少年闰土3 省赛获奖

《少年闰土》教学设计芒棒镇窜龙完小王昌啟教材分析：《少年闰土》是六年级上册第五组的第一篇课文,节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个朴实、活泼可爱、机智勇敢、见多识广的农村少年形象。文本语言简洁,采用白描、对话、举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明生动。字里行间充满了“我”对少年闰土的赞扬和无限羡慕,也充分表达了“我”对那段短暂而又真挚的友谊的珍惜和怀念之情。考虑到节选文本的背景意义和认知鲁迅的单元意图,将适时引入相关文本资料,适度延伸学生学习的深度和广度。教学目标：能抓住关键词句，体会人物形象，并在此基础上有感情地朗读课文。通过快速阅读拓展资料，语段对比，发现人物的不同形象，感受“我”内心世界的变化，从而初步感受鲁迅对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。借助课文和资料，初步感受鲁迅的人物形象和作品风格。教学重点：学会阅读方法，对照课本快速浏览资料，找出少年闰土与中年闰土外貌、语言的不同之处，归纳人物形象，感受我内心的变化。教学难点：能借助课文和资料，了解创作背景，初步感受鲁迅对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。教学过程：一、按图索骥（一）看图导入；师：（课本插图2）同学们，这幅图出自哪篇课文？生：《少年闰土》。师：（板书）哪个是少年闰土？你从哪看出的？生：站着说话的那个是，从他的外貌看出来的。（二）由图导文；师：你有一双会发现的眼睛。他的外貌有哪些特点，文中是怎样介绍的，请你说！生：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈。师：从他的外貌描写上看，你能感受到这是一个怎样的闰土？（预设）生1：可爱的。生2：朴实的。……（师板书）2、师：另一个小男孩是谁？他俩在做什么？生：另一个是文中的“我”，闰土在给“我”讲稀奇事儿。师：“我”听得？生1：着迷。生2：入迷。……师：而闰土呢？看他讲的？（预设）生1：兴高采烈。生2：手舞足蹈。师：从这我们能感受到这是一个怎样的闰土？（预设）生1：活泼的。生2：开朗的。……（师板书）师：讲什么让我听得入了迷，讲什么讲得他手舞足蹈？（预设）生1：讲故事。生2：讲雪地捕鸟的事。生3：还有看瓜刺猹，夏日拾贝，潮汐看鱼。师：你们真会概括故事！二、以读代讲（一）随图入文，精讲示范；师：刚才同学们概括了闰土给“我”讲的四个稀奇事，“我”脑海里浮现出这样一幅画面（课本插图1），这是哪个故事？生：看瓜刺猹。师：请你向我简单介绍一下这个故事的：时间、地点、人物、事件，可以吧？生：时间是夜晚，地点在海边的沙地，人物是少年，也就是闰土，事件是刺一匹猹。师：回答正确！请问你在哪个自然段找到的？生：第一自然段。师：同学们一起来看第一自然段，齐读！生齐读。师：当时景色美吗？美在哪儿？生：天空是蓝色的，圆月是金黄的，而且在海边，还有一望无际的碧绿的西瓜。师：美在景物的色彩！这样的美景该怎样读？生：轻柔的。师：请你读出轻柔的夜晚。（生读，教师看情况示范。）师：这样的夜晚，本该停下脚步静静欣赏这美景的，可那个少年在？生：刺猹。师：少年刺猹的语句属于什么描写？生：动作描写。师：夜晚，闰土只身一人到海边的瓜地刺猹，加上他刺猹时的动作可以发现，他是一个怎样的闰土？生：勇敢的。（师板书）师：课文中还有哪些自然段也描写了少年闰土看瓜刺猹的故事？生：十到十三自然段。师：接下来请同学们自读，看看作者通过什么描写写这件事的。生自读。师：请你说！通过什么描写？生：语言描写。师：结合这幅图（插图2），想一想当时闰土说话的语气和感情是怎样的？同桌合作分角色读，感受。（教师适当引导读出自豪、得意的感觉。师抽同桌读，评价，师生合作范读。）师：十、十三自然段的省略号表示什么？生：闰土说的内容的省略。师：看来他很能说，说个不停，于是用上了省略号。看来这还是一个侃侃而谈的闰土啊！（师板书）（二）学以致用；师：还有三件稀奇事，分别在哪几个自然段？想一想，读的时候怎样抓住少年闰土的以上性格特点而读。给你们两分钟放声读，开始！（生自读练习）师：请你读雪地捕鸟的部分（雪地捕鸟图），其他同学看图感受！生：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪……”师：这是闰土的什么描写？生：语言描写。师：谁再来读得像那手舞足蹈、兴高采烈的闰土。（抽人读）师：接下来，谁给我们讲一讲这件稀奇事。（抽生读）师：越来越有少年闰土的感觉了。最后一件稀奇事，谁来？（抽生读）师：在讲述四件事时，所用的笔墨并不一样多，这叫做——详略得当，写作时我们也要分清事件孰轻孰重，做到详略得当！（三）情感激发师：听你们刚才的朗读，感觉你们真是一群活泼可爱的小闰土啊！同学们有没有发现，夏日拾贝和潮汐看鱼儿的稀奇事老师没提供图片，想看吗？生：想！师：可惜了，老师没准备。此刻的你们是不是就像文中的“我”一样，只能听闰土讲，想看看不见，只能看见？生：我们只能看见院子里高墙上四角的天空。师：我们好像笼中？井底？所以我对少年闰土那充满稀奇事的生活是非常的？生：羡慕、向往、渴望啊！师：不能见，听听也不错，可是，接下来听也没机会了，因为？生：闰土须要回家了。师：分别时我俩都哭了，可见我俩感情？生：深厚、依依不舍……师：所以可以想象他走后“我”常？（想念，思念他。）三、重难点突破（一）拓展阅读1、师：盼星星盼月亮，终于在近三十年后，我见到了闰土，这时他已中年，接下来请出“中年闰土”。看好读前要求：1、快速浏览整篇材料；2、边浏览边找出中年闰土外貌、语言不同于少年闰土的语句，外貌用直线勾画，语言用波浪线勾画。3、限时四分钟，完成请举手。2、生交流。（二）对比中感受人物形象师：无论从外貌还是语言上，闰土发生了巨大的变化，我们可以感受到他从朴实变成了？（沧桑）从活泼变成了？（呆板）甚至从能说会道、侃侃而谈变成了？（沉默寡言）（师板书）师：看到这样的闰土“我”少年时的羡慕、向往之情还有吗？更多的是？生：可怜、同情。（师板书）师：同学们猜猜这是什么导致的？（预设）生1：贫穷。生2：生活的负担。……师：这一切都可归结于当时的封建旧社会，（多媒体展示）回到1919年，鲁迅从北京回到故乡，当时中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困，整个社会衰败、混乱，他根据自己的所见所闻所感，写下了这部著作，也塑造了现在我们熟知的少年闰土和中年闰土形象。同学们可以想象一下，当时的社会是否只改变了一个闰土？闰土只是广大受苦受难的劳动人民的一个缩影，说不定还有千个、万个、千百万个这样的“闰土”！面对压迫人的旧社会，有的人选择用沉默、承受来像闰土一样渐渐腐朽，有的人选择用武力、暴力来妄图推翻旧社会，二我们的作者——鲁迅，选择用文笔来唤醒广大人民的思想精神，用文笔来抨击这杀人不见血的旧社会，用文笔来为将来指名方向。正如毛主席说的：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”四、读物推荐同学们知道吗，我们的课文《少年闰土》和拓展的这篇《中年闰土》都出自鲁迅的短篇小说《故乡》（读物图片），故事不只这些，有兴趣的同学可找寻细细拜读。师：类似于《故乡》，鲁迅以刻画人物形象为主的书籍，老师强烈推荐这部中篇小说——《阿Q正传》（读物图片），听书名还挺洋气吧，具体讲什么呢？只有你读了才知道，让我们课内、课外，一同走近鲁迅吧！四、板书设计旧社会↓少中机智勇敢呆板年