《岳阳楼记》优秀教案（优秀6篇）

第《岳阳楼记》优秀教案〔优秀6篇〕重点难点篇一

1、重点：

〔1〕朗读和背诵全文。

〔2〕学习和积累文言词汇。

2、难点：

〔1〕学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

〔2〕理解作者所阐述的主要观点。

岳阳楼记教案篇二

第一课时

[教学过程]

一、导入新课

教师：同学们，今天我们学习范仲淹的《岳阳楼记》。这篇文章是历来受到人们称颂的名文，文章的思想品格光荣照人，文章的语言文字精练优美，有许多好东西值得学习。为理解好这篇文章，先要对本文写作的情况有所了解。下面我对此作点简略的介绍。

范仲淹是北宋前期一位著名的政治家、文学家。他官至朝廷的“参知政事〞〔副宰相〕。他在当政期间提出过十条改进政治的措施，包括限制凭借政治特权当官、选拔有真才实学的人，严格执行政令等项，他还主张兴修水利以利民生；他为官清廉，关心国计民生，关注边防戒备。范仲淹大力革新政治，却遭到朝中顽固势力的反对，结果，他的改革方案全部告吹，一腔热情付诸东流，后来他不仅被罢免了“参知政事〞的官职，还被贬到外地去做地方官。《岳阳楼记》就是他被贬到邓州〔今河南邓县〕做知州时写的。此后，他又被派去杭州等地任职，最后在赴任途中病死。

《岳阳楼记》中提到的滕子京，与范仲淹同年考中进士，是范仲淹的好友。滕子京在西北边境任职，率领军民抗击西夏入侵，因受诬告而被贬到岳州任知州〔太守〕。他重修岳阳楼，致信范仲淹，请范仲淹写篇文章以作纪念。于是，在邓州任上的范仲淹应约撰写了此文。

我们可以看到，范仲淹写此文时，正与滕子京有同样的遭遇。

二、教师范读课文〔注意字音、节奏〕

三、正音〔逐段正音，学生会读〕

〔1〕滕〔ｔéｎｇ〕谪〔ｚｈé〕属〔ｚｈǔ〕

〔2〕夫〔ｆú〕衔〔某ｉáｎ〕汤汤〔ｓｈāｎｇ〕涯〔ｙá〕

晖〔ｈｕī〕骚〔ｓāｏ〕(3)霪〔ｙíｎ〕

〔3〕霏〔ｆēｉ〕号〔ｈáｏ〕樯〔ｑｉáｎｇ〕ｊí〕

〔4〕谗〔ｃｈáｎ〕鸥〔ōｕ〕芷〔ｚｈǐ〕

〔5〕汀〔ｔīｎｇ〕郁〔ｙù〕怡〔ｙí〕

〔6〕噫〔ｙī〕嗟夫〔ｊｕēｆǘ〕

四、学生各自诵读课文一遍

五、学生朗读叫两名学生朗读课文。朗读前提出要求：把字音、节奏读准确。朗读毕，讲评之。

布置作业

1熟读课文，初步领会文章内容。

2弄懂第1—3段的句意、段意，把自己对段意的理解写在笔记本上。文中有不懂之处划上记号。

第二课时

[教学过程]

一、疏通第一段

1、叫一名学生朗读第一段

朗读前先提出要求：同学们在明白本段句意后答复“第一段记述什么事？写了岳阳楼的什么？〞

2、词语、句子：“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。〞“谪〞：贬谪，降官。“守〞：掌管，这里指作州郡的长官。“越〞：于，到。“明年〞：第二年。“通〞：畅通，顺当。“和〞：和顺，谐和。“百废具兴〞：各种应办之事全部兴办起来；“具〞，通假“俱〞，皆，全；“兴〞，兴起。“乃〞：于是。“旧制〞：原有的规模；“制〞，式样。“于〞：在。“属〞：通假“嘱〞，托付。“以〞：而。“之〞：它，指重修岳阳楼这件事。

3、内容提问一第一段记述什么事？写了岳阳楼的什么？

讲解第一段记述作者撰写此文的缘由：应滕子京的托付而撰写。这段写岳阳楼的重修、增制。

提问二这段为什么先写滕子京被贬谪降任以及他到任后卓有政绩？

讲解：作者特意先写滕子京被贬谪降任，这不仅是在记述此一事，更是暗写自己内心对此之愤懑不平；写滕子京到任后短期内就卓有政绩，说明了作者深怀情谊对朋友称赞，慰勉。

从全文看，先记述此一事与后面的抒情议论有关系。假设无此，后文之抒情议论会显得徒然无由。

二、疏通第2段

1、叫一名学生朗读第二段。

朗读前提出要求：同学们在明白本段句意后答复“第二段写什么？包含几层意思？〞

2。词语：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此那么岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然那么北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？〞“夫〞：指示代词，那。“胜状〞：佳景；“胜〞，事物优越美好的叫胜；“状〞，景色。“一〞：全。“衔〞：含，包含。“浩浩〞；水势盛大。“汤汤〞：大水急流的样子。“横〞：充溢，意为广阔。“涯〞：边际。“晖〞：日光，这里意为阳光照耀。“阴〞：暗，指天色昏暗。“气象〞：自然景色。“那么〞：乃是。“大观〞：壮观，雄伟的景象；“观〞，景色象。“备〞：完全，详尽。“然那么〞：既然这样，那么。“通〞：到达。“极〞：穷尽，这里意为直到。“迁客〞：降职外调的官吏。“骚人〞：诗人，这里指失意的诗人。“于〞：在。“物〞：自然景物。“得无〞：能不。

3。内容

提问第二段写什么？包含几层意思？

讲解：第二段描写登上岳阳楼看到的壮阔湖景，提出一个看法。这段包含两层意思：①“予观夫巴陵胜状……大观也。〞描写登上岳阳楼看到的洞庭湖中的壮丽景色。那宽广无边的洞庭湖，包含远山，吞容长江，湖水浩浩荡荡，漫汗无涯，早晨阳光照耀，黄昏云翳笼罩，万般景色，美不胜收。②“前人之述备矣……得无异乎？〞即景出意，提出看法，领起后文。“唐贤今人〞登临岳阳楼，欣赏湖景，吟诗作赋，已是篇什丰富，描绘详尽；然而，负屈被贬的官员，坎坷失意的诗人，登楼观览这“气象万千〞的湖景，能不自有感触，别出新章吗？这就引出文章后面的内容。

三、疏通第3段

1、全班同学齐读第三段

齐读前提出要求：同学们明白句意后答复“第三段写什么？包含几层意思？这段的内容与上段有何联系？〞

2、词语、句子：“假设夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，那么有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。〞“假设夫〞：连词，用在一段的开头，引起论述，可译为“像那〞。“霪〞：久雨。“霏霏〞：雨雪纷飞的样子。“开〞：舒展，这里指天放晴。“阴风〞：阴惨惨的风。“号〞：放声长鸣。“浊浪〞：浑浊的浪涛。“排空〞：凌空，冲向天空；“排〞，推，冲击。“耀〞：光芒。“潜〞：隐藏。“樯〞：船桅。“楫〞：船桨。“摧〞：摧折。“薄暮〞：黄昏；“薄〞，迫近，靠近。“冥冥〞：晦暗。“斯〞：这。“也〞：用在句中，表示停顿。“那么〞：就。“去〞：离开。“国〞：国都。“忧〞：担忧。“谗〞：说别人的坏话，这里指谗言诬陷。“讥〞：非议，诋毁。“萧然〞：萧瑟凄凉的样子。“感极〞：伤感到极点。“者〞：……的情况，它的定语是“去国怀乡……感极而悲。〞

3。内容

提问第三段写什么？包含几层意思？这段的内容与上段有何联系？

讲解:第三段描写湖上久雨阴晦的凄凉景象以及“迁人骚客〞登楼睹此的伤感心情，这段包含两层意思：①“假设夫霪雨霏霏……虎啸猿啼。〞描写久雨阴晦，洞庭湖上风疾浪翻，满目萧瑟凄凉的景象。②“登斯楼也……而悲者矣。〞描写“迁人骚客〞临此景而生伤感之情。

这段所写是上段所言“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎〞的一种情况。

四、布置作业

1背诵第1—3段。

2弄懂第4—6段的句意、段意，把自己对段意的理解写在笔记本上，有不懂之处划上记号。

第三课时

[教学过程]

一、检查上节课所留的背诵作业

1、叫两名学生背诵。背诵毕作讲评。

2、叫一名学生到黑板前听写板书以下词语：“百废具兴〞、“衔〔远山〕“朝晖夕阴〞、“霪雨霏霏〞、“樯倾楫摧〞、“薄幕冥冥〞、“忧谗畏讥〞。

3。叫一名学生解释以上听写的词语

二、进解课文第4—6段

〔一〕疏通第4段

1、叫一名学生朗读第四段

朗读前提出要求：明白句意后答复“第四段写什么？包含几层意思？本段内容与前文有何联系？〞

2、词语、句子

“至假设春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，那么有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。〞“至假设〞：连词，表示另提一事，可译为“至于〞，“又如〞。“和〞：温和，温暖。“景〞：日光。“惊〞：震惊，这里指波浪翻腾。“上下天光〞：上面的天色，下面的湖光；“光〞，景色。“一〞：全。“锦鳞〞：美丽的鱼儿；“鳞〞，借代鱼。“芷〞：一种香草。“汀〞：小洲。“郁郁〞：浓郁，形容芳香。“青青〞：形容茂盛。“而〞：连词，顺接。“或〞：有时。“长烟〞：指空中的云雾。“一空〞：完全消散。“浮光〞：浮动的水面的月光。“跃金〞：闪着金光。“静影〞：倒映在湖水中的静静的月影。“沉璧〞：形容水中的月影像沉在湖中的一块白玉；“璧〞：平圆形的玉。“何极〞：哪有穷尽。“心旷神怡〞：心情畅快；“旷〞，开朗，“怡〞：和悦，愉快。“偕〞：一起。“把〞：持，端。“临〞；面对“洋洋〞：得意喜乐的样子。

3、内容提问第四段写什么？包含几层意思？本段的内容与前文有何联系？

讲解：第四段写湖上春光明丽的欢快景象以及“迁人骚客〞登楼览之的喜悦心情。这段包含两层意思：①“至假设春和景明……此乐何极！〞描写春光明媚，春风温暖，洞庭湖中一派明丽动人的景象。②“登斯楼也……其喜洋洋者矣。〞描写“迁人骚客〞临此景而心旷神怡，陶然而乐之情。

这段所写是前文所言“……得无异乎〞的另一种情况。

〔二〕疏通第5段

1。全班同学齐读第五段

齐读前提出要求：明白句意后答复“第五段写什么？包含几层意思？这段的内容为什么极为重要？〞

2、词语、句子

“嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高那么忧其民，处江湖之远那么忧其君。是进亦忧，退亦忧。然那么何时而乐耶？其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎！噫！微斯人，吾谁与归？〞“嗟夫〞：表示感慨。“求〞：探求。“仁人〞：品德高尚的人。“或〞：或许。“

为〞：作，这里指心理活动。“不以物喜，不以己悲〞：不因为外界事物的影响而悲伤喜悦，不因为个人处境的好坏而喜悦悲伤；这两句运用了互文见义的修辞方法；“以〞，因为。“居〞：处于，位于。“庙堂之高〞：朝廷中的高位；“庙堂〞，宗庙明堂，指朝廷。“处江湖之远〞：指被贬谪到遥远地方作地方官。“是〞：这。“进〞：指在朝中作官。“亦〞：也。“退〞：指失位退处江湖。“然那么〞：既然这样，那么。“其〞：大概。“必〞：一定。“先〞：先于，前于。“天下〞：指天下的人。“后〞：后于。“噫〞：表示感慨。“微〞：非，不是。“斯人〞：这样的人；“斯〞，此。“吾谁与归〞：我和谁同道呢？“谁与〞，与谁，介宾结构中的疑问代词宾语前置；“归〞，归聚，同道。

3、内容

提问第五段写什么？包含几层意思？这段的内容为什么极为重要？

讲解第五段直抒作者胸臆，砥砺友人同道。作者明言其人生志向、政治抱负〔以“古仁人〞为楷模，忧国忧民〕，表露其博大襟怀、坚强意志〔“不以物喜，不以己悲〞、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞〕。这段包含两层意思：①“嗟夫……后天下之乐而乐’乎！〞展示“古仁人〞的高尚坚毅的思想品格。②“噫！微斯人，吾谁与归？〞明示志向，砥砺友人。

这段的内容极为重要，全文主旨在此。前文言“迁人骚客〞之悲，之喜，是为了与本段所言“古仁人之心〞作比照，以更加鲜明地肯定本段说明的以“古仁人〞为楷范的诚笃主张与坚决志向。

〔三〕疏通第6段：

“时六年九月十五日。〞

讲解最后注明撰文的时间。“时〞：时候，时间。

三布置作业

《岳阳楼记》教学设计篇三

一、教学目的：

1、有感情的正确的朗读课文

2、积累重要文言词语

3、理解文中“心忧天下〞的思想

二、教学重点

1、有感情的正确的朗读课文

2、积累重要文言词语

三、教学难点

理解文中“心忧天下〞的思想

四、课时安排

两课时

第一课时

1、教学导入

师：当我们读到“兴，百姓苦；亡，百姓苦。〞时，我们为张养浩关心民间疾苦之心所感动，这似乎代表的是所有读书人的心声。所以当我们再次诵起“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞时，我们心中涌起的是一种神圣的责任感。让我们共同走进范仲淹的《岳阳楼记》。

2、作者简介

范仲淹，字希文，北宋政治家、文学家、军事家，世称“范文正公〞。二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既仕〔做官〕，每慷慨论天下事，奋不顾身。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事〔副宰相〕谪守邓州。勤政爱民，有政声，常自诵曰：“士领先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。〞死之日，四方闻者，皆为叹息。

3、朗读训练

自由朗读--------听范读-----------齐读。

提示：注意语言的停顿、字音的正确、情感的变化。

4、文意疏通

师：同学们以小组讨论课文前两段的大意。

〔小组讨论，请同学说大意。〕

明确：谪、作〔写〕、政通人和、具、属、浩浩汤汤、大观、然那么、迁客、骚人。这些是理解的重点和难点，应特别注意。〔具体可参照课下注释〕

小结：修建岳阳楼的背景、滕子京的政绩：越明年，政通人和，百废具兴。

写作此文的原由：属予作文以记之。

总领第二段的句子：予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。

从空间表现盛景的句子：衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯

从时间表现盛景的句子：朝晖夕阴，气象万千

5、课后训练

反复朗读此文，感受文章的情感。结合注释理解课文。

第二课时

一、教学目的

1、积累重要文言词语

2、理解文中“心忧天下〞的思想

二、教学重点

积累重要文言词语

三、教学难点

理解文中“心忧天下〞的思想

五、教学过程

1、文意疏通

师：让我们齐读第3、4自然段，领略一下岳阳楼的风光。〔朗读〕

同桌共同欣赏画面，用大意法讲述出来。

明确：重点掌握假设夫、淫雨、国〔国都〕、忧谗畏讥、萧然〔萧条的样子〕、锦鳞、或、一、郁郁青青、浮光跃金、静影沉璧、把〔握〕、的含义。〔参见课下注释〕

这两段景物描写形成鲜明比照，一那么是悲凉阴暗一那么是欢乐明亮。本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景那么悲情毕现，写欢乐之景是喜气洋洋。写景取得这样的效果，“奥秘〞在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段写景的局部，说说作者为表现“悲〞“喜〞两种不同的感，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？

引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第3段为例：雨是“霪雨〞，风是“阴风〞，浪是“浊浪〞，时间是“薄暮〞，所闻是“虎啸〞和“猿啼〞，无不是带有愁苦的色彩，再加以“霏霏〞“怒号〞“排空〞“冥冥〞等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星〞“山岳〞“商旅〞“樯〞“楫〞等，但配以“隐耀〞“潜行〞“不行〞“倾〞“摧〞等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。

〔第4段的特点与第3段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会。〕

第3、4段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外，两段在结构上也是完全相同的；都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情；甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行？为什么？

引导要点：这两个抒情句是文章思路开展的中心环节：前句迁客骚人登楼而悲，后句写迁客骚人登楼览物而喜，联系上文看，是为了落实“览物之情，得无异乎〞一句，联系下文看，是以迁客骚人随物而变的心情，衬托古仁人“不以物喜，不以己悲〞的思想感情，从而引发出“先忧后乐〞一段正论。如果把两个抒情句删去，文章思路中断，也破坏了文章的内在联系。

2、探究

师：作者在具体的描绘了景色后，用了一大段的文字来抒发自己的感慨，让我们来齐读体味古人之心。〔有感情的朗读〕

自由发言：你最欣赏哪句话，说明原因。小组交流。

提示：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人那么“不以物喜，不以己悲〞，这同时又表达作者的旷达胸襟。

他们“居庙堂之高那么忧其民，处江湖之远那么忧其君〞。不是忧“民〞，便是忧“君〞——怕皇帝做出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧〞，可见他们的“忧〞跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。

在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。“不以物喜，不以己悲；居庙堂之高那么忧其民，处江湖之远那么忧其君。〞这就是作者所认为的“古仁人之心〞。

作者以天下为己任，常说“士领先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也〞。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的时机，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱〞，说明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞表现出作者怎样的思想境界？

〔1〕忧国忧民，以天下为己任的政治抱负。

〔2〕积极向上，发奋有为的思想。

〔3〕吃苦在前，享乐在后的品德。

最后一句自明志向，以问句的形式表达，既是对友人的勉励也说明自己的志向，委婉含蓄。

《岳阳楼记》教学设计篇四

设计思路：

1、这篇文章是千古传诵的名篇，立意高远，文采斐然，句式整齐中见变化，尤其便于朗读。教学中要特别注重引导学生反复诵读、品位，体会文章的特点，理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光荣。

2、引导学生自读，以自主、合作、探究为主，充分发挥小组合作的优势，教师在学生自读的根底上启发引导。

学习目标：

1、疏通文意，理清文章思路。

2、理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光荣。

学习重点：

疏通文意，理清文章思路，学习和积累文言词汇。

学习难点：

理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光荣。

预习任务：

1、对照课下注释，能翻译全文。可以小组合作完成。

2、课外搜集有关“古仁人〞的名言警句。

教学过程：

一、导入：

同学们，古往今来，迁客骚人为洞庭湖壮丽的景观书写了浩如烟海的千古绝唱，岳阳楼上更是题满了文人的诗词歌赋。因此，有人说，岳阳楼就是一部文学史，连范仲淹也说“前人之述备矣〞，面对前人熠熠生辉的文字，范仲淹没有像李白登临黄鹤楼那样“眼前有景道不得〞，而是另辟蹊径，用神来之笔使岳阳楼再放异彩，使《岳阳楼记》从此名于世，传于后。今天，让我们走进课文，一起探讨一纸文章天下传的奥秘吧！

二、明确学习目标。

找一生读本节课的学习目标，大家共同明确学习任务。师：本节课的任务比拟的重，要想顺利完成任务，就要靠大家肯自学，会合作，大家有没有信心呢？

师：“记〞，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。你们知道哪些？学生讨论，多媒体出示。〔《小石潭记》、《桃花源记》、《醉翁亭记》、《满井游记》等。〕

三、初步感知，自读疏通文意。

1、有感情地朗读课文。

朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：阴风/怒号，浊浪/排空；其余按意义划分，不要读破句。如：先/天下之忧/而忧，后/天下之乐/而乐。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。如：上下/天光，一碧/万顷；沙鸥/翔集，锦鳞/游泳。

2、读懂文句，小组合作完成译文。

借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求学生自读时注意。如：

实词：〔名词〕赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱

〔动词〕谪、属、把

虚词：夫、斯、其、微、那么、然那么

四字短语：政通人和百废具兴浩浩汤汤横无际涯朝晖夕阴气象万千

淫雨霏霏阴风怒号浊浪排空薄暮冥冥樯倾楫摧虎啸猿啼

满目萧然去国怀乡忧谗畏讥春和景明波澜不惊一碧万顷

长烟一空皓月千里浮光跃金静影沉璧把酒临风喜气洋洋

3、各小组展示自己翻译课文的成果。〔2-6组〕对应段落展示，开火车的方式。1组读课文〔大家读得很好，虽然没有高歌入云，慷慨激昂，但是大家还是读得很投入，这说明我们对课文的理解是有一定程度的。〕

四、理清思路，探究主旨。

1、(1-5)组展示对应段落的段意和文中发现的闪光点。6组展示文章的主旨句。

明确：

讨论并归纳：分为三个局部。

第一局部〔1段〕：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此发出一篇之意。

第二局部〔2-4段〕：文章主体。写“迁客骚人〞或悲或喜的“览物之情〞。

第1层〔2段〕：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎〞一问。

第2层〔3、4段〕：用两个排比段分别写出“迁客骚人〞的“览物之情〞——一明一暗，一喜一悲，形成鲜明比照。

第三局部〔5段〕：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。

教师总结：作者叙的是重修岳阳楼的缘起及作记的缘由，描写的是洞庭湖的胜景，晴景，雨景，抒发的是观景的悲喜情感，议论的是“不以物喜，不以己悲〞的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞的抱负。

2、请大家思考以下几个问题。文中哪些句子概括了迁客骚人的“悲〞与“喜〞？他们悲与喜的原因是什么？作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系，那么究竟跟什么有关系呢？古仁人有没有快乐的时候呢？〔学生稍作思考，立即举手答复〕

学生：概括迁客骚人“悲〞的句子有“登斯楼也，那么有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。〞概括迁客骚人“喜〞的句子有“登斯楼也，那么有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。〞迁客骚人的悲与喜的原因是“以物喜，以己悲〞，而古仁人的悲与喜的原因是“不以物喜，不以己悲〞。古仁人的快乐是在人民快乐之后才快乐啊！

教师：这位同学答复得十分准确，看来，同学们对课文理解的程度很好。那么，我们如何来理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞这句话呢？

〔学生分小组讨论，纷纷发表自己的看法，然后到班上交流〕

学生：作者范仲淹是借岳阳楼来发表自己的政治见解。其实，作者从小就立下“不能利泽生民，非丈夫平生之志〞的誓言。常自诵曰：“士领先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也〞，可见，这句话是范仲淹的心语，他想以《岳阳楼记》一文广为人知。

学生：其实作者想让这句话表达的是一种“先忧后乐〞的思想，究其渊源，即是儒家的仁爱思想。〔同学们感到很吃惊，唏嘘了一下〕大家不要惊讶，我是查阅有关资料的。孟子曾有“乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也〞的说法，范仲淹使其进一步开展为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞，也就是要超越个人的忧乐，以天下为己任，以利民为宗旨，补救时弊，积极进取。为此，就要不为外物所动，不管是自然界的阴晴明暗，还是社会环境的顺遂艰难，都不能动摇心中的信念。〔学生热烈鼓掌〕

教师：这位同学能引经据典，见解精辟，很好。同学们还有其他的理解吗？

学生：孟子的“乐以天下，忧以天下〞是针对封建君主提出的；范仲淹视“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞为仕途进退的原那么，这是他有远大抱负的表现。但是，我觉得他的“忧君〞带有时代和阶级的局限性，不过，他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天对我们来说，仍有着借鉴和教育意义。

教师：同学们对这句话理解全面而又深刻，有一定的思想内涵，敢于陈述自己的思想，希望大家把这种好的学习习惯经常用到学习上。其实范仲淹就是一位古仁人，他放下自己来写天下，有一种超脱的济世情怀。古往今来，在我们中国，像范仲淹这样的人还有谁呢？请大家谈谈。〔学生静静地思考了一下，答复很积极〕

学生：大禹治水的时候，他三过家门而不入，心中为百姓考虑。

学生：屈原忧国忧民，投汨罗江自尽，以身殉国。

学生：苏武出使匈奴，被扣留，牧羊的时候，几十年仍手持汉朝旌节。

学生：明朝顾炎武忧虑国事，喊出“天下兴亡，匹夫有责〞的豪言。

学生：孙中山为了让中华民族摆脱封建王朝，奔波呼号，呕心沥血，英年早逝。

学生：现代歌手丛飞，为了让西部山区的孩子上得起学，竟然贷款捐助，而自己却一贫如洗，乃至得了绝症无钱医治。

……

教师：同学们，大家说得很好。在我们中华民族的历史上，忧国忧民的英雄人物层出不穷。我们一定要向他们学习，吸取他们的思想精髓，做一个胸怀祖国，心忧天下的当代公民。

五、品读，析语言。

教师：范仲淹不愧是一位英明的政治家，他忧国忧民，具有远见的卓识和博大的胸襟，但他也是一位伟大的文学家，《岳阳楼记》就是一篇经典之作，以其标准、典雅、精致的语言被世人所喜爱。请同学们有感情地自由地朗读课文，划出自己最喜欢的句子。

〔学生边读边划〕

教师：同学们读得不错。根据我们以往的学习经验，品味语言有哪些方法？

〔学生自由说说，谈谈自己的看法〕

学生：可以从句式的角度来品味，因为课文是骈句和散句的结合，流利畅达、简洁凝练、如珠走盘。

学生：也可以从音韵方面来品味。因为文章有音乐美，读来润畅，听来清晰。

学生：还可以从修辞手法的运用或哲理方面来品味。

学生：我觉得从词语的运用方面来分析品味也行啊！

教师：同学们提供了这么多方法，下面让我们就把它运用到实践之中去吧。

〔学生分小组交流3分钟后，再到班上交流〕

学生：我很喜欢“沙鸥翔集，锦鳞游泳〞这句话，这组对句由上到下写飞鸟游鱼，用动感十足的画面与上下文的静态美景相映衬，富于趣味。“锦鳞〞，指美丽的鱼，是借代〔局部代整体〕，加上“锦〞字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。〔说完后同学们热烈鼓掌〕

学生：我最喜欢“阴风怒号，浊浪排空〞这个句子。“阴〞“怒〞“浊〞三字渲染了悲怆的哀景，极富感染力。“怒号〞运用了拟人，似乎在为迁客骚人的不幸境遇而呐喊。

学生：我最喜欢“北通巫峡，南极潇湘〞这句话。它运用对句，写出了洞庭湖独特、重要的地理位置，同时，为“迁客骚人，多会于此〞张本。“通〞“极〞二字写出了洞庭湖博大的景观和恢弘的气势。

学生：我尤其喜欢“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞这句话。这句话是全文的画龙点睛之笔，概括了范仲淹一生所追求的为人准那么，是他忧国忧民思想的集中展示。当然也包含了对自己的鞭策和对友人的勉励之意味。

学生：我很喜欢“衔远山，吞长江〞这个句子。“衔〞和“吞〞二字运用拟人手法，形象地写出湖与山、湖与江的关系，更使静景富于动态美。

学生：“浮光跃金，静影沉璧〞最富有诗意，我最喜欢。“浮光跃金〞把湖面上“浮动的月光〞比喻成“跃动着的碎金〞，展现了景物的动态美。“静影沉璧〞写的是景物的静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。两句一动一静，相映成趣。

〔学生意犹未尽，还想说出自己的感悟〕

教师：同学们不愧是个诗人，对语言有很强领悟力和感受力，老师被你们绝妙的语言深深感动了，希望大家在写作时，学学这样的写法，运用这些经典的句子。

六、诵读，重积累。

〔学生读读背背这些句子〕

七、课堂小结。

教师：本文是一篇优美的散文，画意、诗情、理趣溶为一体，不但给予我们美的享受，而且先生那博大的胸怀，崇高的思想境界给人以积极向上的力量。读先生的文章，我们好似站在岳阳楼上，那浩瀚无涯的洞庭湖水，给予我们恢宏的气势，也给予我们一种责任。让我们点燃精神的圣火，去照亮时代天空的一角，做一个个当代的范仲淹吧。下课！

八、作业设置：

1、背诵全文。

2、写一段《岳阳楼记》的导游词如何？

岳阳楼记教案篇五

教学目标：

1、激发学生阅读和欣赏文言文兴趣，提高在比拟中鉴赏文言文的能力。

2、积累文言词语，丰富知识面。

3、了解文章主旨，体味作者借景抒情的方法。

4、体会诗与散文两种体裁的异同点。

评价任务：

1、通过检查预习情况，检验学生对文学常识及根底知识的掌握程度。

2、朗读课文，试着给课文中的语句断句，并能较流畅地朗读课文。

3、再朗读课文，在老师指导下能不能试着将课文翻译出来，并能把握课文内容。

4、探究问题，看看作者是怎样通过写景来抒发自己的思想感情的？

5、比拟一下，这篇课文与前几篇以岳阳楼为题材的课文有什么异同？教学过程：

一、导。〔切入、引导、激发〕

同一个岳阳楼，一样的洞庭湖，由于欣赏者的处境和心情不同，而流露出不同的情感。本节课我们再来看看袁中道笔下的岳阳楼又是怎样的呢？它与前几篇有什么不同？板书课题及作者。

二、积。〔记忆、积累、稳固〕

指导语：俗话说“积土成山〞“积水成渊〞。我们学习每一课，都要学会积累一些文学知识及根底知识，以便于以后的学习。下面我们通过几个练习题来检查一下同学们预习积累的情况。

教师出示练习题——多媒体投影。

1、介绍作者。

学生活动：指名完成投影中作者介绍填空。

教师活动：学生答复后，明确答案并作简要评价。袁中道——明代文学家。字小修，一作少修。号凫隐居士，湖广公安〔今属湖北〕人。万历进士，少即能文，长愈豪迈。与其兄宗道、宏道并有文名，时称“三袁〞，同为公安派。

2、生字注音。

学生活动一：指名读出加点字的读音。或指名学生到黑板上写出注音。教师活动：多媒体出示注音，与学生的答案作比拟，纠正错误，或强调易错处。

学生活动二：正音后，齐读字词，加强记忆。

淼〔miǎo〕屏息〔bǐnɡ〕裣衽〔liǎnrèn)诎(qū〕。.。.。

妖蒨〔qiàn)泫然(xuàn)玄鬓已皤(pó〕增堞〔dié〕。.。.

三、读。〔朗读、批注、感受〕

指导语：“书读百遍，其义自见〞为了进一步感受此文，下面我们按照要求来朗读课文。

活动一：教师读课文〔有条件者可以播放课文朗读录音〕，要求学生认真听准字音，及朗读节奏。

活动二：学生自由朗读，试着将课文读熟练、流畅，体味作者写景与抒情。活动三：再读课文，用铅笔圈出较难理解的字、句和不好停顿的句子。提示：学生朗读的同时，教师应到下面巡视，收集信息，为下一步的点拨作准备。

四、点。〔点拨、引导、示范〕

指导语：课文我们就读到这儿，同学们可以以小组的形式提出不理解的词、句或不易掌握停顿的句子。〔教师巡视下方，学生们提出的问题如果课件中存在，就可以出示投影；如果课件中没有，可以直接讲解或指名学生帮其解决。〕出示投影〔可以练习的方式完成〕：

〔一〕断句：

学生活动一：你点我断。

活动要求：生生互助。

活动方式：学生提出自己读不准的句子，请求其他同学帮助断句，并作示范性朗读。

活动缘由：由于这是篇文言文，而且有些句子断句较难，不容易把握。运用这种方法既能表达生生互动，到达“兵教兵〞的效果，同时检查学生对课文朗读的情况。

活动例如：

◆及春夏间，九水发|而后有湖

◆昔|滕子京|以庆帅|左迁此地

◆盖从|君山酒香、朗吟亭上|望洞庭

◆而|文法吏|以耗国|议其后

◆炮车云|生

〔二〕词、句。

学生活动二：你点我译。

活动要求：生生互查。

活动方式：以小组为单位，互查互练。一个小组提出认为较难理解的词语或句子，提请其他小组来解释或翻译。被提名的小组可以以一名同学为主答手，答复不出时，可以向其他成员求助。整体活动时间为5分钟。

活动设置缘由：通过这种活动方式到达学生对课文词语和句子的理解目的。从而打破传统文言文教学中，教师逐字逐句地讲解、翻译的方法方式。

活动示范：

◆洞庭为沅湘等九水之委。委，汇积。。

译：洞庭湖是沅水、湘水等九条河流汇积而成。

◆九水方奔腾浩淼，以趋浔阳淼：同“渺〞。。

译：九条河流之水奔腾浩荡，直奔浔阳

◆竭九水方张之势，缺乏以当巴江旁溢之波，九水始假设屏息敛衽而不敢与之。.。.

争。

屏息，屏住呼吸，抑止气息。裣衽，把衣襟夹在带间，表示敬意。

译：竭尽那九条河流的正涨潮的势头，缺乏以抵挡长江旁溢的波浪。这九条河流只得像人屏住呼吸裹紧衣服一样不敢和长江争雄。

◆以穷其吞吐之变态，此其所以奇也

译：看尽它变幻无穷的吞吐之态，这是岳阳楼奇特的地方。

◆政须君山妖蒨，以文其陋。.。

政，通“正〞。妖蒨，妩媚文，装饰。。

译：正好必须以君山的妩媚来文饰它的丑陋。

◆故楼之观，得水而壮，得山而妍。

译：所以楼的观览，有水而显得雄伟，有山而显得美丽。

◆予时四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。

译：我这时环顾四周一片惨淡，放下筷子站立起来，忧惧悲伤，伤心流泪而且不能自制了。

◆昔滕子京以庆帅左迁此地，郁郁不得志，增城楼为岳阳楼左迁，贬官。

译：从前滕子京因在庆州统领军队抗敌的事情被贬官到这里，因不得志而心情忧郁，扩大原有城楼的规模而有了现在的岳阳楼。

◆文法吏以耗国议其后：

译：后来执掌法律的官员以消耗国家资财的罪名上奏弹劾。

提示：此步骤为灵活多变的，要根据学生上一环节自学情况来定，如果学生整体程度较好，在字、词、句方面没有疑难，那么可以直接转到下一环节。如果使用多媒体来操作，教师在准备过程中，应备好学生这一“课〞，认为哪些是学生不会的，哪些是学生一看就理解的。为适应不同人群，教师在准备课件时须多项选择择些词句以备用。

五、议。〔合作、探讨、交流〕

1、议水奇之故。

问题设置：文章的前半局部主要写了洞庭湖水“奇〞的原因，大家来探讨一下，课文从几个方面突出水“奇〞的？

〔学生活动：自读课文第一段；同桌之间合作、交流；对课文作必要的批注；展示成果〕

展示要求：学生以同桌为小组合作探究，并指派代表答复，每小组答复一处，如有错误，其他成员或小组可作补充。

教师提示：可用课文原句答复，也可以用自己的话概括。

展示一：是“九水〞，九条江的水聚集了，才有湖的规模。

展示二：是长江的水奔腾而来。

展示三：二者相遇，九水不能抵挡长江的水势，水面扩大了，才“澄鲜宇宙，摇荡乾坤八百里。〞

展示四：岳阳楼正好在“江湖交会之间〞，因而才能“朝朝暮暮〞看到“吞吐之变态〞。

展示五：楼前有君山，在君山上观景，“得水最多〞，“千里一壑，粘天沃日为奇〞。

展示六：在岳阳楼上看水比拟少一点，但有“君山妖蒨〞弥补了缺陷。展示七：如果没有君山，“莽莽洪流〞一览无余，比拟单调；有了君山，就富于变化了。

教师对学生的答复作相应的评价。

教师小结：袁中道的文章客观、准确地答复了这个问题，他在文中谈到如此盛大的水势，目的就是为突出岳阳楼的景观之美原因，就在于“得水而壮，得山而妍也。〞

2、议情感之变。

过渡语：景是情的依托，情是景的灵魂，情与景自然交融，才能写出好文章来。我们感受一下作者是如何将情感融入景物之中的？

设置问题：找出文中表作者因景变而发生感情变化的句子，对于这情感的变化，你有什么看法？

学生活动：学生读课文第二段；标出作者触景生情的句子；合作、交流探讨对语句的理解；讨论成熟后举手口头展示。

教师活动：点拨、引导、评价。

学生展示一：予始四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自已也。学生展示二：作者居然因为风景变幻而哭将起来，可见不但感情容易冲动，而且对感情相当放任。

教师小结：作者袁中道的这种写法，与他的反对复古拟古的主张是一致的，他认为文学是随时代的变化而变化的，“天下无百年不变之文章〞；提倡真率，抒写性灵。这种敢哭敢笑，在封建道学自矜自持、喜怒不形于色蔚为风气的时代，明清小品作家敢于表述自由的性灵，正是其可爱可贵之处。

3、议人生之苦。

教师指导语：作者通过写景来抒发自己对人生的感慨，为什么还要提到其他的人物呢？

质疑探究设置：作者在文中还联系了哪些历史人物？有何用意？

学生活动：找出课文中提到的历史人物；合作探究，讨论写其他历史人物的作用；答复展示。

活动要求：以前后位为一小组，展开讨论，探讨出作者的写作用意。预设时间为3分钟。

学生展示答复一：作者在文中还联系了宋朝滕子京、范仲淹，联系了修建岳阳楼的滕子京因在在官场上受到打击而宾客间大哭的典故，以及范仲淹在其流传千古的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。〞

学生展示答复二：用这样的联系来对照自己当时的人生经历，表现自己的人生感慨。

教师评价。

教师课件补充：

袁中道认为滕子京不应该哭，因为他已经在中央朝廷为著名的谏议，在地方也是著名的将帅，又有范仲淹这样的知己，到了岳阳这个地方，用不了多久，就该有政迹可报，如此境遇，“有何可哭？〞而像自己这个样子，四十多岁了，头

发都白了，还没有为保卫国家作出什么奉献；遭逢兄长病故，加上飘零异乡，又是面对“寒雁一影〞这样的遭遇，“是那么真可哭也，真可哭也！〞他这不仅是为自然现象而哭，更是为个人政治遭遇而哭！

设计意图：以上几个思考题，设计的目的是让学生通过这几个问题进一步了解课文，因此，应完全交给学生合作探讨，老师调动学生积极参与，在答复过程中，学生有可能答复得不够完整、全面。所以，同一个问题最好多找几个学生作补充答复，直到答复得较全面为止，教师不必过多地参与。但可作评价或小结。

六、引。〔比拟、拓展、延伸〕

指导语：文“饭〞诗“酒〞，本单元我们学习了几篇以岳阳楼为主题的课文，有散文，有诗歌，下面我们探讨一下，诗与散文的情感变异。

教师出示多媒体投影：

拓展探究一：孟浩然、袁中道表达的思想境界与杜甫、范仲淹有什么不同？设置意图：让学生从单元主题出发，了解同样都是以洞庭湖为题材的诗文，但其从中提炼出的立意、表达的思路、描写的方法和文章的风格却各具其妙的核心。

教师指导：结合课后练习题三，合作完成探究题一。

学生活动：你一言我一语，比拟；答复，归纳。作简要笔记。

教师评价。

教师出示多媒体投影明确：

杜甫、范仲淹总是把自己个人的命运、亲朋离散、老病异乡和远在视线之外的战乱〔戎马关山〕、国家的命运联系在一起，从而表达出了宏大思想境界。而孟浩然、袁中道的诗文只限于自己个人的政治命运，思想境界很狭小。

拓展探究二：比照所学内容〔《诗两首》、杜诗《登岳阳楼记》与本课《游岳阳楼记》、范文《岳阳楼记》〕，归纳概括诗歌与散文的异同。

设置意图：通过比拟阅读，学生了解同一题材下，诗歌与散文的特点。活动方式：师生共同探究。

提示：由学生比拟答复，教师作引导，然后教师通过多媒体小结归纳。学生积极参与探讨，教师给予引导、点拨。教师对学生的答复给予针对性地评价。

多媒体出示参考答案：

⑴诗言志，“志〞是独特的情感世界、个人的感情，而文以载道，文章的社会功能，比诗歌严肃得多，也沉重得多。所以在散文中，人格往往带有理想化的色彩。

⑵歌与散文的“意〞，也就是内容，没有什么区别，不过就是形式不同而已。如果内容是米，散文就是把米煮成饭，诗歌就是把米酿成酒。饭没有改变米的形状，而酒把米的形状和质地都改变了。诗歌是想像的、变异的，而散文那么比拟写实。

教师简要板书：

比拟：诗歌言志

散文写实

教师小结：

过古代诗文的比照学习，我们感受到了古代诗歌与散文的不同文化魅力，同时，也学习了同一题材，不同写作形式，表达不同的思想感情的写作方法。希望同学们能汲取前人文化的精髓，巧妙运用自己丰富的想像力，通过物象表达自己的情感，不断创作出佳作。

板书设计：

游岳阳楼记

袁中道

吞吐之变态

千里一壑，粘天沃日

散文写实