《春》教学设计方案优秀5篇

第《春》教学设计方案优秀5篇

春的教学设计篇一

学习目标：

1、学会细致地观察并生动地描写自然景物；

2、学习文章严谨而精美的结构安排

3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法

德育目标：

培养学生热爱祖国河山的思想感情。

教学重点：

1、领会语言的准确性、生动性

2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述〞的能力

教学方法：情境教学法、重点切入法

学法指导：精读、摘录

教学工具：多媒体、录音机

课时安排：两课时

教学步骤：

第一课时

创景导入：

同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》〔放音乐，看投影，生背诗文〕；可记得杜甫的《春夜喜雨》〔接着听音乐、看投影，背诗文〕。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》〔投影出示课文题目及学习目标〕。

一、师生共赏：

1、师生同读

〔配乐配画〕师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索

明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

2、师生同赏

⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。〔师生分组同时进行以春草图的描写为例〕

喜欢的词语⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷偷地、钻⑶理由：⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感

喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏〞理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由〔老师参与在一个小组内〕

⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。

3、师生同写

师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~〞写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。

4、师生同绘

出示画板，共同描绘美好的春景图。〔重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画〕

二、精彩展台

同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天应该是怎样的〔描绘你眼中的春天〕？〔口头作文〕

三、友情链接

作业布置：

⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。

⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。

第二课时

链接交流；：朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛

作者简介

作者朱自清〔1898——1948〕是中国现代著名诗人和杰出的散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。

写作训练：

以“家乡的春〞为话题写一篇写景散文

词汇参考：

朗润酝酿卖弄宛转嘹亮黄晕衬托〔见课后读一读、写一写，尽量用上这些词语〕

交流创作：

选出佳作，全班范围内进行交流赏析。

板书设计：

春

一、盼春。

盼、来、近〔总领全文，开启下文〕

二、描春

㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山〔朗润〕水〔涨〕太阳〔红〕

㈡细致描写：〔春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图〕

春草图〔草报春〕：偷、钻、嫩、绿、满——草

坐、躺、打、踢、赛、捉——人

春花图〔花争春〕：态——桃、杏、梨，赶趟儿。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

〔野花遍地是`……像眼睛，像星星〕

春风图〔风唱春〕：触：抚摸

味：泥土的气息、草味、花香

声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮

春雨图〔雨润春〕：形：像牛毛、像花针、像细丝

状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟

景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼

灯、人、房屋

迎春图〔欢送春〕：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春

三、颂春：三个比喻句〔春天像……〕

课后记：诵读是学习语文的重要方式，特别是学习本文，更要在诵读中体会美感。此外，古今中外写春的作品很多，教师课引导学生广泛阅读，开阔视野，拓展思路。

春的教学设计篇二

一、设计理念

《春》是一篇脍炙人口的文学作品。无论是准确生动的语言，还是热爱大自然的情感都值得教师仔细钻研，并在教学中加以落实。人民教育出版社新课程标准《语文》七年级上册按语文与生活的关系编排课文，其中第三单元是自然生活，开篇就是《春》。它的教学，起着为第三单元开好头的作用。据此，我将本文教学设计的目标定位为：披文入情，训练朗读，学习品味欣赏语言；通过学习陶冶学生审美情趣，培养学生热爱自然、热爱生活的情感；贯彻学生主体思想，尝试自主、探究、合作的学习方式；提高学生学习写景散文的兴趣，为后面的学习奠定根底。

新课程标准不仅影响课文的教学目标，而且还对教师的教学方式有着深远影响。如果按传统的“篇—段—句—词〞教学方法，面面俱到讲解课文，琐碎分析课文语言，就课文而讲课文，教师讲学生听，无疑会分散课文教学的目标，使课堂变“死〞，再优美的课文学生也得不到任何益处。教师要大胆创新，灵活运用各种形式来进行阅读教学。为了走出传统教学的束缚，到达新课标的要求，我借鉴了活动课的形式，设计了“夺宝奇兵——寻找《春》的语言宝石〞系列活动，以“品味语言、寻找美点、合作探究〞为重点，力图到达突出教学重点、突破教学难点、实现课程标准目标的目的。这种活动形式的设计理念如下所述：

1、“兴趣是一切成功的前提〞。学生有了学习课文的兴趣，才能有效地了解课文并愿意跟教师的节奏去学习。这种活动形式一改传统教师是学生学习的权威角色，成为学生学习的组织者、促进者，师生实现平等，有利于学生自由交流、自由表达，学生真正做了学习的主人。而且对提高学生学习兴趣是极大的帮助；

2、语言品味欣赏对初一的学生而言，有着极大的难度，因为初一学生的语言积累较少，语感不强，分析和把握语言的能力不高。但并非因此就采用教师讲解代替学生学习的方法。教师还是要让学生自己体验语言分析的心理过程，放手让学生自己去品味语言。活动课的形式可以创设良好的自主学习气氛，和宽松民主的学习环境，让学生参与知识获得的过程。通过这种形式学生根据自己的生活经验和知识积累对散文生动优美的语言感知品味，提出自己的理解和感受，这是学生自己真正的语言积累和语言感知；

3、这种形式可以在很大程度上调动学生的参与意识与学习热情。我在活动中采用了学生组队合作探究的形式，让学生自由组队，自己为小组命名，小组内自由发表意见，并上交一份“小组夺宝成果〞作为作业上交。组与组之间竞争谁的“宝石〞多，这种形式培养了学生团结合作、勇于创新的品质，并潜移默化地促进他们情感态度和价值观的升华。

二、教学方法

如上所述，采用活动课的形式，设计一系列的活动来完成教学目标，并力争到达课程标准的目标。在教学方法上，根本采用启发式，具体在下面的教学过程中表达。

三、教学过程

鉴于教学目标和教学形式的要求，本次活动我安排两课时完成。具体安排如下：

第一课时：介绍作者和课文，讲“推敲〞和王安石改“绿〞的典故激发学生品味语言的兴趣，宣布“夺宝奇兵〞活动规那么与安排。

1、导入本课。教师用声情并茂的语言引出本文。“在中国现代文学史上，有这么一位伟大的人：思想上，他是一位民主主义战士，宁死不吃美国救济粮，有着铮铮铁骨；学识上，他是一位学识渊博的学者，一位桃李满天下的教授，一生著作等身；文学上，他是中国现代文学尤其是散文创作的巨擘，‘美文’的创作奠定了他‘一代散文大师’的地位。战士、学者、作家，既多才又多情，这一切都融合在他的散文创作上。今天，我们来学这一篇《春》。让我们走进朱自清的语言世界，欣赏作家用文笔为我们描绘的春的画卷，共同领略春的无限风光。〞〔大约用时5分钟〕。

2、听朗读，讲有关语言文字“炼字〞典故。接着上一步骤，教师朗读课文，学生听。教师可配上适宜的音乐〔我用的是古筝曲《高山流水》〕，朗读尽量为学生创设一种情景交融、文中有画的意境。

读完后，趁学生沉浸在文章意境中，抛出问题“作家是用什么来优美地传达春天的美的？〞教师在学生思考一会儿后，不给出结论，先讲两个故事：贾岛“推敲〞和王安石“春风又绿江南岸〞改“绿〞的故事。学生那么会得出结论：朱自清靠语言来传达春天的美。再问学生：你知道作家朱自清是怎样运用语言来传达春天的美的吗？〔大约用时15分〕。

3、教师示范分析例句，为学生提供语言品味的范例。教师出示一个句子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。问学生：你喜欢这个句子吗？你为什么喜欢呢？学生答复：写出了春天小草的可爱与生机〔大意如此〕。再问：哪些词语给了你这些感觉？学生一般都会找到“偷偷地〞、“钻〞、“嫩嫩的〞、“绿绿的〞这几个词语。问：“偷偷地〞这个词语可以形容小草吗？为什么用“钻〞而不用“长〞“生〞之类的词语？“嫩嫩的〞、“绿绿的〞可否改为“嫩的〞、“绿的〞？可否调到此句的前面？通过师生共同的品味分析，这几个词语的表达效果就会在学生心中留下深刻的印象。再要求学生朗读出小草可爱的情态。〔大约用时15分钟〕。

4、安排“夺宝奇兵〞活动。在上一步分析之后，教师再启发“其实这样的语言在本文中实在太多了。如果这一句是一颗语言‘宝石’的话，那《春》就是一座语言的宝库。今天我们就到这座宝库中去探寻‘语言宝石’，看谁找的宝石最多、最耀眼。我们这次活动就是‘夺宝奇兵——寻找《春》的语言宝石’活动。下面宣布此次活动的规那么：〔1〕自由组队：三人至五人为一队，并为小队命名，组内人人平等，可自由发言，推举一人为陈述人；〔2〕充分借助各种资料，或利用各种途径来寻宝，但拒绝抄袭；〔3〕时间限制：自本课结束后开始，时间一天，明天语文课截止；〔4〕成果形式：可通过文章、图表、课文批注形式来展示宝石，形式不拘，欢送创新的形式；〔5〕如果找的不是宝石，而是宝石上的瑕疵，即语言不当的地方，也欢送提出。〞〔大约用时5分钟〕。

5、学生分别组队，已经组好队的那么在商讨下一步行动方案。本节课在学生组队与协商的气氛中结束。〔大约用时5分钟〕。

第二课时：交流“夺宝〞成果，“宝石〞展览，评选“宝石之最〞，提出运用语言的新要求和新标准。

1、教师简单介绍学生“寻宝〞情况，着重表扬学生参与的热情和积极性。此刻学生都热情高涨、跃跃欲试。〔大约用时5分钟〕。

2、各组指定一人陈述“寻宝〞情况，并在展板上〔一块黑板，也可利用教室后面的黑板〕展览本组的“寻宝〞成果，接受同学的检阅。每组限定2—3分钟，不得超时。每组其他成员可在限定的时间内补充陈述。〔大约用时30分钟〕。

3、评选“宝石之最〞。在每组陈述完毕之后，教师可简明地总评一下，侧重于表扬学生表述能力和组织能力。每人发一颗红五角星，在展板的“寻宝成果〞上投票。根据投票情况，评出最耀眼的“宝石〞和“最正确团队〞。〔大约用时5分钟〕。

4、披文入情，在学生品味语言的根底上，要求学生有感情地朗读本文。〔大约用时3分钟〕。

5、提出语言运用的新要求和新标准。要求学生在学习本课的根底上，了解语言要美的要求，提出作业：用优美的语言来描写大自然的美，做一个美的欣赏者、传播者、创造者。〔大约用时2分钟〕。

最后本节课在学生高涨的创作热情中结束。

四、教学反思。

这次活动设计经过两节课的实践，证明是一次比拟成功的教学设计，表达在这几点上〔也许还不只这几点，有些是现在难以预料的〕：1、通过新颖的活动形式，学生增加了对散文的学习兴趣。通过本次活动，学生不仅对《春》产生了浓厚的兴趣和喜爱之情〔第二天学生大局部就能背诵全文〕，还对本单元其它课文产生了学习的热情和兴趣；2、明白了散文语言的品味和欣赏方法，提高了语言感知能力。以前学生光知道文章写得好，却不明白好在何处，现在学生都能对语言的表达效果进行分析和品味。语言的大门已经被学生翻开，呈现在他们面前的是灿烂无比的语言世界，他们可以尽情地去欣赏和品味；3、学生组队合作的形式培养了学生团结协作、勇于创新的品质，为学生今后的学习生活提供了一种方法——利用集体的力量。在活动中，学生自主、合作的学习品质，探究的学习态度得到了初步锻炼，大家集思广益、各抒己见，气氛热烈，场面感人，以至于这几天学生碰面打招呼都说“你找了几颗宝石〞。我也为他们的热情所感动。4、针对本文，学生提出了〔)一些有见地的真知灼见，有些语言的表达效果分析的极为到位。下面试举几例：

〔1〕“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。〞〔课文第一节〕

——学生分析：“盼望〞连用，对春天的渴望之情呼之欲出。春天未来，先写春风与脚步，未见其人，先闻其声，夺人心魄。“脚步〞拟人，仿佛春天踏着轻快的脚步来到人间，形象生动。

〔2〕“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。〞〔课文第六节〕

——学生分析：“可别恼〞，仿佛作者在与我们谈心，交流对春雨的认识。我感到非常亲切，一下子我也改变了对春雨的看法。烦人的春雨这时候也变得很可爱了。……

看到这些流淌着学生创作热情的语言，谁不会为之快乐甚至欢呼呢？

还有一些对课文的批评，也摘录几那么：

“……〔野花〕散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。〞

——学生意见：比喻太一般化，老套，俗。不如去掉，直接写成‘风一吹，一闪一闪的。’

“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。〞

——学生意见：“却〞用得不恰当，因为这句与上文不存在转折关系，属于错误使用。应删掉。……

面对这些不乏天真却很诚恳的语言，谁不为他们大胆质疑的精神喝彩？

课上完了，可我的思考还在继续。本次活动是我在新课程标准的指导下，进行的一次大胆尝试。通过这次活动的成功，我更加坚决了这样一种想法：新课程标准确实对学生的学习和教师的教学提供了一种新的思路，这种思路有利于学生主体意识的唤醒，有利于教师角色的正确定位，更加符合社会和时代潮流的趋势。而且意识到：语文教学只有学生全体参与才算得上是真正的语文教学，教师一定要重视学生的参与热情，一定要充分调动学生主体意识，把“学生有所得〞作为语文教学设计的前提和评价语文课的标准。我坚信：语文教育教学之路在新课程标准的指导下，将越走越宽。

春的教学设计篇三

教材分析：

七年级〔上〕教材的前两单元是以人生为话题，写对人生的感悟，对学生进行理想教育。《春》所在的这个单元是以大自然为主题，让学生通过阅读课文，感受多姿多彩的大自然，陶治学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的能力，所以它在教学中应重视美和感悟对好的词的积累和运用，好的句子的欣赏与游。

教学目标：

1、了解作者简介；2、诵美课文、读中理解、读中欣赏、读中品味。

2、感受作者对春的赞美之情。

3、培养学生对大自然的热爱之情。

教学重点：

1、培养学生的朗读能力；

2、了解排比、比喻、拟人等语句的表达作用；

3、记叙文章的情感美、语言美

教学难点：

培养学生对大自然的热爱和体会作者的语言美

课前安排：

1、解决本文的生字词；2、读通读懂本文；3、收集有关春的诗句；4、收集作者简介。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导语设计

同学们，一提到春，我们眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷力量。古往今来，有无数诗人就曾经用彩笔描绘春天美景，请学生展示收集的资料……现在请我们一起去朱自清的《春》看看作者又是怎样写春的？

二、读中理解

1、教师配乐背诵，学生对照课文边听边默读；

2、学生自由朗读，注意读准字音。读出语气，并把生字词横线画出。

3、合作、交流教师引导，明确本文的生字词。

4、齐读，整体感知课文。

5、思考《春》描绘了几幅美丽的图？用三个字概括？假设学生对第一个问题不能答复，就把问题缩小。请学生找出描绘春景的句子，然后再引导用3个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

6、请学生朗读第一段和最后一段，引导学生归纳盼春—绘春—赞春。

三、读中品味

请同学样找出像喜欢的句子或段落来读，并说明理由〔估计学生会找出一些修辞句式，教师见机点拨，完成教学重点〕让学生找出不同的语段来分析。

四、说中升华

1、齐读课文，结合课文说说这课你学到了什么〔可能学生会说描写的作用、修辞的运用等〕。

2、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话，如以春天像……，像……，像……等句式；不用这句式，只要能用上相应的修辞手法进行。

五、课堂小结

本文通过对春的描绘，使我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，让我们更加热爱大自然的绚丽风光，同时，我们还学会了比喻、排比、拟人等修辞手法，体会到了优美的语言。

六、布置作业

1、摘抄好词好句。

2、熟读课文，背诵课文。

3、仿写《春》的写作方法，为《秋日的校园》写上一两片断。

《春》教学设计篇四

教学设想

《语文课程标准》在“根本理念〞局部强调“丰富语言的积累〞，在总目标中要求在阅读方面注意“有较丰富的积累〞；而在“附录〞中又提出了“关于课外读物〞的建议，其中提出现当代和外国诗文由教材编者和任课教师补充。基于此认识，本课时笔者用平时收集的反映“春〞这一主题的四首现代儿童诗〔《春天来了》、《春雨》、《春风》、《春天在哪儿呀》〕，引导小学高年级学生融阅读赏析与诗歌创作于一体，开展个性化的阅读实践活动，在实践活动中实现对“春〞的“厚积薄发〞。

教学目标

1、学习关于“春〞的儿童诗四首，认识春天永远充满活力，春天是无处不在的。

2、积极鼓励学生进行自主、合作学习，并在反复诵读、感悟、记忆及尝试创作等实践活动中积累语言，初步领悟学习儿童诗的一般方法。

3、培养学生学习儿童诗的兴趣，初步感受儿童诗的艺术美。

教学过程：

一、识春

1、谈话激趣：

师：春天是个花红柳绿的季节。曾记得王安石以“春风又绿江南岸〞一句闻名大江南北，而朱熹又以“万紫千红总是春〞一语道出春的真谛。而朱自清更以其艺术家特有的气息感受到“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着〞。

2、读议《春天到了》

〔1〕范读：

《春天到了》

小弟弟的门牙掉了/最近才长出来/他很快乐地说/妈！春天到了/花呀，虫呀/小草们都长出来了/连我的牙齿也长出来了！

〔2〕自由说说读读：你最爱读哪一句或哪几句？

〔3〕全班重点赏读：连我的牙齿也长出来了！

二、赏春

师：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。看，春雨来了，水花、伞花、心花都开了；春风来了，蝴蝶、蜜蜂、人们都在忙碌着。

1、出示：《春雨》

谁来了？/使湖上的水花/一朵朵开得响亮亮的。

谁来了？/使路上的伞花/一朵朵开得哈哈笑的。

谁来了？/使老农夫们的心花/一朵朵开得甜蜜蜜的。

出示：《春风》

悄悄地流过来/柔柔地流过去/是一条蜜也似的河/

小草真贪嘴/远远的就伸手要/扶桑花更馋嘴/把舌头舔得长又长。

轻轻地流过来/甜甜地流过去/是一条酒也似的河/

蝴蝶尝一口/醉得整天翩翩起舞/蜜蜂喝一口/乐得终日不停地哼歌。

春风/是用明媚阳光酿成的蜜/是用花香鸟语酿成的酒，/来吧，大家快来饮一杯！

2、小组学习

〔1〕四人小组内合议选择一首诗歌学习。

〔2〕说说可以如何学懂诗歌？

讨论后归纳：读出特色、悟出真情、画出春色、比出春意。

3、全班读议

三、赞春

师：沐浴着和风细雨，可仍有几个小弟弟东奔西跑，忙忙碌碌地找春天。你能告诉他们春天究竟在哪儿安家落户呀？

1、出示：《春天在哪儿呀？》

春天来了/春天在哪儿呀？

小弟弟想了半天也搞不清/顶着南风放长了线，/就请风筝去打听。

海鸥说：春天坐着船在海上旅行/难道你还没有听见水手们迎接春天的歌声？

燕子说：/

麻雀说：/

太阳说：/

……

2、续写：自由选择一个或几个角色续写〔如麻雀、青蛙等〕，绘画的同学可给自己的画题上诗句。

3、学生创作，教师播放古曲《春江花月夜》。

4、成果展示。

结语：春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。同学们，让我们闻着春天的气息，带着心中浓浓的春意，奏响人生的春之歌吧！

课后反思：

一、创设诗化情境，诱发“春之灵感〞

本课的四首现代儿童诗，语言通俗易懂，节奏鲜明，韵律和谐，读来赏心悦目。执教这一节课，锤炼自身的语言，创设一个如诗如画的学习情境，激活学生的情感显得尤其重要。在运用课件播放各种春光图的同时，笔者引用朱自清的散文《春》中结尾的三个比喻句为本课的导语，意在引导学生观其色，闻其声，进而能启其情，入其境，从而促使学生在这一派春意中迸发春的灵感。另外，笔者借助一些实质性的课堂评价来起到推波助澜的作用。如：“二月春风，吹出了鲜花朵朵，引来了彩蝶翩翩，剪出了杨柳依依，又酿制了杯杯美酒。让我们边读边品味，痛饮一杯春天的美酒。〞而在学生独立创作时，笔者又特意为学生播放名曲《春江花月夜》，乐声如行云流水，又如跳珠入盘，此情此景，学生文思泉涌也就在情理之中了

二、加强阅读实践，实现“厚积薄发〞

语文积累是一种持续的学习行为。这种持续的行为并不是简单的量的相加，而是通过阅读主体的大量反复地阅读实践，获得越来越多的知识和信息，从而到达新的认知结构的积极重建。

基于此认识，笔者想到现行的高年级教材中〔春季〕编入了大量的描写春光的诗文，而学生也已在平时背诵了大量的有关“春〞这一主题的诗作。很显然，学生对于“春〞的阅读可以算是有一定的积累的。但如何能做到有效积累，进而能“厚积薄发〞呢？为实现这一质的飞跃，在执教这节课前，笔者先引导学生在阅读数量上作一定的充实与补充；而后，在课堂上，引导学生把积累与各种个性化的阅读实践活动结合起来。通过诵、悟、画、比、写等多种形式，使记忆与理解、感悟、鉴赏、表达紧密结合起来。课堂上，除保证必要的诵读和感悟外，又特意推荐给学生“比〞的阅读方式，即：读了眼前的诗句，让你联想到了哪些与之有关的诗文，把两者比照着读读背背，也许会有更深的体会。这一阅读方式无疑架起了旧知与新知的桥梁，学生记忆与理解的反复实践过程，实现了真正的有效积累。

在此根底上，顺势引导学生自由创作，这一环节真正使“厚积〞得以“薄发〞。看，有学生展示：“燕子说：春天正在与我叙旧，难道你还没听见我们清脆的话语吗？〞听，有学生朗诵：“麻雀说：春天正在孵化小鸟，难道你还没看见一只只小鸟正迎着春风破壳而出吗？〞……此情此景，每一句字符都含春，每一个音符