《给予树》教学设计及评课

第第页《给予树》教学设计及评课《予以树》教学设计及评课1

教学目标

1、会认10个生字，会写12个生字，正确读写“予以”“试验”等词语。

2、引导同学体会关键词语和句子，积累语言。

3、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受人物美妙的精神品质。

4、培育同学掌控自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，运用已知的知识和生活体验，沟通自己的看法。

教学重点、难点

1、通过妈妈感情的改变，体会金吉娅良善、富有怜悯心的美妙品质。

2、理解课文最末一段话。

教学预备

1、课件、生字卡片、录音机、圣诞节卡片

2、课前同学搜集圣诞节资料。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，深入感悟人物的美妙品质，培育同学关爱他人的思想感情。

教学流程

一、激趣导入，引出课题

1、课件出示圣诞节场景，让同学了解圣诞节，感受圣诞节的欢乐气氛。

2、从预习已知的内容入手，了解金吉娅送给大家的礼物。

【课文表现的是外国儿童的生活，有些风俗同学不太熟识，因此要尽可能缩小文化差距，让同学通过课外搜集的方式了解圣诞节，并播放圣诞节的音乐，展示一些圣诞节的图片，激发同学的阅读爱好。】

二、初读全文，整体感知

1、自由读课文，遇到生字词多读几遍。思索：课文讲了一件什么事?

2、指导同学阅读课后的资料袋，援助同学理解“圣诞节”、“援助中心”、“予以树”。

三、合作探究，解决疑问。

1、默读课文，个人自主探究，在不明白的地方画个问号。

2、小组内部沟通，解决能够解决的问题。

3、组长汇报，全班沟通，师引导同学评价所提出的问题，并解决疑问。(相机进行词句训练和朗读指导)

【口头提问是同学质疑的一种方法，它使同学与课文、编者之间的对话成为可能。】

四、品读文章，深入感悟人物的美妙品质

1、出示插图，谈谈自己的发觉。

2、品读金吉娅的话。

(1)默读课文，用横线画出金吉娅说的话，再上心读一读，想一想：你读懂了什么?

(2)指导朗读金吉娅说的话。

(3)引导同学小组沟通：金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎么想的?

(4)再读金吉娅的话，留意读出金吉娅由于没能给家人买到像样的礼物而难受的语气。

(5)同学相互评价，老师进行朗读指导。

3、再次看图，你想对金吉娅说些什么?

4、师小结。

五、拓展延伸

1、小练笔：替生疏女孩写几句感谢的话回复给金吉娅姐姐。

2、生生沟通，互评。

六、作业超市

1、我要把这个感人的故事读给大家听听。

2、我要替那个小女孩写几句感谢的话。

第二课时

课时目标

1、学习生字，能正确认读、书写。

2、学习课文最末一段，体会人物的美妙品质，体会课文中浓浓的爱。

3、自制贺卡，为亲人送上祝愿。

教学流程

一、复习巩固

1、同桌相互读读生字、新词。

2、检测：字词巩固游戏：“你指我猜、开火车、生字开花”。

3、有感情地朗读课文，进一步体会金亚娅良善、富有怜悯心的美妙品质。

二、指导写字。

1、启发同学运用不同的方法记住字形。

重点区分“予”和“矛”，“买”和“卖”，“即”和“既”。

2、师范写“矛、卡、仁”。

3、同学写字，老师随机指导，组织评议。

三、学习课文最末一段

1、齐读课文最末一段话。

2、引导同学理解、体会“紧紧地拥抱”。

3、课件出示最末一句话：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们良善、仁爱、怜悯和体谅，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。

4、同学自自悟，把这句话多读两遍，说说你读懂了什么?

5、引导同学理解“良善”、“仁爱”。

(这两个词语本身有很深的含义，不宜做太深的说明，引导同学体会如下就可以了：)

良善──心地纯净。

仁爱──怜悯、爱惜和援助人的思想感情。

6、引导同学理解“得偿所愿”。

得偿所愿──在本文是指小女孩的愿望得到了实现。老师可以提问加深理解：

小女孩的愿望是什么?她的愿望是怎么得到实现的?你觉得她的愿望实现以后心情是怎么样的?

7、引导同学理解整句话。

老师提问：妈妈为什么说金吉娅还送给我们良善、仁爱、怜悯和体谅呢?

引导同学认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的珍贵品质。

8、全班齐读最末一段。

四、结合本单元的训练重点，援助同学体会人物的思想感情

课件出示：母亲的心情前后有什么改变?为什么会有这些改变?让我们来沟通一下。

(1)首先发觉金吉娅只买了一些棒棒糖时，妈妈为什么很生气?

(2)听完金吉娅的讲解并描述后，妈妈的心情怎样?你从哪里可以看出来?妈妈的心情为什么会有这样的改变?

(3)老师小结：妈妈的心情改变无非是突出金吉娅的美妙心灵的陪衬。我们可以通过妈妈心情的改变进一步体会到金吉娅的珍贵品质。

五、总结课文，引导同学体会课文中浓浓的爱(包括母子之爱、手足之爱、金吉娅对生疏女孩的爱)

六、作业设计

元旦节快到了，让我们给亲人、伙伴送上我们心中的爱吧。同学自制贺卡，给父母亲或伙伴送上祝愿。

《予以树》教学设计及评课2

《予以树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。教学由质疑课题出发，同学提出问题，老师总结两个主导问题：“予以”是什么意思?“予以树”是一棵这样的树?引导同学通过多种手段来解决这两大问题。同学正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。

理解“予以”这个词对于四班级的同学来说有肯定的难度。在这一环节，我让同学在联系自己生活阅历的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，呈现人物间的相互予以。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的予以;从“你给我一点儿默示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互予以等等。最末同学自然初品出“予以”就是“送、给”的意思。在解决问题“‘予以树’是一棵什么样的树?”的过程中，我让同学再读课文，找一找课文中描写予以树的句子。引导同学对“一贯希望”一词开展想象：小女孩为什么希望得到洋娃娃?她盼望洋娃娃能陪她做些什么?同学不由自主地说出：“由于小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以希望得到洋娃娃。”“由于她喜爱。”“由于她很孤独，她盼望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种希望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让同学再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”进而对文本的留白处进行拓展，引领同学走进文本的最深处。在此基础上，同学在回答“‘予以树’是一棵什么样的树?”时，就能顺理成章地说出“予以树是一棵实现理想、满意愿望的树。”“予以树是一棵让人得偿所愿的树。”……同时也深一层地感受“予以”的另一层含义――让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时候，她的心情怎样?我让同学通过重点词句“缄默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时困难冲突的心情。从而品尝“予以”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。

再品“予以”。这一环节，是通过精读最末一自然段来完成的。读完本段后，先让同学体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情改变。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么?金吉娅得到了什么?我们得到了什么?层层递进，在对这三个问题的回答中总结“予以”所折射的深层含义：予以不仅是送、给，不仅仅是让人得偿所愿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到良善、仁爱、怜悯和体谅。

《予以树》教学设计及评课3

[设计理念]

突出体验教学，着重引导同学在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中感悟;运用多种有效策略引导同学深入文本，体会金吉亚的美妙品质，受到美妙情感谢的熏陶和感染，实现阅读的性格化。

[教学目标]

1.学习本课生字，会认10个，会写12个;理解“缄默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。

2.运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读技能，学会阅读方法。

3.读课文，能在老师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的良善、仁爱、怜悯和体谅等美妙品质，受到美妙情感的熏陶和感染。

[教学过程]

第一课时

一、揭题导入，检查预习

(一)板书课题，指读。关注多音字和生字。

(二)打开书找到认字表，同位之间相互检查，有读不准的就相互帮一帮。

(三)老师检查生字读音。重点检查和指导以下几个字：

“援”——援还可以怎么组词?课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗?(依据同学的回答，板画予以树)

“糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字?谁来当小老师提示大家。(左窄右宽，横多距离要相等)老师示范，同学自己练习。

[设计评析]

本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导同学读准读好。如，对“援”字的处理非常奇妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。

在指导写字时，不是平均用力，老师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，留意引导同学相互援助、相互提示。真正做到了从同学的学情出发，又面对全体同学，通过同学相互提示这一环节，发挥了同学的主体性、落实了同学的主体地位。

二、整体感知，自读质疑

(一)谁情愿读课文?读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁?谁给你的印象最深?

(同学找出多个人物，特别留意找出印象最深的几个人物)

(二)金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深?

小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人廉价的棒棒糖，却送给生疏小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗?

[设计评析]

一是在检查同学精确读准字词的基础上，看是否精确地读准了内容。

二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。让同学对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。

三是引导同学提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导同学思索、学习质疑，由于问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于同学带着问题深入读书、思索，也便于老师以学定教、顺学而导。

三、精读品赏，解疑悟情

(一)精读第三自然段

1.让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。

2.指名读读划出的句子。

3.理解关键词句：知道什么是“缄默不语”吗?自己表演表演。(同学表演)

师：那我明白了，文中的金吉亚缄默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。(预设：同学肯定是否定的。)

4.那缄默不语的金吉亚到底在想些什么呢?来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。

(1)透过“缄默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。

(2)假如和哥哥姐姐的兴致勃勃对比着读，就更能读出金吉亚缄默不语时的心情。谁情愿读一读。

(3)哥哥姐姐兴致勃勃那会是什么样呀，那金吉亚缄默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。

5.老师小结。

[设计评析]

本环节的设计流程是：找出词语—通过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——对比朗读，读出情感。

本环节的亮点是：透过一个“缄默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导同学理解了“缄默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的美妙品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。

(二)精读第四自然段

1.我们抓住“缄默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体谅家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给生疏小女孩的那么是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗?

同学质疑。估计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖?”

请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题?可以划出相关的句子。

2.大家发表了自己的见解，我留意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗?怎么不一样?不加这三个字也很通顺，不行吗?

3.圣诞节，多么让孩子们希望的节日呀，由于那一刻他们会收到很多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉醉在欢乐和美满中。可是这个小女孩呢?她什么都没有。你想，她没有什么?

金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。

多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的予以树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了?

4.创境，进行角色体验说话。

小女孩一贯希望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一贯希望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在希望;甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么?

多么良善的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。

师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗?

[设计评析]

此环节重点抓住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导同学深入体会小女孩的贫困、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导同学进行角色换位体验：把同学当成金吉亚让其入境动情、深入体验，通过引导同学切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个良善、体谅、可爱的孩子。在切身体验中受到了美妙情感的熏陶，真正让同学在角色体验中与产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的美妙品质。

四、拓展延伸，升华情感

(一)圣诞的乐章奏响了，予以树上，有着一个小女孩的理想，予以树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个理想，假如我就是妈妈，我担忧过，生气过，可是现在，我兴奋极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们假如你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情?

是啊，作为妈妈的我，我会(范读最末一段)

作为哥哥、姐姐的你，(指读最末一段)。

还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。

让我们记住金吉亚，记住金吉亚予以我们的这一切，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。

(二)同学们，8岁的金吉亚如此的良善、仁爱、怜悯和体谅，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时美满的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢?生沟通。

作业：课后请同学们写一写。

板书设计：

棒棒糖(图)良善仁爱

予以树(简笔画)金吉亚怜悯体谅

洋娃娃(图)……

《予以树》教学设计及评课4

学习目标

1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确写“予以、试验、心愿”等20个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容。

4、体会金吉娅的良善、仁爱、怜悯和体谅的特点，感受富有爱心给人们带来的真情的`欢乐。

教学重难点

理解生字词的意思;感情地朗读课文;知道母亲改变的心情及其为什么会有这样的改变。

课前预备

1、反映圣诞节的录像带或图片。

2、生字卡片。

教学课时

两课时

第一课时

一、导入新课

1、同学看录像(或图片)

2、了解圣诞节。

3、谈话：你了解圣诞节吗?

4、出示课题。今日我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，5、齐读课题：“予以树”。

6、理解课题。“予以”是什么意思?你是怎么理解这个题目的呢?读了这个题目，7、你还想知道什么?

二、初读课文，整体感知

1、按要求把课文读两遍。

要求：

a、把课文读正确，读通顺，特别留意生字的读音。

b、边读边思索：课文写了一件什么事?

c、把自己不懂的词句画出来与同学争论。

2、检查读书状况。

a、出示以下词语，读一读，记一记。

予以试验心愿祝愿甜美担忧富裕前夕提示兴致勃勃

马上卡片希望拥抱仁爱怜悯体谅得偿所愿

b、指销售员读课文。

提示同学：仔细听读，留意发觉读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。

3、同学争论：课文写了一件什么事?

三、同学自主再读课文

老师提出自主阅读要求：请你仔细读读想想，看看对哪部分内容最感爱好，你从中能感受到什么?还有哪些不理解的?可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来争论沟通。

四、指导写字

1、屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。

2、请同学做小老师，指导写字。

这12个生字，你哪个字写得?请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的阅历。

3、同学写字写词。

先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。

第二课时

一、复习

1、听写词语。听写后同座相互批改。

2、指名分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。

二、沟通感悟

1、组织同学沟通上节课自主阅读的感受。

你对哪些内容最感爱好?又有什么感受呢?

2、老师相机出示以下句子，引导同学体会。

a、回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点儿默示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。

可引导同学抓住“缄默不语”来质疑、释疑。

b、让同学充分地读第四、五自然段，感悟金吉娅良善、仁爱的品质。

3、沟通不理解的问题。

师生相互合作释疑。

三、总结全文

读了这篇课文，你肯定很感动，请你谈一谈自己的感受。

四、布置作业

1、抄写自己喜爱句子。

2、假如你是那个小女孩。

3、肯定特别感恩金吉娅。

4、请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。

《予以树》教学设计及评课5

课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要援助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的良善品质。

课文从妈妈“我”的角度来表达故事，通过“我”的观测、心理改变及行为来表达金吉娅的良善品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。

选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的良善和富有怜悯心，并从中受到感染和熏陶;

二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。

本课的教学重点是通过妈妈感情的改变，体会金吉娅良善、富有怜悯心的美妙品质，难点是理解课文的最末一段话。

【学习目标】

1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“予以、试验、心愿、祝愿、甜美、担忧、富裕、前夕、提示、兴致勃勃、默示、猜想、马上、卡片、希望、显着、拥抱、仁爱、怜悯、体谅”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文，培育关爱他人的感情。

4、积累语言。

【教学重、难点】

1、通过妈妈感情的改变，体会金吉娅良善、富有怜悯心的美妙品质。

2、难点是理解课文的最末一段话。

【教学预备】

布置同学了解圣诞节，老师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1、展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐。

2、介绍一下你了解的圣诞节。

3、同学们看过