工勤人员医院感染基本知识培训课件整理

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。工勤人员医院感染基本知识培训工勤人员医院感染基本知识培训36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。工勤人员医院感染基本知识培训工勤人员医院感染知识培讥目的:加强医院感染知识的认识,做好双向性保护(既保护自已,又保护病人),从而达到控制医院感染,确保医疗安全,提高医疗质量11/20/2020一、置换研修的概述根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，2010年教育部、财政部开始实施中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”），“农村中小学教师置换脱产研修”则是属于“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目的子项目。农村中小学教师置换脱产研修项目遴选高水平师范院校与优质中小学联合，采取集中研修和“影子教师”相结合的方式，与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合，组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3―6个月的脱产研修。①通过教育基本理论、教学技能、教学研究、视野拓展等内容的培训，从而提高教师专业能力和教育教学水平，为中西部农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥辐射作用的带头人，促进区域教育均衡发展，推动教师教育改革。二、置换研修的理论意义（一）置换研修是农村中小学骨干教师参加培训的有效保障农村中小学教师的职后培训工作是国家教育事业发展“十一五”规划纲要重点保障的内容。纲要指出：实施农村教师培训计划，到2010年，使中西部地区50%的农村教师得到一次专业培训。农村中小学人数占全国中小学人数的75%左右，农村教师担负着中国最庞大、最重要的基础教育部分。但是，由于广大农村中小学办学经费严重不足、师资僵乏，教师教学任务繁重，因此学校根本无暇顾及教师进修和知识更新，使得教师培训基本上处于无计划状态。教师自身工资很低，这势必影响了他们主动承担继续教育费用的积极性。农村教师原本就身处知识贫清、信息闭塞的山区，身边学习资源严重缺乏，又没有城市教师那么多的进修学习机会，教师只能保持知识的贫困，专业发展成了空谈。这种农村教师专业发展机会少的情况，不仅影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，而且影响了对现代教育信息的了解和对新课程的把握，教师的教学和社会的发展日渐脱节，学生学得的知识跟不上实际需要，国家对义务教育的普及在农村也受到很大影响。农村中小学教师置换研修既可以为农村中小学输送新鲜的师资和先进的教育教学理念，又能对被顶岗下来的农村教师进行专业化培训，有效地解决工学矛盾，促进基础教育的均衡发展，提高教育教学水平。同时，顶岗实习也是当前贯彻落实教育部关于城镇教师支援农村教师工作部署的重要举措。（二）置换研修是创新的教师教育培养模式教师培养过程的终身发展，对于教师教育体系而言则是职前培养与职后培训的一体化。所谓一体化教师教育是为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前和职后教育进行全程的规划设计，建立起教师教育各阶段相互衔接的，既各有侧重，又有内在联系的教师教育体系。②中小学教师置换研修就是高师院校对教师教育职前职后一体化的有益探索与实践。这次项目改革的不单单是职前教师培养实践教学的改革，而且涉及教育思想、管理体制、课程体系、教学模式、教师职后培训等各个方面。针对农村基础教育和社会发展的实际，需要调整课程设置，更新教学方法，强化教师技能训练，等等。置换研修为构建职前职后一体化的教师教育体系搭建了桥梁与纽带，是对教师教育体系改革运行机制层面的一项创新。（三）置换研修是提高师范学生培养质量的有效举措近几年来，随着师范教育资源的逐步扩大与整合，高等院校的发展非常迅速。但随之产生了人才培养的质量问题，而教育实践问题也越来越突出地显现出来了，主要表现在学生的实践性知识缺乏，教师基本功、实践教学能力下降。传统教育实习流于形式，练不出学生的真本事，从教技能差已成为教师人才培养的“短板”，进而严重影响人才培养的质量。置换研修对于提高人才培养的质量具有重大意义。由于实习生处在与实习学校教师同等的地位，实习时间长、力度大，学生得到了更加充分的、全方位的实践锻炼，对学生专业索质的提高效益要大于传统实习。其相对自主的实习环境，有利于师范生的自主发挥与反思进步。一方面，置换研修克服了常规实习浅尝辄止、走马观花、草率收兵的弊端。学生深刻体验了从学生到老师再到学生的角色转换，经历了理论到实践再到理论的循环，对教师职业、实践性教学知识及自我评价达到了一个新的高度。另一方面，置换研修促成角色转换，给实习生提供了全新的育人平台。实习点的艰苦生活环境、基层师生的生存状态给学生一种震撼的生命体验和情感体验，能在实践中培养艰苦奋斗的意识和吃苦耐劳的精神，并在与农村教师的双向交流中，加深对教师职业价值的认知，同时增强社会认知能力，增强学生的社会责任感和使命感。三、置换研修的发展与完善虽说师范生实习支教与教师置换脱产研修相结合，是一种创新，各省都认为非常好，师范大学也非常欢迎，但是大规模地采取这种方式我们目前还没有底。实习支教与置换培训相结合很复杂，我们需要考虑到的潜在问题还很多。（一）各部门协调工作应细化在我们研究出很好的方案后，我们需要关注更多的是如何协调有关各方，包括地方政府，还要落实到中小学，落实到教师，哪些教师置换出来培训，置换出教师的岗位，要协调师范大学、师范院校，毕业在即的高年级的师范生，多大量，如何安排。这些问题的解决，需要我们将工作开展得更加细致，协调得更加顺畅，从而使我们的工作成效得到最大的发挥。（二）实习支教的安排应完善对于实习支教，2011年的重点是师范生实习支教。实习支教和骨干教师置换培训要精心组织。首先，明确对象，然后，集中连片，不要太散；男女搭配、混合编队。不同学科的学生、男女学生混合编队。空间地域上还要适中，从空间上来说不要太远也不要太近，不要太偏僻，学校既不要最好的，又不要太差的。特别好的学校不缺师资，而选择太差的学校，师范生又很难得到指导，达不到实习目的。所以在选点上要讲究，这需要我们在研制方案时考虑得细一点。（三）置换研修的培训方式应灵活结合我们在处理长期研修与短期培训的关系时需要根据实际的培养状况灵活处理与协调。3―6个月的长期研修要好好设计。对于一些教学成绩不错、有培养潜质的老师，一定要让他们参加脱产研修。千万不要因为跟师范生实习支教结合起来，采取置换培训这种方式，就把它理解成是随便哪个教师都可以被顶替出来去培训，选出来的老师一定是有培养前途的骨干教师，从而真正达到置换研修的目的，进一步加强中小学特别是农村中小学教师培训，促进基础教育的改革发展。注释：②李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较［M］.北京：教育科学出版社，2002：413.实际教学中学生由于遗传因素、家庭生活状况和教育条件、人际关系、社会环境的不同，在发展过程中呈现差异，甚至很大差异，这是客观存在。传统教育历来强调共性，忽视研究学生的差异性，在今天的学校教学中，大多存在这些情况。尤其在牧区学校普遍存在。作为牧区一线数学教师，我们在实际教学中就必然要面对一个较大大的班级，很不一样的学生群体，这就要求我们在教学中既要照顾到优秀学生，又要照顾到中等生及差生。分层教学就是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，它强调了"教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展"，而是要做到"因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。"它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生"最近的发展区"，实行分层推进教学。1.分层教学的前提和基础——分层备课备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时，教师要认真钻研教材，确定具体可行的教学目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的知识认知水平确定不同层次的不同要求。分层备课是要求把学生进行分层，这是非常关键的一步。对学生"智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异"进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为差、中、优即A、B、C三个层次，比例分别占30%、50%、20%的一个正态分布。学生分层可根据情况采取隐性分层。隐性分层由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层。学生分层后可以按照优、中、差层组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。例如，八年级"同类二次根式定义"教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解"化简后，被开方数相同的二次根式"，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。安排作业时，教师亦可分三类作业，每组学生在完成本组的任务后，可自由地做其他组的作业。以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求。尤其是C组的学生，可以对他们有更高的要求，可开展编题改题，妙题巧解、难题征解等活动，不断拓展其思维空间，发展他们的个性特长。2.分层教学的核心和重心——分层上课分层上课大致可以分为分层施教、分层提问和分层练习。分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证A、B组学生听懂吃透。第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使C组学生学有余味。提问分层，为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题以便于课堂提问。有思维难度的问题让C层学生回答，简单问题优待A层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师可给予适当的引导、点拨。练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对A、B层学生要求紧扣课本，A层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；C层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，C层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生"吃不饱"、中层学生"吃不好"、低层学生"吃不了"的矛盾。3.分层教学的检验和反馈——分层测试分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习数学的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。总之，"分层教学，分类指导"是教学思想、教学方法、教学操作模式的统一体。在应用中要遵循以下原则：①全面性原则。面向全体学生，使各类学生共同发展。②变通性原则。学生分层是一个相对动态过程，不可固定化。分层是为因材施教，促进最大发展。③互补性原则。在教学过程中，要协调好各类学生活动，处理好个性与共性的关系，实现各种学习形式的功能互补。④发展性原则。各层知识目标，不是一陈不变的，随着学生知识水平能力不断提高，要对同类课程的各层目标逐步加高，使分层教学成为一个充满活力和积极发展的过程。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1工勤人员医院感染知识培讥工勤人员2目的:加强医院感染知识的认识,做好双向性保护(既保护自已,又保护病人),从而达到控制医院感染,确保医疗安全,提高医疗质量11/20/2020目的:3■医院最简单、最直接有效地预防医院感染的措施是清洁、消毒、灭菌和隔离技术。11/20/2020■医院最简单、最直接有效地预防4清洁、消毒、灭菌的概念清洁:清除物体上的一切污秽如尘埃、油脂、分泌物等。消毒:清除或杀灭物体上除细菌芽胞外的各种病原微生物■灭菌:清除或杀灭物体上的一切微生物,包括细菌的芽胞。11/20/2020清洁、消毒、灭菌的概念5清洁工培训:有关院感方面的工作内容:实行一床一桌一巾一消毒,目的预防交叉感染空调机滤网每周清洁一次,定于周六清洁,清洁完告知该科监控护士11/20/2020清洁工培训:6为什么空调机滤网每周清洁一次?因为空调系统内易被细菌(军团菌)污染,对病人(如年长者嗜烟酒者,免疫功能低下者,长期接受激素治疗,肿瘤、风湿病、心脏病、肺部疾患、肾病、糖尿病者)易产生感染(军团菌感染11/20/2020为什么空调机滤网每周清洁一次?7军团菌感染的临床表现:非肺炎型:畏寒、干咳、咽喉疼痛和鼻炎等症状。可有腹泻、恶心及耳鸣畏光等。11/20/2020军团菌感染的临床表现:8肺炎型:患者常感乏力软弱、嗑睡、头痛和食欲不振。24小时后可出现寒颤、体温急剧上升,常有干咳,严重者出现神志不清,定向力丧失、嗜睡、抑郁、情绪不稳定、失眠等,重者发展到呼吸窘迫综合征11/20/2020肺炎型:患者常感乏力软弱、嗑9废物容器每日擦拭一次,保持外表清洁干净,每周浸泡一次,定于周旦浸泡。门、窗、输液架、氧气装置每周清洁一次,每日保洁好。紫外线每周用酒精棉球擦拭一次,定于周一擦拭保持天花板无蜘蛛网,卫生间无臭1a味,无积水废物容器每日擦拭一次,保持外表10清洁用具有明显标志(清洁区绿色,污染区红色,半污染区黄色)清洁程序:先清洁区,再半污染区,最后污染区。11/20/2020清洁用具有明显标志(清洁区绿11工勤人员医院感染基本知识培训课件整理12工勤人员医院感染基本知识培训课件整理13工勤人员医院感染基本知识培训课件整理14工勤人员医院感染基本知识培训课件整理15工勤人员医院感染基本知识培训课件整理16工勤人员医院感染基本知识培训课件整理17工勤人员医院感染基本知识培训课件整理18工勤人员医院感染基本知识培训课件整理19工勤人员医院感染基本知识培训课件整理20工勤人员医院感染基本知识培训课件整理21工勤人员医院感染基本知识培训课件整理22工勤人员医院感染基本知识培训课件整理23工勤人员医院感染基本知识培训课件整理24工勤人员医院感染基本知识培训课件整理25工勤人员医院感染基本知识培训课件整理26工勤人员医院感染基本知识培训课件整理27工勤人员医院感染基本知识培训课件整理28工勤人员医院感染基本知识培训课件整理29工勤人员医院感染基本知识培训课件整理30工勤人员医院感染基本知识培训课件整理31工勤人员医院感染基本知识培训课件整理32工勤人员医院感染基本知识培训课件整理33工勤人员医院感染基本知识培训课件整理34工勤人员医院感染基本知识培训课件整理35工勤人员医院感染基本知识培训课件整理36工勤人员医院感染基本知识培训课件整理37工勤人员医院感染基本知识培训课件整理38工勤人员医院感染基本知识培训课件整理39工勤人员医院感染基本知识培训课件整理40工勤人员医院感染基本知识培训课件整理41工勤人员医院感染基本知识培训课件整理42工勤人员医院感染基本知识培训课件整理43工勤人员医院感染基本知识培训课件整理44工勤人员医院感染基本知识培训课件整理45工勤人员医院感染基本知识培训课件整理46工勤人员医院感染基本知识培训课件整理47工勤人员医院感染基本知识培训课件整理48工勤人员医院感染基本知识培训课件整理49工勤人员医院感染基本知识培训课件整理50工勤人员医院感染基本知识培训课件整理51工勤人员医院感染基本知识培训课件整理52工勤人员医院感染基本知识培训课件整理53工勤人员医院感染基本知识培训课件整理54工勤人员医院感染基本知识培训课件整理55

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困5636、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。工勤人员医院感染基本知识培训工勤人员医院感染基本知识培训36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。工勤人员医院感染基本知识培训工勤人员医院感染知识培讥目的:加强医院感染知识的认识,做好双向性保护(既保护自已,又保护病人),从而达到控制医院感染,确保医疗安全,提高医疗质量11/20/2020一、置换研修的概述根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，2010年教育部、财政部开始实施中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”），“农村中小学教师置换脱产研修”则是属于“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目的子项目。农村中小学教师置换脱产研修项目遴选高水平师范院校与优质中小学联合，采取集中研修和“影子教师”相结合的方式，与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合，组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3―6个月的脱产研修。①通过教育基本理论、教学技能、教学研究、视野拓展等内容的培训，从而提高教师专业能力和教育教学水平，为中西部农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥辐射作用的带头人，促进区域教育均衡发展，推动教师教育改革。二、置换研修的理论意义（一）置换研修是农村中小学骨干教师参加培训的有效保障农村中小学教师的职后培训工作是国家教育事业发展“十一五”规划纲要重点保障的内容。纲要指出：实施农村教师培训计划，到2010年，使中西部地区50%的农村教师得到一次专业培训。农村中小学人数占全国中小学人数的75%左右，农村教师担负着中国最庞大、最重要的基础教育部分。但是，由于广大农村中小学办学经费严重不足、师资僵乏，教师教学任务繁重，因此学校根本无暇顾及教师进修和知识更新，使得教师培训基本上处于无计划状态。教师自身工资很低，这势必影响了他们主动承担继续教育费用的积极性。农村教师原本就身处知识贫清、信息闭塞的山区，身边学习资源严重缺乏，又没有城市教师那么多的进修学习机会，教师只能保持知识的贫困，专业发展成了空谈。这种农村教师专业发展机会少的情况，不仅影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，而且影响了对现代教育信息的了解和对新课程的把握，教师的教学和社会的发展日渐脱节，学生学得的知识跟不上实际需要，国家对义务教育的普及在农村也受到很大影响。农村中小学教师置换研修既可以为农村中小学输送新鲜的师资和先进的教育教学理念，又能对被顶岗下来的农村教师进行专业化培训，有效地解决工学矛盾，促进基础教育的均衡发展，提高教育教学水平。同时，顶岗实习也是当前贯彻落实教育部关于城镇教师支援农村教师工作部署的重要举措。（二）置换研修是创新的教师教育培养模式教师培养过程的终身发展，对于教师教育体系而言则是职前培养与职后培训的一体化。所谓一体化教师教育是为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前和职后教育进行全程的规划设计，建立起教师教育各阶段相互衔接的，既各有侧重，又有内在联系的教师教育体系。②中小学教师置换研修就是高师院校对教师教育职前职后一体化的有益探索与实践。这次项目改革的不单单是职前教师培养实践教学的改革，而且涉及教育思想、管理体制、课程体系、教学模式、教师职后培训等各个方面。针对农村基础教育和社会发展的实际，需要调整课程设置，更新教学方法，强化教师技能训练，等等。置换研修为构建职前职后一体化的教师教育体系搭建了桥梁与纽带，是对教师教育体系改革运行机制层面的一项创新。（三）置换研修是提高师范学生培养质量的有效举措近几年来，随着师范教育资源的逐步扩大与整合，高等院校的发展非常迅速。但随之产生了人才培养的质量问题，而教育实践问题也越来越突出地显现出来了，主要表现在学生的实践性知识缺乏，教师基本功、实践教学能力下降。传统教育实习流于形式，练不出学生的真本事，从教技能差已成为教师人才培养的“短板”，进而严重影响人才培养的质量。置换研修对于提高人才培养的质量具有重大意义。由于实习生处在与实习学校教师同等的地位，实习时间长、力度大，学生得到了更加充分的、全方位的实践锻炼，对学生专业索质的提高效益要大于传统实习。其相对自主的实习环境，有利于师范生的自主发挥与反思进步。一方面，置换研修克服了常规实习浅尝辄止、走马观花、草率收兵的弊端。学生深刻体验了从学生到老师再到学生的角色转换，经历了理论到实践再到理论的循环，对教师职业、实践性教学知识及自我评价达到了一个新的高度。另一方面，置换研修促成角色转换，给实习生提供了全新的育人平台。实习点的艰苦生活环境、基层师生的生存状态给学生一种震撼的生命体验和情感体验，能在实践中培养艰苦奋斗的意识和吃苦耐劳的精神，并在与农村教师的双向交流中，加深对教师职业价值的认知，同时增强社会认知能力，增强学生的社会责任感和使命感。三、置换研修的发展与完善虽说师范生实习支教与教师置换脱产研修相结合，是一种创新，各省都认为非常好，师范大学也非常欢迎，但是大规模地采取这种方式我们目前还没有底。实习支教与置换培训相结合很复杂，我们需要考虑到的潜在问题还很多。（一）各部门协调工作应细化在我们研究出很好的方案后，我们需要关注更多的是如何协调有关各方，包括地方政府，还要落实到中小学，落实到教师，哪些教师置换出来培训，置换出教师的岗位，要协调师范大学、师范院校，毕业在即的高年级的师范生，多大量，如何安排。这些问题的解决，需要我们将工作开展得更加细致，协调得更加顺畅，从而使我们的工作成效得到最大的发挥。（二）实习支教的安排应完善对于实习支教，2011年的重点是师范生实习支教。实习支教和骨干教师置换培训要精心组织。首先，明确对象，然后，集中连片，不要太散；男女搭配、混合编队。不同学科的学生、男女学生混合编队。空间地域上还要适中，从空间上来说不要太远也不要太近，不要太偏僻，学校既不要最好的，又不要太差的。特别好的学校不缺师资，而选择太差的学校，师范生又很难得到指导，达不到实习目的。所以在选点上要讲究，这需要我们在研制方案时考虑得细一点。（三）置换研修的培训方式应灵活结合我们在处理长期研修与短期培训的关系时需要根据实际的培养状况灵活处理与协调。3―6个月的长期研修要好好设计。对于一些教学成绩不错、有培养潜质的老师，一定要让他们参加脱产研修。千万不要因为跟师范生实习支教结合起来，采取置换培训这种方式，就把它理解成是随便哪个教师都可以被顶替出来去培训，选出来的老师一定是有培养前途的骨干教师，从而真正达到置换研修的目的，进一步加强中小学特别是农村中小学教师培训，促进基础教育的改革发展。注释：②李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较［M］.北京：教育科学出版社，2002：413.实际教学中学生由于遗传因素、家庭生活状况和教育条件、人际关系、社会环境的不同，在发展过程中呈现差异，甚至很大差异，这是客观存在。传统教育历来强调共性，忽视研究学生的差异性，在今天的学校教学中，大多存在这些情况。尤其在牧区学校普遍存在。作为牧区一线数学教师，我们在实际教学中就必然要面对一个较大大的班级，很不一样的学生群体，这就要求我们在教学中既要照顾到优秀学生，又要照顾到中等生及差生。分层教学就是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，它强调了"教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展"，而是要做到"因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。"它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生"最近的发展区"，实行分层推进教学。1.分层教学的前提和基础——分层备课备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时，教师要认真钻研教材，确定具体可行的教学目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的知识认知水平确定不同层次的不同要求。分层备课是要求把学生进行分层，这是非常关键的一步。对学生"智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异"进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为差、中、优即A、B、C三个层次，比例分别占30%、50%、20%的一个正态分布。学生分层可根据情况采取隐性分层。隐性分层由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层。学生分层后可以按照优、中、差层组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。例如，八年级"同类二次根式定义"教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解"化简后，被开方数相同的二次根式"，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。安排作业时，教师亦可分三类作业，每组学生在完成本组的任务后，可自由地做其他组的作业。以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求。尤其是C组的学生，可以对他们有更高的要求，可开展编题改题，妙题巧解、难题征解等活动，不断拓展其思维空间，发展他们的个性特长。2.分层教学的核心和重心——分层上课分层上课大致可以分为分层施教、分层提问和分层练习。分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证A、B组学生听懂吃透。第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使C组学生学有余味。提问分层，为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题以便于课堂提问。有思维难度的问题让C层学生回答，简单问题优待A层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师可给予适当的引导、点拨。练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对A、B层学生要求紧扣课本，A层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；C层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，C层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生"吃不饱"、中层学生"吃不好"、低层学生"吃不了"的矛盾。3.分层教学的检验和反馈——分层测试分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习数学的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。总之，"分层教学，分类指导"是教学思想、教学方法、教学操作模式的统一体。在应用中要遵循以下原则：①全面性原则。面向全体学生，使各类学生共同发展。②变通性原则。学生分层是一个相对动态过程，不可固定化。分层是为因材施教，促进最大发展。③互补性原则。在教学过程中，要协调好各类学生活动，处理好个性与共性的关系，实现各种学习形式的功能互补。④发展性原则。各层知识目标，不是一陈不变的，随着学生知识水平能力不断提高，要对同类课程的各层目标逐步加高，使分层教学成为一个充满活力和积极发展的过程。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得57工勤人员医院感染知识培讥工勤人员58目的:加强医院感染知识的认识,做好双向性保护(既保护自已,又保护病人),从而达到控制医院感染,确保医疗安全,提高医疗质量11/20/2020目的:59■医院最简单、最直接有效地预防医院感染的措施是清洁、消毒、灭菌和隔离技术。11/20/2020■医院最简单、最直接有效地预防60清洁、消毒、灭菌的概念清洁:清除物体上的一切污秽如尘埃、油脂、分泌物等。消毒:清除或杀灭物体上除细菌芽胞外的各种病原微生物■灭菌:清除或杀灭物体上的一切微生物,包括细菌的芽胞。11/20/2020清洁、消毒、灭菌的概念61清洁工培训:有关院感方面的工作内容:实行一床一桌一巾一消毒,目的预防交叉感染空调机滤网每周清洁一次,定于周六清洁,清洁完告知该科监控护士11/20/2020清洁工培训:62为什么空调机滤网每周清洁一次?因为空调系统内易被细菌(军团菌)污染,对病人(如年长者嗜烟酒者,免疫功能低下者,长期接受激素治疗,肿瘤、风湿病、心脏病、肺部疾患、肾病、糖尿病者)易产生感染(军团菌感染11/20/2020为什么空调机滤网每周清洁一次?63军团