学生发展生态视域下的班主任领导力-基于常州市龙虎塘实验小学“班级成长导师团”的个案研究

学生发展生态视域下的班主任领导力-基于常州市龙虎塘实验小学“班级成长导师团”的个案研究摘要：学生发展生态中学习与生活的关系、多主体的交往、多系统的融通，都呼唤班主任领导力的发展。研究所选案例学校从在日常实践中培育并实现班主任领导下的"三力共驱”，到在项目研究中深化、开拓班主任领导下的"多环交融”，再到在专题调研中厘清和促成班主任领导下学生发展生态的"能级提升”，持续多年建设以班主任为领导者的"班级成长导师团”。这一实践也同时促进了班主任领导力的发展，提升了班主任融通教育时空的专业领导力、面向学生发展生态系统的规划领导力、面向多类主体开拓创新的团队领导力）这类班主任领导力的实践发展，也滋养着当代中国教育研究。关键词：班主任;领导力“班级成长导师团”；学生发展生态无论是从理论研究出发，还是从实践变革出发，都呼唤尊重、实现、发展班主任的领导力。笔者在专题研究中也发现,在寒暑假等特殊时段，班主任领导力是存在着的）E对于更为日常和整体的学生发展生态而言，影响学生发展的有长达八九个月的学期生活、进而延续到寒暑假;不仅有学生、教师，还有家长、社会人士等。因此，从更为系统的视角出发，班主任能否促进学生发展生态的更新，就直接关系到确认班主任领导力的存在与否。本文以常州市新北区龙虎塘实验小学为个案，基于该校近六年的实践研究，论证以班主任为领导者，通过建设“班级成长导师团”，为学生的发展提供良好生态;这样的实践是班主任领导力理论的表达，更能生成新的班主任领导力理论，乃至于实现本领域的国际学术对话。一、学生发展生态呼唤班主任领导力的发展有学者强调要深入分析中国班级、班主任制的内涵，深度开展中外比较研究，应将中国班级、班主任制与中国学生的健康、全面发展，与教育改革的中国个性、中国自信及世界贡献联系起来思考。⑵班级就是一个“小型’“雏形”的学校乃至于社会，如同基因一般，内涵着学校的全部信息，有着丰富、密切的关系，是一个完整的有机体,保持着与外部的互动和内部的自组织。就班主任来说，他类似于校长，领导着学生和任教该班级的学科教师，且作为班级的代表而与其他班级、年级、学校、社区、家长等保持互动关系「珀°因而，班主任领导力直接影响着学生的发展，学生高质量的生活与发展也呼唤着班主任领导力的提升。（一） “分科学习”与''生活家园”的综合融通,呼唤班主任领导力的发展一方面，中国学生在班级内接受分科教学，这既有不可替代的价值，也存在着学习及知识的“箱格化”风险。另一方面，中国班级与西方以课堂为中心的走班制不同，它是学生相对稳定、有归属感的共同生活场域和特殊的公共生活场域。从学生立场出发可以发现，所有的课程学习是必然与班级生活中的同学交往、师生交往产生真实交融的「4'同时,学生的健康成长是综合性的，需要所有学校教育资源的集聚、所有教育主体的合作。作为班级建设“第一责任人%的班主任，需要具备综合融通的领导力，引领这个班级的所有任课教师、学生，共同去创设一种超越学科、扎根班级生活，更好促成学生学习的融通共进、整体提升的班级生态。（二） “多重关系协调人”与“重要他人”的角色期待，呼唤班主任领导力的发展班主任还同时担任着某个学科教师的角色，在时间与精力的分配之间、两个领域不同的教育要求之间,会遇到矛盾。班主任对这些矛盾的处理，必然直接影响着学生在班级建设领域和学科学习领域的生存状态:是偏重学习还是偏重班级建设活动？是两个领域割裂、做加法，还是相互融通、减负增效？这挑战着班主任在其间进行资源转化、有效整合、凸显教育性、提升专业智慧的领导力，更是学生对班主任角色的一种期待。学生成长有丰富的关系人，而班主任的工作内容之一就是协调、联结起这些关系人，促进学生发展健康的交往关系。以学生为核心，班主任与家长、其他任课教师等同在“命运共同体”中，也在合作中相互融入彼此的生命。班主任应该是这一“共同体”的领导者。从这样的角色期待出发，班主任不仅要修炼自己领导这一“共同体”的能力和智慧，还要不断提升自身生命的灵性与境界，以潜移默化地引领和滋养学生的生命，真正成为学生成长中的“贵人”，而非“庸人”更非“仇人”。（三） “系统交互”与“雏形社会”的教育定位,呼唤班主任领导力的发展学生既生活于“班级系统”内，又生活于“家庭系统”甚至“社区系统”内，多个系统都影响着学生的成长，但往往又因理念、思维的差异产生矛盾。而班级系统和家庭系统及社区系统又因促进学生健康成长这一共同的目标，而在努力调和、开展合作。基于此，教育者需要针对学生的成长需要，开发“家庭生态’’社区生态’“班级生态”深度相通且相融的教育空间，生成诸多可利用的教育资源，用更高的教育智慧帮助学生通过主动交往，积极参与建设所在的群体（以班级和家庭为代表），在释放生命活力的同时建设良好的发展生态，将“所属群体”建成“属于自己的群体％⑸。班主任作为教育系统内学生最稳定的发展促进者、与家长及社区保持最密切互动关系的工作者，尤其需要具备这种融合和优化学生发展生态的领导力，以自己的实践直接影响学生、家长和其他教师主体，促使班级和家庭、社区、社会协同服务于每个学生主动健康的发展。二、班主任领导力存在于学生发展生态的

优化过程中自2012年起，本研究所选取的案例学校就基于上述思考，启动了以班主任为领导的“班级成长导师团”建设研究。（一）第一阶段:在日常实践中培育并实现班主任领导下的“三力共驱”该阶段研究于2013年江苏常州市级课题“基于学生立场的'班级成长导师团’建设研究”开题时开始，至2016年结题时结束。2013年4月，学校在二至六年级随机抽取各一个班级学生进行了问卷调查，也对教师开展调查，实际回收学生问卷238份，班主任问卷36份,非班主任问卷42份；问卷涉及“班级成长导师团”的组织定位、合作现状、经验与困惑等维度；研究者也随机对教师、学生进行了访谈。基于调研，案例学校对“班级成长导师团”的组织、实践、评价展开了持续的探索。架构组织:指向学生综合发展的实现首先，确定“班级成长导师团”的组织模式。在“你觉得能帮助你成为'好孩子’的人有哪些？”一题的选择中，学生都认为班主任、家长、学科教师以及班干部是帮助他们成为好孩子的重要他人，有少部分学生认为朋友和同学也是可以帮助他们成为好孩子的人（图1）。⑹班主任和学科教师也在问卷中明确表示：学生的成长需要上述人员的共同努力，对各类对象选择的最低比例也在83%以上。由此，案例学校确定了“班级成长导师团”的组织模式一将班主任、学科教师、家长代表、小干部组织为一个团队，建立教师、家长、学生“三力驱动”的合作模型。这个模型相对固定却又并非固化，在其内部,会因开展教育活动的不同特性而出现不同的责任人与合作者关系；朝向外部，这个团队既以有层次的关系引领更多学生、家长参与，又在合适的情境下推动更多“导师团”的产生；但其基本出发点是强调三者的合作。表1学生心中"你觉得能帮助你成为'好孩子'的人有哪些”的相关统计年级问卷数班主任学科教师家长班级小干部其他票数占比/%票数占比/%票数占比/%票数占比/%票数占比％二49234717354087132700三50489647944896397824四44439842954295378400五464610036784393398512六494184346936732449510合计2382018417674209881526483学生心目中，成长影响力指数从高到低依次为：家长、班主任、学科教师、班级小干部、其他。可见“班级成长导师团％的现有结构较为合理，但根据家长参与的比重较低，说明要加强家长的活动参与度其次,案例学校领导和教师通过数据发现,除二年级受年龄因素影响以外，其他年级学生均认为班主任是帮助他们成为好孩子的“第一人”。可见,班主任的实践影响使班主任成为班级中的实际领袖。而就班主任的角色定位而言，也应当是学生群体发展的核心责任人，明确为“这个班级”所有学生的综合、健康发展承担责任，并有明确的行政权力去统筹、协调、促进教师团队建设进而发展学生;班主任也是学生综合素质提升的核心研究者,有专业资质成为这一团队的“首席^;班主任还是学生日常生活重建的核心推动者，有可能综合促成团队的健康发展。血因此,案例学校进一步明确:班主任是引领“班级成长导师团”的关键人。再次,教育即生长;脱离了学生自身的参与，一切外部影响都将是无力的。案例学校的“班级成长导师团”强调学生在合作开展教育活动过程中的主体地位:基于学生一以学生的发展基础和成长需求为直接起点；通过学生一信任学生的能力，以他们的自主参与、多元互动直接决定活动的性质和质量;为了学生一以学生的综合素质提升与生活品质提高为目的。更新实践:指向班级建设内容的落实作为“新基础教育”的实验学校,案例学校在多年实验研究的基础上，认可“新基础教育”在学生工作领域提出的班级建设基本内容结构:学生干部培养与班级岗位建设;班级文化建设;主题活动与主题班队会开展;班级建设与学科教学融通；介入学校学生工作；社会性与自然性资源开发。⑶通过调研，案例学校发现“班级成长导师团”合作实践的广度与深度不够,尤其是更具教育挑战性的“岗位建设’“主题教育活动”等，合作建设的比例最低，还普遍存在着班主任“单线作战”现象。此外，综合学科教师的参与度也急需提高，只有36%的班主任认为综合学科教师曾“共同进行班级建设”#基于此，案例学校将“班级建设内容的整体介入与相互融通”作为“班级成长导师团”建设的重要载体与基本策略。在学生工作层面，一是通过开发项目的方式,推动班主任引领“班级成长导师团”进行班级主阵地建设,并在其中培养责任人与合作者意识,发展团队引领力：合作开发“班级午间项目课程,提升导师团的课程领导力，也让学生“单一”“无聊”的午间生活变得丰富而精彩;合作开展主题教育活动,有效整合各学科及家庭等多方资源，提升导师团综合融通的能力，也让学生的学习变得轻松高效;合作建设班级文化,丰富班级文化建设的内涵，提升导师团的文化引领力；合作开设“家长讲堂”，促成教育资源的校内外互动，提升导师团的教育资源开发力、终身学习品质等。二是通过建设运行机制，保障“班级成长导师团”全面投入班级日常生活的重建过程，具有代表性的就是“两册一周!:手册之一是《我的班级我的团，我们的精彩大家看》，变原来上级部门下发的《班主任手册》为校本研发的《班级成长手册》,内容有“班级计划共策划’“岗位故事共记录’“主题序列活动共设计’’班级成长共盘点”等;手册之二是《班级“星”形象追踪卡》，由小干部与各学科老师共同记录，评价每天的路队、学科学习情况,班主任每天晨会组织反馈“一周”是指相关学科教师要做“一周班主任”，全面主持晨会、班会、家校沟通等日常工作。学校也努力丰富“班级成长导师团”的内涵与外延，促成相关领域之间的综合融通:将“三力驱动，三环交融”的合作模式打造为学校实施民主管理的品牌;着力开展“学科学习与班级建设的整合融通”研究，语文学科组和学生发展处还创造了每学期的“联姻式”联合教研机制；将“数学节’’英语节’“读书节’"科技节’"艺术节”等统整为“诗意文化节”，促成各学科、各层面的活动及实施主体保持系统整合状态。在具体班级内，各导师团也在班主任的领导下不断推进班级建设。有的开展“在主动实践中实现对一个特殊班级的教育转化”E；有的开展“小学语文教学与班级活动的融通研究”并开发了“班报讲评”综合性精品课型囱;有的开展“学生、教师、家长合作参与的学期常态家庭作业变革，并以此带动了班级发展「%'评价激励:指向团队和谐共生的幸福学校建立了积极性的评价激励制度，以激发教育智慧、促成班级共同体和谐共进的新格局为评价宗旨，以学校领导者、教师、学生、家长为评价主体，以日常观察记录、每月随机调研、民主评议、问卷访谈等量化评估和质性评估相结合方式，实施多层面的评价激励项目:班主任、副班主任（学科教师）、学生表现相综合的班主任工作月考核;定期评选“星级班级”并在升旗仪式上进行班级展示；每学年举办班主任节，评选优秀正副班主任;学期末总结时举行班级展评;年末评选“感动校园班级成长导师团”。以“班级成长导师团建设”课题研究为抓手着力于班级整体建设，其内涵逐步鲜明：以班主任为关键人，引领班级任课教师、学生和家长代表“三力共驱”，以家庭和学校为两翼，以校内外共建为底色，实现学生多方面发展和多层次发展需求;并强调学生的主体参与,指向学生策划能力、反思重建能力、合作能力等高端素养的综合发展及生命质量的提升。（二）第二阶段:在项目研究中深化并开拓班主任领导下的“多环交融”班主任领导的“班级成长导师团”初步成为学校运行中的日常构成。如何让它的价值得以巩固、深化呢？此时，案例学校的“学生寒暑假生活与期初生活重建”研究正步入3.0版本。1.0版本是2015年该校“幸福8班”的教师、学生、家长率先开发“幸福作业暑假版”;2.0版本是2016年寒暑假由六年级8班学生驱动，成立一至六年级六个项目组，推动全校学生的假期生活与期初生活变革。2016年12月起，笔者在与案例学校几轮合作的基础上，发起了全国性大型公益项目“你好,寒暑假!”。案例学校将2017年寒假至今的“学生寒暑假生活与期初生活重建”研究的重心明确下移至各班“班级成长导师团”，开发了融学习、培训、实践、成果等于一体的《“学生寒暑假生活与学期初生活重建”班级导师团研究手册》，以此为主要载体推动“班级成长导师团”发展。学期末的策划培训作为研究的前测，由班主任、学科教师、小干部、家委会组成的较为固定的“班级成长导师团”会面向学校行政人员、家长、学生等，设计、组织问卷调研和随机访谈，一般会围绕“以往假期生活研究的亮点和问题’’本次假期生活的需求和建议”等问题。班主任领导导师团成员集聚各层各类资源:各教研组提供的“假期需巩固运用、新学期需预习的学科关键能力梳理”,学生工作项目组提供的“亲子玩伴团，走遍常州城”九类本土资源，社区、社会组织等提供的适合学生的假期活动资源，本班家长拥有的独特资源……班主任继续带领“导师团”成员进行班级假期生活思路的讨论，初步拟定活动主题,形成班级假期生活方案。“班级成长导师团”组织学习培训，让全班学生、家长了解班级主题的来历、价值和内涵。班主任通过班（队）会、休业典礼、网络沟通，引领学生、家长组成多种团队，制定主题统整下的个性化、序列化“假期生活规划”，把具体内容、组织方式、展示方式等的选择权和创造权还给学生，并进行方案的论证、实施的重难点指导。2018年寒假前,突如其来的一场大雪使假期提前到来。各班借助班级群，将假期生活方案调整为“家+家益佳”，即以家庭为单位，在学校$2018'你好,寒假！’设计总思路”的引领下，制定“学生寒假生活家庭规划”，将家庭规划的思维导图上传班级群，进行招、投标，与其他家庭联合开展一项实践活动。在班主任的指导、点评、鼓励之下,在家委会委员和学生小干部的率先示范下，大部分家庭上传了精彩纷呈的“学生寒假生活规划思维导图”，相当多的班级达到了100%参与。寒暑假中的实践指导每个学生依据假期生活规划，通过多元的学生组织参与感兴趣的实践活动，如基于活动内容自主选择的项目组、特别行动小队等，基于功能区分的玩伴团、学习小组等，基于场域差异的家庭式小社团、互联网+主题分享团等这些组织的共同特点是:都会聘请教师、相关家长作为献计献策、保障安全等方面的导师,实则是“班级成长导师团”从班级层面的引领，走向了面向所有学生、家长的运行结构扁平化;而班主任是每一个学生组织的总导师。“班级成长导师团”会引领班级学生、家长,实施“互联网+分享、研讨”制度，家长和学生把假期生活的过程性材料以美篇、美拍、PPT、图片等形式分享至班级QQ群，相互点赞、点评，家委会委员继续分享至“龙小家委会群”，班主任和任课教师会继续分享至“龙小班主任群’’龙小教科研群”，以及“朋友圈’’育儿网”等网络平台，在更大范围内进行传播、获得指导。很多班主任也会主动或受邀参与学生的现场实践活动，予以及时的引领，进行随机的访谈等。学期初的成果展评案例学校形成了“学生寒暑假生活成果博览展销会”这一独特的展评方式。首先，学生在班级内展示自己假期生活成果的原创作品（作业），强调综合性，或一本绘本，或一份研究报告,或一份PPT,或一部“个人专著”#由“班级成长导师团”带领，学生、家长和班主任可以自主申报奖项,也可以购买优秀成果,进行班级文化布置,开展各学科“开学第一课”#其次,班主任引导学生选择、整合、提炼优秀成果，组建“产品开发小组”，设计“产品说明书”,每班至少形成三个以上班级精品；随后，组建“班级产品营销小队”，进行岗位分工、营销策略商讨等,在学校的博览展销会的现场向学校管理者、家长、社区代表等推销班级产品，推动假期生活成果对学期里的学校生活、班级生活、家庭生活、社区社会生活的再创、反哺。在学校设立“班级成果奖’“最佳班级成长导师团”等评价机制的推动下，’班级成长导师团”不仅重视展销会上的交易情况，还组织一些总结性的问卷调研、学生自我报告，在《“学生寒暑假生活与学期初生活重建”班级导师团研究手册》中积淀下本班的研究成果。案例学校一些高质量的研究成果，已经在全国论坛上分享、在相关杂志上发表。2017年6月，案例学校在前期合作基础上，推动成立了“龙虎塘街道学生寒暑假生活与期初生活促进委员会”。委员会委员由街道政府发放聘书,包括学校教师、家长、学生代表,街道各社区、各部门代表，还有公益组织、部队代表等。有了这一制度保障，每个班级不仅能享用学校、家庭、社区、社会共同提供的假期生活资源，还能促成社会人士直接介入放假前的研讨、假期各类学生组织的项目合作、期初的成果博览展销和总结性沙龙，在更具深度的全程合作中享受与非本班教师、学生、家长、社区人士合作创造、互惠共赢的喜悦与幸福。以寒暑假项目研究为代表的“班级成长导师团”建设进一步打开了师生的视野，班主任的领导从以班级为核心的教师、家长、学生三力驱动拓展到了学校、家庭、社区、社会资源的多环交融。

第三阶段:在专题调研中促进班主任领导下学生发展的“能级提升”2018年8月18—20日，案例学校组织了“班级成长导师团”建设的阶段性调研，以总体了解该研究的发展情况，更好地进行传承和创生,服务于学生成长。调研主要围绕导师团的工作价值、未来发展等,直接指向优化与更新。对教师、学生的调研主要通过随机访谈和相关材料;对家长的调研，采用“问卷星”平台，家长问卷见表2。表2家长问卷的基本结构调查主题内容结构具体问题题目形式问卷说明(核心概念解读)参与方式参与权利(人员、如何选等)您是家委会成员吗您参加过“班级成长导师团”的工作吗您是以怎样的方式加入到“班级成长导师团”的选择题参与实践(1)上一学年,您和您加入的“班级成长导师团”做了哪些工作角色担当(个人、他人、团队)在参与“班级成长导师团”的工作过程中，您觉得自己担任着怎样的角色您觉得，你们班的“班级成长导师团”在班级建设中担任着怎样的角色和地位参与价值个人价值(1)您如何评价“基于学生成长的班级导师团”、您自己以及其他导师团成员工作的价值开放题他人价值导师团价值班级导师团自己其他导师团成员发展思考亮点、经验您在参与“班级成长导师团”的过程中，有哪些印象深刻的人或事您觉得我校的“班级成长导师团”建设有哪些亮点或经验值得传承空间、建议(1)对于“班级成长导师团”的后续发展，您有什么建议调查结果表明，教师、学生、家长都高度肯定了“班级成长导师团”的重要性，在问卷中认为“班级成长导师团’“可有可无”的比例仅为2.98%；参与调研的家长、学生和教师感到印象深刻的、’班级成长导师团”参与之“事”，涵盖学期与假期，班级建设与学科学习，学校生活与家庭生活、社区生活等各个领域“班级成长导师团”建设呈现了多层、多面的“同”和“异”，如实践重心的不同形成班级特色的不同、发挥职能的不同带来导师团成员领导力水平的差异，因学期假期发展时空的不同带来班主任领导内涵的不同。从上述信息出发，案例学校将进一步挖掘“班级成长导师团”的研究价值和育人价值，进一步以“全面’“全息’“全程”的视野厘清和融通“班级成长导师团”的实践体系以及班主任领导力在其中的“能级提升”，进一步从全员的立场出发，发展每个导师团成员的领导力,并以此促成学生发展生态的不断更新与优化。可喜的是，这样的预设与愿景，已经在实践中开始发生。三、班级生态变化持续促进

班主任领导力发展“班级成长导师团”建设，改变了班主任“单兵作战”的状态，形成了学生、家长、教师“三力驱动”，学校、家庭、社区、社会资源“多环交融”的新生态。作为关键人、首席导师的班主任，其领导力无论是在学期的班级日常生活建设中，还是在以“寒暑假生活与期初生活重建”为代表的项目研究中，都被确认存在。同时，通过实践的观察、数据的解读，我们发现，’班级成长导师团”建设所促成的制度、文化、活动等班级生态的变化，同时推动着班主任在学期与假期之间，日常实践与项目研究、节点活动之间进行复杂编织，在彼此交融与相互滋养中实现着自身领导力的有机生长。以下分别针对“班级成长导师团”所具有的教育性、所面向的系统性、所依托的团队性等三方面来展开论述）（-）提升了班主任融通全时空的专业领导力案例学校实践探索的第一阶段，是以课题研究为载体，主要建设对象是学期内的班级日常生活内容。第二阶段的寒暑假项目研究，则是基于寒假、暑假中教育缺位的传统现状,对这一“教育缝隙”进行了教育新时空的拓展。而寒暑假研究的核心主题是“学生假期生活与学期初生活重建”，将寒暑假生活与开学初的班级生活进行时间与空间的连接，形成了整体而丰富的展评框架，将学生寒暑假生活的成果评价活动与开学初的班级文化建设、岗位建设、主题班会、各学科开学第一课、开学典礼等学校大型活动有机联合,促成学生假期生活与学期生活的水乳交融。在案例学校的研究中，就鲜明地呈现了“学期末+假期+学期初”的长程建构特征:在放假前就形成的《“学生寒暑假生活与学期初生活重建”班级导师团研究手册》中，既有期末策划阶段的行事历,又有假期中的行动指导，还有开学后的展评方案。此外，因为“寒暑假”项目研究有高校教授、教育杂志主编等专业研究力量的引领，大力提倡以“学术性与实践性融通”的教育性实践展开，所以班主任领导的“班级成长导师团”都会通过调研、访谈,将寒暑假生活的内容、目标建立在学生的年龄特点之上，增强了学生成长的年龄递进意识。家长们也觉得“班级成长导师团”是“有思想的组织%“方向明晰，引领方式多样”，是“学生成长的阶梯”，是“风向标”，能“很好地了解孩子的成长过程中的诸多问题，对教育有不可替代的作用”，具有“指导性、前瞻性”。上述体验给予班主任关注学生生命成长之全时空的意识，从而能对班级特色、学生发展等进行长程融通，追求螺旋上升式的专业领导。而这种意识和能力，同样促成了班主任领导实践的新发展，尤其体现为教育资源的智慧转化、教育活动的不断创生。在案例学校，有六年级的班主任将新学期的语文学习与暑假的阅读活动接轨,将假期资源与本册教材中所有关于阅读的课文、口语交际、语文实践活动统整为“一周语文期初课程”；有二年级的班主任利用班队会大力挖掘暑假中“亲子玩伴团”的价值、经验、资源，推动学生、家长在双休日继续开展玩伴团活动,进一步完善了学生“学期+节假日+寒暑假”的全时空发展生态;也有二年级班主任将学期中与语文学科学习整合的“阅读战神”午间项目课程融入寒暑假生活，推动家庭亲子阅读，而学生的阅读作业以PPT呈现,又通过期初评价进行甄选,成为整个新学期“阅读”午间项目课程的新资源，且到了三年级,变革为“朗读者”的形式，充分考虑了基于学生年段特点的累进发展。（二）提升了班主任面向学生发展生态系统的规划领导力在“班级成长导师团”的建设过程中，班主任从学期班级生活中主要与学生、任课教师、家长沟通、合作，开展班级建设与学科学习，关注学生学业水平、学习常规、生活习惯等，到寒暑假中拓展到与非本班教师、家长、学生、社区社会人士等的合作，引领学生开展实践活动，关注学生的学科知识和能力在生活中的综合运用，以及面向生活的领导力、财经素养、策划能力等综合素养的提升。班主任逐步加强了系统意识，发展了对教育实践进行综合设计的能力。班主任能将教育活动的策划建立在对学生身处其中的班级、家庭、社区、社会之系统思考之上，会基于多方资源、需求加以整合，将活动内容整体化、结构化，追求活动成果促成学生、教师、家长、社区社会人士共同发展的终身教育体系建设。家长们在问卷调研的开放题中，无论是体悟“印象深刻的人和事”，还是梳理“可传承的亮点、经验”，关键词出现频次较高的是“孩子”“家长”，，学生，“班级，，"校园生活，“家庭，，“社会，，，是“活动’“学习”“午间项目课程’“课堂’“班徽设计’“主题班会’“家长课堂’“亲子阅读茶话会”“成长礼’“价值观’“公益’“展销会”等。可见,班主任在领导“班级成长导师团”建设的过程中，有了较强的将教育活动置入学校/家庭/社区社会中思考的背景化能力，并有在学生发展所不能离开的学校、家庭、社区三个子系统间进行建构的意识。很多家长直接表达了对这样系统整合的学生发展生态的赞赏“给孩子创造了丰富多彩的学习和成长环境’“给学生带来多彩的生活与快乐”“能在学习的同时接触到社会，这对学生的成长很重要”，而“班级是学生成长成才的基本环境,在学习生活的大大小小事情中发挥重要的作用”，也感受到“孩子的成长是学校、家庭、社会共同的责任’"家校社三环驱动，三力合作’“联动共生’“是一种新型家校共育方式’“让教育生态圈焕发勃勃的生机”。系统策划的意识与能力也促进了班主任领导力实践的新发展。如案例学校2018年一年级(1)班的班主任，在新学期尚未开始、班集体尚未建成的暑假末，以“班级成长导师团”引领假期生活变革的经验以及开展班级建设的经验,创造性地以招募的方式，组建家庭、学校、社区、社会力量融入的临时“班级成长导师团”，于2018年8月30日、9月1日开展了两次活动：亲子观影《阿童木》，感受勇敢与爱;家长主持下的班级教师见面寄语与学生的才艺展示暨自我介绍、班级布置与班级文化商讨等。这一班主任领导力的实践创生，补白了基于一年级新生班集体建设特殊性的长程设计，让学生尚未认识校园却已身处班集体的温馨生态之中，开始了小学生涯中的生命拔节。(三)提升了班主任面向多类主体开拓创新的团队领导力“新基础教育”研究形成了新型班级的原型，体现为全纳型、创新型和生长型三个方面皿。这在“班级成长导师团”研究中得到了渗透与发展。就“创新”而言，“基于学生立场的班级成长导师团”本身就是一种教育团队建设的创新，这一创新型团队又领导着学生的班级生活形态的创新。家长们也用“有想法、有创意’“构建、突破”“开拓创新’“为班级带来了活力，起了领导作用”等表述，肯定了这一特征。“生长”，在“寒暑假研究”中尤为凸显。除学生、家长、任课教师外，班主任领导下的合作对象又增加了社区、社会人士，从最初对社区、社会资源的主动出击，对社区、社会代表参与期初学生寒暑假生活成果博览展销会的嘉宾式邀请,到成立“龙虎塘街道学生寒暑假生活促进委员会”，社区、社会组织以合作者的身份主动提供资源，共同参与假期生活的思路研讨、实践组织、反思沙龙，使班级学生的假期生活融入到社会大世界中，社会大世界也融入班级学生的假期生活中。这不仅为学生发展建构了良好生态，也推动着家长、社区和社会人士的学习与发展;这样的寒暑假研究，正在成为终身教育的一个微观系窕“促进委员会”代表纷纷感叹“这样的合作平台太好了’“能让资源极大地丰富’“学生的表现很精彩,一点不比市区的差”#家长们也在问卷中表达了自身获得的成长，提及最多的是提升了陪伴孩子成长的主动性，有54%的家长表示是“主动加入”"班级成长导师团”，尚未参与过导师团工作的家长表示以后要“积极参与”，此外还感受到了“教育责任感’2勾通能力’“教育方式”等的提高；同时，还肯定了和谐关系的形成，“配合默契，一呼百应”“和孩子关系更融洽’“幸福的大家庭”。班主任的教育能力，尤其是领导力也得到肯定，32%的家长认为“班级成长导师团”在班级建设中担任着领导者的角色，在开放题中也称其“处于主导地位”，是“孩子成长的导师”，能“围绕主题开展，引导过程有始有终’“积极参与学校管理和出谋划策”。有趣的是，只有3%的家长认为自己在导师团中担任着“领导者”的角色,结合随机访谈，这是从侧面肯定了班主任的领导角色。为了把生活和发展的权利还给每个学生，案例学校演化出丰富多元的学生组织,让每个学生都有参与和成长的平台，如学期生活中的“班级午间项目课程”,每个学生都可以自主申报参与周一至周五的五个项目组之一，并可以通过轮换获得更多元的发展。再如，寒暑假生活研究中，仅假期实践中就生成了项目组、特别行动小队、玩伴团、学习小组、家庭式小社团、互联网+主题分享团等。而案例学校自2017寒假起，将以往展示学生假期生活成果的“小队逐级海选”改为“博览展销会”，也是基于全纳的思想，让每个班的每个学生都享有这一成长的空间。在每轮寒暑假生活研究之后，学校都会组织学生撰写自我报告,或进行主题调研。在本次专题调研中，家长们在评价导师团的“工作价值’“印象深刻的人和事’“可以传承的亮点和经验”时，频次最高的关键词均为“学生’“成长”，且具有丰富的内涵。创新、全纳、生长的思想,促成了班主任面向每个学生，面向班级，面向家庭、社区、社会的“全纳性发展”意识，锻炼了全方位、多视角进行教育开拓的团队领导力。这同样催生着班主任新的领导实践。以案例学校2018暑假生活研究的前测性调研为例，有的班主任提出班级及学生家长的发展状态存在差异;有的提出展销会上的实物现金交易，尤其是美食类,使原本“让教育性活动去反哺家校社生活”的价值定位发生了偏差;有的提出展销会结束后环境堪忧，应进一步开发教育全场，发挥更丰富的育人价值;有的提出基于暑假与寒假的不同，可以加强研究性实践，进一步提升学生假期生活的品质。这推动了案例学校学生暑假实践方式、展销会评价方式的调整与变革。四、班主任领导力的实践发展滋养当代

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