二年级雷雨教学反思6篇

第第页二年级雷雨教学反思6篇

二班级雷雨教学反思篇1

本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我努力地为同学制造轻松、和谐的课堂氛围，充分表达“以同学为主体，老师为主导”这一理念。课堂上同学思维活跃，师生协作比较默契。这堂课设计令自己比较满足。

首先，感受雷雨前后的改变。在这一环节的设计上设计简约，没有结合本班同学的认知技能实际状况，引导同学观测课文插图。我先利用晴天图，用较儿童化的口吻带同学们去郊游；接着，在草地上休息中天气突然改变，电闪雷鸣，让同学感受到雷雨前后天气的明显改变。

在本节课中，我着重同学的词句、语言训练。用“越来越”、“慢慢地”说一句话。这两个句式都是同学以前学过的知识，在这里既是对同学知识点的复习巩固，也是加强同学自信心的最正确时机。在课堂测评中我设计了一个小练笔，加强同学的多观测、多想、多写的学习习惯，许多同学都能把自己观测到的写出来，但是写得不够详细，有些句子不通顺，这可能是我平常训练少不够重视的缘由。

都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导同学说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，同学说的范围较窄，而我又没有实时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师通过声音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象时，语言不够精炼，任意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是老师本身的随机教育技能欠缺的问题。

以上是我在教完本课第一课时后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有生气和活力！

二班级雷雨教学反思篇2

新一轮的基础教育改革，强调了同学是学习的主人，强调了语文学习是性格化的行为，要尊敬同学的性格差异和性格化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，转变传统的单纯接受性的学习方式，鼓舞同学选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。

经过这一节课的熬炼，我觉得自己有了很大提高。为了上好这节课，我对同学做了充分的训练，在训练同学的过程中，不仅他们掌控了肯定的识字方法，拥有了识字技能，而且他们的反馈对我的教学方法也有了肯定的促进作用。同学们喜爱的，就是我们刚要教学的。通过这节课，我有几点感受，接下来我从这几方面来谈一谈：

一方面我感觉到同学们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些同学的表达技能还有待于我今后再进行训练。有几个同学的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我可以鼓舞他们多读一些自己喜爱的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了同学的学习爱好，而且熬炼了他们的用词造句技能、语言表达技能和规律思维技能，使同学敏捷奇妙地掌控了所学知识，可谓一举多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要练习，就象李校长说的，要想上出一节胜利的识字课，首先老师的字要美丽，针对这个状况，我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字，每天鼓舞同学也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。而且每天无论是上课的板书，还是平常的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、认真，让同学平常就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，同学们和我的字都会有肯定程度的提高。

另外我还认为同学们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听技能比以前加强了，而且他们在小组合作中相互协作得也越来越好了。由于在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也情愿以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。

?语文课程标准》指出：语文课程需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的性格差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、学习方式。无论今后上每一节课，我们老师都应充分尊敬同学们的选择，满意不同的学习需要。这样，同学真正感受到自己是学习的主人，便能积极地参加教学过程；同时从不同的角度进行沟通，既使同学认识到学习方式的多样化，又可使同学留意学习方式的优化，也让老师从同学的多角度思索中受到启迪，得到提高，从而使教学的过程成为师生积极互动、共同提高的过程。

二班级雷雨教学反思篇3

本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺次，清楚地开展描写。三部分特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜，表达了喜爱大自然的情感，激发了同学观测生活的爱好和喜爱大自然的情感。

雷雨对于同学来说并不生疏，他们对此都有着肯定的生活体验。因此，在教学时，从同学的生活入手，从他们已有的阅历入手，激发他们学习的爱好。要引导同学在体验、观测、阅读中感悟课文的内容，激发同学观测生活的爱好和喜爱大自然的情感。

在学法上，积极鼓舞同学采纳自主、合作、探究的学习方式，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟，从而真正成为语文学习的主人。在教学中，要充分利用同学的生活阅历，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多种形式读文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特点。

正式上课前，我让同学辨别“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”，让同学对“雷雨”有初步的印象。当同学初步感知课文内容后，我抓住重点词句引导同学品词析句，体会恰当运用词语所带来的奇异效果。此外，我围绕“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引导同学通过读句对比的方法，说出景象的不同，培育了同学的观测技能及归纳总结技能。

二班级雷雨教学反思篇4

?雷雨》是一篇描写夏季季节雷雨景象的精美短文，本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象。在教学中，我能采纳多媒体课件帮助教学，图文结合，启发同学想象，引导同学感受雷雨的特点，通过多种形式的朗读感悟文章所描绘的画面。

一、图文结合，朗读感悟

本节课我能充分利用课件和文章插图援助同学学习、理解课文，让同学先直观的感受图片，然后再走进文本，通过朗读深刻体会句子所描绘的意境。例如“满天的乌云黑沉沉的压下来”中黑沉沉一词，同学不易理解，我实时出示乌云密布课件，让同学观测。同学看图才明白黑沉沉是由于云很重、很厚，也就是这句话描述的是立刻要下雨的景象。在此基础上，我让同学开展多种朗读、感悟。

二、引导想象，加深体验

结合语言文字开展想象，是语文教学培育同学想象力的重要途径之一。本节课，在学习雷雨前时，我能让同学发挥想象，在这样乌云密布，电闪雷鸣的环境下，除了蜘蛛，、蝉之外，其他的小动物会有怎样的反应？假如你在这样的环境下，会怎么办?同学立即沸腾起来，思如泉涌,有的说“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飞了，”有的说“蚂蚁飞速地逃进洞里”在想象画面，沟通感受的同时，不仅加深了同学自身的体验，同时为感情朗读做好了铺垫。

三、紧扣字词，训练说话

这篇课文在运用词句方面特别精确、传神，值得细细推敲体会。在教学中我能引导同学抓住关键字词，品词读句，例如：一条彩虹挂在天空，“挂”运用的奇妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的传神之处，同学抓住这些关键词，细细地品读推敲，渐渐的体会文字的精美精妙。随后，在朗读的过程中我让同学用“慢慢的，越来越”说句子，同学的口头表达技能得到了充分的熬炼。

在本节课的学习中，还存在不足之处，例如在课堂提问时，个别问题的预设有点偏难，使同学一时回答不上，导致课堂不够活跃积极。在今后的教学中，我会力争从同学的生活实际出发，从同学的爱好入手，让同学在轻松欢乐的课堂上学到知识，掌控技能。

二班级雷雨教学反思篇5

?雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺次，清楚地开展陈述，三部分特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。激起了同学对大自然的深刻体验，培育同学观测生活，喜爱自然的热忱。

?雷雨》这节课的教学，我结合低班级同学的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时同学非常进取。初读课文，自同学字的设计，我表达了放手让同学自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培育同学自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，经过小组合作，全班沟通，把同学的学习引向深入，让同学充分经受学习过程：同学按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分资料，表达了老师引导同学自主探究、合作学习，使同学理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的快乐。

另外本节课我很着重朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。于永正老师也说过：语文是读出来的。诚然同学把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的资料理解了，文章蕴涵的情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性：要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。所以，这堂课我让同学读了许多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝认识后的再读，有讲读课文时的精读，同学读的形式也在发生着改变；有自我读、有小组读、有个别读、有团体读等多种形式，整堂课书声琅琅，同学读出了正确，到达了流利。

都说课堂是一门缺憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导同学说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，同学说的范围较窄，而我又没有实时地进行引导，使得这一环节有点脱节。

二班级雷雨教学反思篇6

?雷雨》是学校语文课标人教版二班级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让同学通过学习课文感受到了天气的改变和大自然的奇妙。

在学习“雷雨后”这一部分时，让同学自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，同学们都仔细读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在同学了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这事实上就是引导同学自己抓住重点词语理解课文内容。这样同学的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五彩缤纷的绸带挂在天空，漂亮极了。”还有的说：“我觉得‘坐’字用得好，坐着是很舒畅、很欢乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠然、很自若。同学不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的同学还能将前后文对比着说，比如“坐”一字，同学对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了同学学习的主动性，培育了同学自读自悟、通过重点词语理解课文的技能，又提高了同学品词析句的技能，为今后的写作打下基础。

在本节课中，我着重培育同学的语言训练技能。用“越越”、“慢慢地”说一句话。这两个句式都是同学以前学过的知识，在这里既是对同学知识点的复习巩固，也是加强同学自信心的最正确时机。在体会雨后景象后，让同学说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只欢乐的青蛙，你会说些什么呢？同学通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了同学的思维，给同学想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也熬炼了同学的口语表达技能，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。

在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让同学感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，同学爱好深厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让同学进行性格化朗读，如：有的同学用拍