胃炎基础医学-医药卫生-专业资料课件

胃炎_基础医学_医药卫生_专业资料11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。胃炎_基础医学_医药卫生_专业资料胃炎_基础医学_医药卫生_专业资料11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第三章胃炎Gastritis概念:胃粘膜炎,伴上皮损伤和再生。胃病急性胃炎慢性胃炎特殊类型胃炎016-11-6胃炎第一节急性胃炎概念:胃粘膜急性炎症。内镜见粘膜充血、水肿、糜烂或出血、甚至浅表性溃疡同义词:“急性縻烂出血性胃炎”“急性胃粘膜病变”“急性胃粘膜损害”“应激性溃疡”“急性糜烂出血性胃病”016-11-61农村高中语文现代文课堂教学现状多年的语文教育工作,让人越来越感觉到:语文难教,语文教学现状令人忧愁;特别是农村高中学生对语文的学习情况更糟:80%的学生对语文不感兴趣,特别是现代文阅读,学生认为不学也没关系,感觉语文课堂离生活与考试很远,学与不学一样。上课无精神,打瞌睡,做其它作业,作文不写,练习不做,老师一个人表演,学生无所事事。2语文现代文单元课堂教学存在的问题首先,教学模式单一,教师不敢大胆创新,不敢调整单元教学结构。每一课都是一个样,先是检查课文预习情况,介绍作者及写作背景,然后是老师范读、学生齐读,接着是分析课文、课上练习,最后是课堂小结、布置作业。久而久之,学生对这种程式化的教学难免生厌。其次,现代文课堂教学脱离学生的生活及考试实际,老师的板书和学生的笔记多为抽象的条条,没有多少实用价值,老师一味让学生死记小说的三要素,记叙文六要素,议论文的论点、论据、论证等名词术语,学生不会结合文章具体分析,更无法与考试试卷上的现代文阅读和写作联系起来。再次,部分老师也认为现代文单元与考试没有多大联系,教学随意性很强,对学法的研究与改革不深入,对语文课外活动的研究不够重视。3提高语文现代文单元课堂教学效率的方法及示例针对学生对语文兴趣不浓的现状,结合农村高中现代文课堂教学存在的问题与新课程改革理念,我校积极探索了一条现代文单元课堂教学新模式。本模式的基本做法是:结合每一单元和学生实际,把一个单元的四篇课文进行统一安排,根据每单元具体情况把它们确定为讲读课文、赏析文章,现代文阅读,作文范例,语文综合实践课等。一改老师一讲到底,篇篇相同的结构模式,综合训练学生的阅读、写作和创新精神与实践能力。下面就以高中语文第三册第三单元的四篇文章为例,谈谈我校开展的现代文单元分类教学模式实施情况。本单元共有《纪念刘和珍君》、《故都的秋》、《道士塔》、《泪珠与珍珠》四篇文章,考虑到学生对鲁迅先生《纪念刘和珍君》一文语言的理解及作者的思想感情的领悟等方面存在具体问题。于是,我们就把它作为本单元的讲读课文。《纪念刘和珍君》是一篇融记叙、议论、抒情于一体的纪念性文章,但它不只是悼念死者,重在赞扬烈士的革命精神,揭露和控诉中外杀人者及其御用文人的罪行,激励人们汲取教训,继续斗争。教读课文首先要指导学生理清作者思路,找出文章线索,其次,在此基础上揣摩感受作者的激情,体会文章的语言特点。课堂上充分利用朗读法和讨论法,来落实课堂教学的重难点。本单元第二篇文章是郁达夫先生的名作《故都的秋》,是一篇很有特色的散文。文章将自然界的“客观色彩”-一故都的秋色,与作者内心的“主观色彩”――个人的心情,自然的融合在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞。全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔,信手写来,情景浑然一体。鉴于此,我们把它设计成一篇赏析文章,并把它与罗兰的《写给秋天》进行对比阅读。首先,让学生阅读课文并思考以下赏析要点。(1)找出文中有关描写色彩和声音的景物或场面,并说明这与故都的秋的特征及作者心情有何联系?(2)结合已学过的《胡同文化》,赏析“唉,天可真凉了一一”韵味。(3)让学生谈谈中国的秋文化。其次,可介绍赏析马致远的《天净沙?秋思》,并印发罗兰的《写给秋天》,比较《故都的秋》与《写给秋天》写法和内容上的不同。这样,既扩大了学生的课外阅读量,又提高了学生的分析鉴赏能力。本单元的第三课是余秋雨先生的《道士塔》,这篇文章刷新了散文叙述的一般模式。余先生站在历史的高度,以记叙生动感人的史料、掌故做基础,运用具有学者气质的表达方式,对人类文明特别是民族文化进行审视与反思,文章意蕴深隽,语言雅洁,具有较高的欣赏价值。因此,我们决定把它改成现代文阅读,以做题的形式来赏析这篇文章。我们以高考第二卷现代文阅读的出题形式,印发了以下阅读题给学生练习。(1)作者对敦煌历史和文化持什么态度?(2)作者对敦煌文化的当家人王圆?持什么看法?敦煌文化在王道士手中被盗掠,作者的想法是什么?(3)怎样理解:“这是一个巨大的民族悲剧,王道士只是这出民族悲剧中错步上前的小丑。”通过把课文简化为现代文阅读训练,把课文与考试内容相结合,激发了学生兴趣,提高了课堂教学的效率。当然,也可拿其中一部分作现代文阅读材料。无论怎样,其目的都是把课文与试题结合起来,做到既熟悉了课文又训练了方法。本单元第四课是琦君的《泪珠与珍珠》,这是一篇非常优美的散文。文章引文较多,用语新奇,构思精妙。所以,我们主要把它与学生的写作训练结合起来,主要从以下几个方面供我们借鉴:3.1文中前5段共有四处引文,它们分别是马区夫人对女儿们说的两句话:“眼因多流泪水而愈益清明,心因饱经忧患而愈益温厚。”谢冰心的“雨后的青山,好像泪洗过的良心”。白居易新乐府中的诗句:“莫染红丝线,徒夸好颜色。我有双泪珠,知君穿不得。莫近烘炉火,炎气徒相逼。我有两鬓霜,知君销不得。”杜甫的“莫自使眼枯,收汝泪纵横。眼枯即见骨,天地终无情。”这四句引文之间层层递进,写出作者对泪水由浅入深的理解。随着岁月的增长,阅历的丰富,便懂得:人生必于忧患备尝之余,才能理解泪水蕴涵的深刻含义。由此引导学生作文材料的安排运用和指导学生对作文素材的搜集。3.2由课文第2段儿子奇怪地问:“妈妈,你为什么哭啊?”他爸爸说:“妈妈不是哭,是一粒沙子掉进她眼睛里,一定要用泪水把沙子冲出来。”针对这一生活细节引导学生作文注意细节描写。要求学生仔细观察生活,善于捕捉生活中令人感动的细节。美国教育家B?科勒斯涅克说:“语文学生的外延与生活的外延相等。”这里的“生活”即处事与人情,以说,生活是我们写作的宝库。并以此要求学生写一个片段作文,如观察老师的眼睛、父亲的手、母亲的一个动作等,从细微的动作中体现人间的关爱与亲情。3.3课文第11到13段介绍岭南画派的一张流泪观音图和信徒因为耶稣被钉十字架上而涕泪交流,使感情由一般亲情上升为一种普天之爱、至高无上的感情,作者对人生的感悟达到最高境界,升华了文章的主题。由此引导学生写作如何最后做到画龙点睛,升华主题,提高文章思想境界。当然,以上安排也可以因实际情况作调整,讲读课文与阅读鉴赏的课文数量要根据每个单元的具体情况而定。在操作方法上,也可几种训练方法并用,也可老师串讲与训练相结合,同时也可与综合实践课相结合,开展一些实践考察研究,以期多方面培养学生的创新精神和实践能力。这种分类训练的现代文课堂教学模式已在我校试行将近一年,在这一年里我校学生课堂学习情况有了较大变化,很多同学感觉语文课堂由过去枯燥空洞的说教变得真实有趣了,每篇文章有不同的侧重,有针对性地培养了学生阅读鉴赏能力和写作能力。在训练学生各种综合能力的同时又能恰到好处的落实高考所要求的现代文阅读和写作。同时现在的语文课堂情况大有改观,学生上课也比以前更有精神了,他们觉得语文课堂现在有要学的“东西”了。可以说,现代文单元分类教学模式在我校已取得阶段性成果。总之,我校实验的现代文单元分类教学模式正在不断地充实完善,我们也知道,在以后的道路中也许还会遇到这样那样的问题,但我们深信,我们已经找到一条适合我们农村中学现代文单元教学的模式,我们将坚定不移地走下去。我们所实验的农村高中现代文单元分类教学模式如能引起农村中学语文现代文教学的一些改变,这将是我们的最大愿望。初中化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。因此在化学教学中，应通过各种途径，注重对学生探究能力的培养。一、诱发学生的探究动机1．通过实验创设问题情境。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境。如在学习“分子”时，可以通过有趣的“空中发烟”实验创设情境：用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空气中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现有大量的白烟生成。教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考“为什么出现这样的景象？”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。再如，在学习“金属和盐发生置换反应的条件”时，可以设置实验：把铁丝和银片放入硫酸铜溶液中，要求学生观察现象，提出“为什么铁丝表面有铜析出，而银的表面没有铜析出？”来诱出学生的探究兴趣。2.利用感兴趣的内容创设问题情境。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如在“燃烧条件”的学习时，可以从室验室酒精灯熄灭、燃烧木材要把木材架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的现象提出问题，创设问题情境。再如，在进行“铁的物理性质”教学时，可以设置如下问题：①铁块可以拉成铁丝，说明铁有何性质？②铁块可以打成菜刀，说明铁有何性质？③炒菜的锅铲要接上一个木柄，说明铁有何性质？这些问题可以引发学生生疑，在他们的意识中，创设探究的情景，使学生明确探究的方向，以激发学习动机。3．以谬误创设问题情境。在教学过程中，教师稚化自己的思维，模仿学生错误思维方式，进行推理、论证或演示实验，当产生不合理结论时，极易使学生产生疑问。例如，不少学生认为，只有点燃后才能发生燃烧。教师仿照学生提出这一结论后，再演示白磷自燃实验，使学生产生强烈的疑问，主动探究自燃的原因。4．利用现代信息技术创设问题情境。利用多媒体计算机适时的呈现适当内容的形象材料给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主观为客观，变枯燥为生动，能极大地激发学生对化学的兴趣，引起学生探索化学世界的好奇心。例如在学习煅烧石灰石时，运用多媒体把开采、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物的成分及于谦的名诗《石灰吟》，用图象、声音、文字动态的展示整个过程，使学生产生对煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰探究的兴趣。计算机还能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程。如利用三维动画可将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷结构的区别也可以用计算机进行。从而大大激起学生探索微观世界的兴趣。二、注重情感教育和注意渗透科学方法的教育1．注重情感教育。设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时，应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生浓厚情感去引发学生积极的情感反应，促使师生情感交融，以发展和谐的师生关系和学生与学生之间的愉快合作关系。在教学过程中，要营造融洽、宽松、平等、合作的探究氛围，激发学生学习化学的浓厚兴趣，使学生乐于探究。只有在教学中注重情感教育，才能使探究学习成为可能。如学生整日精神高度紧张，处于惧怕教师、厌恶教师等环境下，何以谈学习？更不用说进行较高层次的探究学习。2．注意渗透科学方法的教育。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”科学方法是人们探索解决问题与构造发展科学体系的有力手段和工具，也是促进学生发展，利于学生终生学习的“渔”。在探究活动的不同阶段，需要不同的科学方法：在问题阶段，主要有观察现象、发现问题的方法；在假设阶段，主要有推理、形成假说的方法；在检验阶段，主要有实验设计、观察和实验、收集和处理信息、归纳、演绎和数学等资料整理的方法等；在结论阶段，主要有建立、检验和论证结论的方法，表达和交流的方法等。因此在探究教学中，教师要深入研究教材，提炼教学内容中某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用。3．从多方面对探究的效果进行评价。对科学探究教学的评价，既重视对学生学习的评价，也要关注学生对自己发展的回顾和评价。对学生学习成效的评价应侧重考察学生在探究活动中的实际表现。如学生探究活动中表现出来的情感、态度，投入的程度大小，发现问题、提出问题、设计方案以及解决问题的能力表现，是否能运用科学探究的方法来进行学习等。对学生的回顾、反思，教师要加以具体的指导，帮助他们利用学习档案，记录自己在各次探究活动中的表现（是否热心，能否坚持，克服困难、解决问题的情况，和同学合作的情况，对探究活动的体验等），活动结果（是否顺利地实现了探究计划，问题是否得以解决、原先的设想是否得到检验，能否明晰地表达结果，和同学交流的情况如何等等），看看自己取得了哪些进步。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。胃炎_基础医学_医药卫生_专业资料11、不为五斗米折腰。胃炎1第三章胃炎Gastritis概念:胃粘膜炎,伴上皮损伤和再生。胃病急性胃炎慢性胃炎特殊类型胃炎016-11-6第三章胃炎Gastritis2胃炎第一节急性胃炎概念:胃粘膜急性炎症。内镜见粘膜充血、水肿、糜烂或出血、甚至浅表性溃疡同义词:“急性縻烂出血性胃炎”“急性胃粘膜病变”“急性胃粘膜损害”“应激性溃疡”“急性糜烂出血性胃病”016-11-6胃炎3胃炎病理特征内镜(大体)充血、水肿、糜烂或出血,甚至浅表性溃疡形成病理组织学:糜烂、出血、炎细胞浸润;中性粒细胞浸润为主。016-11-6胃炎4胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件5病因急性感染性链球菌,葡萄球菌,大肠杄菌,真菌,病毒Hp理化因素(包括药物)非甾体类抗炎药物(消炎痛)、铁剂、氯化钾等/乙醇、胆汁、胰液/胃管、异物等物理性损伤应激因素:Cushing/Curlingulcer2016-11-6病因6胃炎急性出血糜烂性胃炎非甾体类抗炎药物(消炎痛)、铁剂、氯化钾等胆汁、胰液胃管、异物等物理性损伤·应激因素:严重创伤、大手术、大面积烧伤、颅内病变败血症及其他严重脏器病变或功能衰竭Cushing(CNS病变)/Curlingulcer(烧伤)酒精016-11-6胃炎7胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件8胃炎防治去除诱因、治疗原发病、预防用药抑酸粘膜保护药016-11-6胃炎9胃炎第二节慢性胃炎概念:各种原因引起的胃粘膜慢性炎症。016-11-6胃炎10胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件11胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件12胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件13胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件14胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件15胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件16胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件17胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件18胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件19胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件20胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件21胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件22胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件23胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件24胃炎基础医学_医药卫生_专业资料课件2541、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜26胃炎_基础医学_医药卫生_专业资料11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。胃炎_基础医学_医药卫生_专业资料胃炎_基础医学_医药卫生_专业资料11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第三章胃炎Gastritis概念:胃粘膜炎,伴上皮损伤和再生。胃病急性胃炎慢性胃炎特殊类型胃炎016-11-6胃炎第一节急性胃炎概念:胃粘膜急性炎症。内镜见粘膜充血、水肿、糜烂或出血、甚至浅表性溃疡同义词:“急性縻烂出血性胃炎”“急性胃粘膜病变”“急性胃粘膜损害”“应激性溃疡”“急性糜烂出血性胃病”016-11-61农村高中语文现代文课堂教学现状多年的语文教育工作,让人越来越感觉到:语文难教,语文教学现状令人忧愁;特别是农村高中学生对语文的学习情况更糟:80%的学生对语文不感兴趣,特别是现代文阅读,学生认为不学也没关系,感觉语文课堂离生活与考试很远,学与不学一样。上课无精神,打瞌睡,做其它作业,作文不写,练习不做,老师一个人表演,学生无所事事。2语文现代文单元课堂教学存在的问题首先,教学模式单一,教师不敢大胆创新,不敢调整单元教学结构。每一课都是一个样,先是检查课文预习情况,介绍作者及写作背景,然后是老师范读、学生齐读,接着是分析课文、课上练习,最后是课堂小结、布置作业。久而久之,学生对这种程式化的教学难免生厌。其次,现代文课堂教学脱离学生的生活及考试实际,老师的板书和学生的笔记多为抽象的条条,没有多少实用价值,老师一味让学生死记小说的三要素,记叙文六要素,议论文的论点、论据、论证等名词术语,学生不会结合文章具体分析,更无法与考试试卷上的现代文阅读和写作联系起来。再次,部分老师也认为现代文单元与考试没有多大联系,教学随意性很强,对学法的研究与改革不深入,对语文课外活动的研究不够重视。3提高语文现代文单元课堂教学效率的方法及示例针对学生对语文兴趣不浓的现状,结合农村高中现代文课堂教学存在的问题与新课程改革理念,我校积极探索了一条现代文单元课堂教学新模式。本模式的基本做法是:结合每一单元和学生实际,把一个单元的四篇课文进行统一安排,根据每单元具体情况把它们确定为讲读课文、赏析文章,现代文阅读,作文范例,语文综合实践课等。一改老师一讲到底,篇篇相同的结构模式,综合训练学生的阅读、写作和创新精神与实践能力。下面就以高中语文第三册第三单元的四篇文章为例,谈谈我校开展的现代文单元分类教学模式实施情况。本单元共有《纪念刘和珍君》、《故都的秋》、《道士塔》、《泪珠与珍珠》四篇文章,考虑到学生对鲁迅先生《纪念刘和珍君》一文语言的理解及作者的思想感情的领悟等方面存在具体问题。于是,我们就把它作为本单元的讲读课文。《纪念刘和珍君》是一篇融记叙、议论、抒情于一体的纪念性文章,但它不只是悼念死者,重在赞扬烈士的革命精神,揭露和控诉中外杀人者及其御用文人的罪行,激励人们汲取教训,继续斗争。教读课文首先要指导学生理清作者思路,找出文章线索,其次,在此基础上揣摩感受作者的激情,体会文章的语言特点。课堂上充分利用朗读法和讨论法,来落实课堂教学的重难点。本单元第二篇文章是郁达夫先生的名作《故都的秋》,是一篇很有特色的散文。文章将自然界的“客观色彩”-一故都的秋色,与作者内心的“主观色彩”――个人的心情,自然的融合在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞。全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔,信手写来,情景浑然一体。鉴于此,我们把它设计成一篇赏析文章,并把它与罗兰的《写给秋天》进行对比阅读。首先,让学生阅读课文并思考以下赏析要点。(1)找出文中有关描写色彩和声音的景物或场面,并说明这与故都的秋的特征及作者心情有何联系?(2)结合已学过的《胡同文化》,赏析“唉,天可真凉了一一”韵味。(3)让学生谈谈中国的秋文化。其次,可介绍赏析马致远的《天净沙?秋思》,并印发罗兰的《写给秋天》,比较《故都的秋》与《写给秋天》写法和内容上的不同。这样,既扩大了学生的课外阅读量,又提高了学生的分析鉴赏能力。本单元的第三课是余秋雨先生的《道士塔》,这篇文章刷新了散文叙述的一般模式。余先生站在历史的高度,以记叙生动感人的史料、掌故做基础,运用具有学者气质的表达方式,对人类文明特别是民族文化进行审视与反思,文章意蕴深隽,语言雅洁,具有较高的欣赏价值。因此,我们决定把它改成现代文阅读,以做题的形式来赏析这篇文章。我们以高考第二卷现代文阅读的出题形式,印发了以下阅读题给学生练习。(1)作者对敦煌历史和文化持什么态度?(2)作者对敦煌文化的当家人王圆?持什么看法?敦煌文化在王道士手中被盗掠,作者的想法是什么?(3)怎样理解:“这是一个巨大的民族悲剧,王道士只是这出民族悲剧中错步上前的小丑。”通过把课文简化为现代文阅读训练,把课文与考试内容相结合,激发了学生兴趣,提高了课堂教学的效率。当然,也可拿其中一部分作现代文阅读材料。无论怎样,其目的都是把课文与试题结合起来,做到既熟悉了课文又训练了方法。本单元第四课是琦君的《泪珠与珍珠》,这是一篇非常优美的散文。文章引文较多,用语新奇,构思精妙。所以,我们主要把它与学生的写作训练结合起来,主要从以下几个方面供我们借鉴:3.1文中前5段共有四处引文,它们分别是马区夫人对女儿们说的两句话:“眼因多流泪水而愈益清明,心因饱经忧患而愈益温厚。”谢冰心的“雨后的青山,好像泪洗过的良心”。白居易新乐府中的诗句:“莫染红丝线,徒夸好颜色。我有双泪珠,知君穿不得。莫近烘炉火,炎气徒相逼。我有两鬓霜,知君销不得。”杜甫的“莫自使眼枯,收汝泪纵横。眼枯即见骨,天地终无情。”这四句引文之间层层递进,写出作者对泪水由浅入深的理解。随着岁月的增长,阅历的丰富,便懂得:人生必于忧患备尝之余,才能理解泪水蕴涵的深刻含义。由此引导学生作文材料的安排运用和指导学生对作文素材的搜集。3.2由课文第2段儿子奇怪地问:“妈妈,你为什么哭啊?”他爸爸说:“妈妈不是哭,是一粒沙子掉进她眼睛里,一定要用泪水把沙子冲出来。”针对这一生活细节引导学生作文注意细节描写。要求学生仔细观察生活,善于捕捉生活中令人感动的细节。美国教育家B?科勒斯涅克说:“语文学生的外延与生活的外延相等。”这里的“生活”即处事与人情,以说,生活是我们写作的宝库。并以此要求学生写一个片段作文,如观察老师的眼睛、父亲的手、母亲的一个动作等,从细微的动作中体现人间的关爱与亲情。3.3课文第11到13段介绍岭南画派的一张流泪观音图和信徒因为耶稣被钉十字架上而涕泪交流,使感情由一般亲情上升为一种普天之爱、至高无上的感情,作者对人生的感悟达到最高境界,升华了文章的主题。由此引导学生写作如何最后做到画龙点睛,升华主题,提高文章思想境界。当然,以上安排也可以因实际情况作调整,讲读课文与阅读鉴赏的课文数量要根据每个单元的具体情况而定。在操作方法上,也可几种训练方法并用,也可老师串讲与训练相结合,同时也可与综合实践课相结合,开展一些实践考察研究,以期多方面培养学生的创新精神和实践能力。这种分类训练的现代文课堂教学模式已在我校试行将近一年,在这一年里我校学生课堂学习情况有了较大变化,很多同学感觉语文课堂由过去枯燥空洞的说教变得真实有趣了,每篇文章有不同的侧重,有针对性地培养了学生阅读鉴赏能力和写作能力。在训练学生各种综合能力的同时又能恰到好处的落实高考所要求的现代文阅读和写作。同时现在的语文课堂情况大有改观,学生上课也比以前更有精神了,他们觉得语文课堂现在有要学的“东西”了。可以说,现代文单元分类教学模式在我校已取得阶段性成果。总之,我校实验的现代文单元分类教学模式正在不断地充实完善,我们也知道,在以后的道路中也许还会遇到这样那样的问题,但我们深信,我们已经找到一条适合我们农村中学现代文单元教学的模式,我们将坚定不移地走下去。我们所实验的农村高中现代文单元分类教学模式如能引起农村中学语文现代文教学的一些改变,这将是我们的最大愿望。初中化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。因此在化学教学中，应通过各种途径，注重对学生探究能力的培养。一、诱发学生的探究动机1．通过实验创设问题情境。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境。如在学习“分子”时，可以通过有趣的“空中发烟”实验创设情境：用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空气中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现有大量的白烟生成。教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考“为什么出现这样的景象？”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。再如，在学习“金属和盐发生置换反应的条件”时，可以设置实验：把铁丝和银片放入硫酸铜溶液中，要求学生观察现象，提出“为什么铁丝表面有铜析出，而银的表面没有铜析出？”来诱出学生的探究兴趣。2.利用感兴趣的内容创设问题情境。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如在“燃烧条件”的学习时，可以从室验室酒精灯熄灭、燃烧木材要把木材架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的现象提出问题，创设问题情境。再如，在进行“铁的物理性质”教学时，可以设置如下问题：①铁块可以拉成铁丝，说明铁有何性质？②铁块可以打成菜刀，说明铁有何性质？③炒菜的锅铲要接上一个木柄，说明铁有何性质？这些问题可以引发学生生疑，在他们的意识中，创设探究的情景，使学生明确探究的方向，以激发学习动机。3．以谬误创设问题情境。在教学过程中，教师稚化自己的思维，模仿学生错误思维方式，进行推理、论证或演示实验，当产生不合理结论时，极易使学生产生疑问。例如，不少学生认为，只有点燃后才能发生燃烧。教师仿照学生提出这一结论后，再演示白磷自燃实验，使学生产生强烈的疑问，主动探究自燃的原因。4．利用现代信息技术创设问题情境。利用多媒体计算机适时的呈现适当内容的形象材料给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主观为客观，变枯燥为生动，能极大地激发学生对化学的兴趣，引起学生探索化学世界的好奇心。例如在学习煅烧石灰石时，运用多媒体把开采、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物的成分及于谦的名诗《石灰吟》，用图象、声音、文字动态的展示整个过程，使学生产生对煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰探究的兴趣。计算机还能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程。如利用三维动画可将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷结构的区别也可以用计算机进行。从而大大激起学生探索微观世界的兴趣。二、注重情感教育和注意渗透科学方法的教育1．注重情感教育。设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时，应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生浓厚情感去引发学生积极的情感反应，促使师生情感交融，以发展和谐的师生关系和学生与学生之间的愉快合作关系。在教学过程中，要营造融洽、宽松、平等、合作的探究氛围，激发学生学习化学的浓厚兴趣，使学生乐于探究。只有在教学中注重情感教育，才能使探究学习成为可能。如学生整日精神高度紧张，处于惧怕教师、厌恶教师等环境下，何以谈学习？更不用说进行较高层次的探究学习。2．注意渗透科学方法的教育。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”科学方法是人们探索解决问题与构造发展科学体系的有力手段和工具，也是促进学生发展，利于学生终生学习的“渔”。在探究活动的不同阶段，需要不同的科学方法：在问题阶段，主要有观察现象、发现问题的方法；在假设阶段，主要有推理、形成假说的方法；在检验阶段，主要有实验设计、观察和实验、收集和处理信息、归纳、演绎和数学等资料整理的方法等；在结论阶段，主要有建立、检验和论证结论的方法，表达和交流的方法等。因此在探究教学中，教师要深入研究教材，提炼教学内容中某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用。3．从多方面对探究的效果进行评价。对科学探究教学的评价，既重视对学生学习的评价，也要关注学生对自己发展的回顾和评价。对学生学习成效的评价应侧重考察学生在探究活动中的实际表现。如学生探究活动中表现出来的情感、态度，投入的程度大小，发现问题、提出问题、设计方案以及解决问题的能力表现，是否能运用科学探究的方法来进行学习等。对学生的回顾、反思，教师要加以具体的指导，帮助他们利用学习档案，记录自己在各次探究活动中的表现（是否热心，能否坚持，克服困难、解决问题的情况，和同学合作的情况，对探究活动的体验等），活动结果（是否顺利地实现了探究计划，问题是否得以解决、原先的设想是否得到检验，能否明晰地表达结果，和同学交流的情况如何等等），看看自己取得了哪些进步。科学探