九.青少年行为与社会环境课件

青少年行为与社会环境青少年的生理与心理发展青少年行为发展与社会环境社会工作重要议题青少年心理发展的一般特征意识层面的矛盾性：意识是人类特有的对内外世界的觉知。青少年自我意识中充斥着主观我与客观我、理想我与现实我的矛盾。前者是青少年生理成熟带来的对自己“成人化”主观看法和评价与他人评价不一致时产生的矛盾，后者是青少年综合所学知识与经验形成的心理追求与现实不合时产生的矛盾。青少年心理发展的一般特征智力层面的过渡性：智力是个体运用知识与经验解决问题的能力。青少年时期处于皮亚杰思维观的形式运算阶段的初期，仍处于经验型向理论型转化的过渡阶段，分析问题、解决问题的过程中仍需要借助感性经验和具体思维。青少年心理发展的一般特征道德层面的递进性：道德是个体具备的行为规范与价值观的总和。青少年时期跨度近十年，期间道德观念、道德情感与道德行为都有长足发展，呈现出递进式特点。林崇德研究认为，中学生的道德思维先后经历照搬规范、表象认识、发出实质、理解规范并整合社会与个人的道德观念等四级，四级水平成递进发展之势。青少年常见心理问题——同一性危机埃里克森认为同一性是对“我是谁？”、“我将会怎样？”等问题的主观认识和评价。生物性自我、心理性自我与社会性自我最终确立标志着同一性的形成，反之则会产生同一性混淆的危机，具体包括时间观混淆、自我怀疑、角色固着、工作失控、两性混淆、权威混淆、价值混淆等同个方面。青少年常见心理问题——同一性危机同一性危机需要青少年积极应以对，进入成年之前确立自我同一性才能成功解决同一性混淆带来的心理冲突。埃里克森认为自我同一性确立之前，青少年可暂缓承担社会责任和义务。同时，可通过提高自己各方面能力，尝试扮演各种社会角色并最终确立自己的人生观、世界观和价值观，来克服同一性混淆所引发的心理危机。青少年常见心理问题——同一性危机马西娅认为危机是青少年面对众多人生抉择时而引发的思考，思考之后做出选择并为自己的选择付诸努力。现实中并非每个个体都能经历并感受到危机，也并非每个个体在面对危机时都能积极地投入，按个体应对危机的方式，可区分为同一性提早获得、同一性如期获得、同一性混淆与同一性延缓偿付等四种状态。青少年与同龄群体关系的特点（相对儿童期）青少年与同龄人在一起相处的时间明显变长与同龄人交往时，逐渐减少了成人的监督与异性交往的频率逐渐增加同龄群体的成员人数增多社交发展的功能同龄群体成为青少年发展社交能力、寄托情感的首选对象，可促进青少年社交能力的发展；但当所处同龄群体大多数成员倾向反社会行为时，则其发展出的社交能力则会与社会主流文化相背离。心理导向功能青少年通过同伴对自己的评价和态度来衡量自己而形成同一的自我意识；通过共同的学习和交流，带动和促进智力的发展；通过群体内默认的规范指导自己的行为并逐渐形成各自认可的道德准则；通过感情的投入达到情感上的满足，逐渐增强对同龄群体的归属感。心理导向功能当同龄群体认可的行为规范与价值观和家长灌输的不一致及群体评价与父母评价不一致得不到有效处理时，易引起同一性混乱；不良同龄群体的存在会误导青少年的道德判断而使其做出不理智和危险的行为；受人排挤和孤立的青少年则会产生抑郁、焦虑、自卑等消极情绪。家庭类型特点影响权威型比较民主，父母与子女双向互动良好家庭气氛活跃，利于青少年健康成长专制型采取单向管教，父母强制推行自己的价值观和行为方式青少年表面服从、内心抗拒溺爱型以子女为中心，最大可能满足子女的一切要求而不考虑合理性，包揽子女一切日常生活，无视其不良行为青少年社会适应能力不足，学业或工作难以取得突出进展，且易导致违法行为忽视型父母对子女的所作所为不闻不问，与子女共处时间少，没有沟通机会，忽视子女的兴趣与需要不利于青少年心理的发展与成长家庭功能经济支持功能行为强化功能人格塑造功能两性教育功能与青少年有关的学校元素客观方面包括师资力量、教学硬件配套设施、校风校纪，主观方面包括教学方式和在校生质量。教学方式参照家庭教养方式可分为权威型、专制型、溺爱型与放任型。社区与其他成长环境的关系相对学校、家庭和同龄群体，社区是一种更为宏观和间接的社会环境。首先，家庭作为构成社区的主要单元，与社区关系密切。其次，社区与学校可紧密配合，及时发现学生的问题和需求。社区功能规范行为功能人际交往能力配置资源功能青少年与流行文化的交互影响流行文化的逐利性决定其迎合消费心理的特性，同时青少年心理尚未完全成熟，容易产生从众与模仿，从而使得青少年与流行文化更容易交互影响，且呈现出消费性、娱乐性、多变性等特点。理论分析社会学习理论的代表人物班杜拉认为，个体发展过程中不仅能通过与环境相互作用来学习知识，而且能通过观察他人所表现的行为及结果进行学习，即观察学习或替代性学习，而且观察学习是人类最主要的一种学习方式。从社会学习理论来看，流行文化是大众特别是青少年观察学习的结果。理论分析从人类学理论来看，流行文化的产生可以看成是前喻文化向并喻文化和后喻文化转型的结果。流行文化的功能正面功能：可提高青少年综合素质，可获得同伴支持，可释放学习压力。负面功能：加大了初始社会化的难度，初始社会化的任务是使青少年习得主流社会认可的价值观念和行为规范；容易产生代沟，流行文化中的糟粕容易塑造反社会人格。流行文化的功能正面功能：可提高青少年综合素质，可获得同伴支持，可释放学习压力。负面功能：加大了初始社会化的难度，初始社会化的任务是使青少年习得主流社会认可的价值观念和行为规范；容易产生代沟，流行文化中的糟粕容易塑造反社会人格。网瘾的界定及危害网瘾是一种由于过度使用网络而对人的生理、心理和社会层面产生严重危害的行为表现。生理危害：影响视力、损害神经系统、引发慢性疾病。心理危害：同一性混乱、妨碍智力发展、道德弱化及滋生消极情绪。网瘾给青少年造成的社会危害主要表现为导致青少年社会化失败。网瘾产生的理论分析从心理防御机制理论来看，青少年网瘾的产生可以理解为自我防御机制的过度使用。从需求层次理论来看，青少年网瘾的产生是现实生活中需求受阻而引发的结果。网瘾的干预策略正视你所失去的估算你的上网时间运用时间安排技巧在现实世界中寻找支持带有积极提示的卡片采取具体步骤解决问题倾听否认的声音面对你的孤独……青少年失学的理论分析在社会性别理论看来，女孩失学现象较为严重的是因所处社会文化环境中存在不利于女孩求学的消极因素。从人本主义理论来看，青少年厌学失学是因为父母和老师没有无保留地给予孩子以积极关注的结果。父母、老师或其他重要他人对青少年学生的关注是“有条件积极关注”，部分青少年无法满足父母与老师的“条件”而导致所获关注下降，引发青少年对自己、对学业的失望，导致厌学失学。青少年失学的环境分析及应对具体原因对策社会层面大中专业毕业生就业压力大引发“读书无用”论违法招用童工完善就业政策加大监督力度，对违法招用童工及失职的青少年监护在给予相应制裁经济层面家庭贫困制订向贫困学生倾斜的优惠政策，细化各项措施家庭层面家长忽视教育、只重眼前利益基层组织做好说服工作，转为家长观念学校层面追求升学率，劝退差生重视教师队伍建设，转变片面追求升学率的教学观念青少年未婚怀孕的理论分析从精神分析理论角度看，当青少年缺乏超我发展的成长环境，无法形成社会认可的性道德时，过分强大的本能欲望就可能超出自我的调节范围，导致性越轨行为的发生。从皮亚杰的认知发展理论角度看，青少年对长远状况进行假设性思维的能力存在局限性，且常以自我为中心地认为自己不会对他人造成影响，从而可能使他们难以想到性活动会导致怀孕。青少年未婚怀孕的消极影响宏观层面看，青少年未婚怀孕会加重社会救济的负担和导致不良社会风气等。微观层面看，则会对未婚父母及孩子造成不良影响。怀孕对青少年母亲的消极影响主要表现为：增加并发症，影响教育成就，工作低微而增加对社会福利的依赖，导致高离婚率、不稳定的关系和更多的意外怀孕。而且青少年未婚母亲所受的不利影响还具有循环性和累积性，使其所生子女在成长环境、身心发展也会受到恶劣影响。青少年未婚怀孕的消极影响部分未婚父亲在致使女方怀孕之间可能已经有了诸多行为问题，过早为人父会提高其问题行为率，不利于其如期完成学业，可能引发焦虑、愤怒、抑郁等消极情绪。青少年未婚怀孕的应对策略联合各方力量适当为青少年开展性健康教育，并致力于为青少年的健康成长创造良好的社会环境。针对已怀孕青少年母亲，要引导其为自己的行为负责，并积极探索问题解决的途径。相关社会环境要正视未婚怀孕给青少年父母亲带来的冲击与压力，避免对他们的歧视和排斥。青少年离轨与犯罪的理论分析社会学习理论将青少年离轨与犯罪归因于其成长的社会环境，是青少年心智发展滞后辨不清真假善恶而习得非主流社会规范而致。标签理论认为个人离轨或犯罪是因为初犯或偶犯者被他人贴了上“离轨者”或“犯罪者”的标签，是他人定义和评价的结果。标签理论反映了青少年离轨与犯罪矫正的难度。青少年离轨与犯罪的现实表现改革开放以来，青少年犯罪占刑事案件总数的比例持续上升，且随经济社会发展呈现出低龄化、团伙化、智能化、多元化等新发发展趋势。青少年离轨与犯罪的社工干预采用个案工作帮扶离轨与犯罪青少年。首先，要针对个别离轨和犯罪青少年建立一对一的工作关系，与案主面对面接触，了解其心理处境与成长环境；其次，要注重结合青少年时期的生理、心理发展特点，从案主立场出发思考问题，争取获得案主的心理认同，进而引导其认清社会主流规范的存在价值；积极改善案主的成长环境，启发他们从不同视角看待问题，并以积极心态解决问题。青少年离轨与犯罪的社工干预小组工作可将一组离轨或犯罪青少年集中在一起