群文阅读教案

群文阅读课堂教学策略研究《励志小故事》群文阅读教学设计瓜州县渊泉小学 何红花设计理念：十八大，习近平总书记提出了“中国梦”这一宏伟愿景，彰显了全国各族人民的共同愿望。中国梦，也是每个人的梦！“少年强,则国强”，作为新世纪的少年更应从小树立理想，长大后报效祖国，于是选择这么一个主题，让学生在一系列的梦想、励志故事中，感悟人生、发现人性的光辉、生命的意义以及生活的乐趣。【教学内容】.阅读《别让任何人偷走你的梦》.阅读《十个成功励志小故事》教教学重难点】.在小故事中感受折射出的大道理、受到熏陶，怀揣梦想，调整心态，走向成功。.认识群文阅读，以此提高阅读效率，提升阅读兴趣。【教学准备】组文、多媒体【教学过程】一、谈话导入：.谁知道我们国家现任的主席是谁？他提出了一个什么愿景？（中国梦）咱们今天就来一个《励志小故事》群文阅读，一方面，让大家紧张的神经放松放松；另一方面，也希望能让大家有所启发，调整心态，走向成功，去实现“我们的梦”。2．知道群文阅读吗？（群，就是聚集在一起。群文阅读，就是把一组文章聚集在一起阅读、学习）我们先来读一则关于“梦想“的小故事。二、示范阅读《别让任何人偷走你的梦》．自由阅读。思考：文中主人公是谁？他有一个什么梦想？老师怎样评价？最终结果呢？2．读完这篇短文，你想说点什么？（生反馈，注意引导：他是怎样坚持自己的梦想的？梦想实现了吗？光想行不？还需要什么？）3．小结：坚持＋奋斗梦想成真！（板书）三、阅读《十个成功励志小故事》（尊重学生的个性，不同的阅读体验。）．要求：阅读《十个成功励志小故事》，然后再选择自己最喜欢的或最能触动自己心灵的几个小故事再次细细品味，说说你喜欢的理由。（建议：可结合故事或联系生活实际谈一谈）提要求：交流前，说清楚自己喜欢的是第几个小故事，题目是什么，再说喜欢或触动心灵的理由。2．交流《相信自己是一只雄鹰》感受1：磨练召唤成功的力量。引导：环境对人的影响，近朱者赤，近墨者黑；“置之死地而后生”……《五枚金币》感受2：珍惜生命，就能走出挫折的沼泽地。引导：鼓励的重要，成功需要信心去战胜困难、挫折……3：把封闭的心门敞开，成功的阳光就能驱散失败的阴暗。引导：想起艾青的《太阳的话》“打开你们的窗子吧，打开你们的板门吧，让我进去，让我进去，让我把花束，把香气，把亮光，温暖和露水撒满你们心的空间。”……《一只蜘蛛和三个人》感受4：有成功心态者处处都能发觉成功的力量。引导：同一事物，不同的人不同的心态观察的结果也迥然不同：第1人：失败；第2人：变通；第3人：坚强……《自己救自己》感受 5：自己救自己。引导：求人不如求己，不要凡事依赖他人，否则你就是那棵永远不能成活的“桃花心木”……《让失去变得可爱》感受 6：成功者善于放弃，善于从损失中看到价值。引导：对自己毫无用处，为什么不能成全别人呢？假如这双鞋被卖火柴的小女孩拾到，那不就有用了吗？不要总是沉浸在失去的痛苦中，也许“失去”也是一种好事呢！《请不要开错窗》感受7：打开失败旁边的窗户，也许你就看到了希望。引导：不要总往坏处看，也要看到美好的一面，乐观面对……《人生的感受》感受8：中年以前不要怕，中年以后不要悔。引导：既然选择了就不要怕，便只顾风雨兼程；做了就不要悔，悔也没用……《司机考试》感受9：不要和诱惑较劲，而应离得越远越好。引导：金钱、名誉、地位都不及生命重要，生命对于每个人只有一次……《狮子和羚羊的家教》感受10：记住你跑得快，别人跑得更快。引导：这是一场生死角逐，不过我希望把它看成是学习中的你追我赶 四、推荐阅读——阅读励志书籍《小故事大道理》小结：不同的故事，不同的道理，“一花一世界，一沙一天堂。小故事，往往能折射出大道理，发现人性的光辉、生命的意义以及生活的乐趣。希望今天的阅读能让同学们有所启发，多阅读，在阅读中提升阅读兴趣，得到阅读快乐。同样十句立志名言送给大家：人生只有走出来的美丽，没有等出来的辉煌。我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程！生活不是等待风暴过去，而是学会在雨中翩翩起舞。快乐不是因为得到的多而是因为计较的少！人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。我走得很慢！但我从不后退！！！人生最大的失败，就是放弃。想要逃避总有借口，想要成功总有方法！不为失败找借口，要为成功找出路！

群文阅读课堂教学策略研究《走进寓言》群文阅读教学设计群文阅读课堂教学策略研究《走进寓言》群文阅读教学设计瓜州县渊泉小学 何红花【设计理念】“走进寓言故事”是一节群文阅读课，不同于传统的阅读教学，群文阅读是以一定议题为依托，以粗读略读为手法，以分享阅读感悟为核心，以探索发现为乐趣的阅读教学。首先，为了让学生感受阅读乐趣和引发对寓言文体特点的一些思考，阅读文本要经过精心选择，能为学生搭建横向比较的桥梁。其次，尽量减少教师的提问和精心设计的课堂环节，把时间留给学生进行阅读，让学生在阅读中进行知识的自我构建。最后，通过渗透一些阅读策略，让学生在阅读中学会阅读方法，在阅读实践中选择、分析、整合信息。【教学目标】.通过阅读寓言故事，领会故事蕴含的道理。.在横向的比较阅读中，发现寓言写作的对比手法，感知寓意的深远和丰富。.在阅读中学会阅读方法，潜移默化地接受阅读方法的训练。.感受寓言故事的乐趣，激发阅读寓言的兴趣。【教学设计】一、回顾导入，从人物的言行中感受寓意师：今天，咱们来聊聊寓言。先来回忆一下咱们学过哪些寓言？（预设：亡羊补牢、南辕北辙、携苗助长、守株待兔……）师：记得这些故事中的主人公都做了什么傻事吗？师：我们来读读《汉人煮簧》，看看这个人又干了一件什么傻事？（出示寓言《汉人煮簧》）（预设：那个人觉得竹子好吃，回家把竹席煮了吃。）师：你从中懂得了一个什么道理？（预设：对事情一知半解就莽撞行事，就会闹笑话。遇到事情不动脑子，不加以思考就行动往往会闹出笑话。）师（小结）：是啊，我们了解这个人物的行为之后，知道他傻在哪儿，故事的道理就知道了，还能从中受到启发，这就是寓言故事的寓意。二、比较阅读，发现对比手法突显寓意师：《龟兔赛跑》的寓言故事大家还记得吧？（出示《龟兔赛跑》阅读单）乌龟和兔子比赛跑步。人人都以为兔子会赢，因为兔子跑得很快，而乌龟呢，只能慢慢爬着前进。但结果呢？兔子输了，乌龟赢了。原因就在于兔子在半路上睡大觉，乌龟虽然爬得慢，但一刻不停地向终点前进。从中我们得出：虽然慢，只要坚持不懈，最终就会赢得胜利的道理。师：这是老师做的阅读单，你能根据《龟兔赛跑》的阅读单，也做一做《丑妇效颦》的阅读单吗？（生自由读故事，做阅读单。）师：西施和丑妇，一个美，一个丑，一个自然，一个做作，她们形成了鲜明的对比，以至于后人为这个丑妇起了个正好和“西施”相反的名字，猜猜她叫什么？ “东施”。因此，这则寓言也叫“东施效颦”。师：从这两份阅读单所填的词语中你发现了什么？（预设：人物的性格或品格往往对立）师（小结）：你发现了吗？寓言故事中两个主人公的性格特点常常是对立的。比如说，美丽对丑陋，勤劳对懒惰，老实对狡猾，强大对弱小，聪明对愚笨等。正是运用了这样对比的手法，使寓言要讲的道理，我们一读就懂。三、小组共读，探索中感知寓意的意味深长师：刚才我们读了《丑妇效颦》知道：这个丑姑娘觉得西施皱眉美就去模仿，结果显得更丑了。那么，再读三则寓言你又能知道些什么呢？师：下面先快速浏览这三则寓言，然后小组合作，填好这张阅读单：师：比较这四则寓言，你发现什么了？（预设：寓意相同，不同的是人物、情节。 ）师（小结）：虽然寓言的海洋浩瀚，但是其中蕴含的道理却是古今中外通行的。刚才通过比较阅读，我们发现同一个道理可以用不同的故事、不同的人物来表达，这就说明寓言的寓意深远。【板书：意味深远】四、故事补白，体会寓意的丰富性和启发性师：刚才我们通过比较阅读的方法发现寓言的特点，现在请大家根据情节，来推测一下寓言的发展。请注意，你的推测要合理、有依据。师：故事的开头是这样的 （出示《磨坊主、儿子和驴》 ）第一次：听到这话，磨坊主是怎么想的，又是怎么做的呢？你觉得磨坊主是一个怎样的人？（预设：善于听取别人意见）师（过渡）：那这个人想的是不是和大家一样呢？我们继续往下看。第二次一第四次：听到这话，磨坊主又是怎么想，怎么做的呢？师：现在你还觉得磨坊主是一个善于听取别人意见的人吗？ （不是）那么你觉得他是一个怎样的人？（没有主见）师：这则寓言读到这儿，你觉得它告诉了我们一个什么道理？（预设：做人要有自己的思想和主见，不能老被别人牵着鼻子走。）师：那么这个故事的结尾到底是怎样的呢？我们一起来看看。作者直接把寓意告诉了我们，我们一起来读一读。师：和咱们理解得不一样，难道我们理解错了吗？为什么会这样呢？（对于一则寓言，我们可以有不同的理解，寓言的寓意是丰富的。）【板书：寓意丰富】师（小结）：我们在推理中完善了故事情节，读完故事，我们受到了启发。然后，我们又对比了作者的本意，使得我们对这则寓言的理解更为深刻了。师：同学们，我们阅读寓言故事，得到了一些启示和教训，但是不能仅局限于此，我们还应延伸出去思考，联系生活去思考。 （板书：启发思考）五、激趣拓展，引发阅读寓言的兴趣师：关于寓言，老师还读到过这样几句话，今天想和同学们来分享一下，我们一起来读一读 寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至取出比袋子大得多的东西。寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。在这座桥上来回走几遍，我们既看见了五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。师：其实，寓言来自普通人的言谈，有心的诗人和哲学家听见了，就用文字把它们记了下来。师：老师想把这几本书推荐给大家： 《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》《莱辛寓言》。群文阅读课堂教学策略研究 1享受阅读绽放精彩——小学群文阅读教学策略浅谈瓜州县渊泉小学何红花“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富弁具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。前不久，在我市群文阅读教学研讨中，我有幸执教了“英雄”群文的观摩课。在“英雄”群文教学中，我预设的教学对象为刚接触群文阅读的学生，通过了解群文，让学生选择适合的阅读方法；通过快速初读，让学生学会从海量信息中，快速抓住重要信息；通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读让学生寻找群文共同点，感受“英雄”形象；通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点，感受“英雄”的本质；最后，结合学生对英雄的认识，总结讨论新时期真正的英雄，弁趁机引导学生写“英雄”。这种教学设计，通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成素养的目的。一、正确认识群文阅读“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。．群文阅读的主体是学生。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。．群文阅读不能走马观花。群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。．群文阅读不仅要读，更要“品”。在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。如“英雄”这组群文所提供的教学资源，就是单篇文章远不能及的。从课文内容而言，4篇课文从不同文化背景、不同历史时期、不同阶层身份表现了英雄，为学生全方位、多角度地认识英雄，寻找英雄共性提供了材料。因此，在教学中，我设计了“求同”环节。从文章主题而言，虽都在写英雄，但英雄所处环境、英雄行为的出发点、产生的意义，都是不同的。因此，在教学中，我设计了“求异”的环节，让学生从自己的角度去探究英雄的不同。从文章体裁而言，有的写人记事、有的演讲议论、有的抒情评价，为学生用不同体裁表现情感提供了范例。因此，在教学中，我设计了“写英雄”环节，让学生进行仿写练笔。这些教学过程的设计，都是立足在“品”英雄上。让学生不仅仅是读“英雄”，了解事迹和品质，而是要在“求同”与“求异”的正反碰撞中，去更深刻地认识英雄，评价英雄，发现英雄的本质，从而能形成新时期正确的英雄观，进而能理性地学习英雄。二、科学选择群文阅读教学策略当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。．寻找关联，巧选群文。群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、 学习水平、能力训练重点等要素， 确定一个关联点，再根据关联点， 去有层次、有目的地选择文章。文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。．整合目标，生活阅读。“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。“英雄”群文一课，我将教学目标整合为3点：一是通过文本阅读，了解不同时期的英雄事迹，感受英雄品质；二是通过群文阅读，学习写人类文章的基本方法，帮助写作；三是通过求同求异阅读，多角度认识英雄，形成新时期正确的英雄观。整个教学目标的整合，充分考虑了群文阅读由于阅读量的增加，必然要对传统单篇文章教学的部分细化目标进行取舍，没有再对字词等目标做具体要求。内容、方法、价值观目标也进行了整合，多为“保底”性表述，目的在于通过目标的整合，消除教学中师生的畏难情绪，主要考虑阅读教学中“师生怎么做”，重在与学生一起实践阅读过程，而弱化对目标的细化，还原“生活化阅读”的情境，营造原生态阅读氛围。在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。．“求同”阅读，感悟主题。群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。．求异品析，升华中心。文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。在教学《英雄》群文时，通过“求同阅读”后，我又引导学生在认识了英雄主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，重点分析“英雄的不同之处”。学生通过合作和独立的探究、品析，发现了三组英雄人物的时代背景、当时面临的情况、做出英雄行为的动机、目的等都有不同，通过全班互动交流，学生很快发现“英雄不同”的核心是“英雄的动机”，即“为谁英雄”不同。发现这一关键点后，学生对英雄的认识自然就更深一层：英雄值得我们学习的根本在于对社会、对他人有益。认识到这一层，学生自然会分辨更应该崇拜谁，也才真正形成正确的英雄观。．联系群文，自主写作。阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。由于学生有先前阅读的基础，再加之对“英雄不同”的争论，如今心中早已是积蓄良多，此时练写，学生自然思如泉涌。学生自然会有意无意地学习文中表达的方法，是学生习作练习绝佳的机会。群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。

群文阅读课堂教学策略研究群文阅读教学模式初探群文阅读课堂教学策略研究群文阅读教学模式初探——从一次学生阅读情况分析说起瓜州县渊泉小学 何红花“群文阅读”课早在007年就在台湾地区有了雏形，在当时新课程改革中掀起了不小的风浪。台湾赵镜中教授曾经在谈及台湾新课程改革后阅读教学变化的一段话里，出现了“群文”这个概念。在群文阅读的逐步推广中，浙江省杭州市天长小学的蒋军晶老师起到了推波助澜的作用。还记得我最早听到蒋军晶老师的名字是在第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动之后， 而“群文阅读”这个概念也在我的脑海中有了模糊的印象。不得不说，群文阅读自诞生以来，有6年有余，而当它真正地靠近我们时却感觉是那么遥远，那么陌生。同时，群文阅读又恰如一股春风，吹醒了陈旧已久的课堂，吹来了阅读教学的一片绿意。 2010年，蒋军晶老师花费大量的时间反复琢磨“群文阅读”教学，他的课堂《创世神话》更成为了“群文阅读”教学活动的典型课例。随着群文阅读教学的不断推广，全国掀起了一股“群文阅读”热潮，2013年4月，泸州市迎来了群文阅读教学的指导专家。我们脑海中的“群文阅读”概念也慢慢清晰起来。在这之前，我们也在不断摸索，“群文阅读”教学究竟应该是一种怎样的课堂？“所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”我们的传统课堂，都是针对一篇文章，进行“咬文嚼字”训练：识字、朗读、品析、感悟、写法、修辞等，有时甚至是一首短短几十字的诗词，也会花上40分钟，这让教育发达地区的不少同仁哭笑不得，大叹课堂教学效率之低。哪怕是历经新课程改革的艰辛，各地区不断探索，大家还是无法从根本上摒除传统课堂教学的弊端。当然，我还是极为欣赏传统课堂教学的优秀之处。我们无法因为制度上的一些根本因素彻底颠覆传统课堂教学，但是我们可以使它更为完善，更加先进。群文阅读的关键词，如“议题”“一组文章”“集体建构”“共识”都是对阅读教学的新诠释。一、群文阅读教学实施的必然性可以说，儿童天生具有一种阅读愿望。自他会表达以来，就渴望从其他地方获得自己感兴趣的东西，而他们获取信息的兴趣源就是书本。从幼儿时期的绘本，到少年时期的纯文本，他们都充满了无比强烈的好奇心。但是令人感觉讽刺的是，越是幼小的儿童读书愿望越强烈，年长的人反而会减弱阅读愿望，甚至会荒废阅读。原因或许是多方面的，但是我相信，长期不变的课堂教学模式是这种现象产生的一大原因。我曾经针对本学校的四、五年级学生做了一项学生阅读情况统计与分析，从中发现了他们在阅读中存在的问题：（一）学生的阅读愿望强烈。（二）学生对书籍内容的需求多以故事类为主，对全文字的图书弁不是很喜爱，尤其对文学作品的阅读兴趣较弱（三）学生良好的阅读习惯还需加强，阅读方法有待改善。群文阅读是“让师生回归到‘阅读‘本原”的阅读，它是“对真实阅读情状的模拟”。我们当下的教育，都忽视了阅读的本来目的，不是为了掌握某种特定的知识，不是为了掌握某项特殊的技能，更不是为了让学生“阅读”而阅读。而是应该让他们真正地爱上阅读，愿意把阅读作为自己的终身习惯，主动在文章中去发现，去探索，从而丰富自己的精神。朱永新教授说过，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”。群文阅读教学不只是为了教给学生阅读的方法，更是为了激发他们发现、探索与积极建构的原动力，从而让他们真正地学会阅读。二、群文阅读的教学模式探索群文阅读与其说是通过阅读教学训练学生的思维能力，不如说是通过阅读教学催醒学生的思维能力，让他们学会主动建构。在这里有必要提出，群文阅读教学弁不是对传统课堂教学的完全替代。我们知道，群文阅读教学是围绕一个或多个议题选择一组文章，师生共同展开阅读的教学过程。选择的一组文章之间都存在着内在联系，弁且应该是引人向善的，促人积极发展的。那么群文阅读教学应该以怎样的教学模式更好地呈现给师生，激发学生的逻辑思维能力，从而达到认知上的共识呢？我通过多次观摩优秀教师的案例和根据自己的模拟课堂，进行了如下一些粗陋的探索。（一）直线式阅读教学模式我们知道，“不同的教学理论、教学目标，对教师、学生、教学内容三者地位、作用、相互关系的不同观点与处理、安排，以及所具有的时态序列，就构成了不同的教学模式。”同样，对于阅读教学，也可以根据选择的组文内容和设计的目标选择不同的教学模式。直线式阅读教学模式指的是将一组文章按照内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复。直线式阅读教学模式有益于孩子逻辑地思考问题，在知识内在的链接上和孩子的逻辑思维上都能得到很好地体现。（二）螺旋式阅读教学模式螺旋式阅读教学模式指的是当课堂进行到不同的阶段时，组文内容会在师生共同建构的过程中重复出现，但是这些重复出现的内容会在认知的深度和广度上都有所加强。螺旋式阅读教学模式有益于孩子创造性思维的发展，他们能够在思考与知识建构的交互作用的过程中再次获得经验，从而达到认知的提升。（三）循环式阅读教学模式循环式阅读教学模式指的是将一组文章按照内容组织成一个在逻辑上前后联系且不断循环的环形，使首尾回归一体，达到周而复始的思维运动。比如我们生活中的“石头剪刀布”游戏，石头可以砸剪刀，剪刀能剪布，而布又可将石头包裹起来。行酒令中“虫棒、虎、鸡”的相克关系，虫蛀棒，棒打虎，虎吃鸡，鸡吃虫。如以《爱》为议题的阅读教学，我们就可以采取这样的教学模式。先引导学生思考什么是爱？然后阅读关于爱的文章数篇，分别从中探讨爱的存在形式有哪些？接着再结合生活实际用自己的理解诠释什么是爱？然后回归原点，懂得什么是真正的爱，进一步循环进入内容，深入探讨不同的爱是如何进行表达的，他们有什么异同？从而明白人世间爱的真谛。（四）星型阅读教学模式星型阅读教学模式指的是在一组文章内，确定一篇中心文章，其他组文围绕中心文章进行教学，从而达到思维的发散训练。不难看出，星型阅读教学模式能更好地发挥学生的发散思维， 举一反三,从而突破认知的重围。如《成长趣事》一组，我们可以确定一