腹部影像之脾脏病变课件

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齐鲁医院王青正常解剖

脾脏外缘圆隆光滑，内缘呈分叶状，不同层面形态不同。大小变异较大，长12cm,宽7cm,厚3~4cm。生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形等息息相关，生活中数学无时不在，无处不在。因此，数学教育的目标是，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将小学数学生活化。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此，笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求.提出以下设想以求教于方家。一、依托教材，促进学习材料生活化数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。二、运用数学知识，分析现实问题数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后，我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：“要把10%盐水50千克，配制成20%的盐水。该怎么办？学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多（加盐）或使水变少（蒸发）的规律。再如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中2/3的学生是利用网络进行学习，而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。三、关注日常生活，捕捉学生的兴趣点数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合.通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能.技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题.感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位.然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性.与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。四、学以致用，注重解决实际问题学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”，让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算？这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。所谓分层教学方法，是指教师在对初中学生的学习特点和学习能力有了充分了解的前提下，针对学生的学习能力和知识水平，制定合理的教学方法和教学任务，从而促进初中学生英语水平提升的教学模式。在最近几年，这一方法已经越来越多地应用于初中英语教学的中，其不仅可以有力地促进初中生英语水平的提升，促进初中学生的个性化发展，而且还能够有效促进初中英语课堂教学水平与质量的提升。1.分层教学方法对初中英语教学的作用1.1适应新课改的要求如今，教育体制在不断的完善，国家也对教育体系进行了改革，与新课改的实行，初中英语教学正在面临着越来越多的机遇和挑战。在这样的情况下，分层教学法因为能够根据学生能力的不同，更好地因材施教，因而得到了广大教育工作者的推崇。在英语教学的过程中，采用分层教学方法对初中学生进行分层教学，是对英语教育模式的一次大胆的优化与改革。这种做法能够有效适应新课改的要求，有效促进初中生英语学习能力的全面提高。1.2提升教学质量在初中英语教学中采用分层教学法，既是对初中英语课堂教学内容的充实与丰富，更是对传统的初中英语课堂教学模式的一次大胆创新，有效促进了初中英语教学质量的提升。具体来说，分层教学法一方面不仅重视对初中生的英语听、说、读、写能力进行培养，而且还能对学生的学习能力进行进一步的培养，使学生的学习效率进一步的提升。此外，分层教学法要求教师针对学生的学习能力的不同，分别布置学习任务，从而保障每一个学生在自身英语基础上，都能学习到知识，不断提高自己的英语实践能力。1.3促进初中生的个性化发展在英语教学中采用分层教学的方式，教师首先必须对自己所教的初中生之间的个性化差异进行充分地了解，并在此基础上制定个性化的辅导方案，使学生的发展更加全面，还可以有效刺激学生学习英语的积极性与主动性，提升课堂教学的效率与质量，此外，分层教学还可以有效促进学生英语学习能力的提高。2.分层教学方法在初中英语教学中的应用策略2.1按照学习能力对学生进行分层教师在处置英语教学中应用分层教学法，首先就要掌握每一个学生的英语学习能力，按照学生的学习能力的不同，将学生分成不同的小组，老师对学生的学习能力进行充分的了解，制定个性化的教学方案。例如，在进行MynameisGina句式教学的过程中，教师按照学生的学习能力的不同对学生进行分层教学，对于一些学习能力不强的学生，教师只要求其完成既定的学习任务即可。而对于一些基础较好的学生，教师可以要求其举一反三，学习Myfather’snameis…或Hisnameis...等句式。2.2对课堂教学进行分层在初中英语教学的环节中，采用分层教学的方式，要对学生的学习能力进行评估，并且针对学生的学习能力的差异，采用不同的教学方法。在初中英语教学中，阅读教学是重点内容，所以，老师针对学生的词汇量的差异，对学生的阅读特点和阅读兴趣进行分析的基础上，制定可行的教学方案，使学生可以阅读自己感兴趣的文章，在阅读文章的过程中，不断提升自己的语感，并且不断地完善自身的阅读能力。其次，对处于不同层次的学生进行个性化辅导，为不同层次的学生提供词汇量不同的阅读素材，并且使教学的方法呈现出个性，使学生对文章的理解能力切实得到提升，使学生在阅读中获取知识。最后，教师还要给每一层次的学生制定不同的阅读要求，布置有针对性的阅读作业，从而保证作业的布置在初中学生的能力范围之内，提高学生的学习兴趣与自信心。例如，在进行Howdoyoulearnbest？进行教学的过程中，教师要根据学生不同的学习能力分别布置课后作业。对于能力较差的学生，可以要求其重复阅读文章，加深理解。而对于一些学习能力较强的学生，教师可以要求其对文章中的重点句型进行仿写，以提高阅读与写作的能力。2.3按照学习目标进行分层对于教师来说，由于每个学生的英语学习能力都不尽相同，其掌握词汇量与语法的程度也不一?樱?所以，老师在教学中，要对学生的英语素养进行分析，了解学生的词汇量和语法水平，然后有针对性地将学生分成不同的小组，使学生都可以学习到知识，确保学生的英语成绩的提升。3.总结综上所述，在分层教学法在初中英语教学中的应用，使新课改的要求实现，还能够有效提高初中英语的课堂教学效率与教学质量。此外，在教学过程中，根据学生学习能力的不同进行分层教学、还可以有效激发学生学习的积极性与主动性，增加他们学习的自信心。[1]张晓芬.分层教学方法对初中英语教学策略的影响研究[J].校园英语，2016（06）.[2]张琼珊.分层教学方法对初中英语教学策略的影响[J].校园英语，2016（22）.腹部影像之脾脏病变腹部影像之脾脏病变腹部影像之脾脏病变脾脏1腹部影像之脾脏病变课件2腹部影像之脾脏病变课件3腹部影像之脾脏病变课件4腹部影像之脾脏病变课件5CT表现：脾门区类圆形结节，密度均匀。平扫密度与脾脏一致。增强后与脾脏同样程度强化。有时可见供血血管。CT表现：6腹部影像之脾脏病变课件7腹部影像之脾脏病变课件8二、脾囊肿

1.寄生虫囊肿：包虫囊肿2.非寄生虫囊肿：(1)真性囊肿：先天性，内衬分泌性上皮细胞。(2)假性囊肿：外伤、感染、梗塞、胰腺炎。二、脾囊肿9ＣＴ表现：

真、假性囊肿ＣＴ表现相似。水样密度，边界光滑，囊壁可有钙化，病灶不强化。可以单发或多发。可呈多房改变。ＣＴ表现：10腹部影像之脾脏病变课件11腹部影像之脾脏病变课件12假性脾囊肿假性脾囊肿13脾囊肿脾囊肿14腹部影像之脾脏病变课件15三、脾梗塞常继发于心脏病血栓脱落、多发性动脉炎、胰腺炎、真性红细胞增多症、慢性白血病等。三、脾梗塞16ＣＴ表现：三角形、条形、片状低密度区，边界清楚，尖端指向脾门，基底位于脾外缘。单发或多发。不强化。

ＣＴ表现：17腹部影像之脾脏病变课件18腹部影像之脾脏病变课件19腹部影像之脾脏病变课件20

四、脾脏肿瘤

21（－）恶性淋巴瘤

分为何杰金氏和非何杰金氏淋巴瘤。继发常见，原发少见。病理分四型：均匀弥漫型、粟粒结节型、多肿块型和巨块型。左上腹痛和脾肿大为主要临床症状。

（－）恶性淋巴瘤22ＣＴ表现：1、脾脏弥漫性肿大，无特异性。2、类圆形或不规则形低密度肿块，大于１ｃｍ，单发或多发。3、轻度强化但低于正常脾脏的强化程度。

4、腹腔、腹膜后淋巴结肿大。ＣＴ表现：23腹部影像之脾脏病变课件24腹部影像之脾脏病变课件25腹部影像之脾脏病变课件26腹部影像之脾脏病变课件27腹部影像之脾脏病变课件28（二）转移瘤较原发性肿瘤多见，血行转移常见。原发灶：肺癌、胃癌、结肠癌等（二）转移瘤29

ＣＴ表现：无特征性。１.多个大小不等或不规则形低密度区。不均匀强化。２.

巨大肿块，中央可有坏死。３.

脾大。4.注意和淋巴瘤鉴别.ＣＴ表现：30腹部影像之脾脏病变课件31腹部影像之脾脏病变课件32腹部影像之脾脏病变课件33腹部影像之脾脏病变课件34（三）白血病脾脏增大或低密度肿块.CT表现:

类似淋巴瘤.（三）白血病35腹部影像之脾脏病变课件36（四）血管肉瘤

又称恶性血管内皮瘤。好发于青壮年男性。生长速度快，愈后差。ＣＴ表现：多发或单发低密度肿块，可含有囊变、坏死区。不均匀强化。（四）血管肉瘤37腹部影像之脾脏病变课件38（五）血管瘤先天性疾病。原发或全身性血管瘤的部分病变。单发或多发。ＣＴ表现：同肝血管瘤。

（五）血管瘤39腹部影像之脾脏病变课件40腹部影像之脾脏病变课件41五、脾外伤包膜下血肿：新月形。1-2d—等密度；>10d—低密度；血肿不强化脾实质内血肿：圆或卵圆形，等或低密度，周围被脾实质包绕脾撕裂:单一线状低密度区。边缘不清（平扫，早期），边缘清楚（增强，愈合期）

粉碎脾或脾中断：多发低密度区，不增强.部分为挫伤或血栓影响

五、脾外伤42脾破裂

脾破裂43脾破裂被膜下出血

脾破裂被膜下出血44外伤脾破裂

外伤脾破裂45脾外伤后血肿

脾外伤后血肿46脾破裂脾破裂47脾破裂腹腔积血

脾破裂腹腔积血48腹部影像之脾脏病变课件49腹部影像之脾脏病变课件50ThankyouThankyou5151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、52腹部影像之脾脏病变腹部影像之脾脏病变腹部影像之脾脏病变脾脏疾病CT诊断

齐鲁医院王青正常解剖

脾脏外缘圆隆光滑，内缘呈分叶状，不同层面形态不同。大小变异较大，长12cm,宽7cm,厚3~4cm。生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形等息息相关，生活中数学无时不在，无处不在。因此，数学教育的目标是，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将小学数学生活化。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此，笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求.提出以下设想以求教于方家。一、依托教材，促进学习材料生活化数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。二、运用数学知识，分析现实问题数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后，我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：“要把10%盐水50千克，配制成20%的盐水。该怎么办？学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多（加盐）或使水变少（蒸发）的规律。再如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中2/3的学生是利用网络进行学习，而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。三、关注日常生活，捕捉学生的兴趣点数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合.通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能.技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题.感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位.然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性.与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。四、学以致用，注重解决实际问题学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”，让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算？这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。所谓分层教学方法，是指教师在对初中学生的学习特点和学习能力有了充分了解的前提下，针对学生的学习能力和知识水平，制定合理的教学方法和教学任务，从而促进初中学生英语水平提升的教学模式。在最近几年，这一方法已经越来越多地应用于初中英语教学的中，其不仅可以有力地促进初中生英语水平的提升，促进初中学生的个性化发展，而且还能够有效促进初中英语课堂教学水平与质量的提升。1.分层教学方法对初中英语教学的作用1.1适应新课改的要求如今，教育体制在不断的完善，国家也对教育体系进行了改革，与新课改的实行，初中英语教学正在面临着越来越多的机遇和挑战。在这样的情况下，分层教学法因为能够根据学生能力的不同，更好地因材施教，因而得到了广大教育工作者的推崇。在英语教学的过程中，采用分层教学方法对初中学生进行分层教学，是对英语教育模式的一次大胆的优化与改革。这种做法能够有效适应新课改的要求，有效促进初中生英语学习能力的全面提高。1.2提升教学质量在初中英语教学中采用分层教学法，既是对初中英语课堂教学内容的充实与丰富，更是对传统的初中英语课堂教学模式的一次大胆创新，有效促进了初中英语教学质量的提升。具体来说，分层教学法一方面不仅重视对初中生的英语听、说、读、写能力进行培养，而且还能对学生的学习能力进行进一步的培养，使学生的学习效率进一步的提升。此外，分层教学法要求教师针对学生的学习能力的不同，分别布置学习任务，从而保障每一个学生在自身英语基础上，都能学习到知识，不断提高自己的英语实践能力。1.3促进初中生的个性化发展在英语教学中采用分层教学的方式，教师首先必须对自己所教的初中生之间的个性化差异进行充分地了解，并在此基础上制定个性化的辅导方案，使学生的发展更加全面，还可以有效刺激学生学习英语的积极性与主动性，提升课堂教学的效率与质量，此外，分层教学还可以有效促进学生英语学习能力的提高。2.分层教学方法在初中英语教学中的应用策略2.1按照学习能力对学生进行分层教师在处置英语教学中应用分层教学法，首先就要掌握每一个学生的英语学习能力，按照学生的学习能力的不同，将学生分成不同的小组，老师对学生的学习能力进行充分的了解，制定个性化的教学方案。例如，在进行MynameisGina句式教学的过程中，教师按照学生的学习能力的不同对学生进行分层教学，对于一些学习能力不强的学生，教师只要求其完成既定的学习任务即可。而对于一些基础较好的学生，教师可以要求其举一反三，学习Myfather’snameis…或Hisnameis...等句式。2.2对课堂教学进行分层在初中英语教学的环节中，采用分层教学的方式，要对学生的学习能力进行评估，并且针对学生的学习能力的差异，采用不同的教学方法。在初中英语教学中，阅读教学是重点内容，所以，老师针对学生的词汇量的差异，对学生的阅读特点和阅读兴趣进行分析的基础上，制定可行的教学方案，使学生可以阅读自己感兴趣的文章，在阅读文章的过程中，不断提升自己的语感，并且不断地完善自身的阅读能力。其次，对处于不同层次的学生进行个性化辅导，为不同层次的学生提供词汇量不同的阅读素材，并且使教学的方法呈现出个性，使学生对文章的理解能力切实得到提升，使学生在阅读中获取知识。最后，教师还要给每一层次的学生制定不同的阅读要求，布置有针对性的阅读作业，从而保证作业的布置在初中学生的能力范围之内，提高学生的学习兴趣与自信心。例如，在进行Howdoyoulearnbest？进行教学的过程中，教师要根据学生不同的学习能力分别布置课后作业。对于能力较差的学生，可以要求其重复阅读文章，加深理解。而对于一些学习能力较强的学生，教师可以要求其对文章中的重点句型进行仿写，以提高阅读与写作的能力。2.3按照学习目标进行分层对于教师来说，由于每个学生的英语学习能力都不尽相同，其掌握词汇量与语法的程度也不一?樱?所以，老师在教学中，要对学生的英语素养进行分析，了解学生的词汇量和语法水平，然后有针对性地将学生分成不同的小组，使学生都可以学习到知识，确保学生的英语成绩的提升。3.总结综上所述，在分层教学法在初中英语教学中的应用，使新课改的要求实现，还能够有效提高初中英语的课堂教学效率与教学质量。此外，在教学过程中，根据学生学习能力的不同进行分层教学、还可以有效激发学生学习的积极性与主动性，增加他们学习的自信心。[1]张晓芬.分层教学方法对初中英语教学策略的影响研究[J].校园英语，2016（06）.[2]张琼珊.分层教学方法对初中英语教学策略的影响[J].校园英语，2016（22）.腹部影像之脾脏病变腹部影像之脾脏病变腹部影像之脾脏病变脾脏53腹部影像之脾脏病变课件54腹部影像之脾脏病变课件55腹部影像之脾脏病变课件56腹部影像之脾脏病变课件57CT表现：脾门区类圆形结节，密度均匀。平扫密度与脾脏一致。增强后与脾脏同样程度强化。有时可见供血血管。CT表现：58腹部影像之脾脏病变课件59腹部影像之脾脏病变课件60二、脾囊肿

1.寄生虫囊肿：包虫囊肿2.非寄生虫囊肿：(1)真性囊肿：先天性，内衬分泌性上皮细胞。(2)假性囊肿：外伤、感染、梗塞、胰腺炎。二、脾囊肿61ＣＴ表现：

真、假性囊肿ＣＴ表现相似。水样密度，边界光滑，囊壁可有钙化，病灶不强化。可以单发或多发。可呈多房改变。ＣＴ表现：62腹部影像之脾脏病变课件63腹部影像之脾脏病变课件64假性脾囊肿假性脾囊肿65脾囊肿脾囊肿66腹部影像之脾脏病变课件67三、脾梗塞常继发于心脏病血栓脱落、多发性动脉炎、胰腺炎、真性红细胞增多症、慢性白血病等。三、脾梗塞68ＣＴ表现：三角形、条形、片状低密度区，边界清楚，尖端指向脾门，基底位于脾外缘。单发或多发。不强化。

ＣＴ表现：69腹部影像之脾脏病变课件70腹部影像之脾脏病变课件71腹部影像之脾脏病变课件72

四、脾脏肿瘤