磨课-青年教师专业成长的有效途径

---构建出容量瓶这一仪器。通过探究模式构建出容量瓶的构造，学生体验了发现、发明容量瓶的过程，能深刻的理解容量瓶为什么是一种能准确测定溶液体积的仪器。学会研究教学对象，把握教学的深广度教学必须从大多数学生实际出发，对学生的程度既不能估计过低，降低教学要求，使学生“吃不饱”；也不能估计过高，使教学内容过难，学生“消化不良”。因此备课时，根据大多数学生的认知水平，确定教学内容的深度和广度，使教学符合“因材施教”的原则。【课例6】《氧化还原反应》对于普通班的教学设计：1、例题CuO+2=Cu+HO,从得氧、失氧角度回忆初中氧化还原反应的概念，引入化合价的变化与实质，了解的氧化还原特征与实质及相关概念。 2、例题MnO+4HCl=MnC2+Cl2T+2HO,介绍双线桥法表示氧化还原反应的电子转移情况。 3、进行一定量的课堂练习，巩固知识。对于重点班的教学设计：除常见氧化还原反应外，加入一些特殊氧化还原反应( 2NaQ+2H2O=4NaOH+O、KCIO3+6HC卜浓产KC1+3C12T+3HQ3Cu2S+22HNO6Cu(NQ)2+3HSO+10NOT+8HO等)，并增加氧化还原计算的教学，增加教学的深度与广度。学会整合不同教学手段，优化教学过程在教学设计中，根据教学内容，把实验教学与多媒体合理结合运用，这可以大大提高教学的效果。【课例5】《一定物质的量浓度溶液的配制》杭州市优质课一一史宗翔 .杭二中.2007授课教师为了指出学生在配制操作过程中的错误操作，用 DV现场录制学生的实验场景，并当场通过多媒体播放，使学生在第一时间、以第一人物的形式自我发现操作上的错误；任终终身难忘。【课例7】《2010年样卷第12题的解析与拓展》浙江省优质课展示一一笔者.2010为解释氢氧化钠溶液分别滴定盐酸与醋酸溶液过程中溶液导电能力的变化情况，利用传统滴定装置+现代化的数字传感器+多媒体这样一套组合，教师当场边滴定，多媒体给出导电能力变化曲线图，既直观又容易理解。试讲试讲是前期备课工作的课堂实践环节。试讲课面对的听课者，是与平常上课不同的特殊的对象，他们既是听课人，又是审查者、评论者。上课的教师也处于一种特殊的地位一一被视性。这就决定了试讲课不同于平常意义的上课，它要求上课教师认真对待，在课堂上能够充分体现新课程对教师课堂教学行为的更高要求：体现学生的主体性，即教师在教学过程中应与学生积极互动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。但在实际教学中，年轻教师由于课堂把控能力差，学生往往成为课堂的“伪主体”，例如，教师设置的问题没有思考价值，问题提出后没有给学生足够的思考时间，当学生遇到思维障碍时，急于“和盘托出”等等。课堂的双边活动中如何真正体现学生的主体地位？建议授课者，尤其是年轻教师务必做到对学生能思考的不代其动脑，学生能表述的不代其动嘴，学生能动手的不代其动手。【课例8】《铝的氧化物与氢氧化物》浙江省优质课比赛一一笔者.2008.宁波对本节课的教学采取了创设生活和实验情景，采用探究、合作实验的方式，学习氢氧化铝的两性；整节课从头到尾贯穿了教师引，学生议，学生讲，学生做，教师评这样一条主线，学生有了充足的思考、讨论、讲述的时间，充分调动了学生主动学习的积极性，教学效果优秀。本节课的教学设计如下：［导入］播放“斯达舒”的广告，投影“斯达舒”的说明书，引出氢氧化铝［探究一、氢氧化铝制备］学生小组分工，设计实验方案，做实验，记录现象，分组汇报实验现象，发现异常现象，讨论、再做实验探究，总结出氢氧化铝的部分性质与制备方法。［探究二、氢氧化铝性质］学生小组实验，分组汇报实验现象，总结出氢氧化铝的部分性质，根据电离方程式，推出反应方程式。［学以致用］从假药引出“斯达舒”中氢氧化铝成分的检验。、评课评课是对备课、试讲两步工作的总结、研讨，是磨课活动最重要的环节。执教者既是教者，也是评课人，首先自评自议。然后是教师们、专家们的评议。教师们、专家们就教学思想、教学内容、课堂结构、教学方法、教学效果等方面都会给予实事求是的评价，特别是通过评课挖掘出执教者的教学特色，讲课者的大胆创新，指出执教者的失误和缺撼，提出改进的意见和措施。这无不使执教者看到自己的长短优劣，哪些地方有特色，可以发扬光大，哪些地方考虑不周，出了问题，需要作怎样的改进。但此时，年轻教师由于经验不足，很容易人云亦云，简单的照搬照抄。忘记了对于这节课而言，你的思考比其他人都全面，你有自己课堂设计的主线，你有异于别人的教学风格，如果一味接受别人的意见与建议，势必会丧失自我。因此建议执教者，尤其是年轻教师对有借鉴意义的建议，取之并改进之，对与自己教学设计、教学风格不吻合的建议，则去之。【课例71《2010年样卷第12题的解析与拓展》浙江省优质课展示一一笔者.2010.台州第一次试讲时的教学设计：

【原题呈现】2010年样卷第12题一【链接教材】引导学生学会联系课本知识，学会析图方法，并为解答原题提供支架一【问题解决】解析12题一【方法归纳】解决数型结合、过程分析的题目的方法一【教学拓展】设计了电解质溶液中导电能力的比较的3个问题及相应练习。试讲后教研组老师在评课中首先肯定了我的教学设计，但也提出了许多的意见与建议，如：⑴链接教材中分析曲线上点、线段的化学含义与问题解决中 12题的解题有重复，应删去。——我没删，因为我认为这是反映试题源于课本的很好的例子，对学生重视课本很有指导意义。⑵教学拓展中增加学生作图这一环节。——我接受，因为让学生作图从逆向对知识进行运用，培养学生的动手能力。⑶电解质溶液中离子浓度变化与导电性的关系是学生学习的一个难点，能否借助其他教学手段有效的突破。——对此，我进行了积极的探索，最后利用现代化的数字传感器+多媒体的教学手段解决了难点。四、结束语在目前形势下，一个教师如果不经过磨课的磨砺，是不可能快速成长的。磨课，对于青年教师，好比磨刀石，它会使你快速地磨出锋利的“宝剑”；好比拐仗，它会助你快速成长和独立；好比镜子，它会照见自己的不足，使你更趋于成熟。由此我们可以大胆地说，磨课，是教师们更是青年教师专业成长最便捷、最有效的途径。⑴雷树福 《关于教师磨课的研究》一教学与管理.2000年第10期⑵刘知新.化学教学论[M].2.北京：高等教育出版社.2000年⑶柳世明《创设问题情景激活学生思维》一中学化学教学参考.2004年Z1期⑷祁学俊《分层要