社区预防医学辅导课件

社区预防医学辅导社区预防医学辅导社区预防医学辅导社区卫生人员服务能力建设培训项目培训“10+1”的内容■10:10类国家基本公共卫生服务项目1:全科医学/社区卫生服务基本理念、社区预防概述包含在社区卫生服务内容的“六位一体”■病因预防:健康教育、保健病前预防:基本医疗、计划生育临床预防:康复叶澜教授对课堂的理解是：“课堂应是面向未知方面挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”成功的课堂预设，一石激起千层浪，当然也有充分预设下不能引起课堂共鸣的情况。尽管生成是“无法预约的美丽”，但教师是课堂的策划者，我们可以这样说“生成只青睐有准备的课堂”，如何在实际教学中让预设与生成和谐统一，相辅相成？我认为，只有精彩预设，才能和谐生成。一、科学预设教学目标，从目标中生成教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体。教师备课的重点就是要考虑如何“用教材教”而不只是如何“教教材”。教师对课堂教学的预设是为了使生成更具有方向感，更富有成效性，科学地预设教学目标，在师生的相互作用、交流中不断更正、变化，更好地促进学生真正的发展。例如，在“人的视觉”这一节的教学中，若直接提出视觉是如何形成的，对这一问题，可能没有多少学生能够回答上来，可把问题改为：（1）眼睛结构中的折光系统可以看成是――凸透镜成像规律。（2）找一找哪个结构相当于凸透镜和光屏？（3）你能作出简单的光路图吗？学生经过思考以上层层深入的三个问题，对眼睛的成像原理较易理解，顺利突破难点，做到了四维目标的有机统一，有利于学生的发展。二、预设问题情境，从情境中生成“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。教师在预设时，应主动寻找教材中的相关知识与学生熟悉的生活情境有联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对科学课内容的亲切感，引发科学课学习的内驱力，使枯燥的科学问题变为现实。我在讲授《光的反射》一节时，为了自然地从光的“直线传播”过渡到“光的反射”进行了如下引入。教学片段：教师举起手中的多媒体投影仪的遥控器。师：它为什么能遥控投影仪？生：它是通过红外线来遥控投影仪进行工作的。师：请一同学上台，在讲台前向同学示范遥控器是如何对投影仪进行遥控的。生：遥控器在遥控投影仪时是正对准投影仪的。师：你们有没有尝试过当遥控器不对准投影仪，比如朝反方向按，它也能控制投影仪吗？学生尝试几次并成功了……创设有利于课堂教学的问题情境，“铺路搭桥”使新旧知识有机地、自然地衔接起来，既让学生巩固旧知识又为新知识创造了学习背景，促使学生质疑生活中的现象，产生问题，从而激发探究的动机。三、扎实落实课堂体验，从体验中生成学生是课堂的主人，是具有主观能动性的人，故而学生应该是动态生成的主人，一堂课，如果缺少了学生主动的探索和积极的活动，课堂就不会有生动、鲜活的交流，就不会有学生的自主建构，就不会有智慧生成的可能。因此，充分地预设应让学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性，在不断地探究困惑的过程中生成精彩。如在学习了“压强”的内容后，提出开放性的问题，让学生探究可采用哪些方法来增大与减小自身对地面的压强，并让学生讨论后派代表演示。于是学生个个争先恐后，通过捧着书本、踮起脚尖、乃至有的背起了重重的书包跳起了芭蕾舞等的表演来增大压强；探究减小压强的方法的同学也忙得不亦乐乎，有的急忙脱去外衣，有的坐在地上，有的趴在地上，有的躺在地上，有一个同学还表演起了轻功，等等。课堂上顿时充满笑语，充满生命之活力，动态的课堂也随之生成。在学生终身难忘的表演中，既学习了知识，又学会了探究。动态生成的课堂，要尊重学习的体验，不断从学生的情绪反馈中，整合信息，调整教学进程，关注学生的兴奋点，并加以正确引导。四、大胆预留学习空间，从预留中生成在课堂上教师不要急于教给学生什么，更不能满足于教给学生什么，重要的是能不断激活学生的思维，创设一个广阔的空间给学生。知识是不能封顶的，它应该是无限生成发展的。在留有足够的时间和空间的教学中，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，让教学成为一个发展的、增值的、生成的过程。如在“双子叶植物和单子叶植物”一节教学中设计了三个板块。第一板块，尽情“说”。学生利用各自课前所收集的资料、图片、实物，以第一人称的形式分组介绍。第二板块，大胆“找”。学生从根、茎、叶、花、子叶等角度入手，找出单子叶植物的异同。第三板块，清楚“分”。利用校园环境优势，带领学生在校园内找，根据常见植物的最大特点，找到它们的归属。在教学的每个板块中，没有纷乱的头绪、生硬的环节，给师生活动留有很大空间，学生可自由选择自己感兴趣、有感悟的内容进行学习。教师的教学因此拥有很大弹性，可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为，课堂也因此激情荡漾，生成丰富。五、利用学生质疑，从生成中再生质疑是一种可贵的科学精神，探究教学培养了学生的问题意识和质疑精神，使学生的思想得到极大地解放，从而使得学生在课堂上往往会无意地闪现出思想的火花，这些思想火花是学生灵感的萌发和瞬间的创造。例如，在上“物质的酸碱性”实验时，学生都带来了自己精心准备的材料：橘子、酸奶、牙膏、洗洁精等。学生测定完毕，一个学生站起来说：“我对我测得的某牙膏的酸碱性有怀疑。”我马上追问一句：“什么问题？”“因为某牙膏的广告曾这样说：‘看得见的品质，尝得到的维生素C、维生素E……牙膏有营养，牙齿好喜欢！牙齿健康伴侣――某牙膏。’我觉得它里面既然有维生素C，应该是呈酸性的，怎么我测出来是呈碱性的呢？”这下全班像炸开了锅似的，对他提出的问题产生了极大的兴趣，纷纷议论起来，我也犯了傻：那究竟是牙膏有问题，广告有问题，还是他的测定有问题？从我原先设计的意图来看，学生只要通过测定知道牙膏都是碱性的就可以了，而牙膏的品牌与我的设计无关。而现在学生测得的结果与牙膏广告发生了矛盾。所以我觉得这是一个值得探究的问题，于是决定改变原来的教学设计，沿着这个切入点进入，组织学生展开讨论。最后我补充道：牙膏一般是呈碱性的，这样牙膏才有利于清洁我们的牙齿。最后，学生一致认为这则广告的说法有不符合科学的成分。在新课程的教学中，由于学生养成了质疑精神，往往会提出一些教师始料未及的问题，从而导致课堂新的生成，而课堂会因学生意外的生成变得更加精彩。六、课后反思，让预设和生成更精彩课堂教学永远是一门遗憾的艺术。生成性课堂中随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会稍纵即逝。因此教师应通过课后反思将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施等等，详细地记录下来，并进行仔细梳理，深刻反思，认真剖析，不断完善，推陈出新，使之成为今后再教学的弹性预设。苏霍姆林斯说：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”所以，在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有动态生成，才能让课堂充满智慧的灵光。一、激发情感，力求习作的兴趣培养作文教学是教师引导学生运用语言反映客观现实、表达真情实感以培养表达能力的综合的训练过程。对学生而言，生活应是作文的源泉。学生的生活本是纷繁复杂的，可在习作中常常听到学生诉苦：没有话说，没有表达的欲望。所以，作文教学的第一步就是要激发学生的情感。1.充分运用学生的求知欲、好奇心这是一位学生在观察了一只虫子的飞行后写下的文章：“几经周折之后，它终于找到了一个最佳的落脚点，它好像在准备飞行，缓缓展开身上的翅膀，轻轻跃起，使劲拍打着翅膀，可是它没有成功，一头栽了下来，它又寻找失败的原因，接着又是一次、二次、三次……看来它的好运就要到此为止了，但它并不想这么放弃，不停地重复着刚才的动作。一阵风拂过，把它轻轻送上了天，它成功了，它在天空中尽情享受着成功的喜悦。我目送它，直到它完全离开了我的视线，可它还回过头看了一眼，仿佛对它的飞行之地有一丝的留念，然后，它才一展翅，飞向了远方，再也没回来过。”2.充分调动学生的积极性、自信心儿童学习欲望的源泉在于进行紧张的智力活动和体验到取得的胜利的欢乐。我们要对学生的作文进行正确的实事求是的评价，以鼓励为主，激发他们写作的兴趣，调动他们的积极性，增强他们写作的自信心。（1）以欣赏名家名篇的心态去拜读学生的作文。学生的习作哪怕是一无是处，也要心态平和，查明原因，正确引导，切忌动不动“重写”。承认学生的现有水平，但绝不放过一处显示学生习作智慧火花的词、句、段或者是篇。每周我特定一节作文课，将学生的优秀作文读给全班同学听，特别是一些好词好句好段被我反复朗读，此时每一位学生都听得那么专注，尤其文章的作者更是神采飞扬，自豪感溢于言表。而且，我还适时地抓住每次小练笔的机会，对学生所写的优秀语段及时朗读，不放过任何激励的机会。（2）要把带有情感的作文评语送给学生。记得特级教师于永正给学生作文的评语就很有新意，也很简单。一个翘起的大拇指简笔画，一个大大的“棒”“妙”等等，相信学生得到这样的真诚鼓励、肯定后，一定会产生巨大的习作热情。（3）开展丰富多彩的作文竞赛活动。我们可以有计划地搞些作文竞赛活动。这里提到的丰富多彩是指竞赛的内容，而非形式。为了照顾大部分学生的作文情感，我们可以搞搞赛词、赛句、赛段、赛篇等。这样，我们会让更多的综合作文能力一般的学生享受到成功的快乐。二、迁移情感，讲求习作的多元填充心理学研究指出，在学生缺乏学习动力，尚没有明确目的的情况下，可以利用他对其他活动的兴趣，迁移到学习上，使他满怀兴趣地投入学习活动。对于一些作文困难生，他们对习作缺乏兴趣，不妨利用情感的迁移来激发学生习作的兴趣。如一次《玩玩说说写写》的作文课上，我带学生玩水珠画，用水在五颜六色的卡纸上画出美丽的水珠画。学生觉得用水来画画，从来没有经历过，所以觉得很神奇，都目不转睛地看我示范。看后，学生都惊呆了，想不到最最常见的水却能画出这么美的画，配上彩色卡纸就更加美了。学生纷纷模仿我的方法动起手来，画完后，都争先恐后地上台展示自己的得意之作，并介绍作画的过程，以及自己创作的意图。不知不觉中下课铃声响了，未轮到上台介绍的学生都觉得遗憾，没有把自己的劳动成果和大家一起分享。我趁机让学生用手中的笔把创作的方法、创作的意图、创作的成就感写下来，并且说这样老师就可以看到你的劳动成果了，其他同学可以看到你的劳动成果了，爸爸妈妈也可以看到你的劳动成果了。学生都兴致勃勃地拿起了手中的笔，唰唰地写了起来，用不了二十分钟，一篇篇生动的作文就诞生了。如果说这是集体的情感迁移的话，我们大可针对部分习作困难生，了解他们的兴趣爱好，搞一些个人情感迁移，爱什么活动，就写什么活动，来一个投其所好，对症下药。在迁移中着力培养他们观察、思考、表达的兴趣，转化为习作的情感。三、情感的升华，追求习作的人格培养曾经有一个课堂上，通过师生同台演出小品，将一个贪钱而不顾自然保护的“卖蛙人”和一个心地纯洁、热爱生命、热爱大自然的“救蛙人”搬到了学生的眼前，演了、看了、听了、说了，最后到写，写出了真、善、美，写出了假、恶、丑。教师没有过多的指点，没有多余的约束，没有给学生划定情感的框架。我们学生平时写老师，一定是无私奉献、爱生如子;写妈妈，一定是无微不至、关切有加……导致学生笔下的人和物，总是那么完美，那是我们老师教他们说假话、抒假情呀！长此以往，学生就会形成双重人格，作文人格和真实人格的差异性，甚至迥然不同，久而久之，产生了中国人的“虚伪”。因此，在习作前，有必要让学生经历一番真实的情感体验，爱其所爱，憎其所憎，一来大大丰富他们的作文情感，二来为具体生动地描写、叙述提供感性材料，更重要的是为他们的真实人格在作文中的体现奠定了基础。“小小的虫子就有那么大的耐心，面对失败它总是不放弃，一次次的努力使它走向成功，看着它滑过的路线，我似乎明白了什么。”这是前面所举的《虫子的飞行》的小作者在文章的结尾所写的，小作者对虫子的敬佩之情，升华到了自己人生努力的方向，这就是感情催化的作用。古人主张乐学，今人推崇愉快学习，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，如果能充分发挥“情感”的“催化”作用，让情感成为打开孩子思路的催化剂，对发展学生的写作能力大有裨益。只要我们很好地培养、激发学生的作文情感，就会让学生化忧虑为愉悦，化哀怨为欢乐，就会让他们尽情地领略祖国语言文字的魅力，促使他们成为未来的“鲁迅”“胡适”“郭沫若”……“曲调未成先有情”，万事情为先，情为关键，习作也这样。社区预防医学辅导社区预防医学辅导社区预防医学辅导社区卫生人员1社区卫生人员服务能力建设培训项目培训“10+1”的内容■10:10类国家基本公共卫生服务项目1:全科医学/社区卫生服务基本理念社区卫生人员服务能力建设2、社区预防概述包含在社区卫生服务内容的“六位一体”■病因预防:健康教育、保健病前预防:基本医疗、计划生育临床预防:康复、社区预防概述3(一)社区预防基本内容传染病预防与控制:疫情防控、免疫接种慢性病管理营养与食品卫生环境与职业卫生■卫生统计与流行病学基本方法(一)社区预防基本内容4(二)社区预防基本原贝以健康为中心■以人群为对象以家庭为单位以社区为基础以综合性为特点(二)社区预防基本原贝5(三)社区预防三级策略是预防医学工作的基本原则与核心策略贯穿疾病发生、发展、转归的全过程■三级预防策略促进健康保护健康恢复健康(三)社区预防三级策略6一级预防是针对疾病“易感期”而采取的预防措施■免疫接种■健康教育■婚育咨询■职北病预防改暮环境卫生等一级预防7二级预防一临床前期预防里就匪a“三早预皆著查早发现■筛检N君硫道走司电点带。■定期健康检查早诊断几"高卮人群重点检查早治疗二级预防一临床前期预防8三级颁防-临床期预防三级预防是于疾病的既病防残“临床期”实施的措施,此期疾病已有明公显的症状和体征,积极治疗可减少合并症和后遗症的发生;对已发生者,应予以康复三级颁防-临床期预防9社区预防医学辅导课件10(一)营养素与健康营养素基本概念■营养:是人体摄取、消化、吸收和利用食物中的营养物质来维持生命活动的必要生物学过程■把食物中具有营养功能的物质称为灬营养素构成机体组织n营养素功能;供给能量调节生理功能(一)营养素与健康11社区预防医学辅导课件12社区预防医学辅导课件13社区预防医学辅导课件14社区预防医学辅导课件15社区预防医学辅导课件16社区预防医学辅导课件17社区预防医学辅导课件18社区预防医学辅导课件19社区预防医学辅导课件20社区预防医学辅导课件21社区预防医学辅导课件22社区预防医学辅导课件23社区预防医学辅导课件24社区预防医学辅导课件25社区预防医学辅导课件26社区预防医学辅导课件27社区预防医学辅导课件28社区预防医学辅导课件29社区预防医学辅导课件30社区预防医学辅导课件31社区预防医学辅导课件32社区预防医学辅导课件33社区预防医学辅导课件34社区预防医学辅导课件35社区预防医学辅导课件36社区预防医学辅导课件37社区预防医学辅导课件38社区预防医学辅导课件39社区预防医学辅导课件40社区预防医学辅导课件41社区预防医学辅导课件42社区预防医学辅导课件43社区预防医学辅导课件44社区预防医学辅导课件45社区预防医学辅导课件46社区预防医学辅导课件47社区预防医学辅导课件48社区预防医学辅导课件49社区预防医学辅导课件50社区预防医学辅导课件51社区预防医学辅导课件52社区预防医学辅导课件53社区预防医学辅导课件54社区预防医学辅导课件55社区预防医学辅导课件56社区预防医学辅导课件57社区预防医学辅导课件58社区预防医学辅导课件59社区预防医学辅导课件60社区预防医学辅导课件61社区预防医学辅导课件62社区预防医学辅导课件63社区预防医学辅导课件64社区预防医学辅导课件65社区预防医学辅导课件66社区预防医学辅导课件67社区预防医学辅导课件68社区预防医学辅导课件69社区预防医学辅导课件70社区预防医学辅导课件71社区预防医学辅导课件72社区预防医学辅导课件73社区预防医学辅导课件74社区预防医学辅导课件75社区预防医学辅导课件76社区预防医学辅导课件77社区预防医学辅导课件78社区预防医学辅导课件79社区预防医学辅导课件80社区预防医学辅导课件81社区预防医学辅导课件82社区预防医学辅导课件83社区预防医学辅导课件84社区预防医学辅导课件85社区预防医学辅导课件86社区预防医学辅导课件87社区预防医学辅导课件88社区预防医学辅导课件89社区预防医学辅导课件90社区预防医学辅导课件91社区预防医学辅导课件92社区预防医学辅导课件93社区预防医学辅导课件94社区预防医学辅导课件95社区预防医学辅导课件96社区预防医学辅导课件97社区预防医学辅导课件98社区预防医学辅导课件99社区预防医学辅导课件100社区预防医学辅导课件101社区预防医学辅导课件102社区预防医学辅导课件103社区预防医学辅导课件104社区预防医学辅导课件105社区预防医学辅导课件106社区预防医学辅导课件107社区预防医学辅导课件108社区预防医学辅导课件109社区预防医学辅导课件110谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha111社区预防医学辅导社区预防医学辅导社区预防医学辅导社区卫生人员服务能力建设培训项目培训“10+1”的内容■10:10类国家基本公共卫生服务项目1:全科医学/社区卫生服务基本理念、社区预防概述包含在社区卫生服务内容的“六位一体”■病因预防:健康教育、保健病前预防:基本医疗、计划生育临床预防:康复叶澜教授对课堂的理解是：“课堂应是面向未知方面挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”成功的课堂预设，一石激起千层浪，当然也有充分预设下不能引起课堂共鸣的情况。尽管生成是“无法预约的美丽”，但教师是课堂的策划者，我们可以这样说“生成只青睐有准备的课堂”，如何在实际教学中让预设与生成和谐统一，相辅相成？我认为，只有精彩预设，才能和谐生成。一、科学预设教学目标，从目标中生成教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体。教师备课的重点就是要考虑如何“用教材教”而不只是如何“教教材”。教师对课堂教学的预设是为了使生成更具有方向感，更富有成效性，科学地预设教学目标，在师生的相互作用、交流中不断更正、变化，更好地促进学生真正的发展。例如，在“人的视觉”这一节的教学中，若直接提出视觉是如何形成的，对这一问题，可能没有多少学生能够回答上来，可把问题改为：（1）眼睛结构中的折光系统可以看成是――凸透镜成像规律。（2）找一找哪个结构相当于凸透镜和光屏？（3）你能作出简单的光路图吗？学生经过思考以上层层深入的三个问题，对眼睛的成像原理较易理解，顺利突破难点，做到了四维目标的有机统一，有利于学生的发展。二、预设问题情境，从情境中生成“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。教师在预设时，应主动寻找教材中的相关知识与学生熟悉的生活情境有联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对科学课内容的亲切感，引发科学课学习的内驱力，使枯燥的科学问题变为现实。我在讲授《光的反射》一节时，为了自然地从光的“直线传播”过渡到“光的反射”进行了如下引入。教学片段：教师举起手中的多媒体投影仪的遥控器。师：它为什么能遥控投影仪？生：它是通过红外线来遥控投影仪进行工作的。师：请一同学上台，在讲台前向同学示范遥控器是如何对投影仪进行遥控的。生：遥控器在遥控投影仪时是正对准投影仪的。师：你们有没有尝试过当遥控器不对准投影仪，比如朝反方向按，它也能控制投影仪吗？学生尝试几次并成功了……创设有利于课堂教学的问题情境，“铺路搭桥”使新旧知识有机地、自然地衔接起来，既让学生巩固旧知识又为新知识创造了学习背景，促使学生质疑生活中的现象，产生问题，从而激发探究的动机。三、扎实落实课堂体验，从体验中生成学生是课堂的主人，是具有主观能动性的人，故而学生应该是动态生成的主人，一堂课，如果缺少了学生主动的探索和积极的活动，课堂就不会有生动、鲜活的交流，就不会有学生的自主建构，就不会有智慧生成的可能。因此，充分地预设应让学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性，在不断地探究困惑的过程中生成精彩。如在学习了“压强”的内容后，提出开放性的问题，让学生探究可采用哪些方法来增大与减小自身对地面的压强，并让学生讨论后派代表演示。于是学生个个争先恐后，通过捧着书本、踮起脚尖、乃至有的背起了重重的书包跳起了芭蕾舞等的表演来增大压强；探究减小压强的方法的同学也忙得不亦乐乎，有的急忙脱去外衣，有的坐在地上，有的趴在地上，有的躺在地上，有一个同学还表演起了轻功，等等。课堂上顿时充满笑语，充满生命之活力，动态的课堂也随之生成。在学生终身难忘的表演中，既学习了知识，又学会了探究。动态生成的课堂，要尊重学习的体验，不断从学生的情绪反馈中，整合信息，调整教学进程，关注学生的兴奋点，并加以正确引导。四、大胆预留学习空间，从预留中生成在课堂上教师不要急于教给学生什么，更不能满足于教给学生什么，重要的是能不断激活学生的思维，创设一个广阔的空间给学生。知识是不能封顶的，它应该是无限生成发展的。在留有足够的时间和空间的教学中，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，让教学成为一个发展的、增值的、生成的过程。如在“双子叶植物和单子叶植物”一节教学中设计了三个板块。第一板块，尽情“说”。学生利用各自课前所收集的资料、图片、实物，以第一人称的形式分组介绍。第二板块，大胆“找”。学生从根、茎、叶、花、子叶等角度入手，找出单子叶植物的异同。第三板块，清楚“分”。利用校园环境优势，带领学生在校园内找，根据常见植物的最大特点，找到它们的归属。在教学的每个板块中，没有纷乱的头绪、生硬的环节，给师生活动留有很大空间，学生可自由选择自己感兴趣、有感悟的内容进行学习。教师的教学因此拥有很大弹性，可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为，课堂也因此激情荡漾，生成丰富。五、利用学生质疑，从生成中再生质疑是一种可贵的科学精神，探究教学培养了学生的问题意识和质疑精神，使学生的思想得到极大地解放，从而使得学生在课堂上往往会无意地闪现出思想的火花，这些思想火花是学生灵感的萌发和瞬间的创造。例如，在上“物质的酸碱性”实验时，学生都带来了自己精心准备的材料：橘子、酸奶、牙膏、洗洁精等。学生测定完毕，一个学生站起来说：“我对我测得的某牙膏的酸碱性有怀疑。”我马上追问一句：“什么问题？”“因为某牙膏的广告曾这样说：‘看得见的品质，尝得到的维生素C、维生素E……牙膏有营养，牙齿好喜欢！牙齿健康伴侣――某牙膏。’我觉得它里面既然有维生素C，应该是呈酸性的，怎么我测出来是呈碱性的呢？”这下全班像炸开了锅似的，对他提出的问题产生了极大的兴趣，纷纷议论起来，我也犯了傻：那究竟是牙膏有问题，广告有问题，还是他的测定有问题？从我原先设计的意图来看，学生只要通过测定知道牙膏都是碱性的就可以了，而牙膏的品牌与我的设计无关。而现在学生测得的结果与牙膏广告发生了矛盾。所以我觉得这是一个值得探究的问题，于是决定改变原来的教学设计，沿着这个切入点进入，组织学生展开讨论。最后我补充道：牙膏一般是呈碱性的，这样牙膏才有利于清洁我们的牙齿。最后，学生一致认为这则广告的说法有不符合科学的成分。在新课程的教学中，由于学生养成了质疑精神，往往会提出一些教师始料未及的问题，从而导致课堂新的生成，而课堂会因学生意外的生成变得更加精彩。六、课后反思，让预设和生成更精彩课堂教学永远是一门遗憾的艺术。生成性课堂中随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会稍纵即逝。因此教师应通过课后反思将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施等等，详细地记录下来，并进行仔细梳理，深刻反思，认真剖析，不断完善，推陈出新，使之成为今后再教学的弹性预设。苏霍姆林斯说：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”所以，在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有动态生成，才能让课堂充满智慧的灵光。一、激发情感，力求习作的兴趣培养作文教学是教师引导学生运用语言反映客观现实、表达真情实感以培养表达能力的综合的训练过程。对学生而言，生活应是作文的源泉。学生的生活本是纷繁复杂的，可在习作中常常听到学生诉苦：没有话说，没有表达的欲望。所以，作文教学的第一步就是要激发学生的情感。1.充分运用学生的求知欲、好奇心这是一位学生在观察了一只虫子的飞行后写下的文章：“几经周折之后，它终于找到了一个最佳的落脚点，它好像在准备飞行，缓缓展开身上的翅膀，轻轻跃起，使劲拍打着翅膀，可是它没有成功，一头栽了下来，它又寻找失败的原因，接着又是一次、二次、三次……看来它的好运就要到此为止了，但它并不想这么放弃，不停地重复着刚才的动作。一阵风拂过，把它轻轻送上了天，它成功了，它在天空中尽情享受着成功的喜悦。我目送它，直到它完全离开了我的视线，可它还回过头看了一眼，仿佛对它的飞行之地有一丝的留念，然后，它才一展翅，飞向了远方，再也没回来过。”2.充分调动学生的积极性、自信心儿童学习欲望的源泉在于进行紧张的智力活动和体验到取得的胜利的欢乐。我们要对学生的作文进行正确的实事求是的评价，以鼓励为主，激发他们写作的兴趣，调动他们的积极性，增强他们写作的自信心。（1）以欣赏名家名篇的心态去拜读学生的作文。学生的习作哪怕是一无是处，也要心态平和，查明原因，正确引导，切忌动不动“重写”。承认学生的现有水平，但绝不放过一处显示学生习作智慧火花的词、句、段或者是篇。每周我特定一节作文课，将学生的优秀作文读给全班同学听，特别是一些好词好句好段被我反复朗读，此时每一位学生都听得那么专注，尤其文章的作者更是神采飞扬，自豪感溢于言表。而且，我还适时地抓住每次小练笔的机会，对学生所写的优秀语段及时朗读，不放过任何激励的机会。（2）要把带有情感的作文评语送给学生。记得特级教师于永正给学生作文的评语就很有新意，也很简单。一个翘起的大拇指简笔画，一个大大的“棒”“妙”等等，相信学生得到这样的真诚鼓励、肯定后，一定会产生巨大的习作热情。（3）开展丰富多彩的作文竞赛活动。我们可以有计划地搞些作文竞赛活动。这里提到的丰富多彩是指竞赛的内容，而非形式。为了照顾大部分学生的作文情感，我们可以搞搞赛词、赛句、赛段、赛篇等。这样，我们会让更多的综合作文能力一般的学生享受到成功的快乐。二、迁移情感，讲求习作的多元填充心理学研究指出，在学生缺乏学习动力，尚没有明确目的的情况下，可以利用他对其他活动的兴趣，迁移到学习上，使他满怀兴趣地投入学习活动。对于一些作文困难生，他们对习作缺乏兴趣，不妨利用情感的迁移来激发学生习作的兴趣。如一次《玩玩说说写写》的作文课上，我带学生玩水珠画，用水在五颜六色的卡纸上画出美丽的水珠画。学生觉得用水来画画，从来没有经历过，所以觉得很神奇，都目不转睛地看我示范。看后，学生都惊呆了，想不到最最常见的水却能画出这么美的画，配上彩色卡纸就更加美了。学生纷纷模仿我的方法动起手来，画完后，都争先恐后地上台展示自己的得意之作，并介绍作画的过程，以及自己创作的意图。不知不觉中下课铃声响了，未轮到上台介绍的学生都觉得遗憾，没有把自己的劳动成果和大家一起分享。我趁机让学生用手中的笔把创作的方法、创作的意图、创作的成就感写下来，并且说这样老师就可以看到你的劳动成果了，其他同学可以看到你的劳动成果了，爸爸妈妈也可以看到你的劳动成果了。学生都兴致勃勃地拿起了手中的笔，唰唰地写了起来，用不了二十分钟，一篇篇生动的作文就诞生了。如果说这是集体的情感迁移的话，我们大可针对部分习作困难生，了解他们的兴趣爱好，搞一些个人情感迁移，爱什么活动，就写什么活动，来一个投其所好，对症下药。在迁移中着力培养他们观察、思考、表达的兴趣，转化为习作的情感。三、情感的升华，追求习作的人格培养曾经有一个课堂上，通过师生同台演出小品，将一个贪钱而不顾自然保护的“卖蛙人”和一个心地纯洁、热爱生命、热爱大自然的“救蛙人”搬到了学生的眼前，演了、看了、听了、说了，最后到写，写出了真、善、美，写出了假、恶、丑。教师没有过多的指点，没有多余的约束，没有给学生划定情感的框架。我们学生平时写老师，一定是无私奉献、爱生如子;写妈妈，一定是无微不至、关切有加……导致学生笔下的人和物，总是那么完美，那是我们老师教他们说假话、抒假情呀！长此以往，学生就会形成双重人格，作文人格和真实人格的差异性，甚至迥然不同，久而久之，产生了中国人的“虚伪”。因此，在习作前，有必要让学生经历一番真实的情感体验，爱其所爱，憎其所憎，一来大大丰富他们的作文情感，二来为具体生动地描写、叙述提供感性材料，更重要的是为他们的真实人格在作文中的体现奠定了基础。“小小的虫子就有那么大的耐心，面对失败它总是不放弃，一次次的努力使它走向成功，看着它滑过的路线，我似乎明白了什么。”这是前面所举的《虫子的飞行》的小作者在文章的结尾所写的，小作者对虫子的敬佩之情，升华到了自己人生努力的方向，这就是感情催化的作用。古人主张乐学，今人推崇愉快学习，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，如果能充分发挥“情感”的“催化”作用，让情感成为打开孩子思路的催化剂，对发展学生的写作能力大有裨益。只要我们很好地培养、激发学生的作文情感，就会让学生化忧虑为愉悦，化哀怨为欢乐，就会让他们尽情地领略祖国语言文字的魅力，促使他们成为未来的“鲁迅”“胡适”“郭沫若”……“曲调未成先有情”，万事情为先，情为关键，习作也这样。社区预防医学辅导社区预防医学辅导社区预防医学辅导社区卫生人员112社区卫生人员服务能力建设培训项目培训“10+1”的内容■10:10类国家基本公共卫生服务项目1:全科医学/社区卫生服务基本理念社区卫生人员服务能力建设113、社区预防概述包含在社区卫生服务内容的“六位一体”■病因预防:健康教育、保健病前预防:基本医疗、计划生育临床预防:康复、社区预防概述114(一)社区预防基本内容传染病预防与控制:疫情防控、免疫接种慢性病管理营养与食品卫生环境与职业卫生■卫生统计与流行病学基本方法(一)社区预防基本内容115(二)社区预防基本原贝以健康为中心■以人群为对象以家庭为单位以社区为基础以综合性为特点(二)社区预防基本原贝116(三)社区预防三级策略是预防医学工作的基本原则与核心策略贯穿疾病发生、发展、转归的全过程■三级预防策略促进健康保护健康恢复健康(三)社区预防三级策略117一级预防是针对疾病“易感期”而采取的预防措施■免疫接种■健康教育■婚育咨询■职北病预防改暮环境卫生等一级预防118二级预防一临床前期预防里就匪a“三早预皆著查早发现■筛检N君硫道走司电点带。■定期健康检查早诊断几"高卮人群重点检查早治疗二级预防一临床前期预防119三级颁防-临床期预防三级预防是于疾病的既病防残“临床期”实施的措施,此期疾病已有明公显的症状和体征,积极治疗可减少合并症和后遗症的发生;对已发生者,应予以康复三级颁防-临床期预防120社区预防医学辅导课件121(一)营养素与健康营养素基本概念■营养:是人体摄取、消化、吸收和利用食物中的营养物质来维持生命活动的必要生物学过程■把食物中具有营养功能的物质称为灬营养素构成机体组织n营养素功能;供给能量调节生理功能(一)营养素与健康122社区预防医学辅导课件123社区预防医学辅导课件124社区预防医学辅导课件125社区预防医学辅导课件126社区预防医学辅导课件127社区预防医学辅导课件128社区预防医学辅导课件129社区预防医学辅导课件130社区预防医学辅导课件131