中医学病因病机学习资料课件

中医学病因病机学习资料6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。中医学病因病机学习资料中医学病因病机学习资料6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第四章病因病机第一节病因病因:能够破坏人体相对平衡状态而引起疾病发生的原因叫病因,即致病因素。一“病原”“病邪”病因主要有:外感六淫(风、寒、暑、湿、燥、火)、疠气、内伤七情(喜、怒、忧、思、悲、恐、惊)、饮食、劳逸、外伤、其它致病因素和病理产物创新一词在英文中表达的意思是：创造更好或更有效的产品、过程、服务、技术或者思想能够有用的达到市场、政府和社会。创新不同于提高，创新指做事的观念是不同的，是去改变，而不是同样的事情做得更好。2012年教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出：“高等学校以改革为重点，以创新能力提升为突破口，建立一批相对独立、集人才培养和解决重大问题为一体的协同创新平台，构建多元、融合、动态、持续的协同创新模式与机制，推动知识创新、技术创新、区域创新的战略融合，培养一批拔尖创新型人才。”然而，高等教育环境下如何培养出创新型人才？这个问题引起了我们深深的思索。教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。包括教师直接指向教育内容的教学方法、学生学习方法指导及学前教育和家庭教育的方法。而文章中指的是前者。中国现有的教育方法达30种之多，常见的传统教育方法多采用：讲授教学法、讲授-演示法和案例教学法。一、讲授教学法又叫传授教学法，又有人把它叫做“讲授――接受”教学模式它是指通过教师的系统讲解而使学生获得大量知识的教学模式。该模式是在传统的课堂教学模式的基础上，逐渐演化而来的，主要用于系统知识、技能的学习。它偏重于教师的活动，学生是一种比较被动的接受方式，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。二、讲授-演示法所谓“讲授―演示教学法”，是指教师通过口头语言系统地向学生传授知识，并运用教具或教学仪器进行表演和示范操作，利用样品、标本、模型等实物和各种挂图、音像资料向学生提供感性材料，并指导学生进行观察、分析、归纳以获得知识的行为方式。从教师“教”的角度来说，是一种传授知识的方法；从学生“学”的角度来说，则是一种接受性的学习方法。三、案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学引导学员变注重知识为注重能力。管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的。案例教学中，重视双向交流。学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种认为必要的理论知识。这无形加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。这些教学方法有利于新时期创新人才的培养吗？创新有三种类型：1突破性创新，其特征是打破陈规，改变传统和大步跃进；2渐进式创新，特征是采取下一逻辑步骤，让事物越来越美好；3再运用式创新，特征是采用横向思维，以全新的方式应用原有事物。何种教学方法利于创新人才的培养？对于大学的传统教育方法提出了挑战。高等教育提出了加强学生个性化培养，倡导启发式、探究式、讨论式参与式教学。启发式教学法，就是教师引导学生积极思维，发展学生智慧的一种教学方法。同“注入式教学法”根本对立。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习和主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，是以辩证唯物论的方法论为其理论基础的，是唯物辩证法在教学上的具体运用。它把教与学的过程解释为教师与学生，知识的掌握与能力的发展矛盾统一的运动过程。启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果。要使学生启而即发，就要教师启而得法。参与式教学方法是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。这种教学设计的核心理念体现为：以学定教，教服务学，学教相长――即根据知识和认知过程中动态生成的“我”，教学设计者开发出适合于学习者自主意义建构的具体的，明确限定结果的最好方式。可见上述两种教法中倡导研究性学习和以学生为主体的创新性实验改革。强调个性教育，让学生始终保持良好的自尊自信，挖掘每个学生的创造潜能，给每个学生的个性发展创造宽松的环境。高等教育的主旋律是“育人”，而人是有思想、有情感、有个性、有发展的。创新能力是一个日积月累的过程，教师要借助各种手段激发和保护学生的想象力和批判性思维，培养学生锐意创新的习惯。要给学生以自由的时空，自由地发挥他们的兴趣爱好。作为教师，应做到赏识学生，引导学生变换不同角度去考虑问题，激发学生的创造性与主体性的地位，达到理论与实践，个性与共性共存的新教学环境，在教学方法设计中加入学生参与部分的设计，让学生体会解决问题和对于理论知识探究的乐趣。因此，在创新人才培养期，教师应运用渐进式创新，逐渐改变传统的教育方法，学习、导入新的教学方法以利于高等教育对于创新人才的培养。随着新课程改革的不断推进与深入，高中数学教学在教学方法等方面取得了长足的发展。情感态度价值观，知识技能过程方法，教学目标与三位一体的课程在高中数学教学中的确立，有利于充分调动学生的积极性。但是，在看到发展的同时，我们不能否认和忽视新课改大背景下，由于传统教学观念根深蒂固的影响，在高中数学教学过程中仍然存在的问题。这些问题已经成为高中数学教学发展过程中的绊脚石，不利于新课程改革的全面推进。一、面对新课程高中数学教学存在的弊端高中教学的改革对教师产生了很大影响，教师不明白为什么好好的教材要进行改革。对于一些优秀教师，其教学成果丰硕。面对我国的应试教育，面对教师、家长以及学生都还在以分数来衡量学生整体成绩的时候，来衡量教学水平的现状，提出了新课程的改革。其实，新课程改革的提出是为了我国教育更加久远的发展，是从近年来无数的研究和探索中摸索出来的，是从我国近年来教育的现实问题反思中得来的，是在与世界各国的比较中提出来的，是为了我国今后的繁荣富强而改变的，其核心就是为了我国民族的振兴。从我国基础教育的实践来说，和世界各国的教育进行了比较，在进行教育教学的时候，对于学生的培养还存在很多的问题和弊端，尤其是在培养学生的动手能力、实践能力、主动性等方面显得不足。很多教师把高中教育的改革误认为是要改变应试教育的弊端，从而减轻学生的课业负担，减轻教师的劳动强度。现代基础教育课程的改革不是说不考虑学生的学习成绩，减轻学生学习的压力，减轻学生学习的负担。其学习成绩仍然是非常重要的，是教学成果的一种表现方式，尽管新课程教学要求教学的评价要从多元化着手，新课程的教学改革要求教师要对教学方式予以改革，即便是原来优秀的教师在新课程教学中仍然需要进行变革，改变其教学模式以及教学效果，尤其要增强学生主动性、创新能力以及实践能力。二、当前新课改下高中数学教学1.改变教学模式，充分发挥学生的主体性新课程标准要求在教学过程中重视学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性，提高教学效果和学习能力。因此，老师在实际教学过程中，要改变传统的填鸭式教学模式，在课堂上老师不能成为课堂的领导，不能老师一言堂，而是要采取措施，调动学生的积极性，自觉主动地参与到课堂中来，充分发挥学生课堂主体的作用，这样才能提高教学质量。比如，老师在讲解相关数学知识点时，老师可以利用探究性学习这一板块，和学生一起探究相关问题的解决方法，让学生分组合作，然后再请同学讲讲自己那一组得出的相关结论，解决方案以及在探究过程中碰到的问题。这种讨论式教学，有利于学生积极思考，活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，自觉参与到课堂中来，同时，也能培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的数学思维和合作学习能力，从而促进学生各方面素质的提高。2.改变观点，与时俱进数学教师要真正了解课改本质，从而能够把握好教学策略，将课改落实.在进行教学的时候，要能够跟上时代发展的步伐，与时俱进，落实新课改.而且教师还需要不断完善自己，不要认为自己已经掌握了数学的全部内容，要不断学习，不断提高，改善教学策略和教学方法，促进教学质量的提升.教师还注意到学科之间的交叉联系，利用不同的知识完善数学知识.当然，因材施教是教学的重点方面.不同的学生存在个体差异，对于学习知识的能力和方式也各不相同，教师要分析其个性，掌握其共性，合理教学，提高教学效率.例如在进行“椭圆的定义”教学时，教师可以试着改变原来的教学模式，采取新的教学模式进行.教师可以以实例引出教学内容，如卫星轨道、行星绕太阳运行的轨道等，引导学生想象，从而利于对定义的理解.3.提高教师的专业素质新课改对教师的教学水平要求比较高，因此，高中的教师应当进一步提高自己的教学水平。（1）学校要组织广大的教师进行专项培训，以进一步提高教师的专业素质；（2）高中教师要相互加强交流和学习，以不断丰富自己的教学经验；（3）聘请名校名师来学校上公开课，或者组织教师去名校听取名师讲课，学习他们的教学模式和方法，提高自己的水平。4.鼓励合作学习，培养学生解决问题的能力学生独立思考能力、解决问题的能力以及创新思维能力的提高都有赖于合作学习活动的开展。在课堂教学中，存在的诸多疑难问题使合作学习变得愈加重要。教师可以在每节课前对学生提出预习所讲内容的要求，并鼓励学生将预习过程中碰到的不懂的地方做个记号或记录在自己笔记本中比较显眼的地方。如果学生在课前预习的问题在课堂中没有得到解决，就将其放在课后解决，如果有仅凭学生一个人不能解决的问题，就通过学习小组共同商讨解决问题，如果经小组讨论依然无法使问题得到解决，就要向教师寻求帮助，探寻问题的最终答案。如果学生没有问题要解决，要鼓励学生主动寻找问题，使学生与同桌或周围的学生共同解决问题，让学生从中体会解决问题过程的趣味性以及问题解决后的成就感。不过教师最好鼓励学生能够独立解决遇到的难题，或是合作探讨，这样可以减少学生对教师的依赖，培养学生独立思考的能力。当然，实在不能解决的难题，教师要给予一定的帮助。在新课改之下，高中数学教师要针对存在的各种问题，不断地提高自己的教学水平，以学生为主体，探究新的教学模式和方法，并注重培养学生的创新思维，提高高中数学教学的效果。中医学病因病机学习资料6、露凝无游氛，天高风景澈。中医学病因1第四章病因病机第四章病因病机2第一节病因病因:能够破坏人体相对平衡状态而引起疾病发生的原因叫病因,即致病因素。一“病原”“病邪”病因主要有:外感六淫(风、寒、暑、湿、燥、火)、疠气、内伤七情(喜、怒、忧、思、悲、恐、惊)、饮食、劳逸、外伤、其它致病因素和病理产物第一节病因3中医病因学的源流及分类关于中医病因学的发展源流及分类,远在《内经》理论形成时期,即将病因分为阴阳两类。如《素问调经论》说:“夫邪之生也,或生于阴,或生于阳。其生于阳者,得之风雨寒暑。其生于阴者,得之饮食居处,阴阳喜怒。”汉代张仲景著《金匮要略》指出:“千般疢难,不越三条,一者,经络受邪入脏腑,为内所因也;二者,四肢九窍,血脉相传,壅塞不通,为外皮肤所中也;三者,房室、金刃、虫兽所伤。以此详之病由都尽。”他将病因按其传变概括为三个途径中医病因学的源流及分类4中医病因学的源流及分类宋代陈无择著《三因极一病证方论》,在前人病因分类的基础上明确提出了“三因他说六淫,天之常气,冒之则先自经络流入,内合于脏腑,为外所因:七情,人之常性,动之则先育脏腑郁发,外形于肢体,为内所因;其如饮食饥叫呼伤气,金疮媵折,疰忤附着,畏压溺等,有背常理,为不内外因。”始以六淫邪气为“外所因”,情志所伤为“内所因”,而饮食劳倦、跌仆金刃以及虫兽所伤等则为不内外因。这种把致病因素与发病途径结合起来进行研究的分类方法较之以往更为合理、明确,对后世影响很大,故延用至今,即将病因分为外感性致病因素、内伤性致病因素和其致病因素三大类。中医病因学的源流及分类5病因具有相对性的特点:1、致病因素的致病与非致病有相对性。“六七情2、病理产物与病因有相对性。在某一病理阶段是结果的东西,在另一阶段则可能成为病因奴箴为蘩臨蒺最閎紊血功能失调所形成的病理产物,中医学认为,一切疾病的发生都是在致病因素的作用患病机体所产生的病理反应。由于病因的性质和致病特点不同,故其表现出来的症状和体征也就不同。因此,中医学认识病因,除了某些直接致病的病因外即可根据各种病证的临床表现为依据来推求病因,从而为临床治疗提供依据。这种从症状和体征推求病因的方法,称之为“辨证求因”病因具有相对性的特点:6外感致病因素外感病因(六淫、疠气)来源于自然界,多从肌表、口鼻、皮而入,()六淫一一六邪风、寒、暑、湿、燥、火,在正常情况下为六气。如果太过或不及,或非其时而有其气,或气候骤变,超过了人体的适应能力,才成为致病因素,由六气变为六淫。由于六淫是不正之气,所以又称其为“六邪”,属于外感性的致病因素。“淫”一太过、浸jin淫外感致病因素7中医学病因病机学习资料课件8转化性:六淫在发病过程中,一定的条件下可相互转化。寒邪郁久而化热,暑湿化躁伤阴。这种转化不是六淫之间的变化,而是临床证候的性质发生变化一—受制于机体体质特点脏腑、气血津液功能失调所产生的化风、寒、湿燥、火(热)等病理变化一-“内生五邪”转化性:六淫在发病过程中,一定的条件下可相互91、风邪的性质及致病特点风主要见于春季,从人体皮毛入侵,是六淫中最常见的致病因素,常与其它邪气合而致病。故称“六淫之首”。风邪的性质特点如下(1)风为阳邪,其性开泄,易袭阳位。风善动,轻扬升发、向上、向外,故属阳邪其性开泄一容易使腠理开张,津液外出;易袭阳位一风邪易侵犯人体上部(头面)、阳经、肌表等阳位。一汗出、恶风、鼻塞、头痛、身背项痛等1、风邪的性质及致病特点10中医学病因病机学习资料课件11中医学病因病机学习资料课件12中医学病因病机学习资料课件13中医学病因病机学习资料课件14中医学病因病机学习资料课件15中医学病因病机学习资料课件16中医学病因病机学习资料课件17中医学病因病机学习资料课件18中医学病因病机学习资料课件19中医学病因病机学习资料课件20中医学病因病机学习资料课件21中医学病因病机学习资料课件22中医学病因病机学习资料课件23中医学病因病机学习资料课件24中医学病因病机学习资料课件25中医学病因病机学习资料课件26中医学病因病机学习资料课件27中医学病因病机学习资料课件28中医学病因病机学习资料课件29中医学病因病机学习资料课件30中医学病因病机学习资料课件31中医学病因病机学习资料课件32中医学病因病机学习资料课件33中医学病因病机学习资料课件34中医学病因病机学习资料课件35中医学病因病机学习资料课件36中医学病因病机学习资料课件37中医学病因病机学习资料课件38中医学病因病机学习资料课件39中医学病因病机学习资料课件40中医学病因病机学习资料课件41中医学病因病机学习资料课件42中医学病因病机学习资料课件43中医学病因病机学习资料课件44中医学病因病机学习资料课件45中医学病因病机学习资料课件46中医学病因病机学习资料课件47中医学病因病机学习资料课件48中医学病因病机学习资料课件49中医学病因病机学习资料课件50中医学病因病机学习资料课件51中医学病因病机学习资料课件52中医学病因病机学习资料课件53中医学病因病机学习资料课件5426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必中医学病因病机学习资料6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。中医学病因病机学习资料中医学病因病机学习资料6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第四章病因病机第一节病因病因:能够破坏人体相对平衡状态而引起疾病发生的原因叫病因,即致病因素。一“病原”“病邪”病因主要有:外感六淫(风、寒、暑、湿、燥、火)、疠气、内伤七情(喜、怒、忧、思、悲、恐、惊)、饮食、劳逸、外伤、其它致病因素和病理产物创新一词在英文中表达的意思是：创造更好或更有效的产品、过程、服务、技术或者思想能够有用的达到市场、政府和社会。创新不同于提高，创新指做事的观念是不同的，是去改变，而不是同样的事情做得更好。2012年教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出：“高等学校以改革为重点，以创新能力提升为突破口，建立一批相对独立、集人才培养和解决重大问题为一体的协同创新平台，构建多元、融合、动态、持续的协同创新模式与机制，推动知识创新、技术创新、区域创新的战略融合，培养一批拔尖创新型人才。”然而，高等教育环境下如何培养出创新型人才？这个问题引起了我们深深的思索。教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。包括教师直接指向教育内容的教学方法、学生学习方法指导及学前教育和家庭教育的方法。而文章中指的是前者。中国现有的教育方法达30种之多，常见的传统教育方法多采用：讲授教学法、讲授-演示法和案例教学法。一、讲授教学法又叫传授教学法，又有人把它叫做“讲授――接受”教学模式它是指通过教师的系统讲解而使学生获得大量知识的教学模式。该模式是在传统的课堂教学模式的基础上，逐渐演化而来的，主要用于系统知识、技能的学习。它偏重于教师的活动，学生是一种比较被动的接受方式，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。二、讲授-演示法所谓“讲授―演示教学法”，是指教师通过口头语言系统地向学生传授知识，并运用教具或教学仪器进行表演和示范操作，利用样品、标本、模型等实物和各种挂图、音像资料向学生提供感性材料，并指导学生进行观察、分析、归纳以获得知识的行为方式。从教师“教”的角度来说，是一种传授知识的方法；从学生“学”的角度来说，则是一种接受性的学习方法。三、案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学引导学员变注重知识为注重能力。管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的。案例教学中，重视双向交流。学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种认为必要的理论知识。这无形加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。这些教学方法有利于新时期创新人才的培养吗？创新有三种类型：1突破性创新，其特征是打破陈规，改变传统和大步跃进；2渐进式创新，特征是采取下一逻辑步骤，让事物越来越美好；3再运用式创新，特征是采用横向思维，以全新的方式应用原有事物。何种教学方法利于创新人才的培养？对于大学的传统教育方法提出了挑战。高等教育提出了加强学生个性化培养，倡导启发式、探究式、讨论式参与式教学。启发式教学法，就是教师引导学生积极思维，发展学生智慧的一种教学方法。同“注入式教学法”根本对立。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习和主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，是以辩证唯物论的方法论为其理论基础的，是唯物辩证法在教学上的具体运用。它把教与学的过程解释为教师与学生，知识的掌握与能力的发展矛盾统一的运动过程。启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果。要使学生启而即发，就要教师启而得法。参与式教学方法是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。这种教学设计的核心理念体现为：以学定教，教服务学，学教相长――即根据知识和认知过程中动态生成的“我”，教学设计者开发出适合于学习者自主意义建构的具体的，明确限定结果的最好方式。可见上述两种教法中倡导研究性学习和以学生为主体的创新性实验改革。强调个性教育，让学生始终保持良好的自尊自信，挖掘每个学生的创造潜能，给每个学生的个性发展创造宽松的环境。高等教育的主旋律是“育人”，而人是有思想、有情感、有个性、有发展的。创新能力是一个日积月累的过程，教师要借助各种手段激发和保护学生的想象力和批判性思维，培养学生锐意创新的习惯。要给学生以自由的时空，自由地发挥他们的兴趣爱好。作为教师，应做到赏识学生，引导学生变换不同角度去考虑问题，激发学生的创造性与主体性的地位，达到理论与实践，个性与共性共存的新教学环境，在教学方法设计中加入学生参与部分的设计，让学生体会解决问题和对于理论知识探究的乐趣。因此，在创新人才培养期，教师应运用渐进式创新，逐渐改变传统的教育方法，学习、导入新的教学方法以利于高等教育对于创新人才的培养。随着新课程改革的不断推进与深入，高中数学教学在教学方法等方面取得了长足的发展。情感态度价值观，知识技能过程方法，教学目标与三位一体的课程在高中数学教学中的确立，有利于充分调动学生的积极性。但是，在看到发展的同时，我们不能否认和忽视新课改大背景下，由于传统教学观念根深蒂固的影响，在高中数学教学过程中仍然存在的问题。这些问题已经成为高中数学教学发展过程中的绊脚石，不利于新课程改革的全面推进。一、面对新课程高中数学教学存在的弊端高中教学的改革对教师产生了很大影响，教师不明白为什么好好的教材要进行改革。对于一些优秀教师，其教学成果丰硕。面对我国的应试教育，面对教师、家长以及学生都还在以分数来衡量学生整体成绩的时候，来衡量教学水平的现状，提出了新课程的改革。其实，新课程改革的提出是为了我国教育更加久远的发展，是从近年来无数的研究和探索中摸索出来的，是从我国近年来教育的现实问题反思中得来的，是在与世界各国的比较中提出来的，是为了我国今后的繁荣富强而改变的，其核心就是为了我国民族的振兴。从我国基础教育的实践来说，和世界各国的教育进行了比较，在进行教育教学的时候，对于学生的培养还存在很多的问题和弊端，尤其是在培养学生的动手能力、实践能力、主动性等方面显得不足。很多教师把高中教育的改革误认为是要改变应试教育的弊端，从而减轻学生的课业负担，减轻教师的劳动强度。现代基础教育课程的改革不是说不考虑学生的学习成绩，减轻学生学习的压力，减轻学生学习的负担。其学习成绩仍然是非常重要的，是教学成果的一种表现方式，尽管新课程教学要求教学的评价要从多元化着手，新课程的教学改革要求教师要对教学方式予以改革，即便是原来优秀的教师在新课程教学中仍然需要进行变革，改变其教学模式以及教学效果，尤其要增强学生主动性、创新能力以及实践能力。二、当前新课改下高中数学教学1.改变教学模式，充分发挥学生的主体性新课程标准要求在教学过程中重视学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性，提高教学效果和学习能力。因此，老师在实际教学过程中，要改变传统的填鸭式教学模式，在课堂上老师不能成为课堂的领导，不能老师一言堂，而是要采取措施，调动学生的积极性，自觉主动地参与到课堂中来，充分发挥学生课堂主体的作用，这样才能提高教学质量。比如，老师在讲解相关数学知识点时，老师可以利用探究性学习这一板块，和学生一起探究相关问题的解决方法，让学生分组合作，然后再请同学讲讲自己那一组得出的相关结论，解决方案以及在探究过程中碰到的问题。这种讨论式教学，有利于学生积极思考，活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，自觉参与到课堂中来，同时，也能培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的数学思维和合作学习能力，从而促进学生各方面素质的提高。2.改变观点，与时俱进数学教师要真正了解课改本质，从而能够把握好教学策略，将课改落实.在进行教学的时候，要能够跟上时代发展的步伐，与时俱进，落实新课改.而且教师还需要不断完善自己，不要认为自己已经掌握了数学的全部内容，要不断学习，不断提高，改善教学策略和教学方法，促进教学质量的提升.教师还注意到学科之间的交叉联系，利用不同的知识完善数学知识.当然，因材施教是教学的重点方面.不同的学生存在个体差异，对于学习知识的能力和方式也各不相同，教师要分析其个性，掌握其共性，合理教学，提高教学效率.例如在进行“椭圆的定义”教学时，教师可以试着改变原来的教学模式，采取新的教学模式进行.教师可以以实例引出教学内容，如卫星轨道、行星绕太阳运行的轨道等，引导学生想象，从而利于对定义的理解.3.提高教师的专业素质新课改对教师的教学水平要求比较高，因此，高中的教师应当进一步提高自己的教学水平。（1）学校要组织广大的教师进行专项培训，以进一步提高教师的专业素质；（2）高中教师要相互加强交流和学习，以不断丰富自己的教学经验；（3）聘请名校名师来学校上公开课，或者组织教师去名校听取名师讲课，学习他们的教学模式和方法，提高自己的水平。4.鼓励合作学习，培养学生解决问题的能力学生独立思考能力、解决问题的能力以及创新思维能力的提高都有赖于合作学习活动的开展。在课堂教学中，存在的诸多疑难问题使合作学习变得愈加重要。教师可以在每节课前对学生提出预习所讲内容的要求，并鼓励学生将预习过程中碰到的不懂的地方做个记号或记录在自己笔记本中比较显眼的地方。如果学生在课前预习的问题在课堂中没有得到解决，就将其放在课后解决，如果有仅凭学生一个人不能解决的问题，就通过学习小组共同商讨解决问题，如果经小组讨论依然无法使问题得到解决，就要向教师寻求帮助，探寻问题的最终答案。如果学生没有问题要解决，要鼓励学生主动寻找问题，使学生与同桌或周围的学生共同解决问题，让学生从中体会解决问题过程的趣味性以及问题解决后的成就感。不过教师最好鼓励学生能够独立解决遇到的难题，或是合作探讨，这样可以减少学生对教师的依赖，培养学生独立思考的能力。当然，实在不能解决的难题，教师要给予一定的帮助。在新课改之下，高中数学教师要针对存在的各种问题，不断地提高自己的教学水平，以学生为主体，探究新的教学模式和方法，并注重培养学生的创新思维，提高高中数学教学的效果。中医学病因病机学习资料6、露凝无游氛，天高风景澈。中医学病因56第四章病因病机第四章病因病机57第一节病因病因:能够破坏人体相对平衡状态而引起疾病发生的原因叫病因,即致病因素。一“病原”“病邪”病因主要有:外感六淫(风、寒、暑、湿、燥、火)、疠气、内伤七情(喜、怒、忧、思、悲、恐、惊)、饮食、劳逸、外伤、其它致病因素和病理产物第一节病因58中医病因学的源流及分类关于中医病因学的发展源流及分类,远在《内经》理论形成时期,即将病因分为阴阳两类。如《素问调经论》说:“夫邪之生也,或生于阴,或生于阳。其生于阳者,得之风雨寒暑。其生于阴者,得之饮食居处,阴阳喜怒。”汉代张仲景著《金匮要略》指出:“千般疢难,不越三条,一者,经络受邪入脏腑,为内所因也;二者,四肢九窍,血脉相传,壅塞不通,为外皮肤所中也;三者,房室、金刃、虫兽所伤。以此详之病由都尽。”他将病因按其传变概括为三个途径中医病因学的源流及分类59中医病因学的源流及分类宋代陈无择著《三因极一病证方论》,在前人病因分类的基础上明确提出了“三因他说六淫,天之常气,冒之则先自经络流入,内合于脏腑,为外所因:七情,人之常性,动之则先育脏腑郁发,外形于肢体,为内所因;其如饮食饥叫呼伤气,金疮媵折,疰忤附着,畏压溺等,有背常理,为不内外因。”始以六淫邪气为“外所因”,情志所伤为“内所因”,而饮食劳倦、跌仆金刃以及虫兽所伤等则为不内外因。这种把致病因素与发病途径结合起来进行研究的分类方法较之以往更为合理、明确,对后世影响很大,故延用至今,即将病因分为外感性致病因素、内伤性致病因素和其致病因素三大类。中医病因学的源流及分类60病因具有相对性的特点:1、致病因素的致病与非致病有相对性。“六七情2、病理产物与病因有相对性。在某一病理阶段是结果的东西,在另一阶段则可能成为病因奴箴为蘩臨蒺最閎紊血功能失调所形成的病理产物,中医学认为,一切疾病的发生都是在致病因素的作用患病机体所产生的病理反应。由于病因的性质和致病特点不同,故其表现出来的症状和体征也就不同。因此,中医学认识病因,除了某些直接致病的病因外即可根据各种病证的临床表现为依据来推求病因,从而为临床治疗提供依据。这种从症状和体征推求病因的方法,称之为“辨证求因”病因具有相对性的特点:61外感致病因素外感病因(六淫、疠气)来源于自然界,多从肌表、口鼻、皮而入,()六淫一一六邪风、寒、暑、湿、燥