病毒感染不同风险人群防护指南课件

病毒感染不同风险人群防护指南51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。病毒感染不同风险人群防护指南病毒感染不同风险人群防护指南51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。ABC安全新型冠状病毒感染不同风险人群防护指南MABC安全CONTENTS新型冠状病毒感染不同风险人群防护指南预防新型冠状病毒感染的肺炎口罩使用指南国务院应对新冠毒的炎疫情联控制度皆防控组)一、模块教学法的内涵分析模块教学法是一种层次分明、目标明确的教学方法，通过对教学内容进行分层、分阶段、分结构、分模块，形成独立又相互联系的学习单元，将知识清晰准确地呈献给学生，从而引导学生掌握更多的体育知识，增强体育水平和综合能力。模块教学可以合理安排教师的教学时间和教学任务，提高学生在课堂活动中的参与积极性，增加户外活动的空间。模块教学法将动作相似的项目进行组合学习，增加了学生对相似动作的理解能力，促进了知识的横向迁移，学生理论学习的时间大大缩短，课堂实践的时间也相对增加，使学生在实践中巩固知识，使课堂充满活力。二、足球模块教学的现状分析（一）模块教学的概念模糊不清许多体育教师并不清楚什么是模块教学法，模块教学法的基本理念是什么，在教学过程中如何实施，当然在足球教学中也就不能得到更好的开设和设计。还有一些许多教师认为一些简单的动作技巧分解就是模块教学，将一些不符合实际和学生身心特点的方式运用在教学中导致模糊错误的教学。同时，许多教师在模块教学中并没有做到因材施教，针对具体的教学内容和学生的身心发展特点进行设计，不能满足不同性格、不同优势学生的学习需求，出现对模块教学法的不认同。例如，在《脚侧踢进球》的学习过程中，教师将动作进行分组，包括脚外侧的角度，踢球时接触到脚的位置，脚踢出去的力度等，这样的方式使得足球基本技术的学习感到枯燥，使没有接触过足球的学生在掌握的过程中，失去了对各动作协调性的认识，刻意追求单个动作的机械模仿，而失去了根据距离、角度等的灵活判断。（二）缺乏积极的学习环境和课堂氛围体育教学是中学课程教学中为数不多的户外活动时间，也没有针对各项体育活动具体明确的测验和评价方法，使得许多学生将体育课堂当成放松课，旷课、早退、随意请假等现象普遍存在。即使有些学生出现在体育课堂中，也是心不在焉，许多学生在课堂自由活动中干着与课堂内容毫不相关的事。模块教学法的实施需要积极的学习环境和学生积极的配合，需要教师调动学生的积极性，让每一个学生都参与到教学活动中，给模块教学法实施提供一个良好的环境。例如，在《直线运球的基本技术》的学习过程中，教师采用的是示范和学生依次练习相结合的方法。在学生练习后，教师并没有激励学生开展小组合作练习、团体运球比赛等多种形式，操场上便出现许多现象：有坐在一起聊天的，有买零食的，有回到教室写作业的等，课堂上体育活动的开展沦为一种形式。（三）没有关注到每一个学生许多教师认为足球对体力的消耗很大，是适合男生的运动，因此在模块教学设计中是以男生的体育水平和认知水平进行设计，在教学过程中也片面地关注这些学生的学习情况，挫伤了大多数学生的积极性。模块教学是要促进每一个学生的成长和发展的，足球教学不是在培养足球运动员，要求每一个学生都能够踢的精彩，而是要培养学生的体育兴趣，锻炼学生的身体。传统教学以体育成绩作为唯一的目标，不考虑每一个学生的成长环境、身体素质、锻炼情况的不一致，但在模块教学中突出层次性和差异性是影响模块教学法实施的重要因素。三、足球模块教学实施的有效策略（一）优化模块教学条件模块教学法的实施需要教师和学生的共同努力，需要一定外部条件的支持。一是，建立教师队伍资源。模块教学法中学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主导，指导着学生的学习和实践，教师素质在很大程度上影响着模块教学实施的有效性。学校引导学生建立足球模块教学研究小组，通过引进来和走出去的方式，让教师掌握模块教学模式的基本理论，通过观看成功的模块教学案例，设计符合足球教学特点的模块教学。二是，改变师生的观念。教师要逐渐转变观念，让学生充分地参与到课堂教学中。学生要纠正自己对待体育的态度，明确足球教学是促进学生的身心全面发展，绝不仅仅是为了获得体育成绩。（二）合理有效设计课程足球模块教学的建立需要全面思考足球教学的全过程，然后通过动作的组合建立处于学生最近发展区的模块。例如，脚颠球、脚内侧扣球、左右脚扣球变化，左右脚扣球变向技术是相互联系的动作，教师将这些动作作为一个模块引导学生自主参与。在教学过程中，教师可在场地内部设计两个同心圆和四个矩形联系场地。这种设计拉近了教师和学生之间的距离，教师活跃在学生中间，可以关注到每一个学生，并及时地对学生的实践进行指导。同时，这些动作技巧也是与学生已经学过的动作密切相关，如跳远中的单脚跳、助跑中的脚变化等，教师将这些动作作为预热环节，让学生通过之前已经学过的动作为新课程的学习奠定基础，形成一个动作组合，吸引学生的兴趣。最后，教师通过一个组合比赛游戏，学生单脚跳到悬挂的足球下，然后通过助跑弹跳获取足球，获取足球通过左右脚扣球变向技术躲避对方一名队员的干扰，成功进球的一方获得胜利。学生在游戏中逐渐实现动作的提升，掌握一组相似的动作组合。（三）注重模块间的整合模块教学是将足球教学过程进行动作分解和分析，然后将动作进行层次和类别划分，根据学生的特点，将接近层次和相似类别的动作组成一个模块，引导学生进行学习。但是，各模块又是统一于足球教学的，模块相对于各动作是一个整体，而模块相对于整个足球学习来说又是一个部分，因此需要注重各模块之间的递进性和配合性。例如，踢球动作模块教学、颠球动作模块教学、左右脚扣球变向技术、传球模块、进球模块是足球运用中相互联系相互配合的几个基本的模块单元，在教学过程中，教师一方面需要注意模块内部各动作的学习和递进，另一方面要注意模块和模块之间的配合，控制模块的进展以及模块动作之间衔接，教师在模块教学中要注意上一模块的复习和新模块学习之间的关系。综上所述，模块教学将足球动作进行分解和重新组合，建立模块，对提高足球教学效率具有重要的作用。在足球教学过程中，需要优化模块教学的条件，针对教学内容和学生的身心发展特征，合理有效地设计模块课程，并注重模块和模块之间的衔接和配合，形成一个模块系统，共同为足球教学服务，提高教学效率。（责编张宇）猜想是重要的科学素养，猜想推动科学的发展，猜想造就创新人才――科学家，科学家发现科学规律，创造了科学理论的同时往往也创造了许多新的科学的方法。初中化学教学不仅仅简单地要求学生揭穿谜底（化学现象）而是要求学生象科学家那样去，探究这些化学现象，这就提醒我们初中化学教学过程中，如果忽略了化学思想和方法的教育，无异于买椟还珠，而教会学生“猜想”无异于为学生的终身发展送给了学生一颗充满活力的璀璨夺目的明珠。1．“猜想”的三重功能1．1“猜想”能培养学生科学素养。“猜想”不是瞎想、妄想，而是根据学生已有的知识经验在强烈的好奇心驱使下进行的容演绎、归纳、类比及推理为一体而得出结论的一种直觉思维，合理的猜想是知识与能力的综合体现，是一种追根问底、勇于探究并开拓求知领域的创新意识的体现。猜想能激活思维灵感，猜想能培养对传统知识挑战，对未知领域开拓的勇气。例如在碱的化学性质的探究活动中，学生通过回忆酸的化学性质，分析酸与碱的结构特征，进行猜想的结论有：1、碱能使无色的酚酞试液变色；2、碱不能使无色的酚酞试液变色；3、碱能使无色的酚酞试液变红；4、碱能使无红的酚酞试液变蓝；5、碱能使紫色的石蕊试液变红；6、碱能使紫色的石蕊试液变蓝等。尽管结论的正确性是未知的，但是都有一定的合理性，学生的思维得到启迪，个性得到张扬，在未知领域的探究中不怕困难，不怕失败的勇气溢于言表。经常进行这样的猜想训练，猜想将成为学生终身发展科学素养。1．2“猜想”决定科学探究的方向。在进行碱的化学性质的探究时，直接演示相关实验，由实验现象总结出相关结论，这样的教学方式虽然以实验为基础，但仍然没有摆脱接受式教学的模式，学生的学习仍然是被动的接受实验事实，不少学生只满足于对实验现象的好奇，获得的知识仍然是机械的、呆板的，学生只能知道某现象可推出某结论，而对做该实验的动机、目的并不怎么明确，对将要产生的实验现象毫无心理准备，即使获得相关实验现象，也不能透过现象看本质，所谓探究形同游戏。如果让学生先回忆酸的通性，对照酸的通性的探究过程，再对碱的化学性质进行猜想，尽管学生“猜想”的内容不尽相同，但学生的主观能动性被调动起来，学生对自己“猜想”的结论都想急于通过实验来进行验证，整个探究过程就会全神贯注，一丝不苟，学生不但获得碱的化学性质的有关知识，而且意识到猜想在科学探究中的重要作用，对培养学生大胆猜想的习惯和创新思维是大有好处的。因此“猜想”决定科学探究的方向，实验论证只有建立在合理的猜想的基础上，才能避免实验论证的盲目性。1．3“猜想”体现科学探究中学生的主体性。科学探究活动中进行猜想训练的主体是学生，而不是教师包办代替的，若由教师代替学生进行猜想，明确实验探究的目标，学生对其猜想的结论茫然，实验论证的兴趣就不浓，参与探究的意识不强。而由学生自主猜想，各抒己见、百花齐放、百家争鸣，在争鸣中学生的猜想会逐渐由片面到全面，由肤浅到深入，由个别猜想到形成集体意见，无论是个别猜想，还是合作猜想，都凸现了学生的主体地位。例如对碱的化学性质的猜想，教师的任务只是引导学生回忆酸的化学性质，分析酸碱的组成，适当质疑点拨，学生猜想过程中不加任何条条框框约束，教师不带丝毫暗示和代替，学生成为真正的小“科学家”，主人翁的责任感和使命感油然而生，从而激活学生进行科学探究的内驱力，学生的潜能会得到挖掘并大量涌动，智慧的火花会大量迸发，学生在以后的探究活动过程中热情会方兴未艾。2．“猜想”的四要领2．1“猜想”要以学生已有知识和教学情境为支撑。学生对已明确的探究课题进行猜想，是学生对已有知识和当时教学情境进行分析、处理和加工的过程，是以已有知识和当时教学情境为依据的，两者缺一不可。超过学生已有知识范围的猜想，没有事实情境的猜想就是瞎想，所以组织学生进行猜想时要分析学生已有知识基础，努力创设与探究课题有关的教学情境，以杜绝凭空设想、胡编乱造。例如在探究不纯的氢气在空气中点燃情况时，若没有纯净的氢气在空气中安静燃烧的实验事实；不具备空气中含氧气，氧气能帮助燃烧的知识，就要求学生对其猜想，显然，学生是无从下手的。而只有当学生具备了以上实验事实，具备了相关知识，学生才有可能猜想到“不纯的氢气在空气中点燃时可能发生爆炸”，使以后的实验验证顺理成章，从中获得猜想的乐趣，理解其在科学探究中的作用。2．2“猜想”需要教师的点拨。在演示对NaOH溶液使无色的酚酞试液变红的实验后，要求学生对是什么成分无色酚酞试液变红这一问题进行猜想，若学生思维受阻，教师可点拨“请分析NaOH溶液中存在着哪些成份”。当学生思维无限地扩散时，教师可点拨:“配制NaOH溶液的水看作是纯净的；NaOH溶液是新配制的；试管内壁是干净的；水的温度不要考虑等”通过教师的适时点拨，把学生的猜想引导得恰到好处，学生猜想的范围缩小，目标更明确。若不适时点拨，学生思维就不活跃，学生就不能很快地进入角色。当学生猜想陷入“放羊式”怪圈里，如不适当点拨，就会好戏演砸，不可收拾，不能围绕主题有的放矢。当然点拨过多就会束缚学生的思维，点拨过细就会代替学生的思维，学生的自主探究与学生之间的合作探究就会成为空话。所以教师的点拨既要适时又要适度。2．3“猜想”训练要结合平时教学进行。有些猜想不需要实验验证就可获得答案，例如演示品红扩散实验时，很长时间看不到扩散现象，这时可引导学生猜想：为什么品红不扩散？品红在水中会不会不扩散？影响品红扩散的因素有哪些？把师生等待实验现象的时间充分利用起来，化静为动，变等为思，使学生注意力不分散，始终集中在该实验上，而经过一段时间的猜想，实验事实便出现了。至于有些同学提出影响扩散的因素有“是否搅拌”。搅拌可加快扩散的速度，做该实验时能否通过搅拌加快品红扩散呢？组织学生讨论自然会明白，做该实验不能搅拌。所以在平时教学活动中进行适当的猜想训练可使学生的思维因停滞到活跃，使课堂教学内容更加生动有趣。2．4“猜想”要注意灵活性与再生性。灵活性有两层意思：一是指猜想训练不一定只局限于科学探究的开始阶段，当验证了部分猜想后要求学生反思前一阶段的猜想，并对前一阶段的猜想进行调整，例如，当验证了紫色石蕊试液遇碱变蓝时，要求学生回忆“紫色的石蕊试液遇酸变红，无色的酚酞试液遇酸不变色”等现象，引导学生对无色的酚酞试液遇碱变色情况再次进行猜想，使猜想更加合理化，再次猜想有利于调整课堂气氛，活跃学生思维。二是指猜想训练不只局限于对问题结论的猜想，也可对某个实验操作的现象和不规范操作的后果进行猜想。再生性是指在某阶段猜想结论得到验证，而针对探究过程中发现的问题进行的再次猜想，此次猜想将揭开下一轮科学探究的序幕。例如，在探究氢气还原氧化铜的实验验证后提出，能否在该实验的基础上探究水的组成呢？让学生对其进行猜想与设计，引导学生将定性研究与定量研究相结合，将课内教学向课外延伸，使猜想的训练不断延续，新一轮探究活动再度掀起。灵活连续的猜想，让学生理解科学发展无止境，科学的发展离不开猜想，每一次猜想都是对传统理论的一次挑战，都是创新求真的开始，使学生进一步体验到科学探究中猜想的重要意义，增添科学探究的魅力，增进对科学探究的理解，增加“猜想”的情趣。收稿日期：2008-03-21病毒感染不同风险人群防护指南51、山气日夕佳，飞鸟相与还。病1ABC安全新型冠状病毒感染不同风险人群防护指南MABC安全ABC安全2CONTENTS新型冠状病毒感染不同风险人群防护指南预防新型冠状病毒感染的肺炎口罩使用指南国务院应对新冠毒的炎疫情联控制度皆防控组)CONTENTS3ABC安全新型冠状病毒感染不同风险人群防护指南务险控对新整冠状润毒感的防联控机制{变防组1ABC安全41.普通居家人员ABC安全(一)尽量减少外出活动网减少走亲访友和聚餐,尽量在家休息区减少到人员密集的公共场所活动,尤其是相对封闭、空气流动差的场訢,例公共浴池、温泉、影院、网吧、KTV、商场、车站、机场、码头和展览馆等1.普通居家人员51.普通居家人员ABC安全(二)做好个人防护和手卫生网家庭置备体温计、口罩、家用消毒用品等物品区未接触过疑似或确诊患者且外观完好、无异味或污的口罩,回家后可放置于居室通风干燥处,以备下次使用。网需要丢弃的口置,按照生活垃圾分类的要求处理。随时保持手卫生,从公共场返回、咳嗽手捂之后、饭前便后,用洗手液或香皂流水洗手,或者使用免洗洗手液。区不确定手是否清洁时,避免用手接触囗眼。网打喷嘿或咳嗽时,用手肘衣报遮住口。1.普通居家人员61.普通居家人员ABC安全(三)保持良好的生活习惯网居室整洁,勤开窗,经常通风,定时消毒。区平衡膳食,均衡营养,适度运动,充分休息。网不随地吐痰,口舁分泌物用纸巾包好,弃置于有盖垃圾箱内1.普通居家人员71.普通居家人员ABC安全(四)健康监测网主动做好个人与家庭成员的健康监测,自觉发热时要主动测量体温区家中有小孩的,要早晚摸小孩的额头,如有发热要为其测至体温。注意体温1.普通居家人员81.普通居家人员ABC安全(五)异常处理网若出现发热、咳嗽、咽痛、洶、呼吸困难、乏力、恶心呕吐、腹泻、结炎、肌肉酸痛等可疑症状,应梖据病情,及时到医疗机构就诊1.普通居家人员92.出行人员ABC安全日常生活与工作出行人员,外出前往超市、餐馆等公共场所和乘坐公共交通工具时,要戴口置,尽量减少与他人的近距离了个人独处、自己开车或独自到公园散步等感染风险较低时,不需要同戟口置。2.出行人员102.出行人员ABC安全又出现可疑症状需到医疗机构就诊时,应佩口置,可选用了就诊时应主动告知医务人员相关疾病流行地区的旅彳2.出行人员11病毒感染不同风险人群防护指南课件12病毒感染不同风险人群防护指南课件13病毒感染不同风险人群防护指南课件14病毒感染不同风险人群防护指南课件15病毒感染不同风险人群防护指南课件16病毒感染不同风险人群防护指南课件17病毒感染不同风险人群防护指南课件18病毒感染不同风险人群防护指南课件19病毒感染不同风险人群防护指南课件20病毒感染不同风险人群防护指南课件21病毒感染不同风险人群防护指南课件22病毒感染不同风险人群防护指南课件23病毒感染不同风险人群防护指南课件24病毒感染不同风险人群防护指南课件25病毒感染不同风险人群防护指南课件26病毒感染不同风险人群防护指南课件27病毒感染不同风险人群防护指南课件28病毒感染不同风险人群防护指南课件29病毒感染不同风险人群防护指南课件30病毒感染不同风险人群防护指南课件31病毒感染不同风险人群防护指南课件3241、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜33病毒感染不同风险人群防护指南51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。病毒感染不同风险人群防护指南病毒感染不同风险人群防护指南51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。ABC安全新型冠状病毒感染不同风险人群防护指南MABC安全CONTENTS新型冠状病毒感染不同风险人群防护指南预防新型冠状病毒感染的肺炎口罩使用指南国务院应对新冠毒的炎疫情联控制度皆防控组)一、模块教学法的内涵分析模块教学法是一种层次分明、目标明确的教学方法，通过对教学内容进行分层、分阶段、分结构、分模块，形成独立又相互联系的学习单元，将知识清晰准确地呈献给学生，从而引导学生掌握更多的体育知识，增强体育水平和综合能力。模块教学可以合理安排教师的教学时间和教学任务，提高学生在课堂活动中的参与积极性，增加户外活动的空间。模块教学法将动作相似的项目进行组合学习，增加了学生对相似动作的理解能力，促进了知识的横向迁移，学生理论学习的时间大大缩短，课堂实践的时间也相对增加，使学生在实践中巩固知识，使课堂充满活力。二、足球模块教学的现状分析（一）模块教学的概念模糊不清许多体育教师并不清楚什么是模块教学法，模块教学法的基本理念是什么，在教学过程中如何实施，当然在足球教学中也就不能得到更好的开设和设计。还有一些许多教师认为一些简单的动作技巧分解就是模块教学，将一些不符合实际和学生身心特点的方式运用在教学中导致模糊错误的教学。同时，许多教师在模块教学中并没有做到因材施教，针对具体的教学内容和学生的身心发展特点进行设计，不能满足不同性格、不同优势学生的学习需求，出现对模块教学法的不认同。例如，在《脚侧踢进球》的学习过程中，教师将动作进行分组，包括脚外侧的角度，踢球时接触到脚的位置，脚踢出去的力度等，这样的方式使得足球基本技术的学习感到枯燥，使没有接触过足球的学生在掌握的过程中，失去了对各动作协调性的认识，刻意追求单个动作的机械模仿，而失去了根据距离、角度等的灵活判断。（二）缺乏积极的学习环境和课堂氛围体育教学是中学课程教学中为数不多的户外活动时间，也没有针对各项体育活动具体明确的测验和评价方法，使得许多学生将体育课堂当成放松课，旷课、早退、随意请假等现象普遍存在。即使有些学生出现在体育课堂中，也是心不在焉，许多学生在课堂自由活动中干着与课堂内容毫不相关的事。模块教学法的实施需要积极的学习环境和学生积极的配合，需要教师调动学生的积极性，让每一个学生都参与到教学活动中，给模块教学法实施提供一个良好的环境。例如，在《直线运球的基本技术》的学习过程中，教师采用的是示范和学生依次练习相结合的方法。在学生练习后，教师并没有激励学生开展小组合作练习、团体运球比赛等多种形式，操场上便出现许多现象：有坐在一起聊天的，有买零食的，有回到教室写作业的等，课堂上体育活动的开展沦为一种形式。（三）没有关注到每一个学生许多教师认为足球对体力的消耗很大，是适合男生的运动，因此在模块教学设计中是以男生的体育水平和认知水平进行设计，在教学过程中也片面地关注这些学生的学习情况，挫伤了大多数学生的积极性。模块教学是要促进每一个学生的成长和发展的，足球教学不是在培养足球运动员，要求每一个学生都能够踢的精彩，而是要培养学生的体育兴趣，锻炼学生的身体。传统教学以体育成绩作为唯一的目标，不考虑每一个学生的成长环境、身体素质、锻炼情况的不一致，但在模块教学中突出层次性和差异性是影响模块教学法实施的重要因素。三、足球模块教学实施的有效策略（一）优化模块教学条件模块教学法的实施需要教师和学生的共同努力，需要一定外部条件的支持。一是，建立教师队伍资源。模块教学法中学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主导，指导着学生的学习和实践，教师素质在很大程度上影响着模块教学实施的有效性。学校引导学生建立足球模块教学研究小组，通过引进来和走出去的方式，让教师掌握模块教学模式的基本理论，通过观看成功的模块教学案例，设计符合足球教学特点的模块教学。二是，改变师生的观念。教师要逐渐转变观念，让学生充分地参与到课堂教学中。学生要纠正自己对待体育的态度，明确足球教学是促进学生的身心全面发展，绝不仅仅是为了获得体育成绩。（二）合理有效设计课程足球模块教学的建立需要全面思考足球教学的全过程，然后通过动作的组合建立处于学生最近发展区的模块。例如，脚颠球、脚内侧扣球、左右脚扣球变化，左右脚扣球变向技术是相互联系的动作，教师将这些动作作为一个模块引导学生自主参与。在教学过程中，教师可在场地内部设计两个同心圆和四个矩形联系场地。这种设计拉近了教师和学生之间的距离，教师活跃在学生中间，可以关注到每一个学生，并及时地对学生的实践进行指导。同时，这些动作技巧也是与学生已经学过的动作密切相关，如跳远中的单脚跳、助跑中的脚变化等，教师将这些动作作为预热环节，让学生通过之前已经学过的动作为新课程的学习奠定基础，形成一个动作组合，吸引学生的兴趣。最后，教师通过一个组合比赛游戏，学生单脚跳到悬挂的足球下，然后通过助跑弹跳获取足球，获取足球通过左右脚扣球变向技术躲避对方一名队员的干扰，成功进球的一方获得胜利。学生在游戏中逐渐实现动作的提升，掌握一组相似的动作组合。（三）注重模块间的整合模块教学是将足球教学过程进行动作分解和分析，然后将动作进行层次和类别划分，根据学生的特点，将接近层次和相似类别的动作组成一个模块，引导学生进行学习。但是，各模块又是统一于足球教学的，模块相对于各动作是一个整体，而模块相对于整个足球学习来说又是一个部分，因此需要注重各模块之间的递进性和配合性。例如，踢球动作模块教学、颠球动作模块教学、左右脚扣球变向技术、传球模块、进球模块是足球运用中相互联系相互配合的几个基本的模块单元，在教学过程中，教师一方面需要注意模块内部各动作的学习和递进，另一方面要注意模块和模块之间的配合，控制模块的进展以及模块动作之间衔接，教师在模块教学中要注意上一模块的复习和新模块学习之间的关系。综上所述，模块教学将足球动作进行分解和重新组合，建立模块，对提高足球教学效率具有重要的作用。在足球教学过程中，需要优化模块教学的条件，针对教学内容和学生的身心发展特征，合理有效地设计模块课程，并注重模块和模块之间的衔接和配合，形成一个模块系统，共同为足球教学服务，提高教学效率。（责编张宇）猜想是重要的科学素养，猜想推动科学的发展，猜想造就创新人才――科学家，科学家发现科学规律，创造了科学理论的同时往往也创造了许多新的科学的方法。初中化学教学不仅仅简单地要求学生揭穿谜底（化学现象）而是要求学生象科学家那样去，探究这些化学现象，这就提醒我们初中化学教学过程中，如果忽略了化学思想和方法的教育，无异于买椟还珠，而教会学生“猜想”无异于为学生的终身发展送给了学生一颗充满活力的璀璨夺目的明珠。1．“猜想”的三重功能1．1“猜想”能培养学生科学素养。“猜想”不是瞎想、妄想，而是根据学生已有的知识经验在强烈的好奇心驱使下进行的容演绎、归纳、类比及推理为一体而得出结论的一种直觉思维，合理的猜想是知识与能力的综合体现，是一种追根问底、勇于探究并开拓求知领域的创新意识的体现。猜想能激活思维灵感，猜想能培养对传统知识挑战，对未知领域开拓的勇气。例如在碱的化学性质的探究活动中，学生通过回忆酸的化学性质，分析酸与碱的结构特征，进行猜想的结论有：1、碱能使无色的酚酞试液变色；2、碱不能使无色的酚酞试液变色；3、碱能使无色的酚酞试液变红；4、碱能使无红的酚酞试液变蓝；5、碱能使紫色的石蕊试液变红；6、碱能使紫色的石蕊试液变蓝等。尽管结论的正确性是未知的，但是都有一定的合理性，学生的思维得到启迪，个性得到张扬，在未知领域的探究中不怕困难，不怕失败的勇气溢于言表。经常进行这样的猜想训练，猜想将成为学生终身发展科学素养。1．2“猜想”决定科学探究的方向。在进行碱的化学性质的探究时，直接演示相关实验，由实验现象总结出相关结论，这样的教学方式虽然以实验为基础，但仍然没有摆脱接受式教学的模式，学生的学习仍然是被动的接受实验事实，不少学生只满足于对实验现象的好奇，获得的知识仍然是机械的、呆板的，学生只能知道某现象可推出某结论，而对做该实验的动机、目的并不怎么明确，对将要产生的实验现象毫无心理准备，即使获得相关实验现象，也不能透过现象看本质，所谓探究形同游戏。如果让学生先回忆酸的通性，对照酸的通性的探究过程，再对碱的化学性质进行猜想，尽管学生“猜想”的内容不尽相同，但学生的主观能动性被调动起来，学生对自己“猜想”的结论都想急于通过实验来进行验证，整个探究过程就会全神贯注，一丝不苟，学生不但获得碱的化学性质的有关知识，而且意识到猜想在科学探究中的重要作用，对培养学生大胆猜想的习惯和创新思维是大有好处的。因此“猜想”决定科学探究的方向，实验论证只有建立在合理的猜想的基础上，才能避免实验论证的盲目性。1．3“猜想”体现科学探究中学生的主体性。科学探究活动中进行猜想训练的主体是学生，而不是教师包办代替的，若由教师代替学生进行猜想，明确实验探究的目标，学生对其猜想的结论茫然，实验论证的兴趣就不浓，参与探究的意识不强。而由学生自主猜想，各抒己见、百花齐放、百家争鸣，在争鸣中学生的猜想会逐渐由片面到全面，由肤浅到深入，由个别猜想到形成集体意见，无论是个别猜想，还是合作猜想，都凸现了学生的主体地位。例如对碱的化学性质的猜想，教师的任务只是引导学生回忆酸的化学性质，分析酸碱的组成，适当质疑点拨，学生猜想过程中不加任何条条框框约束，教师不带丝毫暗示和代替，学生成为真正的小“科学家”，主人翁的责任感和使命感油然而生，从而激活学生进行科学探究的内驱力，学生的潜能会得到挖掘并大量涌动，智慧的火花会大量迸发，学生在以后的探究活动过程中热情会方兴未艾。2．“猜想”的四要领2．1“猜想”要以学生已有知识和教学情境为支撑。学生对已明确的探究课题进行猜想，是学生对已有知识和当时教学情境进行分析、处理和加工的过程，是以已有知识和当时教学情境为依据的，两者缺一不可。超过学生已有知识范围的猜想，没有事实情境的猜想就是瞎想，所以组织学生进行猜想时要分析学生已有知识基础，努力创设与探究课题有关的教学情境，以杜绝凭空设想、胡编乱造。例如在探究不纯的氢气在空气中点燃情况时，若没有纯净的氢气在空气中安静燃烧的实验事实；不具备空气中含氧气，氧气能帮助燃烧的知识，就要求学生对其猜想，显然，学生是无从下手的。而只有当学生具备了以上实验事实，具备了相关知识，学生才有可能猜想到“不纯的氢气在空气中点燃时可能发生爆炸”，使以后的实验验证顺理成章，从中获得猜想的乐趣，理解其在科学探究中的作用。2．2“猜想”需要教师的点拨。在演示对NaOH溶液使无色的酚酞试液变红的实验后，要求学生对是什么成分无色酚酞试液变红这一问题进行猜想，若学生思维受阻，教师可点拨“请分析NaOH溶液中存在着哪些成份”。当学生思维无限地扩散时，教师可点拨:“配制NaOH溶液的水看作是纯净的；NaOH溶液是新配制的；试管内壁是干净的；水的温度不要考虑等”通过教师的适时点拨，把学生的猜想引导得恰到好处，学生猜想的范围缩小，目标更明确。若不适时点拨，学生思维就不活跃，学生就不能很快地进入角色。当学生猜想陷入“放羊式”怪圈里，如不适当点拨，就会好戏演砸，不可收拾，不能围绕主题有的放矢。当然点拨过多就会束缚学生的思维，点拨过细就会代替学生的思维，学生的自主探究与学生之间的合作探究就会成为空话。所以教师的点拨既要适时又要适度。2．3“猜想”训练要结合平时教学进行。有些猜想不需要实验验证就可获得答案，例如演示品红扩散实验时，很长时间看不到扩散现象，这时可引导学生猜想：为什么品红不扩散？品红在水中会不会不扩散？影响品红扩散的因素有哪些？把师生等待实验现象的时间充分利用起来，化静为动，变等为思，使学生注意力不分散，始终集中在该实验上，而经过一段时间的猜想，实验事实便出现了。至于有些同学提出影响扩散的因素有“是否搅拌”。搅拌可加快扩散的速度，做该实验时能否通过搅拌加快品红扩散呢？组织学生讨论自然会明白，做该实验不能搅拌。所以在平时教学活动中进行适当的猜想训练可使学生的思维因停滞到活跃，使课堂教学内容更加生动有趣。2．4“猜想”要注意灵活性与再生性。灵活性有两层意思：一是指猜想训练不一定只局限于科学探究的开始阶段，当验证了部分猜想后要求学生反思前一阶段的猜想，并对前一阶段的猜想进行调整，例如，当验证了紫色石蕊试液遇碱变蓝时，要求学生回忆“紫色的石蕊试液遇酸变红，无色的酚酞试液遇酸不变色”等现象，引导学生对无色的酚酞试液遇碱变色情况再次进行猜想，使猜想更加合理化，再次猜想有利于调整课堂气氛，活跃学生思维。二是指猜想训练不只局限于对问题结论的猜想，也可对某个实验操作的现象和不规范操作的后果进行猜想。再生性是指在某阶段猜想结论得到验证，而针对探究过程中发现的问题进行的再次猜想，此次猜想将揭开下一轮科学探究的序幕。例如，在探究氢气还原氧化铜的实验验证后提出，能否在该实验的基础上探究水的组成呢？让学生对其进行猜想与设计，引导学生将定性研究与定量研究相结合，将课内教学向课外延伸，使猜想的训练不断延续，新一轮探究活动再度掀起。灵活连续的猜想，让学生理解科学发展无止境，科学的发展离不开猜想，每一次猜想都是对传统理论的一次挑战，都是创新求真的开始，使学生进一步体验到科学探究中猜想的重要意义，增添科学探究的魅力，增进对科学探究的理解，增加“猜想”的情趣。收稿日期：2008-03-21病毒感染不同风险人群防护指南51、山气日夕佳，飞鸟相与还。病34ABC安全新型冠状病毒感染不同风险人群防护指南MABC安全ABC安全35CONTENTS新型冠状病毒感染不同风险人群防护指南预防新型冠状病毒感染的肺炎口罩使用指南国务院应对新冠毒的炎疫情联控制度皆防控组)CONTENTS36ABC安全新型冠状病毒感染不同风险人群防护指南务险控对新整冠状润毒感的防