医疗卫生相关法律法知识培训课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。医疗卫生相关法律法知识培训医疗卫生相关法律法知识培训61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。医疗卫生相关法律法知识培训医疗卫生相关法律法规知识培训律师湖南溥天律师事务所本次培训涉及的主要方面●常用法律法规医疗法律风险防控对策医疗事故及纠纷处理●部分案例●常用劳动合同法返观近年来的实践，活动单导学模式的实施总体上来说提升了课堂教学质量，促进了学生能力的全面发展，但通过对本人的物理教学实践和参加的教研观摩活动的反思，我对物理“活动单导学”有喜有忧。一、物理“活动单导学”之喜1、引导学生主动学习“活动单”包括学习目标、活动内容、反馈检测，其中活动内容又包括观察、实验、自学、探究、交流、讨论等。课堂上，教师先分配任务到各个小组，学生再分组合作。学生在活动单引导下，根据教学目标和活动安排，进行自主学习和合作探究。根据活动单的具体内容，学生对学习的目标、重点、难点进行认定，懂得自己该做什么、怎么做，增强了学生的目标意识。各小组针对本组的任务交流讨论，群策群力，把本组的问题挖深掘透，在组内对自学内容进行交流的过程中，优等生既可以对组内学困生进行帮扶，达到全组共同提高，又对所学新知进行了及时巩固。全班交流讨论时，各组依次讲解，全班点评，学生提问学生，共同生成，共同拓展，老师适时点评与追问，把学生不能理清的核心问题挖透。这样既还学生学习的主动权，又拓展了发展空间，引导学生挖掘创造潜能，开发创造力，还有利于建立一种相互接纳、相互理解的和谐的人际关系。2、倡导个性化学习活动单导学模式下的自主学习尊重学生的个体差异，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，体现学生个体的独立性。在新的模式下，教师或个别辅导或集中点拨，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都学有所得，学有所乐。学生根据学习目标，自主学习、探究和交流，让学生真正成为学习的主人，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。学生从教学活动中充分体验到探究过程的艰辛、乐趣和价值，增强了学习信心。在组内民主的氛围中，学生的创造性得到尊重和保护，学习的有效性得到很大提高。3、以评价促进合作学习“活动单导学”是一种分组合作学习的模式。为了检查学生自主学习成果、激发他们的主动性和积极性，每堂课都安排有难度适中的反馈检测；为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，教师改变了过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，把小组合作表现列为评价的主要指标之一，对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，在以团队为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励为自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。“活动单导学”模式改变了过去单一的师生信息交流，既注重课堂整体辅导，更注重课堂上学习小组的组内、组间合作交流，采取“兵教兵”、“兵练兵”的辅导方式，通过先自学、探究再交流、展示，达到组内思维的“星火燎原”、组间智慧的共鸣升华。二、物理“活动单导学”之忧1、重提前预习，轻新课引入一些老师常提前发放活动单，前置学生的自主学习，上课时，自以为学生已提前进入角色，对新课只草草引入甚至不作任何引入，提出了学习目标后就要学生顺序进行各个“活动”。殊不知，门门科目前置、课课前置，学生课前时间有限，精力有限，常则生厌，加之基础有好差，自觉性有高低，真正进入角色的能有几人？这样学生上课时机械地被活动单牵着走，哪有学习和探究的兴趣？哪有学生自主性？哪能提高课堂教学效率？其实，学生已有一定的生活经验和知识积累，教师只要几句话、或者一个演示实验甚至一个笑话就能为新课创设好情境，调动学生的积极性。2、重学生自主学习，轻教师引导学生按活动单自主学习，他们虽然有一定的生活经验和知识、方法积累，如果没有教师的指导就能通过分组讨论归纳概念总结规律，那该出现多少伽利略、阿基米德和爱因斯坦啊，何况学生大脑中还有很多类似于“物体受力就运动，不受力就静止”的错误“经验”。另外物理学有自己的一套物理语言、物理方法甚至约定，要让学生认识、理解、应用直至内化为学生的科学素养，需要教师精心的、反复的引导和讲解。其实“导演”还是教师，“活动单”只是“导演”的一个工具。教师的主导作用不能弱化。3、重表面形式，轻实质内涵有些老师在用活动单导学模式授课时，流于搬搬桌子、发发单子、提提尖子等形式，活动单问题化、习题化，探究活动安排过细过繁，学生活动要么像按方抓药，要么是看了后面就知道了前面，剥夺了学生的自主猜想和设计，交流讨论时，有问必“讨论”、有问必“交流”，课堂活动“轰轰烈烈”，实际效果却不大。有的课题不宜用自学讨论解决，如初二物理前部分“现象篇”的许多课题，演示实验多，演示现象是预习和讨论出来的吗？再如初三电路部分，没有老师的演示和讲解，学生是讨论不懂电路的通路、断路和短路状态的，更弄不明白电源短路和某用电器局部短路的，学生也讨论不出电路图等效变动方法和技巧的。重表面形式，轻实质内涵，久而久之，学生就会失去参与的积极性和主动性。“活动单导学”符合时代发展的要求，是现代教育理论和现代学习理论在课堂教学实践的成功应用，是对洋思、杜郎口、衡水等课改先进地区和学校教学改革经验总结和提升。运用这一模式，我们已取得了阶段性成果。如何完善和发展这一模式，如何灵活运用这一模式，在课堂教学中更有效的发挥她的作用，我们还将继续努力，不断的探索和创新。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。在分工、合作的活动中，学生能够确立起负责的意识和精神。英语课堂合作学习法以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。英语课堂中的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标实现为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。英语课堂上组织开展的合作学习活动，主要基于以下基本策略。一、实践策略――勇于合作，提高语言技能科学工作者发现知识、取得科研成果的过程，基本上是猜想、实践和实验的过程。人的思维活动是隐性的，只有让学生实践，让学生讨论、让学生交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。但是，中学生学英语时往往把自身的思维方式移植到英语表达中，或把中国文化与西方文化等同起来，根据本族文化模式、思维定势，理解、思维和表达英语，因而常产生误解，造出病句。这时，教师应注意鼓励持不同意见的学生讲出自己的想法、见解，供大家参考、研讨；并适时组织学生辨析、判断，得出正确的表达方式。小组实践和集体研讨既保护了学生勇于探究的积极性，又使每一个学生都能清楚自己的表达方式是否正确，还知道为什么。反复实践，有利于学生形成双语思维模式。教育家Carvie的研究表明，常使用小组合作学习策略的教师，往往表现出对学生更多的热情，更加关心学生的创造力和学习效率，帮助学习能力较弱的学生跟上步伐。二、问题策略――创设情境，激发学习兴趣现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”合作学习方式强调学生参与教学活动的主体地位，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入好奇、渴盼的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步探究。例如，在BookⅢUnit3“Makeourworldmorebeautiful”的教学中，笔者创设了以下情境：环境保护是当前全球性关注的话题。世界权威机构调查，每年饮用水不卫生至少造成2000万人死亡，有些专家认为，水污染是“世界头号杀手”。作为21世纪的中学生，我们应该更具有时代感和主人翁责任感。针对泰顺的水污染问题，提出如下问题：Youarenotdoingverywellinprotectingourenvironment；youneedtodobetter.Canyougiveyourfriendsomesuggestions？学生纷纷发言，充分激发了学生的学习兴趣。三、创新策略――解决问题，全面提高素质学生通过合作、实践，既获得了知识，又锻炼了能力。在此基础上，笔者引导学生灵活地、创造性地解决一些实际问题，使所学的知识应用于实际，进行“再实践―再认识”活动。这不仅巩固和扩展了学生所学的知识，而且开阔了他们的视野，激发了他们进一步学习的兴趣和欲望。英语中有许多情境表达具有相似性，根据情境间的相似性进行类推，可把一个语言点与另一个语言点联系起来，由此及彼，产生启发，触类旁通。这样既避免知识间的混淆，又拓展学生的思路，使学生对零散的知识进行整合，再从整体的观点出发，分析系统内各语言点之间的关系与联系，有效促进知识的系统化、整体化。培养学生的创造性思维品质，培养探究真理的习惯，形成独立的人格，正是在英语教学中开展研究性学习的目的所在。以上教学策略充分展示了合作学习在英语教学中实践的过程，整个教学过程体现了从实践中来、再回到实践中去探索真理的唯一正确途径，使学生自始至终参与教学，处于动态学习之中，体现了学生是教学主体的合作学习理念。二十一世纪的世界正在发生着深刻变革，各国之间的竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才，人才的核心素质是合作能力、创新能力和实践能力。合作学习由于具有问题性、开放性、自主性、过程性、实践性、内化性和创新性等特点，已成为当前教学改革的主要趋势。英语作为中学基础学科，在教学中实施合作性学习，能充分体现以学生为主体、以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省，从而最大限度地调动学生的积极性，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值，这正是素质教育的根本要求。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。医疗卫生相关法律法1医疗卫生相关法律法规知识培训律师湖南溥天律师事务所医疗卫生相关法律法规2本次培训涉及的主要方面●常用法律法规医疗法律风险防控对策医疗事故及纠纷处理●部分案例●常用劳动合同法本次培训涉及的主要方面3医疗法律关系●医疗法律关系的主体医疗法律关系中的医方医疗法律关系中的患者方●医疗法律关系的客体医疗行为的概念●医疗行为即诊疗护理服务行为医疗法律关系4医疗卫生相关法律法知识培训课件5医疗法律风险防控对策●医疗法律风险特性医疗法律风险发生原因的法定性医疗法律风险发生结果的强制性●医疗法律风险发生领域的广泛性●医疗法律风险发生后果的可预见性医疗法律风险防控对策6医疗法律风险防控原则●全方位管理原则事先防范的原贝●事中控制的原贝●事后补救的原则医疗法律风险防控原则7医疗卫生相关法律法知识培训课件8医疗卫生相关法律法知识培训课件9医疗事故及纠纷处理当前的医患关系及主要矛盾医疗保险●既懂法律又懂医学的特殊法律人才医疗事故及纠纷处理10医疗事故1、医疗事故?2、医疗事故是如何分级?医疗事故11医疗卫生相关法律法知识培训课件12医疗卫生相关法律法知识培训课件13医疗卫生相关法律法知识培训课件14医疗卫生相关法律法知识培训课件15医疗卫生相关法律法知识培训课件16医疗卫生相关法律法知识培训课件17医疗卫生相关法律法知识培训课件18医疗卫生相关法律法知识培训课件19医疗卫生相关法律法知识培训课件20医疗卫生相关法律法知识培训课件21医疗卫生相关法律法知识培训课件22医疗卫生相关法律法知识培训课件23医疗卫生相关法律法知识培训课件24医疗卫生相关法律法知识培训课件25医疗卫生相关法律法知识培训课件26医疗卫生相关法律法知识培训课件27医疗卫生相关法律法知识培训课件28医疗卫生相关法律法知识培训课件29医疗卫生相关法律法知识培训课件3026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。医疗卫生相关法律法知识培训医疗卫生相关法律法知识培训61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。医疗卫生相关法律法知识培训医疗卫生相关法律法规知识培训律师湖南溥天律师事务所本次培训涉及的主要方面●常用法律法规医疗法律风险防控对策医疗事故及纠纷处理●部分案例●常用劳动合同法返观近年来的实践，活动单导学模式的实施总体上来说提升了课堂教学质量，促进了学生能力的全面发展，但通过对本人的物理教学实践和参加的教研观摩活动的反思，我对物理“活动单导学”有喜有忧。一、物理“活动单导学”之喜1、引导学生主动学习“活动单”包括学习目标、活动内容、反馈检测，其中活动内容又包括观察、实验、自学、探究、交流、讨论等。课堂上，教师先分配任务到各个小组，学生再分组合作。学生在活动单引导下，根据教学目标和活动安排，进行自主学习和合作探究。根据活动单的具体内容，学生对学习的目标、重点、难点进行认定，懂得自己该做什么、怎么做，增强了学生的目标意识。各小组针对本组的任务交流讨论，群策群力，把本组的问题挖深掘透，在组内对自学内容进行交流的过程中，优等生既可以对组内学困生进行帮扶，达到全组共同提高，又对所学新知进行了及时巩固。全班交流讨论时，各组依次讲解，全班点评，学生提问学生，共同生成，共同拓展，老师适时点评与追问，把学生不能理清的核心问题挖透。这样既还学生学习的主动权，又拓展了发展空间，引导学生挖掘创造潜能，开发创造力，还有利于建立一种相互接纳、相互理解的和谐的人际关系。2、倡导个性化学习活动单导学模式下的自主学习尊重学生的个体差异，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，体现学生个体的独立性。在新的模式下，教师或个别辅导或集中点拨，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都学有所得，学有所乐。学生根据学习目标，自主学习、探究和交流，让学生真正成为学习的主人，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。学生从教学活动中充分体验到探究过程的艰辛、乐趣和价值，增强了学习信心。在组内民主的氛围中，学生的创造性得到尊重和保护，学习的有效性得到很大提高。3、以评价促进合作学习“活动单导学”是一种分组合作学习的模式。为了检查学生自主学习成果、激发他们的主动性和积极性，每堂课都安排有难度适中的反馈检测；为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，教师改变了过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，把小组合作表现列为评价的主要指标之一，对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，在以团队为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励为自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。“活动单导学”模式改变了过去单一的师生信息交流，既注重课堂整体辅导，更注重课堂上学习小组的组内、组间合作交流，采取“兵教兵”、“兵练兵”的辅导方式，通过先自学、探究再交流、展示，达到组内思维的“星火燎原”、组间智慧的共鸣升华。二、物理“活动单导学”之忧1、重提前预习，轻新课引入一些老师常提前发放活动单，前置学生的自主学习，上课时，自以为学生已提前进入角色，对新课只草草引入甚至不作任何引入，提出了学习目标后就要学生顺序进行各个“活动”。殊不知，门门科目前置、课课前置，学生课前时间有限，精力有限，常则生厌，加之基础有好差，自觉性有高低，真正进入角色的能有几人？这样学生上课时机械地被活动单牵着走，哪有学习和探究的兴趣？哪有学生自主性？哪能提高课堂教学效率？其实，学生已有一定的生活经验和知识积累，教师只要几句话、或者一个演示实验甚至一个笑话就能为新课创设好情境，调动学生的积极性。2、重学生自主学习，轻教师引导学生按活动单自主学习，他们虽然有一定的生活经验和知识、方法积累，如果没有教师的指导就能通过分组讨论归纳概念总结规律，那该出现多少伽利略、阿基米德和爱因斯坦啊，何况学生大脑中还有很多类似于“物体受力就运动，不受力就静止”的错误“经验”。另外物理学有自己的一套物理语言、物理方法甚至约定，要让学生认识、理解、应用直至内化为学生的科学素养，需要教师精心的、反复的引导和讲解。其实“导演”还是教师，“活动单”只是“导演”的一个工具。教师的主导作用不能弱化。3、重表面形式，轻实质内涵有些老师在用活动单导学模式授课时，流于搬搬桌子、发发单子、提提尖子等形式，活动单问题化、习题化，探究活动安排过细过繁，学生活动要么像按方抓药，要么是看了后面就知道了前面，剥夺了学生的自主猜想和设计，交流讨论时，有问必“讨论”、有问必“交流”，课堂活动“轰轰烈烈”，实际效果却不大。有的课题不宜用自学讨论解决，如初二物理前部分“现象篇”的许多课题，演示实验多，演示现象是预习和讨论出来的吗？再如初三电路部分，没有老师的演示和讲解，学生是讨论不懂电路的通路、断路和短路状态的，更弄不明白电源短路和某用电器局部短路的，学生也讨论不出电路图等效变动方法和技巧的。重表面形式，轻实质内涵，久而久之，学生就会失去参与的积极性和主动性。“活动单导学”符合时代发展的要求，是现代教育理论和现代学习理论在课堂教学实践的成功应用，是对洋思、杜郎口、衡水等课改先进地区和学校教学改革经验总结和提升。运用这一模式，我们已取得了阶段性成果。如何完善和发展这一模式，如何灵活运用这一模式，在课堂教学中更有效的发挥她的作用，我们还将继续努力，不断的探索和创新。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。在分工、合作的活动中，学生能够确立起负责的意识和精神。英语课堂合作学习法以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。英语课堂中的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标实现为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。英语课堂上组织开展的合作学习活动，主要基于以下基本策略。一、实践策略――勇于合作，提高语言技能科学工作者发现知识、取得科研成果的过程，基本上是猜想、实践和实验的过程。人的思维活动是隐性的，只有让学生实践，让学生讨论、让学生交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。但是，中学生学英语时往往把自身的思维方式移植到英语表达中，或把中国文化与西方文化等同起来，根据本族文化模式、思维定势，理解、思维和表达英语，因而常产生误解，造出病句。这时，教师应注意鼓励持不同意见的学生讲出自己的想法、见解，供大家参考、研讨；并适时组织学生辨析、判断，得出正确的表达方式。小组实践和集体研讨既保护了学生勇于探究的积极性，又使每一个学生都能清楚自己的表达方式是否正确，还知道为什么。反复实践，有利于学生形成双语思维模式。教育家Carvie的研究表明，常使用小组合作学习策略的教师，往往表现出对学生更多的热情，更加关心学生的创造力和学习效率，帮助学习能力较弱的学生跟上步伐。二、问题策略――创设情境，激发学习兴趣现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”合作学习方式强调学生参与教学活动的主体地位，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入好奇、渴盼的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步探究。例如，在BookⅢUnit3“Makeourworldmorebeautiful”的教学中，笔者创设了以下情境：环境保护是当前全球性关注的话题。世界权威机构调查，每年饮用水不卫生至少造成2000万人死亡，有些专家认为，水污染是“世界头号杀手”。作为21世纪的中学生，我们应该更具有时代感和主人翁责任感。针对泰顺的水污染问题，提出如下问题：Youarenotdoingverywellinprotectingourenvironment；youneedtodobetter.Canyougiveyourfriendsomesuggestions？学生纷纷发言，充分激发了学生的学习兴趣。三、创新策略――解决问题，全面提高素质学生通过合作、实践，既获得了知识，又锻炼了能力。在此基础上，笔者引导学生灵活地、创造性地解决一些实际问题，使所学的知识应用于实际，进行“再实践―再认识”活动。这不仅巩固和扩展了学生所学的知识，而且开阔了他们的视野，激发了他们进一步学习的兴趣和欲望。英语中有许多情境表达具有相似性，根据情境间的相似性进行类推，可把一个语言点与另一个语言点联系起来，由此及彼，产生启发，触类旁通。这样既避免知识间的混淆，又拓展学生的思路，使学生对零散的知识进行整合，再从整体的观点出发，分析系统内各语言点之间的关系与联系，有效促进知识的系统化、整体化。培养学生的创造性思维品质，培养探究真理的习惯，形成独立的人格，正是在英语教学中开展研究性学习的目的所在。以上教学策略充分展示了合作学习在英语教学中实践的过程，整个教学过程体现了从实践中来、再回到实践中去探索真理的唯一正确途径，使学生自始至终参与教学，处于动态学习之中，体现了学生是教学主体的合作学习理念。二十一世纪的世界正在发生着深刻变革，各国之间的竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才，人才的核心素质是合作能力、创新能力和实践能力。合作学习由于具有问题性、开放性、自主性、过程性、实践性、内化性和创新性等特点，已成为当前教学改革的主要趋势。英语作为中学基础学科，在教学中实施合作性学习，能充分体现以学生为主体、以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省，从而最大限度地调动学生的积极性，提高他们发现问题、解决问题的能力，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值，这正是素质教育的