三维数学培训心得

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我是一名刚走上工作岗位的青年老师，很兴奋参与了这次的课改培训，为即将开始的教学工作做了初步的预备。新课改是一种新理念，新思想，这对我来说是一个不小的挑战，我需要进行各种尝试，在不断的探究中成长。通过这几天的培训，我对新课程有了初步的了解，下面就此谈几点体会：

一、整体把握

新课改要求老师能够做到整体把握课程目标，整体把握数学的素养和技能，整体理解课程内容(如：课程主线和知识结构)等等。作为新老师，对我来说要做到这几点的确有很大的难度，究竟无论是知识的掌控，还是技能的培育，都需要经过大量的教学实践才能娴熟掌控。但经过培训，我或多或少也有肯定的收获，有阅历的老师的讲解，一线老师的阅历的传授，使我心里开朗了很多。

做到整体把握虽说难度大，但对同学来讲，老师能不能做到整体把握对他们影响深远。由于在整体把握中表达着老师的知识水平和素养技能，只有能做到整体把握的老师，讲起课来才能做到有条有理，思路清楚，同学也才能听得有滋有味。因此，我肯定会努力进入状态，做到整体把握!

二、同学的主体地位

在新课程的实施过程中，同学主体地位的确立是通过老师的主导作用来实行的，教学中老师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是同学主动学习的重要前提，因此老师的角色转换是关键。

在以往的教学中，我们一贯在提倡“老师为主导”“同学为主体”，但是在实际教学中老师经常是“主演加导演”。在老师的主导下，同学只能被动学习。同学要成为学习的主人，老师需要从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。数学知识不是独立于同学之外的“外来物”而是在同学熟识的事物和情境之中，与同学已有的知识和生活阅历相关联的内容。因此，在数学教学中，老师肯定要留意贴近同学的生活实际，适当引入他们喜爱的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而加强同学探究的欲望，培育起他们学习数学的爱好。

三、激发同学的探究性、创新性思维

新课改后，增加了许多探究性的题型，这一反传统教学中，老师与同学面对面的问答或对话形式，老师牵着同学鼻子走，而把学习的主动权交还于同学。在探究式教学中，要鼓舞学生的集体参加，并非只有好同学才有技能开展探究，应当给每个同学参加探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的同学，应多予以他们特别的关照和积极的鼓舞，使他们有机会、有信心参加到探究中来。通过探究，可利用同学集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清晰、结论更精确。

从同学和教学内容的实际出发，制造性地组织数学智力活动，为同学创设一种动手操作、独立观测、引起思索的实际活动，激起同学自主地钻研和创新，经过群体的沟通，完成对信息的加工过程，使知识变成同学自己的精神财宝，让同学在真实思索和创新的体验中构建知识，学习方法，增长聪慧。

要做到这一点，老师也需要转变角色，真正从权威的讲授者变为与同学共同探讨问题的好伙伴和引导者。要解决这个问题，应彻底转变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。例如，过去上复习课，老师系统整理知识，同学听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。现在我们那么将知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在老师的引导下相互设计，沟通练习。而且在沟通过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还要能举例说明，再加上奇妙的练习设计，使复习课上出情趣，上出深度。让同学们在学习潜力和学习方法上有超卓表现。

此外，要积极营造自然和谐的学习氛围，让同学打开思想参加学习活动。同学愿意在游戏和活动中学知识，有着剧烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证同学在探讨问题时，有宽松的气氛，须要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争论;二是理解同学，允许同学用自然的语言表达思想，沟通看法;三是鼓舞同学大胆提出问题，发表别出心裁的见解。这样就可以大大解放了同学，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

总之，这次培训让我意识到肩上的担子很重，我需要努力提高自身的素养和技能，进一步拓宽自己的知识面，为教学工作的顺当进行打下坚实的基础!

三维数学培训心得2

在这次江西省组织的高中老师远程培训中，我认仔细真地观看和学习专家的视频课程，学习了课程团队专家们细心选择、细心编辑、细心打造的“课程简报”，并积极参加在线研讨和面对面的研讨，仔细完成作业，在思想上有了观念的更新，了解到新课程的基本理念，以后将会更积极主动地投身于新课程改革的详细实践中。课程的改革既是基础教育的改革，也是推动素养教育的改革，我们要以培育同学的实践创新技能为目的，把同学从观测现象转变为探究现象的观念上来，培育同学分析问题解决问题的技能，构建一个探究性的学习空间，以适应新时代的需要。下面就这段时间的学习谈谈自己的学习体会。

一、通过培训学习，使我对今后的教学有了更加进一步的认识。

通过和各学员的争论我知道：数学的学习要留意与现实生活的亲密联系，要让同学搜集数据、处理数据，解决实际问题，完善函数模型建立的过程与方法，利用已有的数学知识分析、讨论身边的问题，数学的观测世界、感受世界、自主探究、合作沟通，全方面提高各方面素养。专家和学员们提供的方法很好，寓意深刻，我不断的与自己平常操作相对比，仔细的反思了我的数学教学方法与学习方法设计是否合理，教学的过程设计是否正确，教学过程中是否激发了同学的新奇心，激发了同学的学习数学的爱好，教学程序与环节设计如何，创设情境是否科学，教学效果如何等。

二、通过培训学习，使我对同学的学习有了更加进一步的认识。

学生是学习的主体，是整个教学活动的中心。我们教学活动的最终目标是通过老师的指导，点拨，使同学能够积极主动的学习，猎取知识，形成技能。但是，在目前的现实教学中，同学在学习过程中存在着各式各样的不良习惯，例如，“学习规范性差：忽视预习，听课的自觉性不强，效率不高，在课后只满意于完成作业，不着重总结提高;学习习惯不抱负，不重基础，眼高手低，不留意总结，对问题一知半解不求甚解;运算技能较差，无论计算什么题都想用计算器;应用技能和综合应用能力差。”等都是目前同学中普遍存在的不良习惯。这些行为的存在，使得同学学习没有动力，缺乏爱好，如何转变这些行为，激发同学的学习动力，培育同学的学习动力，是老师教学的一个主要任务，在平常的教学中，我也有一些积累，但不是很全面，很完善，通过学习，沟通，吸取其他老师的阅历，对同学学习中的不良行为有了一个全面的认识，并学到了很多解决这些问题的珍贵阅历，例如“培育同学的学习爱好;多表扬鼓舞，培育同学的自信心;让同学充分体验胜利的喜悦”等。这些知识的获得，将为我今后的教学工作，提供了思路，产生了积极的指导作用。

总之，通过本次学习，我的一个个心结被打开，通过这次远程研修活动，使得我在今后的教学中更加自信，愿与各位老师在新课改的旗帜下共同成长，共同进步不断完善自己。最末，感谢各位专家，指导老师的悉心指导。

三维数学培训心得3

通过参与今年暑假继续教育培训，通过几天的学习，我深深体新方法，生活即数学。《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学;人人都能获得需要的数学。”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应将来社会生活的需要。因此，我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应亲密联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中人们所需要的知识与技能成为数学教学的目标与追求。如过去我们数学内容中计算有些难，而现代社会的飞速进展，计算器、计算机的全面普及，计算难度有所降低，更着重计算的须要性和算理。转变了课程过去“繁、难、偏、旧”和过于着重书本知识的现状，加强了课程内容与数学学习生活以及社会和科技进展的联系，关注同学的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础知识和技能。

二、老师需要转变过去的教学模式。要在一堂课中让同学体验整个数学过程，实现课堂教学的三维目标。

三、老师需要转变旧的评价体系

以往的应试教育着重的是同学学业成果的好坏，以考试作为评价同学的唯一手段，新的评价体系不仅包括对同学的评价，而且还提出了对老师和学校的评价，不以学期和学年的一次性考试来评定同学，强调对同学在学习过程中进展状况的评价，强调对同学技能与自信心的建立，参加活动的意识和合作学习的精神进行评价。

总之，对新课标的学习和实施的确给我的日常教学带来了生气和活力。在一次次的动手实践中、在一次次的探究与沟通中，我们的同学更加的活泼与可爱，同时也使我和我的同学们在浑然不觉之中感受着知识的滋养。面对新课程改革的挑战，我们需要转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使同学从生活阅历和客观事实出发，在讨论现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学，让同学享受“欢乐数学”。通过寒假对《数学课程标准》进一步的深入学习,在以后的教学工作中,我将不会迷惑、彷徨,我相信在以,上好每节课。

新课标指出：同学能通过观测、试验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。低班级同学年龄小，阅历浅，无意留意占主导，观测技能有限。他们最初的观测是无目的、无顺次的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感爱好，不能领悟其中隐藏的数学知识。在教学中我们要尊敬他们的爱好，先给他们肯定的时间看，接着，再一步一步引导他们观测，将他们的留意引入正题，按肯定的规律去观测。

例如，在教学“数一数”时，一幅生动漂亮的学校图呈现在同学面前。同学立刻被画面中的人物形象、色调及喧闹场面吸引住了，特别兴奋，有滋有味地看起来。这时老师不急于把问题提出来，牵制同学的留意力，而是给他们肯定的时间任意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当同学的新奇心得到满意后，老师再提出要求，如：

利用教材插图，培育同学的语言表达技能。

语言是思维的外在表现，语言的进展和思维的进展亲密相关，培育同学的语言表达技能能促进他们思维的进展。因此，在教学中，老师充分利用每一幅插图启发同学说，首先鼓舞每一位同学试说，并且不作统一要求，让每个同学把自己所观测到的说出来，接着再同桌相互说，这样同学对内容的理解也进了一步。

例如：在教学“比大小”时，可先出示主题图，让同学先观测并说说图中画的有什么?同学通过观测，可能会说：“图上画有猴子和一些水果。”还可能说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答，老师要予以确定。然后老师再单独出示3个猴子和3个桃，问：“谁多谁少?”同学可能会说：“一样多”。老师可引导同学：“谁能把话说得完整一些?”从而引导同学回答：“猴子和桃子一样多。”这时，老师再出示3个猴子和2个香蕉，引导同学观测比较，同学可能说：“猴子多，香蕉少。”老师再出示3个猴子和4个梨，同学可能说：“猴子少，梨多。”老师可以引导：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，究竟猴子是多还是少呢?猴子、香蕉、

创设学习情境，培育同学动手操作技能。

数学知识是比较抽象的，而低班级同学的思维特点，是以详细形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。老师要从同学年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都要从同学生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让同学在实际操作中，通过观测来理解数学概念，掌控数学方法，逐步培育同学的各种技能。

例如：在教学“7的组成”时，老师可先让同学拿出7根小棒，再让同学把这7根小棒分成两堆。放手让同学自己摆小棒，很快同学立刻就得出不同种分法，这样，同学通过自己动手操作、观测、比较，很快就得出了7的组成。

三维数学培训心得4

转瞬之间大一已经过去了一半，高数的学习也有了一学期，认真一想，高数也不是传奇中的那么可怕，当然也没有那么简单，前提是的自己真的上心了。

记得刚开学的时候，我对高数还是很可怕的，我虽然上课仔细听讲，但我还是不大明白，当然那是由于刚开始的课程的确是很抽象的，很难以高中时的解题思维理解，但后来学的就不是那么的吃力了，再加上我的勤奋看书。

对于高数的学习大多数人都认为应当课前预习、上课仔细听讲、课后复习。但那只能是抱负的状态下，事实是不允许我们那样做的。由于我的数学还算有点功底，一贯以来，我只做到了其中的一点半，而且成果还算过得去，因此，我认为对于高数的学习，我们应当上课仔细听讲，时课后复习。我们主要应当在课堂上仔细听讲，理解解题方法，我们现在所需要的是方法，是思维，而不仅仅是例题本身的答案，我们学习高数不是为了将来能计算算术，而是为了获得一种思想，为了提高我们的思维技能，为了能够用于解决现实问题。

在课后复习时，再依据例题好好体会解体的方法，肯定要琢磨透。至于您的方法我觉得还不错，简单的快速过，困难的花点时间耐烦讲解。只是我们每学期都要放弃后边的一部分内容，是否可以考虑相对放弃一些前面简约的，而加快进度讲完后面的一些内容。

三维数学培训心得5