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文档简介
第第页《给予树》教学设计及评课《予以树》教学设计及评课1
教学目标
1、会认10个生字,会写12个生字,正确读写“予以”“试验”等词语。
2、引导同学体会关键词语和句子,积累语言。
3、理解课文内容,体会文章表达的思想感情,感受人物美妙的精神品质。
4、培育同学掌控自主、合作、探究的学习方式,在理解课文内容的基础上,运用已知的知识和生活体验,沟通自己的看法。
教学重点、难点
1、通过妈妈感情的改变,体会金吉娅良善、富有怜悯心的美妙品质。
2、理解课文最末一段话。
教学预备
1、课件、生字卡片、录音机、圣诞节卡片
2、课前同学搜集圣诞节资料。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文,深入感悟人物的美妙品质,培育同学关爱他人的思想感情。
教学流程
一、激趣导入,引出课题
1、课件出示圣诞节场景,让同学了解圣诞节,感受圣诞节的欢乐气氛。
2、从预习已知的内容入手,了解金吉娅送给大家的礼物。
【课文表现的是外国儿童的生活,有些风俗同学不太熟识,因此要尽可能缩小文化差距,让同学通过课外搜集的方式了解圣诞节,并播放圣诞节的音乐,展示一些圣诞节的图片,激发同学的阅读爱好。】
二、初读全文,整体感知
1、自由读课文,遇到生字词多读几遍。思索:课文讲了一件什么事?
2、指导同学阅读课后的资料袋,援助同学理解“圣诞节”、“援助中心”、“予以树”。
三、合作探究,解决疑问。
1、默读课文,个人自主探究,在不明白的地方画个问号。
2、小组内部沟通,解决能够解决的问题。
3、组长汇报,全班沟通,师引导同学评价所提出的问题,并解决疑问。(相机进行词句训练和朗读指导)
【口头提问是同学质疑的一种方法,它使同学与课文、编者之间的对话成为可能。】
四、品读文章,深入感悟人物的美妙品质
1、出示插图,谈谈自己的发觉。
2、品读金吉娅的话。
(1)默读课文,用横线画出金吉娅说的话,再上心读一读,想一想:你读懂了什么?
(2)指导朗读金吉娅说的话。
(3)引导同学小组沟通:金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候,心里是怎么想的?
(4)再读金吉娅的话,留意读出金吉娅由于没能给家人买到像样的礼物而难受的语气。
(5)同学相互评价,老师进行朗读指导。
3、再次看图,你想对金吉娅说些什么?
4、师小结。
五、拓展延伸
1、小练笔:替生疏女孩写几句感谢的话回复给金吉娅姐姐。
2、生生沟通,互评。
六、作业超市
1、我要把这个感人的故事读给大家听听。
2、我要替那个小女孩写几句感谢的话。
第二课时
课时目标
1、学习生字,能正确认读、书写。
2、学习课文最末一段,体会人物的美妙品质,体会课文中浓浓的爱。
3、自制贺卡,为亲人送上祝愿。
教学流程
一、复习巩固
1、同桌相互读读生字、新词。
2、检测:字词巩固游戏:“你指我猜、开火车、生字开花”。
3、有感情地朗读课文,进一步体会金亚娅良善、富有怜悯心的美妙品质。
二、指导写字。
1、启发同学运用不同的方法记住字形。
重点区分“予”和“矛”,“买”和“卖”,“即”和“既”。
2、师范写“矛、卡、仁”。
3、同学写字,老师随机指导,组织评议。
三、学习课文最末一段
1、齐读课文最末一段话。
2、引导同学理解、体会“紧紧地拥抱”。
3、课件出示最末一句话:这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们良善、仁爱、怜悯和体谅,以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。
4、同学自自悟,把这句话多读两遍,说说你读懂了什么?
5、引导同学理解“良善”、“仁爱”。
(这两个词语本身有很深的含义,不宜做太深的说明,引导同学体会如下就可以了:)
良善──心地纯净。
仁爱──怜悯、爱惜和援助人的思想感情。
6、引导同学理解“得偿所愿”。
得偿所愿──在本文是指小女孩的愿望得到了实现。老师可以提问加深理解:
小女孩的愿望是什么?她的愿望是怎么得到实现的?你觉得她的愿望实现以后心情是怎么样的?
7、引导同学理解整句话。
老师提问:妈妈为什么说金吉娅还送给我们良善、仁爱、怜悯和体谅呢?
引导同学认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的珍贵品质。
8、全班齐读最末一段。
四、结合本单元的训练重点,援助同学体会人物的思想感情
课件出示:母亲的心情前后有什么改变?为什么会有这些改变?让我们来沟通一下。
(1)首先发觉金吉娅只买了一些棒棒糖时,妈妈为什么很生气?
(2)听完金吉娅的讲解并描述后,妈妈的心情怎样?你从哪里可以看出来?妈妈的心情为什么会有这样的改变?
(3)老师小结:妈妈的心情改变无非是突出金吉娅的美妙心灵的陪衬。我们可以通过妈妈心情的改变进一步体会到金吉娅的珍贵品质。
五、总结课文,引导同学体会课文中浓浓的爱(包括母子之爱、手足之爱、金吉娅对生疏女孩的爱)
六、作业设计
元旦节快到了,让我们给亲人、伙伴送上我们心中的爱吧。同学自制贺卡,给父母亲或伙伴送上祝愿。
《予以树》教学设计及评课2
《予以树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。教学由质疑课题出发,同学提出问题,老师总结两个主导问题:“予以”是什么意思?“予以树”是一棵这样的树?引导同学通过多种手段来解决这两大问题。同学正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本,渗透情感。
理解“予以”这个词对于四班级的同学来说有肯定的难度。在这一环节,我让同学在联系自己生活阅历的基础上,通过默读课文,找到文中的相关句子,呈现人物间的相互予以。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的予以;从“你给我一点儿默示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜想自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互予以等等。最末同学自然初品出“予以”就是“送、给”的意思。在解决问题“‘予以树’是一棵什么样的树?”的过程中,我让同学再读课文,找一找课文中描写予以树的句子。引导同学对“一贯希望”一词开展想象:小女孩为什么希望得到洋娃娃?她盼望洋娃娃能陪她做些什么?同学不由自主地说出:“由于小女孩很贫困,买不起洋娃娃,所以希望得到洋娃娃。”“由于她喜爱。”“由于她很孤独,她盼望洋娃娃能白天黑夜地陪着她,和她玩耍。”从而感受小女孩那种希望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着,我让同学再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”进而对文本的留白处进行拓展,引领同学走进文本的最深处。在此基础上,同学在回答“‘予以树’是一棵什么样的树?”时,就能顺理成章地说出“予以树是一棵实现理想、满意愿望的树。”“予以树是一棵让人得偿所愿的树。”……同时也深一层地感受“予以”的另一层含义――让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时候,她的心情怎样?我让同学通过重点词句“缄默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么,体验金吉娅作出选择时困难冲突的心情。从而品尝“予以”不仅仅是送、给,让人得偿所愿,还意味着放弃、失去。
再品“予以”。这一环节,是通过精读最末一自然段来完成的。读完本段后,先让同学体会妈妈拥抱时的心情,比较妈妈前后的心情改变。接着提出了三个问题:小女孩得到了什么?金吉娅得到了什么?我们得到了什么?层层递进,在对这三个问题的回答中总结“予以”所折射的深层含义:予以不仅是送、给,不仅仅是让人得偿所愿,不仅仅是意味着放弃失去,也不仅仅是得到,更重要的是让我们感受到良善、仁爱、怜悯和体谅。
《予以树》教学设计及评课3
[设计理念]
突出体验教学,着重引导同学在读中进行体验,在角色转换中进行“移情体验”,在体验中感悟;运用多种有效策略引导同学深入文本,体会金吉亚的美妙品质,受到美妙情感谢的熏陶和感染,实现阅读的性格化。
[教学目标]
1.学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“缄默不语”等词语的意思。积累语言,练习表达。
2.运用联系上下文的方法理解重点词句,运用此法理解课文内容,提高阅读技能,学会阅读方法。
3.读课文,能在老师的指导下体会思想感情,感受金吉娅的良善、仁爱、怜悯和体谅等美妙品质,受到美妙情感的熏陶和感染。
[教学过程]
第一课时
一、揭题导入,检查预习
(一)板书课题,指读。关注多音字和生字。
(二)打开书找到认字表,同位之间相互检查,有读不准的就相互帮一帮。
(三)老师检查生字读音。重点检查和指导以下几个字:
“援”——援还可以怎么组词?课文中还提到了“援助中心”,你了解援助中心吗?(依据同学的回答,板画予以树)
“糖”——这个字不太好写,怎么能写好这个字?谁来当小老师提示大家。(左窄右宽,横多距离要相等)老师示范,同学自己练习。
[设计评析]
本环节重在扫清字词障碍。此环节中,力求重点关注难读的字词,引导同学读准读好。如,对“援”字的处理非常奇妙,由组词引出来“援助中心”,自然而然地对该词进行了处理,理解了该词以后,为理解课文扫清了障碍。
在指导写字时,不是平均用力,老师抓住一个难写的“糖”字,进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等,对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时,留意引导同学相互援助、相互提示。真正做到了从同学的学情出发,又面对全体同学,通过同学相互提示这一环节,发挥了同学的主体性、落实了同学的主体地位。
二、整体感知,自读质疑
(一)谁情愿读课文?读准字音,读通句子,听的同学首先听听他们读得对不对,然后找一找,故事里都写到了谁?谁给你的印象最深?
(同学找出多个人物,特别留意找出印象最深的几个人物)
(二)金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深?
小结:大家看,在圣诞节前夕,金吉亚送给自己家人廉价的棒棒糖,却送给生疏小女孩一个洋娃娃,孩子们,面对着金吉亚的做法,你有什么疑问吗?
[设计评析]
一是在检查同学精确读准字词的基础上,看是否精确地读准了内容。
二是从整体上感知课文内容,了解文章写的主要人物。让同学对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。
三是引导同学提出疑问。富勒认为“不问一个为什么,什么也学不到。”爱因斯坦也说,“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导同学思索、学习质疑,由于问题才是思维的开始,提出不懂的问题,利于同学带着问题深入读书、思索,也便于老师以学定教、顺学而导。
三、精读品赏,解疑悟情
(一)精读第三自然段
1.让我们走进课文,走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧,谁来读读第三自然段,其他同学划出描写金吉亚的句子。
2.指名读读划出的句子。
3.理解关键词句:知道什么是“缄默不语”吗?自己表演表演。(同学表演)
师:那我明白了,文中的金吉亚缄默不语,就是什么也不说,什么也不想,我理解的对吧。(预设:同学肯定是否定的。)
4.那缄默不语的金吉亚到底在想些什么呢?来,孩子们,自由读读1—3自然段,想一想。
(1)透过“缄默不语”我们体会到了金吉亚的内心,带着你的体会,谁再来读读这句话。
(2)假如和哥哥姐姐的兴致勃勃对比着读,就更能读出金吉亚缄默不语时的心情。谁情愿读一读。
(3)哥哥姐姐兴致勃勃那会是什么样呀,那金吉亚缄默不语呢,一边想象,一边读,谁再试试。
5.老师小结。
[设计评析]
本环节的设计流程是:找出词语—通过表演,理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——对比朗读,读出情感。
本环节的亮点是:透过一个“缄默不语”,运用有效的学习策略,如,动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略,引导同学理解了“缄默不语”一词,同时深入文本,很好地体会出了金吉亚的美妙品质。实现了《课标》所指出的“理解词语,体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。
(二)精读第四自然段
1.我们抓住“缄默不语”,联系着上文,体会到了金吉亚的内心,感到他是那样体谅家人,爱着家人,可是她却只买了棒棒糖给家人,而给生疏小女孩的那么是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗?
同学质疑。估计:“为什么给小女孩买的是洋娃娃,而给家人买的却是棒棒糖?”
请大家默读第四自然段,看看能不能解答这个问题?可以划出相关的句子。
2.大家发表了自己的见解,我留意到刚才有同学说到了这句话,我把金吉亚的这句话打出来,看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗?怎么不一样?不加这三个字也很通顺,不行吗?
3.圣诞节,多么让孩子们希望的节日呀,由于那一刻他们会收到很多礼物,孩子们唱啊,跳啊,沉醉在欢乐和美满中。可是这个小女孩呢?她什么都没有。你想,她没有什么?
金吉亚,在我们的心理小女孩多么可怜呀,谁再来读读这句话。
多么可怜的小女孩呀,圣诞节前夜他什么都没有,孩子们,现在你就是金吉亚,你走进圣诞节的商场,看到了那颗挂满心愿的予以树,小女孩的心愿卡吸引了你,来,金吉亚,摘下这张卡片,小女孩写什么了?
4.创境,进行角色体验说话。
小女孩一贯希望一个洋娃娃呀,白天,小女孩一个人独处的时候她一贯希望,晚上,面对着漆黑的屋子,小女孩还在希望;甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片,金吉亚,你的心里在想些什么?
多么良善的孩子呀,带着你的体会,再来读读这段话。
师:此时,金吉亚为什么只给家人买棒棒糖,却要给小女孩买洋娃娃,我们全明白了。那孩子们,金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗?
[设计评析]
此环节重点抓住了“什么都没有”,通过出示两个句子一个带有“什么都”,另一个不带,进行比较。在比较中先引导同学深入体会小女孩的贫困、可怜等,接着运用有效的体验式教学策略,引导同学进行角色换位体验:把同学当成金吉亚让其入境动情、深入体验,通过引导同学切身体验,深入文本,体会出金吉亚是一个良善、体谅、可爱的孩子。在切身体验中受到了美妙情感的熏陶,真正让同学在角色体验中与产生了共呜,进行了心灵的对话,读出了小女孩的美妙品质。
四、拓展延伸,升华情感
(一)圣诞的乐章奏响了,予以树上,有着一个小女孩的理想,予以树下,另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个理想,假如我就是妈妈,我担忧过,生气过,可是现在,我兴奋极了,紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们假如你也是金吉亚的家人,你会是怎样的心情?
是啊,作为妈妈的我,我会(范读最末一段)
作为哥哥、姐姐的你,(指读最末一段)。
还有我们,我们每一个人,都感动着,一起读。
让我们记住金吉亚,记住金吉亚予以我们的这一切,一起来背诵,背不过的可以看着屏幕。
(二)同学们,8岁的金吉亚如此的良善、仁爱、怜悯和体谅,深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时美满的笑脸,那一刻她会对金吉亚说些什么呢?生沟通。
作业:课后请同学们写一写。
板书设计:
棒棒糖(图)良善仁爱
予以树(简笔画)金吉亚怜悯体谅
洋娃娃(图)……
《予以树》教学设计及评课4
学习目标
1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确写“予以、试验、心愿”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容。
4、体会金吉娅的良善、仁爱、怜悯和体谅的特点,感受富有爱心给人们带来的真情的`欢乐。
教学重难点
理解生字词的意思;感情地朗读课文;知道母亲改变的心情及其为什么会有这样的改变。
课前预备
1、反映圣诞节的录像带或图片。
2、生字卡片。
教学课时
两课时
第一课时
一、导入新课
1、同学看录像(或图片)
2、了解圣诞节。
3、谈话:你了解圣诞节吗?
4、出示课题。今日我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事,5、齐读课题:“予以树”。
6、理解课题。“予以”是什么意思?你是怎么理解这个题目的呢?读了这个题目,7、你还想知道什么?
二、初读课文,整体感知
1、按要求把课文读两遍。
要求:
a、把课文读正确,读通顺,特别留意生字的读音。
b、边读边思索:课文写了一件什么事?
c、把自己不懂的词句画出来与同学争论。
2、检查读书状况。
a、出示以下词语,读一读,记一记。
予以试验心愿祝愿甜美担忧富裕前夕提示兴致勃勃
马上卡片希望拥抱仁爱怜悯体谅得偿所愿
b、指销售员读课文。
提示同学:仔细听读,留意发觉读错或读得欠通顺的句子,评议时提出来。
3、同学争论:课文写了一件什么事?
三、同学自主再读课文
老师提出自主阅读要求:请你仔细读读想想,看看对哪部分内容最感爱好,你从中能感受到什么?还有哪些不理解的?可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来争论沟通。
四、指导写字
1、屏显要求会写的12个字,先读读,再组词。
2、请同学做小老师,指导写字。
这12个生字,你哪个字写得?请你上黑板在田字格中板演给大家看,再谈谈写好这个字的阅历。
3、同学写字写词。
先把生字写两遍,再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。
第二课时
一、复习
1、听写词语。听写后同座相互批改。
2、指名分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。
二、沟通感悟
1、组织同学沟通上节课自主阅读的感受。
你对哪些内容最感爱好?又有什么感受呢?
2、老师相机出示以下句子,引导同学体会。
a、回家途中,孩子们兴致勃勃。你给我一点儿默示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。
可引导同学抓住“缄默不语”来质疑、释疑。
b、让同学充分地读第四、五自然段,感悟金吉娅良善、仁爱的品质。
3、沟通不理解的问题。
师生相互合作释疑。
三、总结全文
读了这篇课文,你肯定很感动,请你谈一谈自己的感受。
四、布置作业
1、抄写自己喜爱句子。
2、假如你是那个小女孩。
3、肯定特别感恩金吉娅。
4、请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。
《予以树》教学设计及评课5
课文写的是在圣诞节到来之前,小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃,送给了一个素不相识的需要援助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的良善品质。
课文从妈妈“我”的角度来表达故事,通过“我”的观测、心理改变及行为来表达金吉娅的良善品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误会,衬托了金吉娅的美妙心灵。
选编这篇课文的意图:一是体会金吉娅的良善和富有怜悯心,并从中受到感染和熏陶;
二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点,积累语言。
本课的教学重点是通过妈妈感情的改变,体会金吉娅良善、富有怜悯心的美妙品质,难点是理解课文的最末一段话。
【学习目标】
1、会认10个生字,会写12个生字。正确读写“予以、试验、心愿、祝愿、甜美、担忧、富裕、前夕、提示、兴致勃勃、默示、猜想、马上、卡片、希望、显着、拥抱、仁爱、怜悯、体谅”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文,培育关爱他人的感情。
4、积累语言。
【教学重、难点】
1、通过妈妈感情的改变,体会金吉娅良善、富有怜悯心的美妙品质。
2、难点是理解课文的最末一段话。
【教学预备】
布置同学了解圣诞节,老师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1、展示一些圣诞节的图片,播放圣诞节的音乐。
2、介绍一下你了解的圣诞节。
3、同学们看过
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