酸碱失衡病人的护理课件整理

酸碱失衡病人的护理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗酸碱失衡病人的护理酸碱失衡病人的护理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗酸碱平衡失调病人的护理学习目标识记■了解代谢性酸中毒、代谢性碱中毒、呼吸性酸中毒、呼吸性碱中毒的概念■列举代谢性酸中毒、代谢性碱中毒、呼吸性酸中毒、呼吸性碱中毒的病因化学教学是认知与情感的教学，情感贯穿着教学的每一部分，在教学的过程中融入积极的情感能对学生起到积极的作用。情感是人格的重要组成部分，学生情感的培养是化学教学的重要组成部分，学生的全面发展离不开积极的情感，积极的情感能够让学生形成积极的态度和行为。在教学过程中，通过对学生积极情感的培养能够激发出学生学习知识的兴趣，浓厚的兴趣是学习的开端，正如宋代朱熹所说“教人不见情趣，必不乐学”。学生一旦对知识产生了兴趣便会在学习的过程中学得认真，长此以往便会形成一种良好的学习习惯；同时也能在教学的过程中使师生的关系更加融洽，调节教学活动。融洽的师生关系是提高教学质量的重要手段，正如《学记》中所讲的“亲其师，信其道”。教师运用情感拉近与学生的距离，在某种程度上能够感化学生，从而激发出学生的求知欲和进取心，这就为教学质量的提高打下了基础。另外，教学过程中的积极情感有助于提高学生的认知水平。化学是一门以实验为基础的学科，它的建立和发展是与实验紧密联系在一起的。化学实验是研究化学和学习化学不可缺少的手段，它可以帮助学生形成化学概念、理解化学原理、激发学生的学习兴趣、培养学生实事求是和严肃认真的科学态度。化学发展的每一个里程碑都伴有成功的化学实验。在化学教学中，重视化学实验的教学可以培养学生的兴趣，激发他们的求知欲。学生有直接的情感体验，从实验中可以感受到成功的喜悦。在化学教学中，紧密联系社会生活、生产实际，增加学生将知识与社会结合起来的意识，有利于学生获得新的情感体验。化学教学是将人类已知的化学知识和蕴含的智慧转化为学生的真知并内化为包括创新能力在内的能力，形成服务于社会的情感、意志和性格。教学策略根据在教学过程中的功用分为：组织、传播和管理策略。组织策略强调的是教学内容要素在空间上的组合；传播策略强调的是教学手段、方法在空间上的组合和时间上的排序；管理策略侧重的是将教学中的各种元素综合。在化学教学中，让学生在情感和认知上得到发展和提高的策略有：（一）运用现代教学媒体多感官协同教学现代教学媒体的使用使教学手段变得丰富，过去无法用图像描述的抽象知识现在能够运用多媒体技术通过形象的图像进行反映。在教学过程中采用多种教学媒体能够在视听等多种感官上给予学生刺激，激发出学生的学习兴趣或者是集中学生的注意力。心理学研究表明，学生在接受知识时，由于参与的感觉器官不同，记忆的保持效率也不同。如果只靠听，3小时后能保持70%的记忆；只靠看能保持72%；视听并用能保持85%以上。由此可见，在学习中，脑、手、口等多感官协同能够很好地提高学生的学习效率，而多媒体教学手段能够在教学中提供视、听、说等方面的支持。所以，教师在进行教学活动时，可以运用多媒体教学积极调动学生的各种感官参与到学习中，从而提高教学效果。（二）创设轻松愉快的教学情境学生的学习情感总是在一定的情境活动中产生的。在压抑紧张的情境中，学生很容易产生消极的情感体验，导致厌学、学习效率不高等现象；在轻松愉快的教学情境中，可以触发学生积极的情感体验，让学生的学习变得愉快、效率高。根据情感的“情境触发规律”，在化学教学过程中，根据教学内容设置相应的教学情境，让学生感受到学习的积极气氛，把握住知识的直观形象并参与到学习当中，可引发学生积极的情感体验，促使学生快乐高效学习。（三）将教学联系生活、生产实际化学源于生活、生产实际，生活中的许多方面都与化学紧密相关。在进行化学教学时，教师应根据教学的内容和学生的认知水平，将化学知识与生活、生产实际巧妙地结合起来，可以缩短知识与实际的差距，让抽象的知识变得形象化、具体化，激发学生学习的积极情绪，从而让学生更加容易接受知识、理解知识，提高学生的创造性思维和运用知识解决实际问题的能力，也能够让学生在学习中学会运用，在运用中学会学习。（四）发挥化学实验的魅力化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是化学教学中的一种最有效的教学手段。课堂演示实验能够直观地给予学生感官上的刺激，不仅能激发出学生的学习兴趣、巩固理论学习概念，也能够让学生在观察教师实验时学会实际操作，提高科学素质。学生在化学实验课上，通过自己设计的实验方案并在教师的指导下动手实验，能够很好地理解实验原理，提高自我实验探究能力，同时也能学会很多实验操作技能，提高动手操作的能力。因此，在化学教学中，要尽可能地实施实验探究和开设化学实验课，让学生参与到实验当中。（五）建构良好的课堂师生关系教师和学生都是有感情的人，教学任务的完成和教学质量的提高需要教师和学生都积极参与到教学当中，融洽的师生关系是前提。师生关系融洽能够拉近学生和教师之间的距离，减少甚至消除学生对教师的畏惧感，让学生在心理上接受教师甚至“爱”上教师进而爱上化学。所以，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，让每位学生都感受到教师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的情感交流途径与方法，主动积极地营造融洽的师生关系。前不久笔者观摩了一节涉及科学探究活动的初中化学公开课，上课教师是一位很有开拓精神的年轻人。但是，笔者与许多听课教师对这节公开课的教学设计产生了质疑，在此特提出与各位同仁商榷。一、案例回放上课教师主讲的内容是人教版初中化学教材上册《金刚石、石墨和Ｃ６０》的第２课时――“碳的化学性质”。为了体现新课程理念，倡导探究式学习方式，他要求学生分组探究“木炭在空气中燃烧”、“碳还原氧化铜”的实验装置，在设计出实验装置的基础上再动手实验。在学生活动期间，上课教师适时指导了学生。二、两点质疑１．探究上述实验装置有必要吗？我们知道，在初中化学教材上，要求学生掌握的实验装置就是“实验室制取氧气”和“实验室制取二氧化碳”这两种。现行各种版本的义务教育课程标准实验教科书的编排顺序都是首先学习“实验室制取氧气”的两套实验装置（固体加热型、固液常温型）；在此基础上，教学进行到“实验室制取二氧化碳”时，不少教师开展了探究式教学――引导学生探究“实验室制取二氧化碳”的装置。应该说，在这个时候进行这方面的探究，确有水到渠成之感，因为学生已经具备了一些相关的知识和技能（如气体用什么仪器导出、反应容器怎么选择、反应速率的控制机关如何设置、如何确定气体收集方法等），这样学生就容易得出：固体受热产生气体的，发生装置就选择图Ａ；固液常温下接触产生气体的，发生装置就选择图Ｂ。而上课教师要求学生探究的这两个有关“单质碳的化学性质”的实验装置，该从哪里入手呢？学生学习化学时间不长，根本不具备设计这类实验装置所需要的知识、技能，这个不符合认知规律的探究活动，实在让学生勉为其难！另外，“单质碳的化学性质”在教师教学用书中的目标要求很低（知道），我们从鲁教版、沪教版初中化学教材上没有安排这一内容也能说明这一点。既然是水平层次要求很低的知识，好像没有什么必要围绕它去设计探究活动。笔者认为，探究的内容应有利于培养学生的科学思维，能激发学生的求知欲望；探究的问题应符合学生的“最近发展区”，能促进学生对知识的理解。像如何防止自行车棚锈蚀、设计制取二氧化碳的简易启普发生器、探寻哪些花草的汁液可做酸碱指示剂等，都是优秀的科学探究案例。２．探究上述实验装置有价值吗？笔者认为，探究“木炭在空气中燃烧”的实验装置是没有悬念的探究――因为人教版初中化学教材第４１页就有“木炭在氧气里燃烧”的实验装置，学生在这里是很容易发生技能迁移的。笔者始终认为，没有悬念的探究是虚假的探究，虚假的探究无异于做戏！探究“碳还原氧化铜”的实验装置，不仅是没有悬念的探究（本节教材第１０７页就有现成的实验装置，这不是明知故探吗），还是毫无价值、使学生茫然的探究。因为这是一个成功率很低的实验，教师按照课本上实验装置做起来都很难出现明显的现象，何况学生去做呢（本节课几乎没有学生还原出铜）；一个很难成功的演示实验，有必要安排学生去探究它的实验装置吗？退一步说，就算安排学生探究实验失败的原因，恐怕都不太妥当吧？毋庸置疑，不当的探究只会消磨学生的探究兴趣、模糊学生的学习思路，加重学生不必要的学习负担。三、一点教学建议笔者在这节课的教学中，多数时候安排１课时（因为现在的教学任务异常紧张），有时也安排两个课时。如果是安排两个课时，第１课时可以体现探究――文献探究。一般是要求学生通过各种媒体（书刊、网络、电视）收集如下素材：世界上最大钻石的传奇经历、我国最大的钻石（常林钻石）、石墨炸弹、防毒面具的发明、活性炭和木炭在生活中的应用等。上课时，再让学生汇报收集的成果――这难道不是探究吗？对未知知识的自行解决，而且是兴趣浓厚的自我探究。笔者的第２课时就是老老实实采用“讲解”法：从学生已有的经验出发，通过生活现象（古代字画的保存、木炭烤羊肉串、蜂窝煤炉子易发生煤气中毒等），总结出碳的稳定性和可燃性；至于“碳还原氧化铜”的实验，笔者则是想方设法演示成功，再适当介绍“还原性”和该反应的实际运用。为了避免讲解法的弊端，笔者在这一节的教学中尤其注意更多地引导学生汇报、交流、讨论等。酸碱失衡病人的护理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞1酸碱平衡失调病人的护理酸碱平衡失调病人的护理2学习目标识记■了解代谢性酸中毒、代谢性碱中毒、呼吸性酸中毒、呼吸性碱中毒的概念■列举代谢性酸中毒、代谢性碱中毒、呼吸性酸中毒、呼吸性碱中毒的病因学习目标3外科护理学学习目标运用:■运用相关知识,识别外科常见酸碱平衡失调■运用护理程序,为酸碱平衡失调病人制定护理计划外科护理学4外科护理学正常动脉血7.35-7.45PH=6.1+Log[HCO3/(0.03xPaCO,)=6.1+Log[24/(0.03X40)=6.1+Log(20/1)=74外科护理学5外科护理学维持机体酸碱平衡的3大要素PHHCO,PacoHCO3反应代谢因素PaCo2一反应呼吸因素外科护理学6外科护理学概述、酸碱平衡及调节分子的调节:通过肾分母的调节通过肺正常pH735~745iHCO-=20:1HCONa+-H呼出CO2HCO3重吸收NH3+H+=NH+排出尿的酸化,排H外科护理学7外科护理学酸碱平衡失调代谢性酸中毒(ceco[Paco2↑呼吸性酸中毒pH变化代谢性碱中毒呼吸性碱中毒[Hco3]↑[Paco2l↓外科护理学8外科护理学代谢性酸中毒—各种原因导致的HCO3代谢性碱中毒—各种原因导致的HCO3↑外科护理学9外科护理学代谢性酸中毒◆定义√指体内酸性物质积聚或产生过多,或[HCO3]丢失过多√临床最常见外科护理学10外科护理学HCO=20:1H2CO3外科护理学11酸碱失衡病人的护理课件整理12酸碱失衡病人的护理课件整理13酸碱失衡病人的护理课件整理14酸碱失衡病人的护理课件整理15酸碱失衡病人的护理课件整理16酸碱失衡病人的护理课件整理17酸碱失衡病人的护理课件整理18酸碱失衡病人的护理课件整理19酸碱失衡病人的护理课件整理20酸碱失衡病人的护理课件整理21酸碱失衡病人的护理课件整理22酸碱失衡病人的护理课件整理23酸碱失衡病人的护理课件整理24酸碱失衡病人的护理课件整理25酸碱失衡病人的护理课件整理26酸碱失衡病人的护理课件整理27酸碱失衡病人的护理课件整理28酸碱失衡病人的护理课件整理29酸碱失衡病人的护理课件整理30酸碱失衡病人的护理课件整理31酸碱失衡病人的护理课件整理32酸碱失衡病人的护理课件整理33谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻34酸碱失衡病人的护理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗酸碱失衡病人的护理酸碱失衡病人的护理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗酸碱平衡失调病人的护理学习目标识记■了解代谢性酸中毒、代谢性碱中毒、呼吸性酸中毒、呼吸性碱中毒的概念■列举代谢性酸中毒、代谢性碱中毒、呼吸性酸中毒、呼吸性碱中毒的病因化学教学是认知与情感的教学，情感贯穿着教学的每一部分，在教学的过程中融入积极的情感能对学生起到积极的作用。情感是人格的重要组成部分，学生情感的培养是化学教学的重要组成部分，学生的全面发展离不开积极的情感，积极的情感能够让学生形成积极的态度和行为。在教学过程中，通过对学生积极情感的培养能够激发出学生学习知识的兴趣，浓厚的兴趣是学习的开端，正如宋代朱熹所说“教人不见情趣，必不乐学”。学生一旦对知识产生了兴趣便会在学习的过程中学得认真，长此以往便会形成一种良好的学习习惯；同时也能在教学的过程中使师生的关系更加融洽，调节教学活动。融洽的师生关系是提高教学质量的重要手段，正如《学记》中所讲的“亲其师，信其道”。教师运用情感拉近与学生的距离，在某种程度上能够感化学生，从而激发出学生的求知欲和进取心，这就为教学质量的提高打下了基础。另外，教学过程中的积极情感有助于提高学生的认知水平。化学是一门以实验为基础的学科，它的建立和发展是与实验紧密联系在一起的。化学实验是研究化学和学习化学不可缺少的手段，它可以帮助学生形成化学概念、理解化学原理、激发学生的学习兴趣、培养学生实事求是和严肃认真的科学态度。化学发展的每一个里程碑都伴有成功的化学实验。在化学教学中，重视化学实验的教学可以培养学生的兴趣，激发他们的求知欲。学生有直接的情感体验，从实验中可以感受到成功的喜悦。在化学教学中，紧密联系社会生活、生产实际，增加学生将知识与社会结合起来的意识，有利于学生获得新的情感体验。化学教学是将人类已知的化学知识和蕴含的智慧转化为学生的真知并内化为包括创新能力在内的能力，形成服务于社会的情感、意志和性格。教学策略根据在教学过程中的功用分为：组织、传播和管理策略。组织策略强调的是教学内容要素在空间上的组合；传播策略强调的是教学手段、方法在空间上的组合和时间上的排序；管理策略侧重的是将教学中的各种元素综合。在化学教学中，让学生在情感和认知上得到发展和提高的策略有：（一）运用现代教学媒体多感官协同教学现代教学媒体的使用使教学手段变得丰富，过去无法用图像描述的抽象知识现在能够运用多媒体技术通过形象的图像进行反映。在教学过程中采用多种教学媒体能够在视听等多种感官上给予学生刺激，激发出学生的学习兴趣或者是集中学生的注意力。心理学研究表明，学生在接受知识时，由于参与的感觉器官不同，记忆的保持效率也不同。如果只靠听，3小时后能保持70%的记忆；只靠看能保持72%；视听并用能保持85%以上。由此可见，在学习中，脑、手、口等多感官协同能够很好地提高学生的学习效率，而多媒体教学手段能够在教学中提供视、听、说等方面的支持。所以，教师在进行教学活动时，可以运用多媒体教学积极调动学生的各种感官参与到学习中，从而提高教学效果。（二）创设轻松愉快的教学情境学生的学习情感总是在一定的情境活动中产生的。在压抑紧张的情境中，学生很容易产生消极的情感体验，导致厌学、学习效率不高等现象；在轻松愉快的教学情境中，可以触发学生积极的情感体验，让学生的学习变得愉快、效率高。根据情感的“情境触发规律”，在化学教学过程中，根据教学内容设置相应的教学情境，让学生感受到学习的积极气氛，把握住知识的直观形象并参与到学习当中，可引发学生积极的情感体验，促使学生快乐高效学习。（三）将教学联系生活、生产实际化学源于生活、生产实际，生活中的许多方面都与化学紧密相关。在进行化学教学时，教师应根据教学的内容和学生的认知水平，将化学知识与生活、生产实际巧妙地结合起来，可以缩短知识与实际的差距，让抽象的知识变得形象化、具体化，激发学生学习的积极情绪，从而让学生更加容易接受知识、理解知识，提高学生的创造性思维和运用知识解决实际问题的能力，也能够让学生在学习中学会运用，在运用中学会学习。（四）发挥化学实验的魅力化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是化学教学中的一种最有效的教学手段。课堂演示实验能够直观地给予学生感官上的刺激，不仅能激发出学生的学习兴趣、巩固理论学习概念，也能够让学生在观察教师实验时学会实际操作，提高科学素质。学生在化学实验课上，通过自己设计的实验方案并在教师的指导下动手实验，能够很好地理解实验原理，提高自我实验探究能力，同时也能学会很多实验操作技能，提高动手操作的能力。因此，在化学教学中，要尽可能地实施实验探究和开设化学实验课，让学生参与到实验当中。（五）建构良好的课堂师生关系教师和学生都是有感情的人，教学任务的完成和教学质量的提高需要教师和学生都积极参与到教学当中，融洽的师生关系是前提。师生关系融洽能够拉近学生和教师之间的距离，减少甚至消除学生对教师的畏惧感，让学生在心理上接受教师甚至“爱”上教师进而爱上化学。所以，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，让每位学生都感受到教师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的情感交流途径与方法，主动积极地营造融洽的师生关系。前不久笔者观摩了一节涉及科学探究活动的初中化学公开课，上课教师是一位很有开拓精神的年轻人。但是，笔者与许多听课教师对这节公开课的教学设计产生了质疑，在此特提出与各位同仁商榷。一、案例回放上课教师主讲的内容是人教版初中化学教材上册《金刚石、石墨和Ｃ６０》的第２课时――“碳的化学性质”。为了体现新课程理念，倡导探究式学习方式，他要求学生分组探究“木炭在空气中燃烧”、“碳还原氧化铜”的实验装置，在设计出实验装置的基础上再动手实验。在学生活动期间，上课教师适时指导了学生。二、两点质疑１．探究上述实验装置有必要吗？我们知道，在初中化学教材上，要求学生掌握的实验装置就是“实验室制取氧气”和“实验室制取二氧化碳”这两种。现行各种版本的义务教育课程标准实验教科书的编排顺序都是首先学习“实验室制取氧气”的两套实验装置（固体加热型、固液常温型）；在此基础上，教学进行到“实验室制取二氧化碳”时，不少教师开展了探究式教学――引导学生探究“实验室制取二氧化碳”的装置。应该说，在这个时候进行这方面的探究，确有水到渠成之感，因为学生已经具备了一些相关的知识和技能（如气体用什么仪器导出、反应容器怎么选择、反应速率的控制机关如何设置、如何确定气体收集方法等），这样学生就容易得出：固体受热产生气体的，发生装置就选择图Ａ；固液常温下接触产生气体的，发生装置就选择图Ｂ。而上课教师要求学生探究的这两个有关“单质碳的化学性质”的实验装置，该从哪里入手呢？学生学习化学时间不长，根本不具备设计这类实验装置所需要的知识、技能，这个不符合认知规律的探究活动，实在让学生勉为其难！另外，“单质碳的化学性质”在教师教学用书中的目标要求很低（知道），我们从鲁教版、沪教版初中化学教材上没有安排这一内容也能说明这一点。既然是水平层次要求很低的知识，好像没有什么必要围绕它去设计探究活动。笔者认为，探究的内容应有利于培养学生的科学思维，能激发学生的求知欲望；探究的问题应符合学生的“最近发展区”，能促进学生对知识的理解。像如何防止自行车棚锈蚀、设计制取二氧化碳的简易启普发生器、探寻哪些花草的汁液可做酸碱指示剂等，都是优秀的科学探究案例。２．探究上述实验装置有价值吗？笔者认为，探究“木炭在空气中燃烧”的实验装置是没有悬念的探究――因为人教版初中化学教材第４１页就有“木炭在氧气里燃烧”的实验装置，学生在这里是很容易发生技能迁移的。笔者始终认为，没有悬念的探究是虚假的探究，虚假的探究无异于做戏！探究“碳还原氧化铜”的实验装置，不仅是没有悬念的探究（本节教材第１０７页就有现成的实验装置，这不是明知故探吗），还是毫无价值、使学生茫然的探究。因为这是一个成功率很低的实验，教师按照课本上实验装置做起来都很难出现明显的现象，何况学生去做呢（本节课几乎没有学生还原出铜）；一个很难成功的演示实验，有必要安排学生去探究它的实验装置吗？退一步说，就算安排学生探究实验失败的原因，恐怕都不太妥当吧？毋庸置疑，不当的探究只会消磨学生的探究兴趣、模糊学生的学习思路，加重学生不必要的学习负担。三、一点教学建议笔者在这节课的教学中，多数时候安排１课时（因为现在的教学任务异常紧张），有时也安排两个课时。如果是安排两个课时，第１课时可以体现探究――文献探究。一般是要求学生通过各种媒体（书刊、网络、电视）收集如下素材：世界上最大钻石的传奇经历、我国最大的钻石（常林钻石）、石墨炸弹、防毒面具的发明、活性炭和木炭在生活中的应用等。上课时，再让学生汇报收集的成果――这难道不是探究吗？对未知知识的自行解决，而且是兴趣浓厚的自我探究。笔者的第２课时就是老老实实采用“讲解”法：从学生已有的经验出发，通过生活现象（古代字画的保存、木炭烤羊肉串、蜂窝煤炉子易发生煤气中毒等），总结出碳的稳定性和可燃性；至于“碳还原氧化铜”的实验，笔者则是想方设法演示成功，再适当介绍“还原性”和该反应的实际运用。为了避免讲解法的弊端，笔者在这一节的教学中尤其注意更多地引导学生汇报、交流、讨论等。酸碱失衡病人的护理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞35酸碱平衡失调病人的护理酸碱平衡失调病人的护理36学习目标识记■了解代谢性酸中毒、代谢性碱中毒、呼吸性酸中毒、呼吸性碱中毒的概念■列举代谢性酸中毒、代谢性碱中毒、呼吸性酸中毒、呼吸性碱中毒的病因学习目标37外科护理学学习目标运用:■运用相关知识,识别外科常见酸碱平衡失调■运用护理程序,为酸碱平衡失调病人制定护理计划外科护理学38外科护理学正常动脉血7.35-7.45P