部编版语文五年级下册第一单元教案设计

备课人：王新勇一、单元学习主题：深刻的童年记忆二、单元教材分析“童年往事”是本单元人文主题，语文要素主要有以下两个：

体会课文表达的思想感情”和

“把一件事的重《 《 《中，我们会体会到童年的乐趣；

祖父的园子》抒发了作者对童年自由生活的向往和对祖父的深刻怀念；

月是故乡“ “ “ “同学交流自己了解到的情况和从中获得的感受。习作（那一刻，我长大了）是回忆自己成长的历程，记录自己感觉长大的某一个瞬间。

课文”

口语交际”

己”的童年思路来编排的，由“读”到“说”再到“写”

以逐步落实。中孟郊的《游子吟》让我们感受到了慈母对临行游子的爱。“体会课文表达的思想感情”这一语文要素，也是学段阅读目标要求之一，在五年级上册教材中也有所涉及：

再到“整体感受”的设计思路，是对学段阅读目标之“体会作者的思想感情”的逐步落实。附表：单元内容要点梳理分类 内容 学习要点1

1.结合注释和资料理解诗的大体意思，有感情的朗读，体会其中的乐趣。园杂兴、稚子弄冰、

村晚） 3.根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。1.默读课文，说说“我”和祖父在园子里做了什么，祖父的园子有什么特别之处。2

祖父的园子 2.结合课文中的相关语句，体会“我”的内心感受，并与同学交流。课文 3.结合教材中的“阅读链接”和《呼兰河传》的整本书阅读，说说你对课文有哪些新的感受，体会课文表达的思想感情，再有感情的朗读课文。1.默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受，体会3*

月是故乡明 课文表达的思想感情。2.搜集有关思想的诗文，读一读并与同学交流。4*

梅花魂 1.默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的思想感情。2.说说你对题目的理解。口语 走进他们的童年岁 1.了解大人（祖父母、父母、邻居）小时候的故事，列出问题清单（可以从不同方交际 月 2.认真、耐心地听别人讲话，边听边记录，根据整理的记录有条理的表达。习作 那一刻，我长大了 动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。

交流平台 结合本单元课文学习，说说可以从哪些方面体会课文表达的思想感情？语文 1.发挥想象，运用夸张手法描写某种情景。园地 词句段运用 2.运用对比，表达出某种事物在不同情境下的感受。日积月累 三、单元学习者分析”通过五上教材的学习，学生已经“初步了解”了课文借助具体事物抒发感情的方法，且学习了结合“资料“场”景、细节”来体会课文表达的思想感情，本单元课文的学习，是学生对五上所学阅读方法的进一步实践和运用。五年级的小学生对于刚刚经历的童年，更有难以抹去的记忆，他们对于“成长”更有深刻的体会。学生已经积累了一定的字词，通过阅读把握课文主要内容已经基本没有障碍。在四上语文第八单元，学生已经学习了“写一件四、单元教学目标

个生字和“蝴蝶、蜻蜓”等

12

个词语并在具体语境中学会运用。其中表达的思想感情。3.写一件自己成长过程中印象最深的事情，把重点部分写具体，记录当时的真实感受。》4.有感情的朗读课文，背诵“古诗三首”

默写《四时田园杂兴（其三十一），积累《游子吟》和思乡的诗文。》五、单元教学思路

习作指导与讲评---那一刻，我长大了

六、课型教学设计课型名称： 自主识字课 教学时间：1

课时教学内容分析：39

个生字（其中有3

17

个词语要求不但会写，而且会在具体语境中运用。学习者分析：

通过以前的学习，学生已经有了一定的字词积累，已经具备一定的自主识字能力。学习目标：认识“昼、耘、稚”等36

个生字和“蝴蝶、蜻蜓”等

12

个词语并在具体语境中学会运用。教学流程：教学设计 设计意图任务：通读四篇课文，扫清字词障碍。活动

1：通读课文，自主识字 培养学生的自学习惯，发挥学（1）

学生通读课文，画出生字词。 生自主识字的能力。（2）

借助文中注音或查阅工具书，自主认读或书写生字。活动

2：同伴互助，认读生字（1）同桌间相互配合，一方认读，一方纠错正音。 构建并发挥学习共同体的作用。（2）多种形式认读，进一步巩固生字词。 多形式认读进一步提高学生的学习积极性。活动

3：检测巩固，指导写字（1）

利用自主学习单中的“单元检测”中的“一、二”题检测学生对本单

元字词的掌握情况。（2）

根据检测结果，教师做重点纠错，指导写字。 根据检测情况，实现“以学定教”。检测设计：见“部编版语文五下第一单元自主学习单”中的“单元检测”部分的“一、二”题。板书设计：多音字：供 晃 燕 易读错字：陂（bēi） 蚌（bàng） 玷（diàn）（根据学生书写情况做重点指导，预设：耘、桑、承、拔、瓢）课型名称：整体预习课 教学时间：1

课时教学内容分析：内容均围绕本单元两个语文

学习者分析：学生已经具备一定的自学能力，但是学生在“学习习惯”和“语文能力”方面存在较明显的差距。学习目标：1.

学生通过自学理清单元内容脉络和各部分间的联系。2.

初读课文，把握课文的主要内容。教学流程：教学设计 设计意图任务：理清单元脉络，把握主要内容。活动

1：理清单元脉络，把握内容及联系（1）

学生自学教材，自主绘制单元内容脉络图。 强化单元内容的整体性及内容（2）

对照“学习单”中的“内容梳理”对自己所列的“内容脉络图”做完

间的联系；善补充。（3）

引导学生发现单元各部分内容间的联系，明确单元语文要素。活动

2：自读课文，把握课文的主要内容 初步把握课文内容，为精读指（1）

快速默读课文，用自己的话概括课文的主要内容。 导课中的研讨交流做准备。（2）

同桌间相互交流，教师做补充。

（3）

再读课文，加深对课文内容的理解，巩固生字词。检测设计：1.

“学习单”中的“内容梳理”部分为学生把握单元内容提供对照。2.

学生是否能够正确、流利地朗读课文。板书设计：童年往事课文 口语交际 习作 语文园地 走进他们的童年岁月 那一刻，我长大了课型名称： 精读指导课 教学时间：1

课时教学内容分析：

稚子弄冰》池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。

三首古诗中都有对儿童生活的描写，读来着实富有童趣。学习者分析：学生已经有了一定数量的古诗积累，对于本课这种富有儿童情趣的古诗，学生有较浓厚的学习兴趣。学生借助文中注释，对诗句的大意不难理解。学习目标：1.

借助文中注释或相关资料理解诗句的大体意思，在反复诵读中体会古诗表达的思想感情。2.

教学流程：教学设计 设计意图任务：学习《古诗三首》活动

1：了解诗的大思，体会其中所表达的思想感情。 古诗教学应加强诵读，在反复（1）

自主借助注释或相关资料，了解三首古诗的大意。 诵读中更能体会古诗所表达的思想（2）

同桌互助交流，教师作补充。 感情。（3）

反复诵读古诗，在理解大意的基础上把握其中的情趣。（4）

诵读展示。

活动

2：根据古诗内容，改写成短文。（1）

说一说：根据古诗内容，展开想象，选择其中一首，说给同学听。 凭借想象，丰富古诗情节内容，（2）

小练笔：结合口头所说，把其中一首古诗改写成短文。 提高口语交际和习作能力。（3）

展示、评改。检测设计：1.

配套练习册。2.

拓展阅读“学习单”中的三首古诗，完成题后问题。板书设计： （宋）范成大《稚子弄冰》 （宋）杨万里《村晚》 （宋）雷震童

趣课型名称： 精读指导课 教学时间：1

课时教学内容分析：

园子里的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。学习者分析：学生对于萧红及她的作品《呼兰河传》是比较陌生的，教师需要提前布置学生去搜集作者及其作品的有关学生通过诵读课文是比较好理解的。学习目标：1.

了解“我”和祖父在园子里做的事，理解“祖父的园子”的特别之处。2.

反复诵读课文中的相关语句，体会“我”的内心感受以及课文表达的思想感情。教学流程：教学设计 设计意图任务：学习《祖父的园子》活动

1：了解课文大意，理解园子的特别之处。 为了更好地体会作者对童年生（1）

默读课文，说说“我”和祖父在园子里做了什么？ 活的向往和对祖父的怀念。

（2）

同学间交流分享，教师作补充。（3）

思考:祖父的园子有什么特别之处？同学间进行交流。（4）

反复诵读有关语句，进一步体会园子的特别之处。活动

2：结合相关语句，体会课文表达的思想感情 通过诵读特殊的语言表现形（1）

阅读课文后的两个例句，体会“我”的内心感受。 式，更能表达独特的情感。（2）

从课文中找出类似的句子，与同学进行交流。（3）

思考：作者通过这些句子是想表达怎样的思想感情？同学间研讨交流、展示，教师做适当补充。（4）

有感情的朗读这些句子，进一步体会其中的感情。活动

3：拓展阅读，交流新的收获 通过联系原著阅读加深对课文（1）

（2）

带着这种感受，有感情的朗读课文。 （3）

理解能力。检测设计：1.

配套练习册。2.

阅读“学习单”中与本课相关的另一篇选文，完成文后问题。

板书设计：祖父的园子---《呼兰河传》---萧红动物 植物 人

---自由的留恋 怀念课型名称： 整体阅读课 教学时间：1

课时教学内容分析：《月是故乡明》以其特有的清新、自然的笔调向我们展现了故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，童话般美妙的童年，给人一种亲切的感受，使我们感受到了作者那深切的思乡之情。《梅花魂》通过阐述一位老人（外祖父）对一幅墨梅的珍爱，透析出梅花那坚贞不屈的气节。梅花，是我们中华民族精神的象征，通过贯穿在全文中老人的三次流泪，进而让读者感受到一个侨居在异乡的老人一份对祖国的深切热爱和对家乡的眷恋之情。学习者分析：通过五上教材的学习，学生已经“初步了解”了课文借助具体事物抒发感情的方法，学会了结合“资料”场景、细节”来体会课文表达的思想感情的方法。通过本单元前两篇课文的学习，学生又进行了一次亲身实践。但是，由于年龄和阅历所限，学生较难与《月是故乡明》中所表现出的作者浓浓的思乡情产生深切共鸣，对于《梅花魂》中外祖父所表现出的爱国情和梅花精神也较难理解。

学习目标：1.

了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情。2.

搜集有关思乡的诗文，体会“梅花魂”的深刻含义。教学流程：教学设计 设计意图活动

1：了解课文内容，体会课文表达的思想感情。 两篇课文均表现了主人公浓浓（1）默读课文，说说课文写了与主人公有关的哪几件事？ 的思乡之情，两者的主题相似性，

利于集中阅读指导。祖父的哪几件事？）（3）

有感情的朗读课文，进一步体会课文表达的思想感情。活动

2：搜集有关思乡的诗文，体会“梅花魂”的深刻含义。（1）

积累《梅花魂》中有关思乡的诗句，想一想哪些诗句可以用在《月是故乡明》这篇课文中？可以用在哪些地方？ 丰富语言积累与运用。（2）

搜集积累其它有关思乡的诗文，读一读，与同学进行交流。

（3）

结合课文内容，谈谈对于《梅花魂》课题的理解。（4）

积累摘抄《梅花魂》中写梅花精神的语句，并举例说一说。检测设计：1.

配套练习册。2.比较《月是故乡明》和《梅花魂》两篇课文的异同。板书设计：月是故乡明 梅花魂—梅花精神（品格、灵魂、骨气）思乡之情课型名称： 口语交际课 教学时间：1

课时教学内容分析：口语交际---走进他们（祖父母、方面、邻居）的童年岁月，在了解前，先要列出问题清单（教材中有两个问倾听和记录，与同学交流了解到的情况和感受，根据整理的记录有条理进行表达。学习者分析：学生对于祖父母、父母和邻居的童年基本没有了解，即使了解一些信息，对于生活在新社会的儿童来说，也

强烈的好奇心，由此驱动学生很感兴趣去了解和表达。学习目标：1.

了解他们（祖父母、父母、邻居）的童年故事，学会列问题清单和边听边记录。2.

能耐心、认真的倾听，根据记录的内容有条理的表达。教学流程：教学设计 设计意图任务：口语交际—走进他们的童年岁月活动

1：了解他们（祖父母、父母、邻居）的童年故事（1）

有目的的去了解，精心设计问（2）

题清单利于学生更全面的了解他们（3）

根据问题清单与他们交流，边听边做好记录。 （祖父母、父母或邻居）的童年故（4）

对自己所做的记录进行整理。 事。活动

2：分享他们（祖父母、父母、邻居）的童年故事（1）

与同学交流自己了解到的情况和自己的感受。 分享交流，丰富积累和感受。（2）

各组选出代表面向全班进行展示。

（3）

交流感受和收获。检测设计：有条理的向同学说一说你所了解到的他们（祖父母、父母或邻居）的一个童年故事。板书设计：口语交际----走进他们的童年故事（祖父母、父母、邻居）列出问题清单 认真倾听、记录 有条理地表达课型名称： 交流指导课 教学时间：1

课时教学内容分析：，“交流平台”围绕本单元语文要素（体会课文表达的思想感情）

旨在引导学生交流总结“如何体会课文表，《游子吟》让我们感受到了慈母对临行游子的爱。学习者分析：通过五年级上册和本单元四篇课文的学习，学生对于“如何体会课文表达的思想感情”已经基本掌握，只是还没有进行集中梳理总结，这次“交流平台”就提供了一次梳理总结的机会。学生对于“夸张”这种修辞方法属

于初次接触，需要学生结合教材例句进行仿写；而对于“对比”修辞手法，在五年级上册第一单元“语文园地”学习目标：1.

结合本单元课文学习，交流总结“体会课文表达的思想感情”的方法。2.

3.

教学流程：教学设计 设计意图活动

1：交流总结“体会课文表达的思想感情”的方法 结合所学的课文对学法进行交（1）

回忆本单元学过的四篇课文的主要内容。 流、总结，能切实起到实效。（2）

结合课文内容，与同学交流课文表达的思想感情。（3）

结合教材中的泡泡语“体会课文表达的思想感情”的方法进行梳理总结。（4）

活动

（1）

阅读教材中的例子，发现句子各自的特点。 分析例句特点，在仿写中逐步学

（2）

仿照例句进行仿写。 会运用。（3）

同学间进行交流，教师结合学生仿写的句子做重点指导。 有针对性的指导更见实效。活动

（1）

读一读，理解诗句的大体意思。 丰富语言积累，懂其意方能悟其（2）

根据诗句的意思，体会古诗表达的感情。 情。（3）背诵积累。检测设计：完成“学习单”中“单元检测”里的“三、四”题。板书设计：体会课文表达的思想感情：把自己想象成文中的主人公；有感情的朗读；重点语句；细节、字里行间。夸张 对比游子吟---（唐）孟郊课型名称： 教学时间：1

课时教学内容分析：《社戏》是现代文学家鲁迅写于1922

年的短篇小说，这篇小说以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20

年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。

作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。画、寻“能画的色彩”的经历，表达了“白色是最美的色彩”

美是到处都有的，但美却常常被人疏忽”的道理。学习者分析：学生的阅读量和阅读能力都有了一定的提高，但是不同的学生在这方两方面的差距也是比较明显的。学习目标：1.

把握课文主要内容，体会课文表达的思想感情并有感情的朗读。2.

摘抄自己喜欢的句段，丰富语言积累。教学流程：教学设计 设计意图任务：拓展阅读“学习单”中的选文。活动

1：把握内容，体会感情（1）

学法运用，提升能力。（2）

同学间进行