肺炎患儿的护理及健康教育课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。肺炎患儿的护理及健康教育肺炎患儿的护理及健康教育36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。肺炎患儿的护理及健康教育肺炎起儿的护理及健康教育肺炎的定义指不同病原体或其他因素(吸入羊水、过敏等)所引起的部炎症敬热、咳嗽、气促、呼吸因难和肺部固定湿啰音为共同临床表现。严重者可出现循环、神经、消化系統的相应症状。占我国住院儿童死亡的第一位。摘要：当前，受新课标影响，教育追求学生全面发展，由于现代教具的普及化，城乡教育差距逐步缩短。然而，在倡导新的教育思想的呐喊声中，农村教育仍面临新挑战。一、农村初中作文教学仍存在“四难”1.作文指导“难”。农村初中教师在指导学生的写作方面存在缺陷，表现在：（1）作文前要求空乏。由于农村文化基础知识相对不扎实，没有具体详尽形象的示范和解释，无法使学生获取明确认识。如城市学生懂得的“贵庚”、“耄耋”等词含义，农村孩子却听之云里雾里，尚需老师娓娓释来。（2）教学方式单一。教师缺乏多变性，灌输仅有的教参和教科书。如写说明文，只是凭空说教，没有实地参观，仅凭想象，只能使学生闭门造车，勾勒出空想的“美丽”。有时还追崇大作文训练，忽视小作文的基础性弥补，如信札、短文的修改得不到充足训练。（3）精导与指正不力。作文批改手段简单化，空洞语言过多。如在学生的作文批示中，常出现“立意好”、“审题不错”、“内容丰富，结构严谨，语言流利”等词，一味搪塞之气，而过程环节单调，评语千篇一律，甚至玄乎其玄连自己也无法把握。2.当场作文“难”。农村学生入学普遍较城市学生晚，且认知较迟，对自身经历过的事物留意不够，敏感性不强，生活经验积累不多，表达能力差，作文时无法直接选取并运用所经意的材料、事物，对一些新事物，望之甚奇，表达无力。再有农村学习条件差，教具不完备，等等，难怪当场所作的文章显得乏味无趣了。3.联系实际“难”。农村孩子与自然界接触较频，野外生活充实，作文中本当取材于接触的事物，因对生活理解能力不高，社会接触面狭窄，对事物缺乏认知，只望不思，作文素材积累贫乏。同时，农村仍然存在为了升学应试的教学迹象和方式，致使师生一味追求分数，轻视素质教育。由此，从某种程度上压制了学生主体性，在教学上不能更多地给学生以主动思维和想象的空间和权力，而且教学过程缺乏愉悦性，降低了学生大胆自由地倾吐心声的可能性。这样就把学生的心理发展引向了死胡同，滋长了学生学习心理的惰性和依赖性。4.成绩提高“难”。若说农村教师教学不认真，不能服人，但为何作文教学效果不显著？除以上三“难”之外，还表现在以下几方面：（1）对大纲把握单纯，如在语法学习中，大纲要求除修辞、词语、标点等一些简易的要求外，其他不做重点要求，但我们在作文写作中，要把一篇作文按题意写好，往往又要通过各种语式的综合运用，所以大纲不要求的内容未必就无用。（2）教学过程随意，作文讲解没有常规，程序混乱，随想随说，学生听不明白你在讲什么，且对本堂课教学目的指导盲目。（3）效果意识淡漠，认不清作文与阅读、生活的联系性，忽略了阅读和生活对作文的作用，对作文、阅读与生活的关系这一规律理解不透。（4）师资水平不高，教学手段单一，资料贫乏，师生语言交流常使用方言，沟通过于拘谨，造成作文质量很低。二、如何克服“四难”并提高作文教学质量1.寓教于乐，激发兴趣。要制定好教学目标和计划，开展丰富多彩的课外活动，选用课文中精彩的片断习作。如选定一个主题“语言得体”举行讲故事、演讲比赛，或者在讲“标点符号的运用”中开展知识竞赛，寓教于乐，体验生活。引导学生观察生活，开阔视野，拓展形象思维，激发学生兴趣和积极性，鼓励学生多读多看，多写多练，促进表达能力的提高。2.审题立意，环环紧扣。在审题、立意、选材、组材的能力培养中要环环紧扣，选取符合学生本身生活氛围的材料，依题发挥，布局谋篇。而后，要把握在思维形式上的具体形象性，引导学生展开想象和联想，接着把较难懂难理解的事物借助具体形象化难为易，并在选题内容上强调单一性，度量学生接受能力。3.导评结合，讲究实效。首先，寓庄于谐，寓教于乐。扫除学生“怕”作文的心理障碍，引导学生深入观察周边事物，从生活实际入手，发掘学生本身的特点、优点。其次，抓住个别突出的典型。在差与优两类作文中，通过对普遍性问题达成共识，推行个别的典型例子，树植重点，挖出不足，褒贬有度。在评讲中，抓住个别学生优秀的句子、语段或语言运用的优点，推而广之，增强优秀学生的信心，调动中差生的思维积极性。最后，寓导于评，导评结合。要及时抓好信息，把握“教学大纲”的年度要求，在单元作文训练重点、难点的基础上有所拓宽。不拘一格，但切忌训练的随意性、盲目性。要采用多种方式进行讲评，交流分析，全面评点。在作文批改中，既要对学生作文质量进行量化（打分），又要对本次作文的优、缺点作一分为二的点评，既增强学生写作信心，激发兴趣，更使学生真正认识并修改作文中的缺漏与不足，鼓励和促进作文水平的提高。4.加强教改，积极交流。农村初中作文教学，扎根于小学的训练程度，加强作文教学改革，任务艰巨繁重，既要承前又要启后，实际操作相当难，因此，尚需扎实地循序渐进地把好每一个环节。由于农村学校教具和设备不完善，倘若单方面地督促教师加倍努力，则实为事倍功半。要提高作文的质量，首先要摆正教师与学生的位置，发挥学生主体作用，切忌教师“独角唱”，要认清教学现状和教改方向，加大力度创设有效的作文教学法。加强学生识记意识，形成创作环境，建立常规，颁发细则，大胆尝试，弥补薄弱环节。同时教师本身要不断加强学习，勇于开拓，接受新知识与新信息，积极参加教学研讨，以促进作文教学质量的提高。我从事农村小学阅读教学工作已有8年，充分体会到阅读教学是语文教学工作中的重中之重，是提高写作能力的重要手段。“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。我认为，阅读教学应把重点放在“读”字上面。教师应树立这样的思想――课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。农村小学的阅读教学，有其独特的农村风味，下面，我谈谈我从教以来农村阅读教学的几点体会：一、语感语感是语文教学的灵魂，良好的语感对阅读活动的顺利进行至关重要。简单地说，语感就是人对语言的一种直觉地感知、领悟和把握能力，我认为，语感是言语能力的核心，只有抓住语感这一根本，语文教学才能真正完成培养读、写、听、说等语言能力这一任务。而现在的农村孩子们，有些连普通话都说不流利，我们教师一定要特别重视对学生语感的培养，重视语感的直觉本性与整体特征，对学生进行“语感操练”，帮助他们多开展阅读活动。只要学生具备了良好的语感，语文教学就一定能取得事半功倍的良好效果。二、口语在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。小学语文课本里，每个单元后面都有“口语交际”的教学，我们教师要认真备课，让口语交际教学在教师的指导下真正取得实效。课上，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平；课后，以学生的经验和生活为基础，锻炼学生在生活中的语言交往能力，让他们学会运用恰当、准确、规范的口头语言，从而提高学生的口语交际能力，只要学生的口语交际能力提高了，阅读水平就会在不知不觉中跃上一个新的台阶。三、方法经过8年的探索，我总结出，阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。首先，阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。其次，围绕“正确――流利――有感情”这三个目标指导朗读训练。一是读正确。这是读流利、读出感情的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。二是读流利。读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。三是读出感情。主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。四、情感前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”。特别是农村的小孩子，他们有很强的向师性，老师一个善意的微笑，一个肯定的眼神，或许就能改变他们的一生。因此，我们要做学生的良师益友，坚持与学生“沟通从心开始”。和学生建立起感情，让学生喜欢老师，进而热爱学习。学生阅读时，一定要教学生读出自己的真情实感，只有这样，才能更好地提升学生的阅读能力。俗话说“书读百遍，其义自现”，多读，是学好语文的法宝。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1肺炎起儿的护理及健康教育肺炎起儿的护理及健康教育2肺炎的定义指不同病原体或其他因素(吸入羊水、过敏等)所引起的部炎症敬热、咳嗽、气促、呼吸因难和肺部固定湿啰音为共同临床表现。严重者可出现循环、神经、消化系統的相应症状。占我国住院儿童死亡的第一位。肺炎的定义3发病率:肺炎是儿科的一种常见疾病世界卫生組织(阳0)的统计数据表明小儿肺炎占5岁以下小儿死亡数的1/3-1/4中国小儿肺炎庵儿占住院儿童总人数的24.5%-56.2%,是小儿死亡的第位原因发病率:4分类换病理及Ⅺ表现分类病因分类按病程分类软病情分类按住院48小时前、后发生的肺炎分类5按病理及X线分Primary支气管肺炎大叶性肺炎间质性肺炎Bronchiole按病理及X线分6驶病因分类》细菌性肺炎病毒性肺炎支原体肺炎衣原体肺炎性麻炎真菌性肺炎原虫性肺炎非感染性肺炎驶病因分类7抉病程分类急性肺炎迁延性肺炎慢性肺炎抉病程分类8按病情分类轻症肺炎症肺炎按病情分类9按住院48小时前、后发生的肺炎社区获得性肺炎院内菜得性廓炎按住院48小时前、后发生的肺炎10支气管肺炎支气管肺炎11肺炎患儿的护理及健康教育课件12肺炎患儿的护理及健康教育课件13肺炎患儿的护理及健康教育课件14肺炎患儿的护理及健康教育课件15肺炎患儿的护理及健康教育课件16肺炎患儿的护理及健康教育课件17肺炎患儿的护理及健康教育课件18肺炎患儿的护理及健康教育课件19肺炎患儿的护理及健康教育课件20肺炎患儿的护理及健康教育课件21肺炎患儿的护理及健康教育课件22肺炎患儿的护理及健康教育课件23肺炎患儿的护理及健康教育课件24肺炎患儿的护理及健康教育课件25肺炎患儿的护理及健康教育课件26肺炎患儿的护理及健康教育课件27肺炎患儿的护理及健康教育课件28肺炎患儿的护理及健康教育课件29肺炎患儿的护理及健康教育课件30肺炎患儿的护理及健康教育课件31肺炎患儿的护理及健康教育课件32肺炎患儿的护理及健康教育课件33肺炎患儿的护理及健康教育课件34肺炎患儿的护理及健康教育课件35肺炎患儿的护理及健康教育课件36肺炎患儿的护理及健康教育课件37肺炎患儿的护理及健康教育课件38肺炎患儿的护理及健康教育课件39肺炎患儿的护理及健康教育课件40肺炎患儿的护理及健康教育课件416、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺4236、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。肺炎患儿的护理及健康教育肺炎患儿的护理及健康教育36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。肺炎患儿的护理及健康教育肺炎起儿的护理及健康教育肺炎的定义指不同病原体或其他因素(吸入羊水、过敏等)所引起的部炎症敬热、咳嗽、气促、呼吸因难和肺部固定湿啰音为共同临床表现。严重者可出现循环、神经、消化系統的相应症状。占我国住院儿童死亡的第一位。摘要：当前，受新课标影响，教育追求学生全面发展，由于现代教具的普及化，城乡教育差距逐步缩短。然而，在倡导新的教育思想的呐喊声中，农村教育仍面临新挑战。一、农村初中作文教学仍存在“四难”1.作文指导“难”。农村初中教师在指导学生的写作方面存在缺陷，表现在：（1）作文前要求空乏。由于农村文化基础知识相对不扎实，没有具体详尽形象的示范和解释，无法使学生获取明确认识。如城市学生懂得的“贵庚”、“耄耋”等词含义，农村孩子却听之云里雾里，尚需老师娓娓释来。（2）教学方式单一。教师缺乏多变性，灌输仅有的教参和教科书。如写说明文，只是凭空说教，没有实地参观，仅凭想象，只能使学生闭门造车，勾勒出空想的“美丽”。有时还追崇大作文训练，忽视小作文的基础性弥补，如信札、短文的修改得不到充足训练。（3）精导与指正不力。作文批改手段简单化，空洞语言过多。如在学生的作文批示中，常出现“立意好”、“审题不错”、“内容丰富，结构严谨，语言流利”等词，一味搪塞之气，而过程环节单调，评语千篇一律，甚至玄乎其玄连自己也无法把握。2.当场作文“难”。农村学生入学普遍较城市学生晚，且认知较迟，对自身经历过的事物留意不够，敏感性不强，生活经验积累不多，表达能力差，作文时无法直接选取并运用所经意的材料、事物，对一些新事物，望之甚奇，表达无力。再有农村学习条件差，教具不完备，等等，难怪当场所作的文章显得乏味无趣了。3.联系实际“难”。农村孩子与自然界接触较频，野外生活充实，作文中本当取材于接触的事物，因对生活理解能力不高，社会接触面狭窄，对事物缺乏认知，只望不思，作文素材积累贫乏。同时，农村仍然存在为了升学应试的教学迹象和方式，致使师生一味追求分数，轻视素质教育。由此，从某种程度上压制了学生主体性，在教学上不能更多地给学生以主动思维和想象的空间和权力，而且教学过程缺乏愉悦性，降低了学生大胆自由地倾吐心声的可能性。这样就把学生的心理发展引向了死胡同，滋长了学生学习心理的惰性和依赖性。4.成绩提高“难”。若说农村教师教学不认真，不能服人，但为何作文教学效果不显著？除以上三“难”之外，还表现在以下几方面：（1）对大纲把握单纯，如在语法学习中，大纲要求除修辞、词语、标点等一些简易的要求外，其他不做重点要求，但我们在作文写作中，要把一篇作文按题意写好，往往又要通过各种语式的综合运用，所以大纲不要求的内容未必就无用。（2）教学过程随意，作文讲解没有常规，程序混乱，随想随说，学生听不明白你在讲什么，且对本堂课教学目的指导盲目。（3）效果意识淡漠，认不清作文与阅读、生活的联系性，忽略了阅读和生活对作文的作用，对作文、阅读与生活的关系这一规律理解不透。（4）师资水平不高，教学手段单一，资料贫乏，师生语言交流常使用方言，沟通过于拘谨，造成作文质量很低。二、如何克服“四难”并提高作文教学质量1.寓教于乐，激发兴趣。要制定好教学目标和计划，开展丰富多彩的课外活动，选用课文中精彩的片断习作。如选定一个主题“语言得体”举行讲故事、演讲比赛，或者在讲“标点符号的运用”中开展知识竞赛，寓教于乐，体验生活。引导学生观察生活，开阔视野，拓展形象思维，激发学生兴趣和积极性，鼓励学生多读多看，多写多练，促进表达能力的提高。2.审题立意，环环紧扣。在审题、立意、选材、组材的能力培养中要环环紧扣，选取符合学生本身生活氛围的材料，依题发挥，布局谋篇。而后，要把握在思维形式上的具体形象性，引导学生展开想象和联想，接着把较难懂难理解的事物借助具体形象化难为易，并在选题内容上强调单一性，度量学生接受能力。3.导评结合，讲究实效。首先，寓庄于谐，寓教于乐。扫除学生“怕”作文的心理障碍，引导学生深入观察周边事物，从生活实际入手，发掘学生本身的特点、优点。其次，抓住个别突出的典型。在差与优两类作文中，通过对普遍性问题达成共识，推行个别的典型例子，树植重点，挖出不足，褒贬有度。在评讲中，抓住个别学生优秀的句子、语段或语言运用的优点，推而广之，增强优秀学生的信心，调动中差生的思维积极性。最后，寓导于评，导评结合。要及时抓好信息，把握“教学大纲”的年度要求，在单元作文训练重点、难点的基础上有所拓宽。不拘一格，但切忌训练的随意性、盲目性。要采用多种方式进行讲评，交流分析，全面评点。在作文批改中，既要对学生作文质量进行量化（打分），又要对本次作文的优、缺点作一分为二的点评，既增强学生写作信心，激发兴趣，更使学生真正认识并修改作文中的缺漏与不足，鼓励和促进作文水平的提高。4.加强教改，积极交流。农村初中作文教学，扎根于小学的训练程度，加强作文教学改革，任务艰巨繁重，既要承前又要启后，实际操作相当难，因此，尚需扎实地循序渐进地把好每一个环节。由于农村学校教具和设备不完善，倘若单方面地督促教师加倍努力，则实为事倍功半。要提高作文的质量，首先要摆正教师与学生的位置，发挥学生主体作用，切忌教师“独角唱”，要认清教学现状和教改方向，加大力度创设有效的作文教学法。加强学生识记意识，形成创作环境，建立常规，颁发细则，大胆尝试，弥补薄弱环节。同时教师本身要不断加强学习，勇于开拓，接受新知识与新信息，积极参加教学研讨，以促进作文教学质量的提高。我从事农村小学阅读教学工作已有8年，充分体会到阅读教学是语文教学工作中的重中之重，是提高写作能力的重要手段。“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。我认为，阅读教学应把重点放在“读”字上面。教师应树立这样的思想――课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。农村小学的阅读教学，有其独特的农村风味，下面，我谈谈我从教以来农村阅读教学的几点体会：一、语感语感是语文教学的灵魂，良好的语感对阅读活动的顺利进行至关重要。简单地说，语感就是人对语言的一种直觉地感知、领悟和把握能力，我认为，语感是言语能力的核心，只有抓住语感这一根本，语文教学才能真正完成培养读、写、听、说等语言能力这一任务。而现在的农村孩子们，有些连普通话都说不流利，我们教师一定要特别重视对学生语感的培养，重视语感的直觉本性与整体特征，对学生进行“语感操练”，帮助他们多开展阅读活动。只要学生具备了良好的语感，语文教学就一定能取得事半功倍的良好效果。二、口语在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。小学语文课本里，每个单元后面都有“口语交际”的教学，我们教师要认真备课，让口语交际教学在教师的指导下真正取得实效。课上，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平；课后，以学生的经验和生活为基础，锻炼学生在生活中的语言交往能力，让他们学会运用恰当、准确、规范的口头语言，从而提高学生的口语交际能力，只要学生的口语交际能力提高了，阅读水平就会在不知不觉中跃上一个新的台阶。三、方法经过8年的探索，我总结出，阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。首先，阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。其次，围绕“正确――流利――有感情”这三个目标指导朗读训练。一是读正确。这是读流利、读出感情的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。二是读流利。读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。三是读出感情。主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。四、情感前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”。特别是农村的小孩子，他们有很强的向师性，老师一个善意的微笑，一个肯定的眼神，或许就能改变他们的一生。因此，我们要做学生的良师益友，坚持与学生“沟通从心开始”。和学生建立起感情，让学生喜欢老师，进而热爱学习。学生阅读时，一定要教学生读出自己的真情实感，只有这样，才能更好地提升学生的阅读能力。俗话说“书读百遍，其义自现”，多读，是学好语文的法宝。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得43肺炎起儿的护理及健康教育肺炎起儿的护理及健康教育44肺炎的定义指不同病原体或其他因素(吸入羊水、过敏等)所引起的部炎症敬热、咳嗽、气促、呼吸因难和肺部固定湿啰音为共同临床表现。严重者可出现循环、神经、消化系統的相应症状。占我国住院儿童死亡的第一位。肺炎的定义45发病率:肺炎是儿科的一种常见疾病世界卫生組织(阳0)的统计数据表明小儿肺炎占5岁以下小儿死亡数的1/3-1/4