教学模式的选择性策略课件

第五章教学模式的选择性策略一、教学模式概述二、以信息加工为主导策略的教学模式三、以探究为主导策略的教学模式四、以反馈为主导策略的教学模式第五章教学模式的选择性策略一、教学模式概述1一、教学模式概述一、教学模式概述2（一）教学模式的概念1、概念：对“教学模式”模式的不同界定

教育模式：俗称大方法、教学活动结构、教学的计划或类型；教学模式：为实现特定的教学目标，建立在特定教学理论基础上由多种教学策略构成的，具有相对稳定结构的教学模型。（一）教学模式的概念1、概念：32、教学模式的特点教学模式的特点:理论性可操作性范例性2、教学模式的特点4（二）教学模式的构成要素教学目的教学程序作用方式教学环境（二）教学模式的构成要素教学目的教学程序作用方式教学环5（三）教学模式的分类1、乔伊斯的教学模式分类社会相互作用模式信息处理模式个人发展模式行为系统模式（三）教学模式的分类1、乔伊斯的教学模式分类62、叶澜的教学模式分类

侧重于思维能力发展的模式归纳思维模式发现法探究训练模式社会探究模式侧重于发展人际关系的模式角色扮演模式直率性训练模式社会模拟模式侧重于适应学生需要和个别差异的模式设计教学法分组教学2、叶澜的教学模式分类侧重于思维能力发展的模式73、以教学模式中主导策略为依据的分类

以信息加工为主导策略的模式以探究为主导策略的模式

以反馈为主导策略的模式

3、以教学模式中主导策略为依据的分类以信息加工为主导策略的8二、概念获得模式概念获得模式是由乔伊斯和韦尔在布鲁纳等人的研究为基础建立起来的，有三种变式，其中最基本的模式是接受学习模式。

接受学习模式选择学习模式无序材料学习模式二、概念获得模式概念获得模式是由乔伊斯和韦尔91、理论基础与教学目的

布鲁纳的概念五要素：

名称、范例、属性、属性价值、规则。1、理论基础与教学目的布鲁纳的概念五要素：102、基本程序呈现资料验证思维策略的分析2、基本程序呈现资料验证思维策略的分析113、作用方式的特点：1）接受学习模式中,教师控制教学过程。2）选择学习模式中,由学生控制学习过程。3）无序材料学习模式中，学生与学生之间有更多的相互作用机会。3、作用方式的特点：1）接受学习模式中,教师控制教学过程。124、运用模式的要求概念获得模式运用的要求选择合适的范例合理安排范例的呈现顺序选择恰当的范例呈现方式4、运用模式的要求概念获得模式运用的要求135、检查学生掌握概念的方法：（1）让学生识别概念的其他实例；（2）让学生识别概念的特征；（3）让学生指出新学习的概念与其他概念的关系；（4）让学生用自己的语言给概念下定义。5、检查学生掌握概念的方法：（1）让学生识别概念的其他实例；14三、先行组织者模式三、先行组织者模式151、理论基础与教学目的先行组织者教学模式是奥苏贝尔有意义学习理论在教学中的扩展。奥苏贝尔的学习分类（根据新旧知识的不同作用关系）上位学习下位学习并列结合学习1、理论基础与教学目的先行组织者教学模式是奥苏贝尔有意义学习162、基本程序2、基本程序17呈现先行组织者1、阐明教学目标2、呈现组织者3、唤起学习者对有关知识呈现先行组织者1、阐明教学目标18呈现学习任务或学习材料1、分层次地呈现学习材料；2、教师举例；3、学生提问；4、揭示学习材料的逻辑顺序呈现学习任务或学习材料1、分层次地呈现学习材料；19增强学生认知结构的组织1、促使结构层次的综合贯通；2、教师讲解，学生提问；3、探究概念的相似点和不同点和经验的意识增强学生认知结构的组织1、促使结构层次的综合贯通；203、作用方式

以教师与学生的相互作用为主3、作用方式以教师与学生的相互作用为主214、运用模式的要求

先行组织者模式应用的要求：

先行组织者的教学帮助学习者对新旧概念进行比较

4、运用模式的要求

先行组织者模式应用的要求：22（三）两种模式的比较两种模式的相同点：为教概念而设计的以信息加工为主导策略强调实例对学习概念的重要性注重对学生学习能力的训练

（三）两种模式的比较两种模式的相同点：23概念获得模式与先行组织者模式的不同点概念获得模式先行组织者模式主要教单个概念

适合教一组有关联的概念或概括范例为导向，采用归纳模式以先行组织者为导向，采用演绎模式由学生控制教学过程，学生参与程度高

教师控制教学过程，要求更宽松的教学气氛、更和谐的人际关系

概念获得模式与先行组织者模式的不同点概念获得模式先行组织者模24四、发现模式四、发现模式251、理论基础与教学目的理论基础：布鲁纳有关认知发展的研究。

动作式

布鲁纳认知发展三阶段

图像式

符号式

1、理论基础与教学目的理论基础：布鲁纳有关认知发展的研究。

26教学目的：教学要使学生掌握学科的基本结构，提倡通过发现学习促进学生智力的发展，培养学生的创造态度和创造能力。

教学目的：教学要使学生掌握学科的基本结构，提倡通过发现学习促272、基本程序

提出问题

提出假设

形成概念（得出结论）

运用新概念

2、基本程序

提出问题283、模式的应用模式应用要求：

确定发现的目标

设计问题

发现学生思维过程中的问题

教给学生发现的方法

3、模式的应用模式应用要求：

确定发现的目标

29第五章教学模式的选择性策略一、教学模式概述二、以信息加工为主导策略的教学模式三、以探究为主导策略的教学模式四、以反馈为主导策略的教学模式第五章教学模式的选择性策略一、教学模式概述30一、教学模式概述一、教学模式概述31（一）教学模式的概念1、概念：对“教学模式”模式的不同界定

教育模式：俗称大方法、教学活动结构、教学的计划或类型；教学模式：为实现特定的教学目标，建立在特定教学理论基础上由多种教学策略构成的，具有相对稳定结构的教学模型。（一）教学模式的概念1、概念：322、教学模式的特点教学模式的特点:理论性可操作性范例性2、教学模式的特点33（二）教学模式的构成要素教学目的教学程序作用方式教学环境（二）教学模式的构成要素教学目的教学程序作用方式教学环34（三）教学模式的分类1、乔伊斯的教学模式分类社会相互作用模式信息处理模式个人发展模式行为系统模式（三）教学模式的分类1、乔伊斯的教学模式分类352、叶澜的教学模式分类

侧重于思维能力发展的模式归纳思维模式发现法探究训练模式社会探究模式侧重于发展人际关系的模式角色扮演模式直率性训练模式社会模拟模式侧重于适应学生需要和个别差异的模式设计教学法分组教学2、叶澜的教学模式分类侧重于思维能力发展的模式363、以教学模式中主导策略为依据的分类

以信息加工为主导策略的模式以探究为主导策略的模式

以反馈为主导策略的模式

3、以教学模式中主导策略为依据的分类以信息加工为主导策略的37二、概念获得模式概念获得模式是由乔伊斯和韦尔在布鲁纳等人的研究为基础建立起来的，有三种变式，其中最基本的模式是接受学习模式。

接受学习模式选择学习模式无序材料学习模式二、概念获得模式概念获得模式是由乔伊斯和韦尔381、理论基础与教学目的

布鲁纳的概念五要素：

名称、范例、属性、属性价值、规则。1、理论基础与教学目的布鲁纳的概念五要素：392、基本程序呈现资料验证思维策略的分析2、基本程序呈现资料验证思维策略的分析403、作用方式的特点：1）接受学习模式中,教师控制教学过程。2）选择学习模式中,由学生控制学习过程。3）无序材料学习模式中，学生与学生之间有更多的相互作用机会。3、作用方式的特点：1）接受学习模式中,教师控制教学过程。414、运用模式的要求概念获得模式运用的要求选择合适的范例合理安排范例的呈现顺序选择恰当的范例呈现方式4、运用模式的要求概念获得模式运用的要求425、检查学生掌握概念的方法：（1）让学生识别概念的其他实例；（2）让学生识别概念的特征；（3）让学生指出新学习的概念与其他概念的关系；（4）让学生用自己的语言给概念下定义。5、检查学生掌握概念的方法：（1）让学生识别概念的其他实例；43三、先行组织者模式三、先行组织者模式441、理论基础与教学目的先行组织者教学模式是奥苏贝尔有意义学习理论在教学中的扩展。奥苏贝尔的学习分类（根据新旧知识的不同作用关系）上位学习下位学习并列结合学习1、理论基础与教学目的先行组织者教学模式是奥苏贝尔有意义学习452、基本程序2、基本程序46呈现先行组织者1、阐明教学目标2、呈现组织者3、唤起学习者对有关知识呈现先行组织者1、阐明教学目标47呈现学习任务或学习材料1、分层次地呈现学习材料；2、教师举例；3、学生提问；4、揭示学习材料的逻辑顺序呈现学习任务或学习材料1、分层次地呈现学习材料；48增强学生认知结构的组织1、促使结构层次的综合贯通；2、教师讲解，学生提问；3、探究概念的相似点和不同点和经验的意识增强学生认知结构的组织1、促使结构层次的综合贯通；493、作用方式

以教师与学生的相互作用为主3、作用方式以教师与学生的相互作用为主504、运用模式的要求

先行组织者模式应用的要求：

先行组织者的教学帮助学习者对新旧概念进行比较

4、运用模式的要求

先行组织者模式应用的要求：51（三）两种模式的比较两种模式的相同点：为教概念而设计的以信息加工为主导策略强调实例对学习概念的重要性注重对学生学习能力的训练

（三）两种模式的比较两种模式的相同点：52概念获得模式与先行组织者模式的不同点概念获得模式先行组织者模式主要教单个概念

适合教一组有关联的概念或概括范例为导向，采用归纳模式以先行组织者为导向，采用演绎模式由学生控制教学过程，学生参与程度高

教师控制教学过程，要求更宽松的教学气氛、更和谐的人际关系

概念获得模式与先行组织者模式的不同点概念获得模式先行组织者模53四、发现模式四、发现模式541、理论基础与教学目的理论基础：布鲁纳有关认知发展的研究。

动作式

布鲁纳认知发展三阶段

图像式

符号式

1、理论基础与教学目的理论基础：布鲁纳有关认知发展的研究。

55教学目的：教学要使学生掌握学科的基本结构，提倡通过发现学习促进学生智力的发展，培养学生的创造态度和创造能力。

教学目的：教学要使学生掌握学科的基本结