维护学生的心理健康培养学生的创造力(刘庆丰)

维护学生的心理健康培养学生的创造力(刘庆丰)维护学生的心理健康培养学生的创造力(刘庆丰)维护学生的心理健康培养学生的创造力(刘庆丰)维护学生的心理健康培养学生的创造力(刘庆丰)编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:维护学生的心理健康培养学生的创造力创造力是人人皆有的一种潜在的心理能力，它与心理健康有着密切的关系。孟子认为：一个人想要大有作为，必须通过刻苦锻炼来培养优良的心理品质。只有不断地健全和发展心理品质，智慧才能像扑不灭的火焰那样燃烧起来，象流不完的泉水那样喷涌出来。现代精神神经学家认为，每个人都在某种程度上具有创造的禀赋，但是只有心理健康的人才会有把创造能力付诸实现。吉尔福特的研究表明：尽管每个儿童都具有巨大的创造潜能，但由于心理健康水平高的儿童比其他儿童善于对他人的批评和社会的压力，采取更为合理的取舍，因而他们在创造力的测验中成绩更高。心理健康，其实质是个体的各种机能的协调和完善，是各种心理机能的充分发展。而创造力作为人类一种普遍的心理能力，是人类心理机能的最高表现。，从某种意义上说，个体创造力的发展也必须建立在一定的心理健康的水平之上，即心理健康是个体创造力发展、发挥的基础。然而，在通往成功的途中，许多学生不能充分地挖掘自己的潜能、发挥创造力，心理健康问题往往是其最大障碍，如理想缺乏、兴趣寡淡、交际困难、情绪波动、嫉妒、从众、胆怯、偏见、自卑与自满等。培养学生的创造力，是现代教育的任务，也是个体完善、发展的基础。积极维护心理健康，对学生创造力的开发具有特别重要的意义。一、提高教师自身的心理素质，维护学生的心理健康心理健康教育与我们的平日教学有许多相似之处，教师仍是主导者，而主体是学生。在此过程中，要求教师积极发现问题，及时为学生排忧解难，及时消除他们的心理困惑，做到防患于未然，把隐患消灭在萌芽之中，使学生具备健康的心理素质，从而有充沛的精力去学习科学文化知识。这就对教师提出了新的更高的要求：教师是教书育人，教师的心理对学生有很大影响，因此，一名合格的教师除了具备传授知识的能力外，还要懂得心理健康教育知识，同时教师本身也应该具有良好的心理素质。只有这样才不至于相互影响，把不良的情绪“传染”给学生。从而要克服一种错误倾向：心理健康教育不仅仅是针对学生的，建立一种教师首先要具有良好的心理素质的观点。这与我们平常所说的“教师要给学生一桶水，自己需要有长流水”是一致的。二、学生创设良好的心理环境1、良好师生关系当今学生自我意识越来越强，他们在获得知识，接受教育的天平里，要求教师加进尊重、理解、信任的情感砝码。同时学生的情感世界可塑性大，心灵比较脆弱，情绪易消沉，缺乏自省、自察、自控和自我激励的能力，他们由少年期的天真坦率开始，转向隐蔽和内向，不愿轻易向人敞开心扉，内心深处却潜藏着被尊重、理解和信任的愿望，常处在自我矛盾中，教师应热爱学生，师生间平等相处，彼此尊重，推心置腹，心心相印，使学生对教师有一种亲近感、依赖感、共鸣感。2、情感教育是融洽师生关系，培养学生健康情感的重要手段情感是调节师生人际关系的精神纽带。教育内容能否被学生接受，很大程度上取决于师生关系的融洽程度，师生间搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼和谐融洽的气氛，相互尊重、理解、信任、团结合作，教育的内容在情感的传输带上才能顺利进行。情感教育具有泛化扩散的规律。教师首先要培养高尚的道德感，理智感和审美感，以为人师表的形象感染学生，教师要热爱学生，把这种爱渗透到教书育人中，使学生“亲其师，信其道，仰其人敬其业”；教师平时要多跟学生交隹，关心学生的生活思想，既做良师又做益友，搭起情感的桥梁，沟通彼此的心灵。三、给学生补充心理营养心理营养就是学生生活中必须具有的几种需要1、爱的需要。这包括师生之间、与父母之间、同学之间的彼此互爱。教师、父母要有实力雄厚心，给学生适当的爱。同时，要教育学生：同学之间要团结友爱，和睦相处，互相尊重，热爱生活，热爱学习，有自己的努力目标，从学习、生活中领略到乐趣，产生愉快的体验。如果缺少爱，缺少人际关系的融洽，将会带来心理疾患。如有青少年学生缺少这方面的爱而出现孤独、自卑、忧郁、苦闷等情况。2、承认的需要。这包括两个方面：一方面是自己想认识自己。要教育学生把自己既做为观察者又作为被观察者，这才能使他们发现和被发现，承认和被承认在认识、情感和行为等方面的优缺点。同时，教师要尊重学生人格，尊重他的自尊心，这是维护学生健康心理的关键。如果自尊心受挫，学生就会产生自卑心理及自暴自弃、意志消沉、胆怯等心理不健康的现象。3、安全的需要。这包括生活有保障，学习和活动正常，平时行动不受人欺侮等。这些需要都有利于促进学生的身心健康。如果安全经常受到威胁，容易出现神经官能症等心理疾病。总之，只有给学生补充心理营养，才能使他们的创造力得到充分发挥。四、发学生探索新事物的兴趣“兴趣是最好的老师”。创造力总是与兴趣紧密相连。培植和发展学生各种兴趣，是开发创造力所必须的基础。达尔文说过：“我一生主要乐趣和唯一职务就是科学工作，对于科学工作的热心使我忘却或赶走我的不适……”浓厚的兴趣能够使人们得到极大满足，从而促进人们注意力高度集中，观察敏锐，思维得到锻炼，想象不断丰富，发挥创造的潜力，达到忘我的程度。很多科学家不仅在科学领域兴趣广泛，获得广博的知识，促进了他们创造力的发展，而且在科学领域之外他们也有广泛兴趣，从而使他们心胸开阔，充满活力，富有创造情绪。反之，兴趣狭窄，可能造成孤陋寡闻，阻碍创造力的发挥。西方国家学校在教育孩子时总是想方设法挖掘他们的兴趣、想象力和创造力，而我国的教育则更多地要求学生循规蹈矩，进行理性的冷静思考，以致学生常常在正确答案面前如履薄冰、举步维艰，变得呆板、枯燥，从而使他们丧失了学习的兴趣、求知的渴望，只能死记硬背标准答案来应付考试。久而久之，一个个学生经过严格规范的教育后完全成了学习的机器，毫无兴趣和想象力。因此，学校教育要重视激发学生探索新事物的兴趣，使他们能够集中注意，发挥想象，对创造性学习充满热情。美国在为迎接知识经济挑战采取的教育管理新举措中，重视教学方法的改革，其中有一个做法就是推行课题式学习与作业。学校的许多课题，不是由老师机械地逐字逐句讲解，而是从问题开始，运用新知识去研究。学生按课题分级，分工协作，大胆设计。如在物理课中学习“力”的概念，每个学生通过桥梁的设计来理解力的概念，然后探讨什么结构最符合力学原理，最后写出运用力学原理的课题报告。这种教学的优点即在于有效地培养了学生学习和探索知识的兴趣，发挥学生创造的潜力，训练了学生的创造性思维。五、促进学生自我意识的协调发展自我意识，是指通过自我认识分析自己的能力，通过情绪体验保持健康的生活，通过自我监督组织良好的行为方式。新精神分析学派阿德勒认为，人能在自主意识的支配下，决定自己的未来，创造自己的生活。正确地认识自我，悦纳自我，对自己的优、劣势有自知之明，是心理健康的基本条件，而自卑与自满都是没有能正确客观地认识自己，极大地妨碍着创造力的发挥。自卑心理在学习上主要表现为缺乏或丧失信心，过低地评价自己，否定自己，甚至过分地自我批判，对自己失去信心，而感到失望和沮丧，对任何事情失去尝试的勇气，以致不敢提出自己的看法，而埋没了创造能力；自满心理是另一个认识自我的极端，主要表现为骄傲、满足于现状，视野狭窄，好奇心、事业心与责任感减弱，缺乏创造的需要和动机。因此，要教育、鼓励他们，形成正确的自我认识，培养自尊心、自信心，帮助他们进行积极的自我教育，促使他们的自我意识协调发展，尤其是要重视自我教育和自我激励的作用。苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育就没有真正的教育。”自我教育是个体自我调节的最高形式，集中体现了个人的主观能动性；自我激励主要是指在自我控制的基础上不断进行情感的激励、鞭策和认识的反省。学校教育长期以来总是对那些考试高分者给予高度评价，但应试教育中考试高分者通常是缺乏创造力的，而那些具有创造力的人往往不一定能在考试中获得高分，因此，具有创造力的个体进行自我激励显得相当重要。六、增进学生良好的人际适应能力心理健康本身具有很强的社会性。在当今被公认的心理健康指标中，人际适应能力是非常重要的社会评价指标之一。它包括良好的适应和改造社会环境的能力，以及良好的人际交往能力。人们在生活实际中，处于多种多样的人际关系，对学生说来，有家庭环境中的亲子关系，学校环境中的师生关系，同学、伙伴关系，以及社会环境中的其他关系等。托兰斯的研究表明，富于合作精神，心理健康的儿童与一般儿童处于同等智力水平时，创造性解决问题的能力更高，这是因为这些具有合作精神的儿童更善于吸收其他儿童的建议。据资料记载，1903――1905年间，爱因斯坦经常同索洛文、贝索等年轻朋友在瑞士伯尔尼一家咖啡馆聚会并研究学术问题。爱因斯坦关于“狭义相对论”的第一篇论文就是在这种讨论中孕育的。在他的划时代著作里，爱因斯坦没有引用任何文献，但却得到了贝索对他的启发。良好的人际适应能力除了要会学习别人的长处以外，还需要正确对待他人的评价，尤其是对自己的批评，要反应适度。研究表明：心胸狭窄，自我中心、不易接近、对人际关系过分敏感容易导致人际排斥；而合群、善于接纳与容忍他人、善于分析他人批评中客观合理的成分、正确的竞争与合作意识能够提高人际适应能力，充分发挥创造的潜力。七、塑造学生完整、独立的创造性人格创造教育，其终极目标是发挥人的个性特长，培养健全人格的创造者。国内有学者指出。指出创造是智力因素---创造性思维和非智力因素---创造性人格的最佳结合。韦克斯勒曾调查过一些诺贝尔奖获得者少年时期和青年时期的智商，发现就智力水平而言是中等水平，充其量是中上水平，而创造性人格在创造力发挥中的作用更大。中共中央国务院在关于全面推行素质教育的文献中谈到心理健康时，特别指出，我们今天搞心理健康教育，目的是为了培养心理素质，要培养学生坚韧不拔的意志，积极的个性意识倾向性，包括理想、动机、兴趣、人生观、气质和性格等。因此，塑造创造性人格，首先是指个性诸方面是否得到全面、统一、和谐的发展。这就要求学校教育进一步更新教育观念，明确我们的教育目标是培养完整的人，而不是单纯知识的传授与智能的发展，要注重在理想、道德、兴趣、情感、意志、人生观等方面的人格培养。其次，要培养学生独立自主的习惯。爱因斯坦在《论教育》中说：“由没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会，将是一个没有发展的不幸社会”，“学校的目标应当是培养独立工作和独立思考的人。”国外心理学家在调查父母对子女的聪明和创造性有什么影响时，发现孩子差不多完全依靠父母时，他们的智力商就降低，比较笨拙；相反，孩子有一定的自主性、独立性，并努力依靠自己时，他们的智力商数就在提高，就比较聪明，比较富有创造性。心理学家由此得出结论：独立思考会使人聪明，具有独立工作能力的人，也是富于创造性的人。在我国，长期以来传统教育的课程模式，忽视和压抑了儿童的自主性、独立性，学生在上处于服从、受支配的地位。教学中，教师讲解演示多，学生动脑、动手少。江泽民同志在《第三次全国教育工作会议上的讲话》中指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考；保护学生的探索精神、创新思维……为学生的禀赋和潜能的发挥充分开发创造一种宽松的环境。”再次，培养创造性人格离不开坚强的毅力和勇敢的进取精神。克德罗夫指出：“一个科学家最重要的是具有下列特征：坚决果断地不停止前进的步伐；勇敢自信地构思新的思想；坚忍不拔地反潮流；向多数人已经偶像化的东西提出挑战，因此，要培养坚强的意志品质，敢于怀疑，敢于冒险以及不