食用菌的分类地位课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。食用菌的分类地位食用菌的分类地位36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。食用菌的分类地位食用菌的分类地位食用菌在真核生物中的分类位量(二)食用菌主要种类昵图网BY:Jlalell9Blo3()食用菌在真核生物中的分类位置分类单位界门动物界科属种真核植物界粘菌门鞭毛菌亚门生物接合菌亚门真菌界真菌〈半知菌亚门于囊菌亚川大型担子菌亚门真菌一、引言自我是整个人格的核心,自我概念成为人格发展的核心要素。所谓自我概念,就是个人对自己各方面觉知的总和,包括个人对自己性格、能力、志趣的了解,个人与他人和环境的关系,以及对生活的评价等等〔1〕。1976年,Shavelson等人研究证实,自我概念是一个多侧面的等级结构,主要包括学业自我概念和非学业自我概念〔2〕。对于学业自我概念(academicself-concept)有的从认知角度来界定,如Byrne认为,学业自我概念指个体在成就情境中对自己的知识和知觉〔3〕。有的从评价角度来界定:认为学业自我概念是指学生对自己在学业任务中的表现或能力高低的评价。不过,目前多数心理学家综合上述两种观点,将学业自我概念定义为:学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉和评价。本文认为学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价,包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价〔4〕。成就目标定向,这个概念脱胎于“目标定向”概念,1978年Diener和Dweck〔5〕在一项关于青少年解决困难任务而失败的研究中发现,一些孩子在因为缺乏能力而导致任务失败的情况下会表现得更加自信,相信通过自己努力运用自己的技能和策略可以解决难题,即“控制”的反应模式;而另外一些孩子却往往过低估计自己的能力,表现出对任务的反感、厌倦并有退避倾向,即“无助”的反应模式。在解释时,Dweck和Elliott提出了这样的一种看法,认为出现上述的不同反应模式,原因可能是个体持有不同的成就目标定向。这是“成就目标定向”这一概念的首次提出。心理学家们经过长期的研究,发现具有特定的占有优势的成就目标定向对个体的成就行为起着决定性作用,同时会影响给定任务的效绩。学业自我常常被看作是一种学业动机,对学业行为和学业成绩产生影响,有研究发现,由不同学业经历所形成的不同的学业自我及其成就目标取向构成了影响有效学习的重要因素之一。Dweck根据个体对智力与能力概念的理解不同,把个体在成就情境中主要追寻的成就目标分为掌握(学习)目标与成绩目标。具有掌握目标取向的个体,由于关注自身能力的提高与知识的掌握,因而在学习过程中,易形成较积极的学业自我;相反,具有成就目标取向的个体,由于更多关注于自己的能力是否充分及别人对自己能力的评价,这就使得他们在学习过程中更易受到社会比较消极的影响,从而形成较低的学业自我。本研究认为,学业自我与成就目标定向之间存在着紧密联系。因此,探讨中学生的学业自我与成就目标定向的关系,对于进一步分析这些变量与学业成绩的关系,揭示学业自我的作用机制具有重要意义。〔6〕二、研究方法1.被试:从4所中学整体抽取中学生共650人。剔除无效问卷29份,其中最终获得有效问卷621人。2.测量材料:⑴中学生学业自我量表,采用西南大学研究生赵小云2007年在其硕士论文中编制的《中学生学业自我量表》。该量表包含学业能力知觉、学业行为自控、学业情感体验和学业成就价值四个因子。其中量表各维度的内部一致性系数介于0.862―0.791之间,整个问卷的Cronbach’SAlpha(a)系数为0.913,问卷的分半信度为0.929。⑵成就目标定向量表,采用上海师范大学研究生薛香2003年在其硕士学位论文中编制的《成就目标定向量表》,三个分量表的内部一致性α系数分别为:0.7883、0.8228、0.7395。3.程序:本文作者和一名心理学研究生担任测试的主试,施测前对指导语进行了统一。每次施测约30分钟,采用班级施测形式。4.数据处理:采用SPSS11统计软件处理数据。三、结果分析1.中学生的4种学业自我和3类成就目标定向情况描述中学生学业自我各因素按其得分平均数由多到少依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。从平均数数值大小来看,学业成就价值最高,学业能力知觉最低。中学生成就目标定向按其得分平均数由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。2.学业自我和成就目标定向的相关分析学业自我和成就目标定向之间存在着怎样的关系?首先对其进行相关分析,结果见下表。由上表可知,学业自我其各因素与学习目标定向呈显著的正相关,也就是说越倾向于选择学习目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―接近目标定向呈显著的正相关,说明越倾向于选择成绩―接近目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―回避目标定向的相关不显著。学业自我与成绩目标定向的这种不稳定的相关模式是否意味着两者间的实际相关并没有理论构想的高?为进一步探讨两者间的关系,我们采用典型相关的方法继续进行分析。因为简单相关主要是计算两组变量中每两个变量间的关系,不能揭示两组变量之间的整体关系。典型相关分析将各组变量分别作为一个整体对待,所描述的是两个变量组之间的整体相关。典型相关分析建立第一对典型变量的原则,是使共变部分最大,然后继续在两组变量剩余的变化中寻找第二个最大的共变部分。学业自我和成就目标定向是两组变量,典型变量可描述这两组变量之间的共变关系,探讨这两组变量可被自身的典型变量解释多少,可被相对的典型变量解释多少,因而,用典型相关分析的方法进一步探讨学业自我和成就目标定向的关系,是有意义的。(见表4)四、讨论1.关于中学生的成就目标定向和学业自我从中学生成就目标定向排列顺序可以看出,中学生主要采取成绩―接近目标定向,其次是学习目标定向,也就是说大部分中学生,在学业方面的学习动机,主要是追求较好的成绩,为取得优异的成绩而努力学习。其次较多的是对学习本身的追求。为了回避他人对其学习有不好的评价而作为学习的动机,选择这种动机的中学生较少。从中学生的学业自我排列顺序可看出,中学生在学业自我方面,学业成就价值最高,其次是学业情感体验、学业行为自控,较低的是学业能力知觉。也就是说,中学生对自己学业方面的认知主要体现,中学生有较高的学业成就认知,即中学生对其在学业方面的成就认同较高,其次是在学习中的情感体验,即中学生在学习过程中的情感水平还可以。中学生在学习的自控能力方面相对较低,但刚刚到达平均水平。对于学业能力知觉方面,中学生对其学习能力的知觉非常低,即大部分中学生认为自己的学习能力并不是很高,对其学习能力自信心不高。2.关于中学生成就目标定向与学业自我的关系用简单相关来了解成就目标定向与学业自我的两两相关是,可知,学习目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;成绩―接近目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;但成绩―回避目标定向和学业自我的四个维度无显著的相关。也就是说,对学习目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极;同样对成绩―接近目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极。从本研究引入典型相关分析来探讨两组变量的整体相关,结果发现,典型变量所代表的成就目标定向主要是学习目标定向、成绩―接近目标定向和成绩―回避目标定向,而这些成就目标定向主要由学业成就价值、学业能力知觉和学业情感体验来解释。由此看出,中学生的成就目标定向与学业自我的相关关系主要体现在这几种成就目标定向和学业自我的相关中。典型相关的结果更加明晰的分析出学业自我和成就目标定向的相关关系。两者的整体相关程度很高,从典型相关系数的大小,可以看出两者之间潜在的影响,中学生的学业情感体验和学业能力知觉越高,其对成就目标定向的追求主要是,学习目标定向。所以在教育过程中,应该重视学生在学业中的情绪感受,对学习的情感,和对自己学习能力的认可,这样学生对其学业成就的追求就是对其学习自身的追求,对知识的追求。所以在教学过程中,教师首先要关注学生对学习本身的兴趣,在学习中的感受,重点培养学生对学习的兴趣,其次要给学生树立良好的自信心,让中学生对其学习能力有更高的自信心。同时,从典型相关结果中,可以看出,学业自我各维度与成绩―回避目标定向呈负相关,即学业自我各维度较低的中学生容易选择成绩―回避目标定向,即在学习过程中,中学生在对其自己学业自我感受较差的情况下,中学生对其学习成就的追求是为了避免他人对其不好的评价,所以才努力学习。所以在教学过程中,要端正中学生的学习态度。在学习中,要重视自身对知识的追求,而不是他人的评价。五、结论1.中学生学业自我各维度的由高到低依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。2.中学生成就目标定各维度的由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。3.中学生的学业自我与成就目标定向有关。从简单相关结果来看,学业自我各维度都与学习目标定向呈显著的正相关;学业自我各维度都与成绩―接近目标定向呈显著的正相关;从典型相关分析来看,两者间的整体关联程度中等;另外,典型变量所代表的学业能力知觉和学业情感体验,主要由学习目标定向、成绩―接近目标定向来解释。〔现如今，探究式学习已经成为一种新的教学模式，是教学改革发展和教学实践的提出的新理念。探究式学习模式的出现标志着我国传统教育向创新型教育的转变，对全国的教育教学做出了巨大的贡献。探究式学习就是要求学生在教师的引导下，运用科学的方法去学习，让学生在探究问题、寻找问题的解决方法中获得提升，加深学生对课堂内容的理解，并且培养学生的创新意识和自主学习的能力。农村小学数学加入了探究式学习的热潮中，在实践中不断发现问题、解决问题，为实现农村小学数学的发展和进步，教师和学生在共同努力。一、农村小学数学教学中存在的问题1.农村小学数学教学对学生自主学习的忽视传统的教学模式对学生的影响是巨大的，在传统教学模式中，学生是知识的接受者，教师的职责就是将课堂内容从头到尾将一遍，然后就是课后的练习等等。在这样的学习模式下，学生在课堂上只是作为一个配角去被动地接受知识，教师才是课堂的主宰，其职责就是讲课堂内容灌输给学生。学生在长期的“灌输式”环境下，不会主动去思考问题，只是按照教师的思路去解决问题，这样严重阻碍了学生的发展。传统教学模式下，在农村小学数学教学中，教师不重视学生在课堂上的主动性，忽视了学生的自主学习能力的培养，使学生一味地接受现成的知识。2.农村小学数学教学模式僵硬，一成不变几十年的传统教学模式，使农村小学数学在教学中形成了固定的教学模式和教学流程，教师对每堂课的讲课方法和节奏都是一成不变的，教师对学生讲授的数学知识都是“填鸭式”的方式进行的，学生在这种僵硬的教学模式中，会渐渐失去学习的兴趣，对教师的课堂讲授没有任何好奇感，更甚者会厌恶这种教学模式，进而产生厌学的情绪。农村小学数学的教学模式一成不变，教师可以用之前的教案进行教学，自然而然还是会用之前的教学方法、教学过程进行讲课，就会使农村小学数学教学进入“恶性循环”，这对农村小学数学的教学质量会产生很大的负面作用。3.农村小学数学教学缺乏对学生的鼓励意识农村小学数学中还有一个比较严重的问题就是教师对学生缺乏鼓励，教师不仅吝啬于对学生进行表扬和鼓励，反而更多地是对学生的批评教育。小学生对教师的态度是很在意的，经常被教师批评教育，会使学生失去自信心，会降低学生的学习兴趣，使学生在学习数学时候的积极性不够高，没有强烈的学习欲望，这对小学生学习数学是不利的。而对于一些学习成绩比较优秀的学生，也会因为长期得不到教师的表扬和鼓励而丧失学习的热情，对数学学习的兴趣有所下降。农村小学数学教学中缺乏对学生的鼓励意识对学习的影响是很大的。二、农村小学数学教课堂探究能力培养策略1.农村小学数学教学倡导学生进行自主探究学习由于农村小学数学教学在传统教学模式的禁锢下，忽视了对学生自主学习能力的培养，因此，要想使农村小学数学课堂探究式能力提升，首先必须要倡导学生进行自主探究学习。所谓自主探究学生，就是要改变过去的学生被动接受知识的状况，使学生成为学习的主人。特别是要鼓励学生勇于发现问题，提出问题，并且善于思考解决问题的办法。学生发现问题的过程就是学生对课堂内容进行思考的过程，这个过程就是学生进行自主探究学习的过程。学生发现问题之后，就会对课堂内容产生兴趣，会想知道问题的答案究竟是什么，这样就激发了学生的学习热情。比如，教师在讲“倍数”这个概念的时候，为了使学生能够对课堂内容产生学习和探究的兴趣，可以在课程刚开始的时候提出一个问题，让学生进行思考，然后再开始讲解。课堂中教师要改变过去“满堂灌”的教学形式，在课程进行中，让学生对课程开始时提出的问题进行分组讨论，要求大家集思广益。学生在进行小组讨论的时候，其实也是学生已经在课堂进行中经过了一定时间的思考的时候，很多学生都已经有了眉目，而有些学生可能在思考问题的时候遇到了困难，就可以听听别的学生是怎么解决问题的，这样不仅可以互相学习，还可以使学生的自主学习能力得到提升。在思考一些比较复杂的问题时，教师可以先让学生在小组内进行讨论，然后在大家都一筹莫展的时候，给学生适当的提示和思考问题的思路，使学生能够更好地发挥自身的潜能。2.改变农村小学数学教学的传统模式农村小学数学教学的传统模式不仅阻碍了小学数学的教学质量，而且在探究式教学模式进行推广的时候还会因此受到很大消极的影响。传统的教学模式主要是抹杀了学生的主动性，使学生成为课堂的被动接受者。改变农村小学数学教学的传统模式就是要使学生成为学习的主人，要充分激发学生的潜力，使学生能够在教师的引导下学习，而不是在教师的灌输下接受。改变传统的教学模式还要改变僵硬的教学形式，要为学生创设良好的学习氛围。因为浓厚的学习兴趣会是学生产生强烈的学习欲望，这是激发学生进行探究式学习的重要措施。良好的学习氛围可以激发学生的学习兴趣，可以降低学生在课堂学习中的压力，使学生有一个轻松愉快的学习氛围。3.加强农村小学数学教学中对学生的鼓励引导小学生对教师是很尊敬的，他们把教师当做自己的认识楷模，认为教师的话就是金玉良言。因此，农村小学数学要想提高教学质量，需要加强对学生的鼓励引导。很多学生在学习中会遇到困难和挫折，会在做数学题的时候出错，这时候，教师要对学生进行鼓励，鼓励学生找到出错的原因并改正，争取不要再出错。对于一些成绩比较好的学生也要进行适当鼓励，学生会在教师的鼓励下再接再厉。三、结语农村小学数学教学中实行探究式教学模式，关键是发展和培养学生的思考能力，培养学生进行自主学习的能力。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1食用菌的分类地位食用菌在真核生物中的分类位量(二)食用菌主要种类昵图网BY:Jlalell9Blo3食用菌的分类地位2()食用菌在真核生物中的分类位置分类单位界门动物界科属种真核植物界粘菌门鞭毛菌亚门生物接合菌亚门真菌界真菌〈半知菌亚门于囊菌亚川大型担子菌亚门真菌()食用菌在真核生物中的分类位置3(二)食用菌主要种类已报道约981种隶属于48个科,144个属约5%属于子囊菌亚门约95%属担子菌亚门(二)食用菌主要种类41、子囊菌亚门特点种类少,经济价值高,多为野生菌。角菌目、麦角菌科一冬虫夏草马鞍菌科马鞍菌属一马鞅菌罩鹿花菌属一鹿花菌目羊肚菌料、羊肚菌属一羊肚菌块菌目块菌科如:中国块菌地菇科如:瘤孢地菇1、子囊菌亚门5冬虫夏草冬虫夏草6马鞍菌马鞍菌7少鹿花菌少鹿花菌8羊肚菌羊肚菌9块菌265块菌10净1225.瘤孢地菇Terfeziaterfezioades净11食用菌的分类地位课件12食用菌的分类地位课件13食用菌的分类地位课件14食用菌的分类地位课件15食用菌的分类地位课件16食用菌的分类地位课件17食用菌的分类地位课件18食用菌的分类地位课件19食用菌的分类地位课件20食用菌的分类地位课件21食用菌的分类地位课件22食用菌的分类地位课件23食用菌的分类地位课件24食用菌的分类地位课件25食用菌的分类地位课件26食用菌的分类地位课件27食用菌的分类地位课件28食用菌的分类地位课件29食用菌的分类地位课件30食用菌的分类地位课件31食用菌的分类地位课件32食用菌的分类地位课件33食用菌的分类地位课件34食用菌的分类地位课件35食用菌的分类地位课件36食用菌的分类地位课件37食用菌的分类地位课件38食用菌的分类地位课件39食用菌的分类地位课件40食用菌的分类地位课件41食用菌的分类地位课件42食用菌的分类地位课件43食用菌的分类地位课件44食用菌的分类地位课件45食用菌的分类地位课件46食用菌的分类地位课件47食用菌的分类地位课件48食用菌的分类地位课件49食用菌的分类地位课件50食用菌的分类地位课件51食用菌的分类地位课件52食用菌的分类地位课件53食用菌的分类地位课件54食用菌的分类地位课件55食用菌的分类地位课件56食用菌的分类地位课件57食用菌的分类地位课件58食用菌的分类地位课件59食用菌的分类地位课件60食用菌的分类地位课件61食用菌的分类地位课件62食用菌的分类地位课件63食用菌的分类地位课件64食用菌的分类地位课件65食用菌的分类地位课件66食用菌的分类地位课件67食用菌的分类地位课件68食用菌的分类地位课件69食用菌的分类地位课件70食用菌的分类地位课件71食用菌的分类地位课件72食用菌的分类地位课件73食用菌的分类地位课件74食用菌的分类地位课件75食用菌的分类地位课件76食用菌的分类地位课件77食用菌的分类地位课件78食用菌的分类地位课件79食用菌的分类地位课件80食用菌的分类地位课件81食用菌的分类地位课件82食用菌的分类地位课件83食用菌的分类地位课件84食用菌的分类地位课件85食用菌的分类地位课件86食用菌的分类地位课件87食用菌的分类地位课件88食用菌的分类地位课件89食用菌的分类地位课件90食用菌的分类地位课件91食用菌的分类地位课件92食用菌的分类地位课件93食用菌的分类地位课件94食用菌的分类地位课件95食用菌的分类地位课件96食用菌的分类地位课件97食用菌的分类地位课件9856、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—9936、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。食用菌的分类地位食用菌的分类地位36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。食用菌的分类地位食用菌的分类地位食用菌在真核生物中的分类位量(二)食用菌主要种类昵图网BY:Jlalell9Blo3()食用菌在真核生物中的分类位置分类单位界门动物界科属种真核植物界粘菌门鞭毛菌亚门生物接合菌亚门真菌界真菌〈半知菌亚门于囊菌亚川大型担子菌亚门真菌一、引言自我是整个人格的核心,自我概念成为人格发展的核心要素。所谓自我概念,就是个人对自己各方面觉知的总和,包括个人对自己性格、能力、志趣的了解,个人与他人和环境的关系,以及对生活的评价等等〔1〕。1976年,Shavelson等人研究证实,自我概念是一个多侧面的等级结构,主要包括学业自我概念和非学业自我概念〔2〕。对于学业自我概念(academicself-concept)有的从认知角度来界定,如Byrne认为,学业自我概念指个体在成就情境中对自己的知识和知觉〔3〕。有的从评价角度来界定:认为学业自我概念是指学生对自己在学业任务中的表现或能力高低的评价。不过,目前多数心理学家综合上述两种观点,将学业自我概念定义为:学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉和评价。本文认为学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价,包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价〔4〕。成就目标定向,这个概念脱胎于“目标定向”概念,1978年Diener和Dweck〔5〕在一项关于青少年解决困难任务而失败的研究中发现,一些孩子在因为缺乏能力而导致任务失败的情况下会表现得更加自信,相信通过自己努力运用自己的技能和策略可以解决难题,即“控制”的反应模式;而另外一些孩子却往往过低估计自己的能力,表现出对任务的反感、厌倦并有退避倾向,即“无助”的反应模式。在解释时,Dweck和Elliott提出了这样的一种看法,认为出现上述的不同反应模式,原因可能是个体持有不同的成就目标定向。这是“成就目标定向”这一概念的首次提出。心理学家们经过长期的研究,发现具有特定的占有优势的成就目标定向对个体的成就行为起着决定性作用,同时会影响给定任务的效绩。学业自我常常被看作是一种学业动机,对学业行为和学业成绩产生影响,有研究发现,由不同学业经历所形成的不同的学业自我及其成就目标取向构成了影响有效学习的重要因素之一。Dweck根据个体对智力与能力概念的理解不同,把个体在成就情境中主要追寻的成就目标分为掌握(学习)目标与成绩目标。具有掌握目标取向的个体,由于关注自身能力的提高与知识的掌握,因而在学习过程中,易形成较积极的学业自我;相反,具有成就目标取向的个体,由于更多关注于自己的能力是否充分及别人对自己能力的评价,这就使得他们在学习过程中更易受到社会比较消极的影响,从而形成较低的学业自我。本研究认为,学业自我与成就目标定向之间存在着紧密联系。因此,探讨中学生的学业自我与成就目标定向的关系,对于进一步分析这些变量与学业成绩的关系,揭示学业自我的作用机制具有重要意义。〔6〕二、研究方法1.被试:从4所中学整体抽取中学生共650人。剔除无效问卷29份,其中最终获得有效问卷621人。2.测量材料:⑴中学生学业自我量表,采用西南大学研究生赵小云2007年在其硕士论文中编制的《中学生学业自我量表》。该量表包含学业能力知觉、学业行为自控、学业情感体验和学业成就价值四个因子。其中量表各维度的内部一致性系数介于0.862―0.791之间,整个问卷的Cronbach’SAlpha(a)系数为0.913,问卷的分半信度为0.929。⑵成就目标定向量表,采用上海师范大学研究生薛香2003年在其硕士学位论文中编制的《成就目标定向量表》,三个分量表的内部一致性α系数分别为:0.7883、0.8228、0.7395。3.程序:本文作者和一名心理学研究生担任测试的主试,施测前对指导语进行了统一。每次施测约30分钟,采用班级施测形式。4.数据处理:采用SPSS11统计软件处理数据。三、结果分析1.中学生的4种学业自我和3类成就目标定向情况描述中学生学业自我各因素按其得分平均数由多到少依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。从平均数数值大小来看,学业成就价值最高,学业能力知觉最低。中学生成就目标定向按其得分平均数由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。2.学业自我和成就目标定向的相关分析学业自我和成就目标定向之间存在着怎样的关系?首先对其进行相关分析,结果见下表。由上表可知,学业自我其各因素与学习目标定向呈显著的正相关,也就是说越倾向于选择学习目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―接近目标定向呈显著的正相关,说明越倾向于选择成绩―接近目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―回避目标定向的相关不显著。学业自我与成绩目标定向的这种不稳定的相关模式是否意味着两者间的实际相关并没有理论构想的高?为进一步探讨两者间的关系,我们采用典型相关的方法继续进行分析。因为简单相关主要是计算两组变量中每两个变量间的关系,不能揭示两组变量之间的整体关系。典型相关分析将各组变量分别作为一个整体对待,所描述的是两个变量组之间的整体相关。典型相关分析建立第一对典型变量的原则,是使共变部分最大,然后继续在两组变量剩余的变化中寻找第二个最大的共变部分。学业自我和成就目标定向是两组变量,典型变量可描述这两组变量之间的共变关系,探讨这两组变量可被自身的典型变量解释多少,可被相对的典型变量解释多少,因而,用典型相关分析的方法进一步探讨学业自我和成就目标定向的关系,是有意义的。(见表4)四、讨论1.关于中学生的成就目标定向和学业自我从中学生成就目标定向排列顺序可以看出,中学生主要采取成绩―接近目标定向,其次是学习目标定向,也就是说大部分中学生,在学业方面的学习动机,主要是追求较好的成绩,为取得优异的成绩而努力学习。其次较多的是对学习本身的追求。为了回避他人对其学习有不好的评价而作为学习的动机,选择这种动机的中学生较少。从中学生的学业自我排列顺序可看出,中学生在学业自我方面,学业成就价值最高,其次是学业情感体验、学业行为自控,较低的是学业能力知觉。也就是说,中学生对自己学业方面的认知主要体现,中学生有较高的学业成就认知,即中学生对其在学业方面的成就认同较高,其次是在学习中的情感体验,即中学生在学习过程中的情感水平还可以。中学生在学习的自控能力方面相对较低,但刚刚到达平均水平。对于学业能力知觉方面,中学生对其学习能力的知觉非常低,即大部分中学生认为自己的学习能力并不是很高,对其学习能力自信心不高。2.关于中学生成就目标定向与学业自我的关系用简单相关来了解成就目标定向与学业自我的两两相关是,可知,学习目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;成绩―接近目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;但成绩―回避目标定向和学业自我的四个维度无显著的相关。也就是说,对学习目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极;同样对成绩―接近目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极。从本研究引入典型相关分析来探讨两组变量的整体相关,结果发现,典型变量所代表的成就目标定向主要是学习目标定向、成绩―接近目标定向和成绩―回避目标定向,而这些成就目标定向主要由学业成就价值、学业能力知觉和学业情感体验来解释。由此看出,中学生的成就目标定向与学业自我的相关关系主要体现在这几种成就目标定向和学业自我的相关中。典型相关的结果更加明晰的分析出学业自我和成就目标定向的相关关系。两者的整体相关程度很高,从典型相关系数的大小,可以看出两者之间潜在的影响,中学生的学业情感体验和学业能力知觉越高,其对成就目标定向的追求主要是,学习目标定向。所以在教育过程中,应该重视学生在学业中的情绪感受,对学习的情感,和对自己学习能力的认可,这样学生对其学业成就的追求就是对其学习自身的追求,对知识的追求。所以在教学过程中,教师首先要关注学生对学习本身的兴趣,在学习中的感受,重点培养学生对学习的兴趣,其次要给学生树立良好的自信心,让中学生对其学习能力有更高的自信心。同时,从典型相关结果中,可以看出,学业自我各维度与成绩―回避目标定向呈负相关,即学业自我各维度较低的中学生容易选择成绩―回避目标定向,即在学习过程中,中学生在对其自己学业自我感受较差的情况下,中学生对其学习成就的追求是为了避免他人对其不好的评价,所以才努力学习。所以在教学过程中,要端正中学生的学习态度。在学习中,要重视自身对知识的追求,而不是他人的评价。五、结论1.中学生学业自我各维度的由高到低依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。2.中学生成就目标定各维度的由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。3.中学生的学业自我与成就目标定向有关。从简单相关结果来看,学业自我各维度都与学习目标定向呈显著的正相关;学业自我各维度都与成绩―接近目标定向呈显著的正相关;从典型相关分析来看,两者间的整体关联程度中等;另外,典型变量所代表的学业能力知觉和学业情感体验,主要由学习目标定向、成绩―接近目标定向来解释。〔现如今，探究式学习已经成为一种新的教学模式，是教学改革发展和教学实践的提出的新理念。探究式学习模式的出现标志着我国传统教育向创新型教育的转变，对全国的教育教学做出了巨大的贡献。探究式学习就是要求学生在教师的引导下，运用科学的方法去学习，让学生在探究问题、寻找问题的解决方法中获得提升，加深学生对课堂内容的理解，并且培养学生的创新意识和自主学习的能力。农村小学数学加入了探究式学习的热潮中，在实践中不断发现问题、解决问题，为实现农村小学数学的发展和进步，教师和学生在共同努力。一、农村小学数学教学中存在的问题1.农村小学数学教学对学生自主学习的忽视传统的教学模式对学生的影响是巨大的，在传统教学模式中，学生是知识的接受者，教师的职责就是将课堂内容从头到尾将一遍，然后就是课后的练习等等。在这样的学习模式下，学生在课堂上只是作为一个配角去被动地接受知识，教师才是课堂的主宰，其职责就是讲课堂内容灌输给学生。学生在长期的“灌输式”环境下，不会主动去思考问题，只是按照教师的思路去解决问题，这样严重阻碍了学生的发展。传统教学模式下，在农村小学数学教学中，教师不重视学生在课堂上的主动性，忽视了学生的自主学习能力的培养，使学生一味地接受现成的知识。2.农村小学数学教学模式僵硬，一成不变几十年的传统教学模式，使农村小学数学在教学中形成了固定的教学模式和教学流程，教师对每堂课的讲课方法和节奏都是一成不变的，教师对学生讲授的数学知识都是“填鸭式”的方式进行的，学生在这种僵硬的教学模式中，会渐渐失去学习的兴趣，对教师的课堂讲授没有任何好奇感，更甚者会厌恶这种教学模式，进而产生厌学的情绪。农村小学数学的教学模式一成不变，教师可以用之前的教案进行教学，自然而然还是会用之前的教学方法、教学过程进行讲课，就会使农村小学数学教学进入“恶性循环”，这对农村小学数学的教学质量会产生很大的负面作用。3.农村小学数学教学缺乏对学生的鼓励意识农村小学数学中还有一个比较严重的问题就是教师对学生缺乏鼓励，教师不仅吝啬于对学生进行表扬和鼓励，反而更多地是对学生的批评教育。小学生对教师的态度是很在意的，经常被教师批评教育，会使学生失去自信心，会降低学生的学习兴趣，使学生在学习数学时候的积极性不够高，没有强烈的学习欲望，这对小学生学习数学是不利的。而对于一些学习成绩比较优秀的学生，也会因为长期得不到教师的表扬和鼓励而丧失学习的热情，对数学学习的兴趣有所下降。农村小学数学教学中缺乏对学生的鼓励意识对学习的影响是很大的。二、农村小学数学教课堂探究能力培养策略1.农村小学数学教学倡导学生进行自主探究学习由于农村小学数学教学在传统教学模式的禁锢下，忽视了对学生自主学习能力的培养，因此，要想使农村小学数学课堂探究式能力提升，首先必须要倡导学生进行自主探究学习。所谓自主探究学生，就是要改变过去的学生被动接受知识的状况，使学生成为学习的主人。特别是要鼓励学生勇于发现问题，提出问题，并且善于思考解决问题的办法。学生发现问题的过程就是学生对课堂内容进行思考的过程，这个过程就是学生进行自主探究学习的过程。学生发现问题之后，就会对课堂内容产生兴趣，会想知道问题的答案究竟是什么，这样就激发了学生的学习热情。比如，教师在讲“倍数”这个概念的时候，为了使学生能够对课堂内容产生学习和探究的兴趣，可以在课程刚开始的时候提出一个问题，让学生进行思考，然后再开始讲解。课堂中教师要改变过去“满堂灌”的教学形式，在课程进行中，让学生对课程开始时提出的问题进行分组讨论，要求大家集思广益。学生在进行小组讨论的时候，其实也是学生已经在课堂进行中经过了一定时间的思考的时候，很多学生都已经有了眉目，而有些学生可能在思考问题的时候遇到了困难，就可以听听别的学生是怎么解决问题的，这样不仅可以互相学习，还可以使学生的自主学习能力得到提升。在思考一些比较复杂的问题时，教师可以先让学生在小组内进行讨论，然后在大家都一筹莫展的时候，给学生适当的提示和思考问题的思路，使学生能够更好地发挥自身的潜能。2.改变农村小学数学教学的传统模式农村小学数学教学的传统模式不仅阻碍了小学数学的教学质量，而且在探究式教学模式进行推广的时候还会因此受到很大消极的影响。传统的教学模式主要是抹杀了学生的主动性，使学生成为课堂的被动接受者。改变农村小学数学教学的传统模式就是要使学生成为学习的主人，要充分激发学生的潜力，使学生能够在教师的引导下学习，而不是在教师的灌输下接受。改变传统的教学模式还要改变僵硬的教学形式，要为学生创设良好的学习氛围。因为浓厚的学习兴趣会是学生产生强烈的学习欲望，这是激发学生进行探究式学习的重要措施。良好的学习氛围可以激发学生的学习兴趣，可以降低学生在课堂学习中的压力，使学生有一个轻松愉快的学习氛围。3.加强农村小学数学教学中对学生的鼓励引导小学生对教师是很尊敬的，他们把教师当做自己的认识楷模，认为教师的话就是金玉良言。因此，农村小学数学要想提高教学质量，需要加强对学生的鼓励引导。很多学生在学习中会遇到困难和挫折，会在做数学题的时候出错，这时候，教师要对学生进行鼓励，鼓励学生找到出错的原因并改正，争取不要再出错。对于一些成绩比较好的学生也要进行适当鼓励，学生会在教师的鼓励下再接再厉。三、结语农村小学数学教学中实行探究式教学模式，关键是发展和培养学生的思考能力，培养学生进行自主学习的能力。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得100食用菌的分类地位食用菌在真核生物中的分类位量(二)食用菌主要种类昵图网BY:Jlalell9Blo3食用菌的分类地位101()食用菌在真核生物中的分类位置分类单位界门动物界科属种真核植物界粘菌门鞭毛菌亚门生物接合菌亚门真菌界真菌〈半知菌亚门于囊菌亚川大型担子菌亚门真菌()食用菌在真核生物中的分类位置102(二)食用菌主要种类已报道约981种隶属于48个科,144个属约5%属于子囊菌亚门约95%属担子菌亚门(二)食用菌主要种类1031、子囊菌亚门特点种类少