基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件

基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应-王永明11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应-王永明基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应-王永明11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明博士/副教授国家行政学院内容提纲突发事件应急准备情景构建理论沿革基于情景构建的危化领域应急准备四、化工园区危化物质泄漏情景构建五、情景构建在其他领域的应用一、初中语文趣味性教学开展的意义语文教育是对中华民族文化的传承，是传播汉语和发扬祖国人文精神，培养创新人才的一种途径。中学语文课堂应该以提高学生学习兴趣和实现提升人文素养为目的,培养学生的爱国情怀,提高学生的整体文化素质,培养学生的健全人格,使其成为具有高尚道德情操的人。通过语文教学，可以使学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写的能力。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应该创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣。”?然而应试教育背景下传统的教学模式把语文变成了技术之学，知识之学。学生思维围绕着教师的知识灌输，忽视了学生学习语文的创新能力和实践能力的培养，学生往往缺乏学习兴趣，产生厌学情绪。这样束缚了学生的学习创新思维。因此，创新探索教学新模式，培养学生的学习兴趣，是语文教学的当务之急。有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，可以提高语文的课堂教学效率，促进学生的个性发展和综合素质的提高，为祖国社会主义现代化的建设储备创新人才。所以改善教学方法和教学手段，注重培养学生对语文学习兴趣，提高语文教学的人文趣味性对今后语文教育发展的意义深远，也是语文教育在初中阶段的主要任务。二、初中语文趣味性的教学方法探讨1、生趣。过去的语文教学方式一般是：让学生感受“课本”通过想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习。这样遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，课堂教学发生了很大改变。如我们在学习法布尔的《绿色蝈蝈》一课时，课前，先告知学生：让我们一同去寻找蝈蝈，看谁找到的那只最漂亮。于是孩子们千方百计地去寻找。实际上，授课前我们就已经共同走近“文本”探究“文本”了。而在过去，这一过程只是在课堂教学中才得以实现。学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动参与式的。又如在学习《看云识天气》一文时，我们也分别去网上寻找课文中提到的各种云层的图片，一边细致观察揣摩天象，一边了解它与气候之间的联系；这些生动、逼真的东西，调动了孩子们的学习热情，同时也唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为了一个颇有意思的探究过程。2、因材施教。素质教育的核心理念是创造一种适合学生成长的教育，是为了让每一个学生都能张扬自己的个性，得到全面健康的发展。因为学生的差异是普遍存在的。他们各自的学习起点、反应速度、记忆品质、学习方式以及对新事物的认知、领悟能力都存在很大差异，教师及时了解学生的心理及现状，便于有针对性地启发学生，培养学生保持对语文的学习兴趣。教师可以鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。如通过网上信箱检查学生的作业，帮助爱好写作的学生批改作文；同爱做课件的学生交流资料、图片等，使他们打心眼儿里喜欢学习语文。在这种开放式的学习环境下，一些学生不再把学习看成是一种负担，而是一种饶有兴致的事，故而乐此不疲，他们的主动性、创造性也在学习的过程中得到了充分的释放与展示。3、体验感悟。教师在语文教学中让学生充分体验学习过程，感悟语文学习中的乐趣。同时语文教学中可以运用多媒体功能辅助语文教学，?多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，在各单元知识点强化练习或总复习时运用课件辅助教学,使教学节奏紧凑,教学效率提高,为课堂四十五分钟“扩容”。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，通过多媒体的辅助功能，过去费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。三、通过阅读提高语文教学的趣味性教师要培养学生良好的语感,指导学生学会多种阅读方法,能够理解和鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。以往教师把现成的结论塞给学生,以大量空洞的理性分析排斥个人感悟的做法,现在教师应重视学生读。朗读、默读、精读、略读、浏览,总之要多读,反复的读,要读的熟,以至于背下来。在读的过程中,主张学生去体验、感悟、理解、评判、潜移默化的受到熏陶和感染。语文的课文都是具有人文内涵的美文,教师要知道学生朗读,美读。因为大声地、动情地、陶醉的朗读是体悟文章思想感情的最好方式,也是获得语感,积累语言的最佳途径。总之，书读百遍,其意自见,学生只有进行自主化的阅读,才能深刻的领悟到文学作品的内涵,与文学思想大师进行心灵的沟通,进而产生共鸣,使自己的情感得到陶冶,精神得到愉悦,久而久之,就会形成正确的世界观、价值观、人生观;有感情的诵读还能提升自己的审美情趣和文化品位,从而形成良好的修养;这样就培养学生良好的个性,健全的人格。语文综合性阅读有利于学生在感兴趣的自主学习中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新。情感态度价值观是初中思想品德课教学的目标之一，心理学研究表明：在学习过程中，感情是一种对智力因素有显著影响的非智力因素。那么在思想品德课教学中应如何利用情感因素的积极作用，拨动学生的情感之弦，开展情感教学，实现情感态度价值教育呢？笔者结合教学实践谈谈自己的看法。一、培育师生之间真诚情感教育学研究表明，师生情感是提高学习成绩的非智力因素中最积极最活跃的因素。“教贵情深”。有了感情，就能建立师生愉快的合作关系，促进课堂气氛和谐，调动学生学习的主动性和积极性。（一）从教师自身方面说，教师要有情感丰富的教学魅力。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”教师情感丰富的教学魅力在营造课堂气氛、熏陶学生的情感方面起主导作用。教师要通过语言、表情、手势表达自己的感情。教学中通过亲切和蔼、形象生动而幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调、潇洒大方的举止和丰富而准确的表情等方面的情感渲染，无疑会给学生带来情感上美的享受。当然，教师情感不是矫揉造作的装饰，而是教师自身内在道德情操、思想观点与精神风貌的真实流露。教师丰富而又热烈的情感是建立在良好的思想道德素质基础上的，是对理想、信念、事业坚定信心的外在体现。（二）从学生角度说，教师要真正做到：了解学生，关爱学生。在情感培养方面要根据学生的心理特点和情感基础制定出不同的目标要求。这就要求了解和掌握对思想品德课有何情感要求，了解学生在情感上最希望、最关心的是什么，充分把握学生的情感脉络。因此，平时经常与学生多聊天，说心里话，聊道德观，谈理想等学生感兴趣的话题，让学生认为眼前的老师更像可以倾吐内心思想的朋友。比如，经过长期的与学生聊天，我了解到：学生希望思想品德课不避讳事实，不唱高调;希望尊重学生的意见和要求，不搞一言堂;渴望走出课堂，了解社会等学生对思想品德课教学的情感需求。了解了学生，把握学生的情感需求，同时了解学生情感上的缺陷是什么，需要着力培养和激发他们哪一方面的情感，教学就更有针对性，加深师生间的情感。没有爱的教育，如同池塘里没有水一样，不成其教育。在教学中，教师更要热爱学生。上课时鼓励他们积极思考，大胆发言，善于发现他们的点滴进步及时表扬，关心、理解他们，成为他们信赖的指导者。人们都说教师是“博爱”的，把爱洒向每一个学生，对于学困生和留守学生，老师更应多一些关爱，一个亲昵的动作，一个关切的眼神，对敏感的他们都是十分珍贵的。关爱学困生和留守学生，要放下架子，以朋友的态度和爱心与他们友好相处，对他们存在的问题和困难给予热情的帮助。例如：思想上以鼓励为主、谈心为主，切忌过多的指责和批评;学习上给予细心辅导，利用课后时间多接近他们，及时解答疑难问题，帮助掌握重点知识，在他们有进步之时给予表扬肯定，或买点学习用品送给他们;生活中，在力所能及的范围内，给经济上有困难的学生给予帮助。二、挖掘课程资源情感因素（一）对教材内容要有深刻的理解，根据不同的教材内容掘出其情感因素，激发学生学习兴趣，以获取知识，提高能力和觉悟。情感、态度、价值观是新课程的首要目标，《思想品德》教学活动过程中要关注学生的学习过程和方法，尤其要关注伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确价值观。教材中每一课各框目中的教学活动都能很好地让学生的内心情感和价值判断、价值选择在活动实践中得到充分展露和表达。在课堂教学中，应充分挖掘教材情感因素，让学生表达自己的思想和感情，使教师的思想性与教材的知识性、科学性和思想想融为一体。挖掘出教材中的情感因素，并以此制订教学计划，设计教学活动。例如：在讲到人教版九年级《实现祖国和平统一》这一内容时，教师通过教材中“香港回归”、“澳门回归”进而生动地与学生共同深入地了解“一国两制”的伟大构想和实践的赞赏，以及热爱社会主义和热爱中国共产党等情感。并以此为情感目标，设计教学活动，就能取得较好的教学效果。（二）在日常教学中教师应依据课程标准，结合学生实际，补充相关课程资源，并有效挖掘利用其中情感因素。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：“课程资源既包括学校内的教育资源，又包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。”新课程标准，思想品德课教材、教学参考、近期党的路线、方针、政策和时事政治内容等，仅是一种主要的课程资源。而在现实教学中，仅依据这些课程资源有时很难实现教学目标。当代中学生信息懂得多，兴趣广泛：电影、电视、名目繁多的报刊、小说各种形式的文艺、体育均是他们喜爱的。尤其是表现幽默、滑稽、讽刺内容的相声、喜剧、笑话等更让他们陶醉。某些中外电影幽默而富于哲理的对白能使他们获得精神上的满足。这些均恰似一股清泉荡涤着青少年的灵魂，是思想品德课教师对他们进行教育的好材料，也是好的课程资源。其内容更耐人寻味、沁人心扉，而使学后留下深刻记忆。因此，在新思想品德课教学中，教师要整合教学资源，不仅要挖掘教材中的情感因素，更要有效开发和利用这些的课程资源，有利于激发学生兴趣，同时缩短理师生之间的距离，以让教学达到事半功倍的效果。三、创设教学情境由景生情情感的产生源于某种信息对大脑的冲击，情感的情境性告诉我们，人的情感一刻也不能游离所处的情境而孤立存在，情境中的诸因素对情感的产生都会起到诱发作用。因此，在教学中恰当地创设有利的情境表达一定的情境，激发学生的情趣，也是课堂情感交流的好办法。在日常教学中，一段音乐、一幅图片、一个短片、几句诗词、一个有启发性的问题、几句精彩的语言等都是创设情境的好材料，适当地运用到教学中有时比起严肃的理论说教和严密的逻辑推理更容易打动人，点燃情感的火花。例如：在讲人教版九年级《实施科教学兴国战略》这一框目前，先让学生看一段视频：2013年6月13日13时18分，天宫一号目标飞行器与神舟十号飞船成功实现自动交会对接。这是天宫一号自2011年9月发射入轨以来，第五次与神舟飞船实现交会对接。2013年6月20日上午，中国首次太空授课活动成功举行。神舟十号航天员在天宫一号开展别开生面的太空授课，为全国青少年演示讲解失重环境下的基础物理实验……这一情景的设置，激发学生学习的兴趣，提高学习科学的热情，同时增强民族的自信心与自豪感。可以说，用几分钟时间，可以达到抛砖引玉的良好效果。总之，教育是一门慢工夫，是一门科学，当前新思想品德课需要师生之间、生生之间的合作、互动、对话，需要心与心的碰撞、情感与情感的共鸣。我们要有耐心，不断深入了解学生，关爱学生，最重要的是让学生在新思想品德课的教学中陶冶情操，学会做人，感悟人生的真谛。基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应-王永明11、1基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明博士/副教授国家行政学院基于情景构建的危险化学品领域2内容提纲突发事件应急准备情景构建理论沿革基于情景构建的危化领域应急准备四、化工园区危化物质泄漏情景构建五、情景构建在其他领域的应用内容提纲3突发事件应急准备“9.11”对传统应急管理体制的冲击9/1COmmISSION员会REPORT报管UTHORIZEDEDITION《9.11事件报告》2001美国911事件突发事件应急准备4卡特里娜飓风与应急准备理念我们必须预料到会有更多的像卡特里娜飓风以及可能更严重的灾害发生。事实上,如果我们THEFEDERALRESPONSETO不能从中获取经验HURRICANE教训并加强我们的KATRINA应急准备和响应,LESSONSLEARNED我们将使悲剧重演我们不能对过去所犯错误无动于衷我们可从中学到更多的东西,并为将FEBRUARY2006来做好充分准备。这是我们的责任WemmstexpectmorecatastropheslikeHuricaneKatrina-andpossiblyevenworse.Infact,wewillhavecompoundedthetragedyifwefailtoleamthelessons-goodandbad--ithastaughtusandstrengthenoursystemofpreparednessandresponse.Wecatmotundothemistakesofthepast.butthereismuchwecandotoleamfromthemandtobebetterpreparedforthefuture.Thisisourduty卡特里娜飓风与应急准备理念5基于情景构建的应急准备《卡特里郊飓风调查报告》应急准备2005美国卡特里娜飓风2012美国桑迪飓风基于情景构建的应急准备6基于情景构建的应急准备我国台风与海洋气象精细化预报成效显现台风路径预报五年来误差最小来主小的午个.其,手,双台风扩和在天内正面击我国,到体年未,对间之包大平见2012美国桑迪飓风基于情景构建的应急准备7、情景构建理论沿革国内外研究现状(美国)重要情景组国家预案制订情景1爆炸物政击使用自制爆炸装置·情景12:晕炸物攻击—使用自制爆炸装置进行爆进行爆炸·情景1:爆炸—自制核装置3辐射攻击一辐射扩故装置·节l:射学攻击一辐射学扩教装置Framework4生物学攻击一用病原体用件·恰景2m·情景13:体表损伤皮肤疾病·情景5:化学取击6:化学攻击有毒工业化学品5化学攻击—附各种毒剂附件情景8:化字攻击—氯容器爆炸MANAGEMENTSYSTEM6自然灾吉各种灾害用件·情票9:自然灾害特大地震情景10:自然灾害大飓风7计算机网络攻击情景15:计算机网络攻击8传染溢感情景3:生物学疾病基发——传染性潼感NIPP《美国国家应急准备情景》NPS、情景构建理论沿革8、情景构建理论沿革1.国内外研究现状(德国)2004年,德国第一次跨州演练情景设计高压线结冰造成大规模断电,同时发生恐怖袭击,其中部分袭击使用了化学物质2005足球世界杯这一当时被批评为不现实的场景在2005流行病年真实地发生在了明斯特地区2010恐怖袭击2007年,德国跨州演练主题场景是“传染病201国家|-演练01爆发”,随即在200年就发生了全球“甲流事件,德国出现约4500例感染病例。2u15的洪水P目前,以“aosun规划、演练和预案作的重、情景构建理论沿革9情景构建理论沿革☆国是向“防灾准备型”转变,情景构建是关键2.“情景构建”概念探讨与完善情景不同于传统的“典型案例”,情景是基于历史事件普遍规律、预期风险、真实背景的全过程、全方位、全景式的系统描述情景构建是理论与实践的衔接,经验与教训的集成、预防与准备的发展,行为与方法的统情景构建是多角度思维的工具,链接决策层、指挥层、实施层、参与层,实现了对纵向层面的201212中国应急管理50人论坛交互沟通与包容理解论坛主题——巨灾情景构建情景构建理论沿革10情景构建理论沿革3.“情景构建”技术路线与方法第十五条:编制应急《安全生产应急管理条例(拟发布)》第二十六条【重大事故情景构建】县级以上人民政府及其负有安全生产监督管理职责的部门,应当对可能发生的重大生产安全事故进行情景构建,并依此明确应急响应的目标、任务和需求范围,提高应急准备的针对性、协同性和实效性。前款所指的重大事故情景构建,是为了提升处置能力而对可能发生的重大事故及可预期风险进行全景式描述,包括诱发条件、破坏强度、波及范围、复杂程度及严重后果等,并依此进行演化规律分析、应急任务梳理、应急能力评估,完善应急预案,加强应急演练,强化应急准备急资源状况…情景构建理论沿革11基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件12基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件13基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件14基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件15基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件16基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件17基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件18基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件19基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件20基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件21基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件22基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件23基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件24基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件25基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件26基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件27基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件28基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件29基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件30基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件31基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件32基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件33基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件34基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件35基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件36基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件37基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件38基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件39基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件40基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件41基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件42基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件43基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件44基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件45基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件46基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件47基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件48基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件49基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件50基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明课件51END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿52基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应-王永明11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应-王永明基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应-王永明11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明博士/副教授国家行政学院内容提纲突发事件应急准备情景构建理论沿革基于情景构建的危化领域应急准备四、化工园区危化物质泄漏情景构建五、情景构建在其他领域的应用一、初中语文趣味性教学开展的意义语文教育是对中华民族文化的传承，是传播汉语和发扬祖国人文精神，培养创新人才的一种途径。中学语文课堂应该以提高学生学习兴趣和实现提升人文素养为目的,培养学生的爱国情怀,提高学生的整体文化素质,培养学生的健全人格,使其成为具有高尚道德情操的人。通过语文教学，可以使学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写的能力。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应该创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣。”?然而应试教育背景下传统的教学模式把语文变成了技术之学，知识之学。学生思维围绕着教师的知识灌输，忽视了学生学习语文的创新能力和实践能力的培养，学生往往缺乏学习兴趣，产生厌学情绪。这样束缚了学生的学习创新思维。因此，创新探索教学新模式，培养学生的学习兴趣，是语文教学的当务之急。有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，可以提高语文的课堂教学效率，促进学生的个性发展和综合素质的提高，为祖国社会主义现代化的建设储备创新人才。所以改善教学方法和教学手段，注重培养学生对语文学习兴趣，提高语文教学的人文趣味性对今后语文教育发展的意义深远，也是语文教育在初中阶段的主要任务。二、初中语文趣味性的教学方法探讨1、生趣。过去的语文教学方式一般是：让学生感受“课本”通过想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习。这样遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，课堂教学发生了很大改变。如我们在学习法布尔的《绿色蝈蝈》一课时，课前，先告知学生：让我们一同去寻找蝈蝈，看谁找到的那只最漂亮。于是孩子们千方百计地去寻找。实际上，授课前我们就已经共同走近“文本”探究“文本”了。而在过去，这一过程只是在课堂教学中才得以实现。学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动参与式的。又如在学习《看云识天气》一文时，我们也分别去网上寻找课文中提到的各种云层的图片，一边细致观察揣摩天象，一边了解它与气候之间的联系；这些生动、逼真的东西，调动了孩子们的学习热情，同时也唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为了一个颇有意思的探究过程。2、因材施教。素质教育的核心理念是创造一种适合学生成长的教育，是为了让每一个学生都能张扬自己的个性，得到全面健康的发展。因为学生的差异是普遍存在的。他们各自的学习起点、反应速度、记忆品质、学习方式以及对新事物的认知、领悟能力都存在很大差异，教师及时了解学生的心理及现状，便于有针对性地启发学生，培养学生保持对语文的学习兴趣。教师可以鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。如通过网上信箱检查学生的作业，帮助爱好写作的学生批改作文；同爱做课件的学生交流资料、图片等，使他们打心眼儿里喜欢学习语文。在这种开放式的学习环境下，一些学生不再把学习看成是一种负担，而是一种饶有兴致的事，故而乐此不疲，他们的主动性、创造性也在学习的过程中得到了充分的释放与展示。3、体验感悟。教师在语文教学中让学生充分体验学习过程，感悟语文学习中的乐趣。同时语文教学中可以运用多媒体功能辅助语文教学，?多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，在各单元知识点强化练习或总复习时运用课件辅助教学,使教学节奏紧凑,教学效率提高,为课堂四十五分钟“扩容”。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，通过多媒体的辅助功能，过去费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。三、通过阅读提高语文教学的趣味性教师要培养学生良好的语感,指导学生学会多种阅读方法,能够理解和鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。以往教师把现成的结论塞给学生,以大量空洞的理性分析排斥个人感悟的做法,现在教师应重视学生读。朗读、默读、精读、略读、浏览,总之要多读,反复的读,要读的熟,以至于背下来。在读的过程中,主张学生去体验、感悟、理解、评判、潜移默化的受到熏陶和感染。语文的课文都是具有人文内涵的美文,教师要知道学生朗读,美读。因为大声地、动情地、陶醉的朗读是体悟文章思想感情的最好方式,也是获得语感,积累语言的最佳途径。总之，书读百遍,其意自见,学生只有进行自主化的阅读,才能深刻的领悟到文学作品的内涵,与文学思想大师进行心灵的沟通,进而产生共鸣,使自己的情感得到陶冶,精神得到愉悦,久而久之,就会形成正确的世界观、价值观、人生观;有感情的诵读还能提升自己的审美情趣和文化品位,从而形成良好的修养;这样就培养学生良好的个性,健全的人格。语文综合性阅读有利于学生在感兴趣的自主学习中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新。情感态度价值观是初中思想品德课教学的目标之一，心理学研究表明：在学习过程中，感情是一种对智力因素有显著影响的非智力因素。那么在思想品德课教学中应如何利用情感因素的积极作用，拨动学生的情感之弦，开展情感教学，实现情感态度价值教育呢？笔者结合教学实践谈谈自己的看法。一、培育师生之间真诚情感教育学研究表明，师生情感是提高学习成绩的非智力因素中最积极最活跃的因素。“教贵情深”。有了感情，就能建立师生愉快的合作关系，促进课堂气氛和谐，调动学生学习的主动性和积极性。（一）从教师自身方面说，教师要有情感丰富的教学魅力。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”教师情感丰富的教学魅力在营造课堂气氛、熏陶学生的情感方面起主导作用。教师要通过语言、表情、手势表达自己的感情。教学中通过亲切和蔼、形象生动而幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调、潇洒大方的举止和丰富而准确的表情等方面的情感渲染，无疑会给学生带来情感上美的享受。当然，教师情感不是矫揉造作的装饰，而是教师自身内在道德情操、思想观点与精神风貌的真实流露。教师丰富而又热烈的情感是建立在良好的思想道德素质基础上的，是对理想、信念、事业坚定信心的外在体现。（二）从学生角度说，教师要真正做到：了解学生，关爱学生。在情感培养方面要根据学生的心理特点和情感基础制定出不同的目标要求。这就要求了解和掌握对思想品德课有何情感要求，了解学生在情感上最希望、最关心的是什么，充分把握学生的情感脉络。因此，平时经常与学生多聊天，说心里话，聊道德观，谈理想等学生感兴趣的话题，让学生认为眼前的老师更像可以倾吐内心思想的朋友。比如，经过长期的与学生聊天，我了解到：学生希望思想品德课不避讳事实，不唱高调;希望尊重学生的意见和要求，不搞一言堂;渴望走出课堂，了解社会等学生对思想品德课教学的情感需求。了解了学生，把握学生的情感需求，同时了解学生情感上的缺陷是什么，需要着力培养和激发他们哪一方面的情感，教学就更有针对性，加深师生间的情感。没有爱的教育，如同池塘里没有水一样，不成其教育。在教学中，教师更要热爱学生。上课时鼓励他们积极思考，大胆发言，善于发现他们的点滴进步及时表扬，关心、理解他们，成为他们信赖的指导者。人们都说教师是“博爱”的，把爱洒向每一个学生，对于学困生和留守学生，老师更应多一些关爱，一个亲昵的动作，一个关切的眼神，对敏感的他们都是十分珍贵的。关爱学困生和留守学生，要放下架子，以朋友的态度和爱心与他们友好相处，对他们存在的问题和困难给予热情的帮助。例如：思想上以鼓励为主、谈心为主，切忌过多的指责和批评;学习上给予细心辅导，利用课后时间多接近他们，及时解答疑难问题，帮助掌握重点知识，在他们有进步之时给予表扬肯定，或买点学习用品送给他们;生活中，在力所能及的范围内，给经济上有困难的学生给予帮助。二、挖掘课程资源情感因素（一）对教材内容要有深刻的理解，根据不同的教材内容掘出其情感因素，激发学生学习兴趣，以获取知识，提高能力和觉悟。情感、态度、价值观是新课程的首要目标，《思想品德》教学活动过程中要关注学生的学习过程和方法，尤其要关注伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确价值观。教材中每一课各框目中的教学活动都能很好地让学生的内心情感和价值判断、价值选择在活动实践中得到充分展露和表达。在课堂教学中，应充分挖掘教材情感因素，让学生表达自己的思想和感情，使教师的思想性与教材的知识性、科学性和思想想融为一体。挖掘出教材中的情感因素，并以此制订教学计划，设计教学活动。例如：在讲到人教版九年级《实现祖国和平统一》这一内容时，教师通过教材中“香港回归”、“澳门回归”进而生动地与学生共同深入地了解“一国两制”的伟大构想和实践的赞赏，以及热爱社会主义和热爱中国共产党等情感。并以此为情感目标，设计教学活动，就能取得较好的教学效果。（二）在日常教学中教师应依据课程标准，结合学生实际，补充相关课程资源，并有效挖掘利用其中情感因素。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：“课程资源既包括学校内的教育资源，又包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。”新课程标准，思想品德课教材、教学参考、近期党的路线、方针、政策和时事政治内容等，仅是一种主要的课程资源。而在现实教学中，仅依据这些课程资源有时很难实现教学目标。当代中学生信息懂得多，兴趣广泛：电影、电视、名目繁多的报刊、小说各种形式的文艺、体育均是他们喜爱的。尤其是表现幽默、滑稽、讽刺内容的相声、喜剧、笑话等更让他们陶醉。某些中外电影幽默而富于哲理的对白能使他们获得精神上的满足。这些均恰似一股清泉荡涤着青少年的灵魂，是思想品德课教师对他们进行教育的好材料，也是好的课程资源。其内容更耐人寻味、沁人心扉，而使学后留下深刻记忆。因此，在新思想品德课教学中，教师要整合教学资源，不仅要挖掘教材中的情感因素，更要有效开发和利用这些的课程资源，有利于激发学生兴趣，同时缩短理师生之间的距离，以让教学达到事半功倍的效果。三、创设教学情境由景生情情感的产生源于某种信息对大脑的冲击，情感的情境性告诉我们，人的情感一刻也不能游离所处的情境而孤立存在，情境中的诸因素对情感的产生都会起到诱发作用。因此，在教学中恰当地创设有利的情境表达一定的情境，激发学生的情趣，也是课堂情感交流的好办法。在日常教学中，一段音乐、一幅图片、一个短片、几句诗词、一个有启发性的问题、几句精彩的语言等都是创设情境的好材料，适当地运用到教学中有时比起严肃的理论说教和严密的逻辑推理更容易打动人，点燃情感的火花。例如：在讲人教版九年级《实施科教学兴国战略》这一框目前，先让学生看一段视频：2013年6月13日13时18分，天宫一号目标飞行器与神舟十号飞船成功实现自动交会对接。这是天宫一号自2011年9月发射入轨以来，第五次与神舟飞船实现交会对接。2013年6月20日上午，中国首次太空授课活动成功举行。神舟十号航天员在天宫一号开展别开生面的太空授课，为全国青少年演示讲解失重环境下的基础物理实验……这一情景的设置，激发学生学习的兴趣，提高学习科学的热情，同时增强民族的自信心与自豪感。可以说，用几分钟时间，可以达到抛砖引玉的良好效果。总之，教育是一门慢工夫，是一门科学，当前新思想品德课需要师生之间、生生之间的合作、互动、对话，需要心与心的碰撞、情感与情感的共鸣。我们要有耐心，不断深入了解学生，关爱学生，最重要的是让学生在新思想品德课的教学中陶冶情操，学会做人，感悟人生的真谛。基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应-王永明11、53基于情景构建的危险化学品领域应急准备与应急响应王永明博士/副教授国家行政学院基于情景构建的危险化学品领域54内容提纲突发事件应急准备情景构建理论沿革基于情景构建的危化领域应急准备四、化工园区危化物质泄漏情景构建五、情景构建在其他领域的应用内容提纲55突发事件应急准备“9.11”对传统应急管理体制的冲击9/1COmmISSION员会REPORT报管UTHORIZEDEDITION《9.11事件报告》2001美国911事件突发事件应急准备56卡特里娜飓风与应急准备理念我们必须预料到会有更多的像卡特里娜飓风以及可能更严重的灾害发生。事实上,如果我们THEFEDERALRESPONSETO不能从中获取经验HURRICANE教训并加强我们的KATRINA应急准备和响应,LESSONSLEARNED我们将使悲剧重演我们不能对过去所犯错误无动于衷我们可从中学到更多的东西,并为将FEBRUARY2006来做好充分准备。这是我们的责任WemmstexpectmorecatastropheslikeHuricaneKatrina-andpossiblyevenworse.Infact,wewillhavecompoundedthetragedyifwefailtoleamthelessons-goodandbad--ithastaughtusandstrengthenoursystemofpreparednessandresponse.Wecatmotundothemistakesofthepast.butthereismuchwecandotoleamfromthemandtobebetterpreparedforthefuture.Thisisourduty卡特里娜飓风与应急准备理念57基于情景构建的应急准备《卡特里郊飓风调查报告》应急准备2005美国卡特里娜飓风2012美国桑迪飓风基于情景构建的应急准备58基于情景构建的应急准备我国台风与海洋气象精细化预报成效显现台风路径预报五年来误差最小来主小的午个.其,手,双台风扩和在天内正面击我国,到体年未,对间之包大平见2012美国桑迪飓风基于情景构建的应急准备59、情景构建理论沿革国内外研究现状(美国)重要情景组国家预案制订情景1爆炸物政击使用自制爆炸装置·情景12:晕炸物攻击—使用自制爆炸装置进行爆进行爆炸·情景1:爆炸—自制核装置3辐射攻击一辐射扩故装置·节l:射学攻击一辐射学扩教装置Framework4生物学攻击一用病原体用件·恰景2m·情景13:体表损伤皮肤疾病·情景5:化学取击6:化学攻击有毒工业化学品5化学攻击—附各种毒剂附件情景8:化字攻击—氯容器爆炸MANAGEMENTSYSTEM6自然灾吉各种灾害用件·情票9:自然灾害特大地震情景10:自然灾害大飓风7计算机网络攻击情景15:计算机网络攻击8传染溢感情景3:生物学疾病基发——传染性潼感NIPP《美国国家应急准备情景》NPS、情景构建理论沿革60、情景构建理论沿革1.国内外研究现状(德国)2004年,德国第一次跨州演练情景设计高压线结冰造成大规模断电,同时发生恐怖袭击,其中部分袭击使用了化学物质2005足球世界杯这一当时被批评为不现实的场景在2005流行病年真实地发生在了明斯特地区2010恐怖袭击2007年,德国跨州演练主题场景是“传染病201国家|-演练01爆发”,随即在200年就发生了全球“甲流事件,德国出现约4500例感染病例。2u15的洪水P目前,以“aosun规划、演练和预案作的重、情景构建理论沿革61情景构建理论沿革☆国是向“防灾准备型”转变,情景构建是关键2.“情景构建”概念探讨与完善情景不同于传统的“典型案例”,情景是基于历史事件普遍规律、预期风险、真实背景的全过程、全方位、全景式的系统描述情景构建是理论与实践的衔接,经验与教训的集成、预防与准备的发展,行为与方法的统情景构建是多角度思维的工具,链接决策层、指