工业设计台灯设计课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝工业设计台灯设计工业设计台灯设计时间反复无常，鼓着翅膀飞逝工业设计台灯设计天津城市建设学院|艺术系DsparununlofAt2aA课程名积产品设计基础班级12级艺术设计11班姓吴航宇12831109郑志恒成绩台灯调研与设计所谓问题链就是教师根据学生已有的知识水平，根据以往的教学工作经验，并且总结往届学生在相同课程中容易犯的错误，以提高教学效率来提出的一种问题情境。通过这种途径来引导学生自主地去探究知识，掌握学习的主动性，在提高学生创造性以及自学能力方面都有较大的帮助。初中语文是中学阶段一门重要的学科，关系到今后的学习，所以在中学课堂上通过问题链的用心设计，对于学生语文水平的提高一定有较大的帮助，同时由于问题链对于学生学习模式的形成也有很大的影响，因此做好问题链的设计工作意义重大。下面本文通过总结多年来的教育工作经验，针对教学问题链的设计，提出以下几点论述内容。一、集中式提问方法顾名思义，集中式的提问方法就是教学过程中，教师根据所讲课文内容的中心主旨，并且围绕学习目标，提出一系列的问题，这些问题以文章线索为联系，突出重点，有利于对于文章难点、重点的理解。通过问题的明确指向，我们可以很清楚地明白文章的脉络，以及文章的中心内容，学生通过对问题链的逐一解答来理清文章的行文思路，理解文章的中心思想。例如我们在学习《我与地坛》这篇文章时，任课老师就可以用集中式提问的方法来设计教学的问题链，一是用自己的话复述一遍文章所讲内容，二是文中所涉及的人物所扮演什么样的角色，三可以是地坛对于作者来说究竟意味着什么，四是地坛为作者准备着什么？接下来就要求学生认真诵读全篇课文，并且根据问题有重点的去认真诵读相关段落。最后以小组形式讨论，并以代表发言的形式说出结果。通过问题的环环相扣，逐层的理清文章的脉络以及了解文章所讲述内容的真正含义，最终能够感悟作者写这篇文章的中心思想。通过集中式提问的方法，我们可以很轻松地了解作者的写这篇文章所要表达出来的情感，在课文的学习中势必事半功倍。二、启发式提问方法启发式的教学方法，在初中语文课堂上很适用，这种问题链的设计方法既可以降低学生对于老师的依赖程度，同时还可以锻炼学生自主学习的能力。更重要的一点就是让学生掌握课堂学习的主动权，体会学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。在学习《祝福》这篇文章的时候，就可以采用启发式的教学问题链设计方法，例如我们可以问祥林嫂的死究竟是由什么造成的呢？用自己的话说出来。这样的问题链设计方式，可以引导学生去思考文章写作用意，向着文章的中心思想靠拢。这样既可以省去教师再对学生思考方面的引导工作，一个问题就可以达到相同的效果，同时还可以锻炼学生独立思考的能力以及提高学生通过问题看本质的文章辨析鉴赏的能力。三、迂回式提问方法迂回式的提问方法就是与以往的教学方法不同，不按照以前正常的提问方法来进行提问，也就是说不再是正面来问问题，而是从不同于以往的角度提出问题，再由学生慢慢体会出中心思想。在讲述《骆驼祥子》这篇课文的时候，由于文章主题过于沉重，中心思想也不是能够一眼就可以看出来的，需要我们认真地拿捏，去思考。为了让学生可以更加容易地理解文章的中心思想，我们采用迂回式的问题设计方法。首先老师在学生了解文章大概内容的基础之上，可以问文中哪些事情的发生让祥子变了，让祥子一点一点的变成了吃喝嫖赌，不思进取的行尸走肉了呢？并从文中找出相关语句。这个问题可以很好地梳理祥子变化的全过程，在同学们梳理这一变化的过程中，也就慢慢地接近了文章的主题，也就明白了文章是在以祥子自己这一件事情来揭示当时的社会现状，展示了千千万万的穷苦百姓的艰辛日子。通过这种问题链的设计方式，我们可以锻炼学生的逻辑能力，以及独立总结的能力。四、阶梯式提问方法阶梯式的提问方法，是在老师注重问题的层次性与深度性的情况下提出的一种问题设计方法，这种方法形成了问题之间一种层层递进的关系，可以引导学生一步一步地接近文章的主题。简化了一些难以理解的文章，对于提升教学效果来说，意义非凡。在这里我们同样引用鲁迅先生的《骆驼祥子》来说明以下阶梯式提问方法的具体内容，以及问题设计方法。在《骆驼祥子》这篇文章中，是通过不同的阶段，不同的事情来最终造成祥子的不幸的，这种文章结构也是一种层层递进的关系，也是阶梯式的讲述方法，因此我们在提问的时候就可以很轻松地根据各个部分的内容提出相关的问题，最后一步一步地引导学生总结出文章的中心思想。问题可以是文章分为几个部分？每个部分说明了什么？这些人物事情给祥子带来了什么？最后祥子成了什么样子？这又说明了什么？这样层层递进地显示文章所要表达的内容。总而言之，对于课堂教学问题链的设计要经过认真的思考以及精心的准备，只有这样才能达到问题链教学在初中语文教学中应有的作用。内科学是研究各系统疾病的病因、发病机制、病理过程、诊断、治疗、预防、预后等问题的科学，其整体性强、涉及面广，是临床医学各学科的基础，学好内科学是医学生的重要任务，我们中等职业卫生学校培养的是基层医疗工作者，不仅仅要教会学生掌握每个病的知识，更重要的是要培养学生运用所学知识去诊断疾病、防治疾病、为病人服务的能力。如何提高教学质量以达到此目的，培养高素质的医学人才，是我们一直努力的方向，以下是笔者与本教研组教师10年来在内科学教学改革方面的实践与体会。一、多媒体教学技术的广泛运用从教的最初几年，我们仍然是采用画图、挂图、板书的教学方法教学，一因画图花费了大量时间，二因图画比较刻板、不够逼真，不能引起学生学习兴趣，故常常感到力不从心，教学难以达到预期的效果。近几年来，随着高科技的迅猛发展，多媒体教学技术也走进了我们的课堂，使得教师的“教”和学生的“学”都变得轻松起来。如讲授冠状动脉粥样硬化斑块形成的过程，幽门梗阻的胃型及蠕动波，肝硬化门静脉高压引起的病理生理改变，脑栓塞栓子的来源等等，都可以通过动画、图表等形式生动、形象地演示出来，使得学生能直观地观察整个病理生理变化过程，产生浓厚的学习兴趣，留下深刻的印象，真正理解所学知识，同时也免除了教师口若悬河而学生却听得迷迷糊糊的尴尬。经过近几年的多媒体教学实践，我们逐渐发现，多媒体教学虽先进可也存在一些问题，比如有些老师的多媒体课件每一页都输入了满满的文字，主次不分，上课时照“屏”宣科，这样的课听起来也一样枯燥乏味；幻灯片切入太快，文本框无先后顺序一次性全展示出来，过分强调直观，反而使学生失去了思考的机会，不利于学生思维能力的培养；教学形式固定，不利于师生互动和活跃课堂气氛；课件的制作占用了教师大量的课余时间和精力，从而削弱了对学生的课后辅导环节。居于以上不足，我们教研组教师通过集体备课的方式，不断总结、商讨，共同制作了一套简明扼要、重点突出、图文并茂、交互性强、极具美感的内科学多媒体课件，确保不让学生产生视觉疲劳，对课堂产生兴趣，营造一份轻松的学习氛围，也保证了大多数教师充足的课后辅导时间，大大提高了教学效率。二、BPL教学模式与课题总结教学法的整合曾经，刚毕业那几年我们还在沿用传统的满堂灌教学模式，教师一味地在讲台上面讲得精彩纷呈，而学生却在下面事不关己地昏昏欲睡，无精打采，这种以教师为中心的教学模式忽视了学生的学习主观能动性，遏制了学生思维发展和创新能力，违背了教学活动“教师主导性与学生主体性相结合”的原则，教师的主导作用主要是通过引导、点拨等方式发挥的，而学生的主动性，除了积极能动地学习以外，更主要是通过独立自主、探索性的学习得以发挥[1]。贯彻这一原则，西方国家在数十年前就已开始开展“以问题为基础的学习”（ProblemBasedLearning，PBL）方式，目前已成为国际上较流行的一种教学方法并取得了可观的成效[2]，我们内科学的教学模式改革已迫在眉睫，因此，2006年本校肖智谦等开展了以问题为中心教学法在中职卫校应用的科研立项研究，取得了显著的成果，此教学模式即教师精心设计教学内容相关问题（当然，也可以以病例为基础提出问题，与案例教学法结合），交予学生利用课余时间通过预习、查阅图书资料、网络电子书等方式去独立思考、分析问题和解决问题，这就赋予了学生学习的责任感与目的性，充分调动了学习积极主动性，让学生成为学习的主体，参与整个教学过程，课堂上再通过教师的启发和点拨、补充和完善，达到教学内容的完整性。BPL教学法在“教”和“学”方面无疑起了积极肯定的作用，而对于内科学的教学来说也有其不足之处，这些独立的问题能解决疾病的病因和发病机制、病理生理、临床表现、诊断与治疗各方面的知识点，学生学习完以后却对该病缺乏一个整体的认识和印象，对此，本人近年来在BPL教学法的基础上，整合了课题总结教学法，加强对疾病总体认识的掌握，每完成一个课题，都交给学生一个任务：利用课后时间通过自行总结、分组讨论等方式把刚学过的疾病归纳、概括成一小段话，强调概括要达到精、简、准，整理后记录在笔记本上，下次上课利用课堂前10分钟（因“病”制宜，灵活掌握）进行自由发言、讨论、点评，使学生对每个疾病都有一整体的认识，加深了印象，每提起某某疾病，这一段高度概括的文字随即闪现在大脑中，这样的教学法同样促进了学生的自主学习和发展，两种教学方法的结合运用，既强调了对所学知识大方向的把握，也注重对细节的理解掌握，教学效果较显著。三、案例教学法的运用通过以上教学，学生已经了解每一个疾病，能说出每个疾病的病因、发病机制、临床表现、治疗要点，具备了对疾病的纵向思维能力；然而，当我们模拟临床工作过程，给出病人的发病情况、症状体征及辅助检查特点，让学生来进行病例分析时，学生却不能通过鉴别最终给出准确的诊断，制定出正确的治疗方案，这反映了学生尚缺乏对具有相似临床特点的疾病之间进行横向比较、鉴别诊断的思维能力，还不能运用已学知识去分析问题、解决问题，而这恰是我们最重要的教学目的。因此，必须加强临床综合思维能力的训练，我们是通过以下两种方法实施的：一是在理论课上单个疾病的教学过程中以病例为基础展开BPL教学，即列出一个病例，针对病例提出若干问题，让学生思考、找出答案，以及带着问题进入学习，主动探索，在教师的引导下解决问题；二是完成一个系统的学习后在实践课中列出3-4个典型病例，4个同学为一组展开讨论分析，比如呼吸系统疾病理论授课结束后，将慢性阻塞性肺疾病、支气管哮喘、慢性肺源性心脏病、呼吸衰竭等常见病例分发给同学们，让他们根据所学的理论知识，既有疾病的纵向发展特点，又有与其他疾病之间的横向联系，结合正确的诊断思维方法，写出疾病的诊断、诊断依据、鉴别诊断要点、治疗措施，最后，老师根据他们讨论的过程和结果做出评价和点评。案例教学法既巩固了理论知识、培养了临床思维能力，也发扬了同学们之间的团结协作精神。两种案例教学法灵活运用，明显提高了学生的综合能力。四、实践性教学的深入开展对于临床医学来说，课堂上表现得再好也只不过是纸上谈兵，只有真正深入病房，为病人解除病痛才是真本领。所以，近年来我们充分利用本校的优势，每周定期安排半天时间让学生到附属医院临床科室去见习，找出本周所学的2个疾病（通常是周学时6节，每3学时完成1个疾病的学习）或其他典型病例，从问诊开始，获取病人的全部资料，整理后进行综合分析，得出诊断，再制定其治疗的方案，病房的老师再作适当的指导。刚开始的时候，学生感觉无从下手，无法完成这份艰巨学习任务，但经过一段时间的训练后，大部分学生已能熟练进行问诊、体格检查，查阅辅助检查结果，综合分析后作出正确的初步诊断，并制定出较完善的治疗方案，可见，实践教学大有脾益。有效的实践性教学，一增强了诊断学基本技能的训练；二巩固了内科学的基础知识，加强临床思维能力的锻炼；三增加学生与病人的交流机会，提高医患沟通能力，培养关心、爱护、体贴病人的良好医德医风；最后，让学生提前进入临床，揭开白衣天使的神秘面纱，使学生在毕业后能更快适应工作，全面提高学生的综合素质，培养真正有用的基层医疗工作者。科学在发展，人类在进步，我们在教学上也要紧跟时代的步伐，不断学习深造，提高自身的理论水平和实践操作能力，提高教学水平，不停地探索，改革创新，找到更加适合中职校学生特征、职业特点的教学新方法，提高教学质量，培养出综合素质较高的实用型人才。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝工业设计台灯设计工业设计台灯设计时1天津城市建设学院|艺术系DsparununlofAt2aA课程名积产品设计基础班级12级艺术设计11班姓吴航宇12831109郑志恒成绩天津城市建设学院|艺术系2台灯调研与设计台灯调研与设计3目录台灯功能分析294同类产品分析台灯使用环境分析消费者心理市场调研设计定位设计简图目录4台灯功能分析台灯功能分析5功能分析合灯是人们生活中用来照明的一种家用电器。它一般分为两种,一种是工作合灯的,种是装饰的台灯冷一般台灯用的灯泡是白炽灯或者节能灯泡。有的台灯还有应急功能,用于停电时无电照明已用来应急。功能分析6阅读台灯灯体外形简洁轻便,是指专门用来看书写字的合灯,这种台灯一般可以调整灯杆的高度、光照的方向和亮度,主要是照明阅读功能。阅读台灯7存在问题1.合灯使用时灯壳温度较高,散热量太大2.占地面积大,占空间量大3.合灯发光强度不适合眼晴,刺激眼睛。4.功能单5.样式单一不能彰显个性6.光照度不能自动调节7.不够节能环保存在问题8功能型台灯发展趋势

一种多功能台灯,包括底座、托臂、灯罩,底座上设有香料盒、音乐播放器、闹钟、温度计,底座侧面设有抽屉,抽屉上设有把手;托臂及灯罩上分别设有小型风扇。使用时,除具有原有的照明功能外,还具有如下功能

(1)在香料盒中放入固体香料,可散发出清淡的幽香,营造一个良好的学习氛围(2)抽屉中可以放铅笔、钢笔、直尺、橡皮等,使用十分方便

(3)夏天天气很热时,打开小型风扇,两个小型风扇从不同角度吹风,驱热效果好

(4)通过音乐播放器可以播放轻松舒缓的音乐,一边享受音乐一边学习

(5)通过闹钟可以准确地把握时间☆(6)通过温度计可以知道室温功能型台灯发展趋势9同类产品分析同类产品分析10同类产品分析五金合灯、折叠式树脂台灯、夹式玻璃合灯、直立式水晶台灯弯曲式按结构式样分类按材质分类实木合灯、伸缩式陶瓷合灯分类等等。简约合灯古典台灯按风格分类X按使用场合分类使用场所不同,选用的合灯大小尺寸、豪华合灯、风格、材质也略有区趣味台灯,同类产品分析11工业设计台灯设计课件12工业设计台灯设计课件13工业设计台灯设计课件14工业设计台灯设计课件15工业设计台灯设计课件16工业设计台灯设计课件17工业设计台灯设计课件18工业设计台灯设计课件19工业设计台灯设计课件20工业设计台灯设计课件21工业设计台灯设计课件22工业设计台灯设计课件23工业设计台灯设计课件24工业设计台灯设计课件25工业设计台灯设计课件26工业设计台灯设计课件27工业设计台灯设计课件28工业设计台灯设计课件29工业设计台灯设计课件30工业设计台灯设计课件31工业设计台灯设计课件32工业设计台灯设计课件33工业设计台灯设计课件34工业设计台灯设计课件35工业设计台灯设计课件36工业设计台灯设计课件37谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻38时间反复无常，鼓着翅膀飞逝工业设计台灯设计工业设计台灯设计时间反复无常，鼓着翅膀飞逝工业设计台灯设计天津城市建设学院|艺术系DsparununlofAt2aA课程名积产品设计基础班级12级艺术设计11班姓吴航宇12831109郑志恒成绩台灯调研与设计所谓问题链就是教师根据学生已有的知识水平，根据以往的教学工作经验，并且总结往届学生在相同课程中容易犯的错误，以提高教学效率来提出的一种问题情境。通过这种途径来引导学生自主地去探究知识，掌握学习的主动性，在提高学生创造性以及自学能力方面都有较大的帮助。初中语文是中学阶段一门重要的学科，关系到今后的学习，所以在中学课堂上通过问题链的用心设计，对于学生语文水平的提高一定有较大的帮助，同时由于问题链对于学生学习模式的形成也有很大的影响，因此做好问题链的设计工作意义重大。下面本文通过总结多年来的教育工作经验，针对教学问题链的设计，提出以下几点论述内容。一、集中式提问方法顾名思义，集中式的提问方法就是教学过程中，教师根据所讲课文内容的中心主旨，并且围绕学习目标，提出一系列的问题，这些问题以文章线索为联系，突出重点，有利于对于文章难点、重点的理解。通过问题的明确指向，我们可以很清楚地明白文章的脉络，以及文章的中心内容，学生通过对问题链的逐一解答来理清文章的行文思路，理解文章的中心思想。例如我们在学习《我与地坛》这篇文章时，任课老师就可以用集中式提问的方法来设计教学的问题链，一是用自己的话复述一遍文章所讲内容，二是文中所涉及的人物所扮演什么样的角色，三可以是地坛对于作者来说究竟意味着什么，四是地坛为作者准备着什么？接下来就要求学生认真诵读全篇课文，并且根据问题有重点的去认真诵读相关段落。最后以小组形式讨论，并以代表发言的形式说出结果。通过问题的环环相扣，逐层的理清文章的脉络以及了解文章所讲述内容的真正含义，最终能够感悟作者写这篇文章的中心思想。通过集中式提问的方法，我们可以很轻松地了解作者的写这篇文章所要表达出来的情感，在课文的学习中势必事半功倍。二、启发式提问方法启发式的教学方法，在初中语文课堂上很适用，这种问题链的设计方法既可以降低学生对于老师的依赖程度，同时还可以锻炼学生自主学习的能力。更重要的一点就是让学生掌握课堂学习的主动权，体会学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。在学习《祝福》这篇文章的时候，就可以采用启发式的教学问题链设计方法，例如我们可以问祥林嫂的死究竟是由什么造成的呢？用自己的话说出来。这样的问题链设计方式，可以引导学生去思考文章写作用意，向着文章的中心思想靠拢。这样既可以省去教师再对学生思考方面的引导工作，一个问题就可以达到相同的效果，同时还可以锻炼学生独立思考的能力以及提高学生通过问题看本质的文章辨析鉴赏的能力。三、迂回式提问方法迂回式的提问方法就是与以往的教学方法不同，不按照以前正常的提问方法来进行提问，也就是说不再是正面来问问题，而是从不同于以往的角度提出问题，再由学生慢慢体会出中心思想。在讲述《骆驼祥子》这篇课文的时候，由于文章主题过于沉重，中心思想也不是能够一眼就可以看出来的，需要我们认真地拿捏，去思考。为了让学生可以更加容易地理解文章的中心思想，我们采用迂回式的问题设计方法。首先老师在学生了解文章大概内容的基础之上，可以问文中哪些事情的发生让祥子变了，让祥子一点一点的变成了吃喝嫖赌，不思进取的行尸走肉了呢？并从文中找出相关语句。这个问题可以很好地梳理祥子变化的全过程，在同学们梳理这一变化的过程中，也就慢慢地接近了文章的主题，也就明白了文章是在以祥子自己这一件事情来揭示当时的社会现状，展示了千千万万的穷苦百姓的艰辛日子。通过这种问题链的设计方式，我们可以锻炼学生的逻辑能力，以及独立总结的能力。四、阶梯式提问方法阶梯式的提问方法，是在老师注重问题的层次性与深度性的情况下提出的一种问题设计方法，这种方法形成了问题之间一种层层递进的关系，可以引导学生一步一步地接近文章的主题。简化了一些难以理解的文章，对于提升教学效果来说，意义非凡。在这里我们同样引用鲁迅先生的《骆驼祥子》来说明以下阶梯式提问方法的具体内容，以及问题设计方法。在《骆驼祥子》这篇文章中，是通过不同的阶段，不同的事情来最终造成祥子的不幸的，这种文章结构也是一种层层递进的关系，也是阶梯式的讲述方法，因此我们在提问的时候就可以很轻松地根据各个部分的内容提出相关的问题，最后一步一步地引导学生总结出文章的中心思想。问题可以是文章分为几个部分？每个部分说明了什么？这些人物事情给祥子带来了什么？最后祥子成了什么样子？这又说明了什么？这样层层递进地显示文章所要表达的内容。总而言之，对于课堂教学问题链的设计要经过认真的思考以及精心的准备，只有这样才能达到问题链教学在初中语文教学中应有的作用。内科学是研究各系统疾病的病因、发病机制、病理过程、诊断、治疗、预防、预后等问题的科学，其整体性强、涉及面广，是临床医学各学科的基础，学好内科学是医学生的重要任务，我们中等职业卫生学校培养的是基层医疗工作者，不仅仅要教会学生掌握每个病的知识，更重要的是要培养学生运用所学知识去诊断疾病、防治疾病、为病人服务的能力。如何提高教学质量以达到此目的，培养高素质的医学人才，是我们一直努力的方向，以下是笔者与本教研组教师10年来在内科学教学改革方面的实践与体会。一、多媒体教学技术的广泛运用从教的最初几年，我们仍然是采用画图、挂图、板书的教学方法教学，一因画图花费了大量时间，二因图画比较刻板、不够逼真，不能引起学生学习兴趣，故常常感到力不从心，教学难以达到预期的效果。近几年来，随着高科技的迅猛发展，多媒体教学技术也走进了我们的课堂，使得教师的“教”和学生的“学”都变得轻松起来。如讲授冠状动脉粥样硬化斑块形成的过程，幽门梗阻的胃型及蠕动波，肝硬化门静脉高压引起的病理生理改变，脑栓塞栓子的来源等等，都可以通过动画、图表等形式生动、形象地演示出来，使得学生能直观地观察整个病理生理变化过程，产生浓厚的学习兴趣，留下深刻的印象，真正理解所学知识，同时也免除了教师口若悬河而学生却听得迷迷糊糊的尴尬。经过近几年的多媒体教学实践，我们逐渐发现，多媒体教学虽先进可也存在一些问题，比如有些老师的多媒体课件每一页都输入了满满的文字，主次不分，上课时照“屏”宣科，这样的课听起来也一样枯燥乏味；幻灯片切入太快，文本框无先后顺序一次性全展示出来，过分强调直观，反而使学生失去了思考的机会，不利于学生思维能力的培养；教学形式固定，不利于师生互动和活跃课堂气氛；课件的制作占用了教师大量的课余时间和精力，从而削弱了对学生的课后辅导环节。居于以上不足，我们教研组教师通过集体备课的方式，不断总结、商讨，共同制作了一套简明扼要、重点突出、图文并茂、交互性强、极具美感的内科学多媒体课件，确保不让学生产生视觉疲劳，对课堂产生兴趣，营造一份轻松的学习氛围，也保证了大多数教师充足的课后辅导时间，大大提高了教学效率。二、BPL教学模式与课题总结教学法的整合曾经，刚毕业那几年我们还在沿用传统的满堂灌教学模式，教师一味地在讲台上面讲得精彩纷呈，而学生却在下面事不关己地昏昏欲睡，无精打采，这种以教师为中心的教学模式忽视了学生的学习主观能动性，遏制了学生思维发展和创新能力，违背了教学活动“教师主导性与学生主体性相结合”的原则，教师的主导作用主要是通过引导、点拨等方式发挥的，而学生的主动性，除了积极能动地学习以外，更主要是通过独立自主、探索性的学习得以发挥[1]。贯彻这一原则，西方国家在数十年前就已开始开展“以问题为基础的学习”（ProblemBasedLearning，PBL）方式，目前已成为国际上较流行的一种教学方法并取得了可观的成效[2]，我们内科学的教学模式改革已迫在眉睫，因此，2006年本校肖智谦等开展了以问题为中心教学法在中职卫校应用的科研立项研究，取得了显著的成果，此教学模式即教师精心设计教学内容相关问题（当然，也可以以病例为基础提出问题，与案例教学法结合），交予学生利用课余时间通过预习、查阅图书资料、网络电子书等方式去独立思考、分析问题和解决问题，这就赋予了学生学习的责任感与目的性，充分调动了学习积极主动性，让学生成为学习的主体，参与整个教学过程，课堂上再通过教师的启发和点拨、补充和完善，达到教学内容的完整性。BPL教学法在“教”和“学”方面无疑起了积极肯定的作用，而对于内科学的教学来说也有其不足之处，这些独立的问题能解决疾病的病因和发病机制、病理生理、临床表现、诊断与治疗各方面的知识点，学生学习完以后却对该病缺乏一个整体的认识和印象，对此，本人近年来在BPL教学法的基础上，整合了课题总结教学法，加强对疾病总体认识的掌握，每完成一个课题，都交给学生一个任务：利用课后时间通过自行总结、分组讨论等方式把刚学过的疾病归纳、概括成一小段话，强调概括要达到精、简、准，整理后记录在笔记本上，下次上课利用课堂前10分钟（因“病”制宜，灵活掌握）进行自由发言、讨论、点评，使学生对每个疾病都有一整体的认识，加深了印象，每提起某某疾病，这一段高度概括的文字随即闪现在大脑中，这样的教学法同样促进了学生的自主学习和发展，两种教学方法的结合运用，既强调了对所学知识大方向的把握，也注重对细节的理解掌握，教学效果较显著。三、案例教学法的运用通过以上教学，学生已经了解每一个疾病，能说出每个疾病的病因、发病机制、临床表现、治疗要点，具备了对疾病的纵向思维能力；然而，当我们模拟临床工作过程，给出病人的发病情况、症状体征及辅助检查特点，让学生来进行病例分析时，学生却不能通过鉴别最终给出准确的诊断，制定出正确的治疗方案，这反映了学生尚缺乏对具有相似临床特点的疾病之间进行横向比较、鉴别诊断的思维能力，还不能运用已学知识去分析问题、解决问题，而这恰是我们最重要的教学目的。因此，必须加强临床综合思维能力的训练，我们是通过以下两种方法实施的：一是在理论课上单个疾病的教学过程中以病例为基础展开BPL教学，即列出一个病例，针对病例提出若干问题，让学生思考、找出答案，以及带着问题进入学习，主动探索，在教师的引导下解决问题；二是完成一个系统的学习后在实践课中列出3-4个典型病例，4个同学为一组展开讨论分析，比如呼吸系统疾病理论授课结束后，将慢性阻塞性肺疾病、支气管哮喘、慢性肺源性心脏病、呼吸衰竭等常见病例分发给同学们，让他们根据所学的理论知识，既有疾病的纵向发展特点，又有与其他疾病之间的横向联系，结合正确的诊断思维方法，写出疾病的诊断、诊断依据、鉴别诊断要点、治疗措施，最后，老师根据他们讨论的过程和结果做出评价和点评。案例教学法既巩固了理论知识、培养了临床思维能力，也发扬了同学们之间的团结协作精神。两种案例教学法灵活运用，明显提高了学生的综合能力。四、实践性教学的深入开展对于临床医学来说，课堂上表现得再好也只不过是纸上谈兵，只有真正深入病房，为病人解除病痛才是真本领。所以，近年来我们充分利用本校的优势，每周定期安排半天时间让学生到附属医院临床科室去见习，找出本周所学的2个疾病（通常是周学时6节，每3学时完成1个疾病的学习）或其他典型病例，从问诊开始，获取病人的全部资料，整理后进行综合分析，得出诊断，再制定其治疗的方案，病房的老师再作适当的指导。刚开始的时候，学生感觉无从下手，无法完成这份艰巨学习任务，但经过一段时间的训练后，大部分学生已能熟练进行问诊、体格检查，查阅辅助检查结果，综合分析后作出正确的初步诊断，并制定出较完善的治疗方案，可见，实践教学大有脾益。有效的实践性教学，一增强了诊断学基本技能的训练；二巩固了内科学的基础知识，加强临床思维能力的锻炼；三增加学生与病人的交流机会，提高医患沟通能力，培养关心、爱护、体贴病人的良好医德医风；最后，让学生提前进入临床，揭开白衣天使的神秘面纱，使学生在毕业后能更快适应工作，全面提高学生的综合素质，培养真正有用的基层医疗工作者。科学在发展，人类在进步，我们在教学上也要紧跟时代的步伐，不断学习深造，提高自身的理论水平和实践操作能力，提高教学水平，不停地探索，改革创新，找到更加适合中职校学生特征、职业特点的教学新方法，提高教学质量，培养出综合素质较高的实用型人才。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝工业设计台灯设计工业设计台灯设计时39天津城市建设学院|艺术系DsparununlofAt2aA课程名积产品设计基础班级12级艺术设计11班姓吴航宇12831109郑志恒成绩天津城市建设学院|艺术系40台灯调研与设计台灯调研与设计41目录台灯功能分析294同类产品分析台灯使用环境分析消费者心理市场调研设计定位设计简图目录42台灯功能分析台灯功能分析43功能分析合灯是人们生活中用来照明的一种家用电器。它一般分为两种,一种是工作合灯的,种是装饰的台灯冷