（2）促进基础知识和基本技能的掌握和应用；（3）促进个性的自由发展；（4）培养学生的公民意识；（5）培养学生的探究精神和学习兴趣。各国初等教育的培养目标的共同因素：2、中等教育的培养目标日本初中的培养目标：①培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质；②教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力；③促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公正的判断能力。日本高中的培养目标：①进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质；②使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能；③形成对社会有深广的理解和健全的批判能力，形成个性。2、中等教育的培养目标日本初中的培养目标：①培养学生作为国家英国中等教育的培养目标是：帮助学生树立探究精神，发展合理的怀疑和争辩能力以及专心学业的能力，培养身体技能；帮助学生在迅速变化的世界中掌握与成人生活和就业相关的知识和技能；帮助学生有效地使用语言和数字；使学生逐步形成对宗教和道德价值观的尊重态度和对其他种族、宗教和生活方式的宽容精神；帮助学生了解他们生活的世界以及个人、群体和国家间相互依存的关系；帮助学生充分意识到人类的成就和愿望。英国中等教育的培养目标是：帮助学生树立探究精神，发展合理的怀美国中学教育的宗旨（1918年美国中等教育改组委员会提出的七大原则）：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业知能；⑤胜任公民职责；⑥善于利用闲暇时间；⑦具有道德品质。美国中学教育的宗旨（1918年美国中等教育改组委员会提出的七1986年，联合国教科文组织巴黎会议报告《发展和改进中等教育》：（1）保证学生的智力培养，发展其批判精神、判断能力、明确的表达能力、思考和逻辑推理、综合、理性思维和抽象思维的能力；激发创造性，发展求知欲与自学的能力。1986年，联合国教科文组织巴黎会议报告《发展和改进中等教育（2）形成学生的关爱之心、人道主义精神，尊重他人和他国人民、尊重人权和基本自由，倡导自由精神和正义感，倡导爱护环境、自然与文化遗产；发扬爱国主义、民族情感、国际主义以及培养公民资格。（3）促进美学鉴赏，培养从事艺术创作以及文化生活的素质基础。（4）身心健康发展所需的知识、行为习惯、技能。（5）职业与就业的能力，为社会经济发展服务的能力与态度。（2）形成学生的关爱之心、人道主义精神，尊重他人和他国人民、3、高等教育的培养目标（1）全面发展的人的培养目标劳威尔：“在当今复杂的世界中，自由教育的最佳目标是，培养知之甚广而在某一方面又知之甚深的人。”

“学院应该培养智力上全面发展的人，有广泛同情心和判断能力的人，而非瘸腿的专家。”

3、高等教育的培养目标（1）全面发展的人的培养目标普西：“哈佛最希望为国家和世界培养的是有教养的人（educatedmanandwomenofcharacter）。哈佛的希望是一如既往地培养一代又一代有思想的人，使他们可以通过自己的信仰和行动继续更新和加强世界生活的优良品质；培养有知识和信念的人，他们乐于向他人学习，诚实地评价自己的文化，认识到文化的优点和缺点，并且能够独立地、公正地看待这些优缺点；他们不是抱怨，不理智地批评，或者傲慢、冷漠地改变方向，而是坚定不移地从自己做起，投入到工作中，去改良文化，将文化的精华而不是糟粕展现给别人。”

普西：“哈佛最希望为国家和世界培养的是有教养的人（educa罗索夫斯基：有教养的人的五条标准：其一，一个有教养的人必须能够清晰而明白地书写；其二，一个有教养的人应该对认识和理解的宇宙、社会和我们自身方法具有一种判断鉴别的能力；其三，一个有教养的人对其他文化不应该是一个狭隘无知的人；其四，一个有教养的人应能在某种程度上懂得并思考过伦理和道德问题，在进行道德选择时能够做出正确的判断；其五，一个有教养的人应在某些知识领域里拥有较高的成就。罗索夫斯基：有教养的人的五条标准：（2）创新人才的培养目标

1998年，博耶研究型大学本科生教育委员会《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》：“研究型大学应通过一种综合教育”，“造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的多样化的经验。这样的人将是下一个世纪科学、技术、学术、政治和富于创造性的领袖。”

（2）创新人才的培养目标哈佛大学：2002年10月正式启动新的本科生课程改革，将本科生教育目标定位于培养反思性的、经过良好训练的、有知识的、严谨的、有社会责任感的、独立的创造性的思想家。

麻省理工学院：“MIT致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力。”

哈佛大学：2002年10月正式启动新的本科生课程改革，将本科六、改革人才培养模式1、及时改革教学内容（1）第一个阶段是50年代至70年代初期，是世界各国教育大发展大改革的时期。第一，教育内容现代化。第二，教学内容理论化。第三，教学内容逐级下放。第四，调整文理科的比重。第五，增加观察和实验的材料和内容。六、改革人才培养模式1、及时改革教学内容（2）第二个阶段是70年代，是教育改革调整的时期。70年代的反复。（2）第二个阶段是70年代，是教育改革调整的时期。（3）第三个阶段是80年代以后，进入到新的改革时期。

第一，加强基础学科；第二，强调发展学生的个性，课程要有灵活性和自由度；第三，加强环境教育、公民教育和道德教育的内容，培养学生正确地对待自然，对待他人，养成高度的社会责任心。（3）第三个阶段是80年代以后，进入到新的改革时期。2、优化教学过程和方法（1）缩小班级规模从各国中小学的实践看，班级授课制仍然是教学的基本组织形式，但班级规模有缩小的趋势。班级规模不宜过大，一般在20一25人之间为宜。从1999学年度开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。该计划的要点是：将中小学各年级班级学生人数从平均每班23人减至18人。2、优化教学过程和方法（1）缩小班级规模（2）教学组织形式多样化在班级授课制的前提下，各国中小学教学组织形式出现了多样化的趋势。分组教学制道尔顿制特朗普制班内分化教学（2）教学组织形式多样化（3）教学模式的多样化在各国的中小学教学实践中，各种传统的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、练习法、谈话法等，仍然发挥着重要的作用。与以往不同的是，现代意义上的教学方法已经超出了上述单纯的“方法”的范围，而成为广泛的教学方法体系，形成了多种多样的教学模式。（3）教学模式的多样化（4）教学方法的多样化自20世纪50年代以来，各国教育家们探索出许多新的、旨在更有效地传授知识和发展智力的教学方法，如发现教学法、问题教学法、掌握学习教学法、暗示教学法、范例教学法、程序教学法、纲要信号图示教学法、问题式学习、课题式学习等颇有影响的教学方法，建立起现代教学方法体系。各国学校在实际教学过程中采用的具体方法更是形形色色、灵活多变。（4）教学方法的多样化（5）广泛使用现代化教学手段。为了提高教学效率，提高学生对学习的兴趣，许多发达国家都已经广泛使用投影、电视、电影、录音、录像、计算机等现代化教学手段辅助教学。（5）广泛使用现代化教学手段。（6）实施科学的教学评价①评价的着眼点从监督教师、管束学生转向诊断问题、改善教学；②评价的内容由单纯的知识考核转向全面的质量评估；③重视绝对评价，实现绝对评价与相对评价的相互结合；④重视形成性评价，并把形成性评价与总结性评价相结合；