学生学习国民小学及国民中学补救教学资源平台课件

學生學習支援系統

的建置國立臺灣師範大學甄曉蘭10/13/2014

學生學習支援系統

的建置國立臺灣師範大學實施十二年國民基本教育的衝擊免試入學的衝擊學生能力、潛力的多元學生學習成就的落差課程與教學的衝擊因材施教的挑戰教材教法的適切性學習評量的挑戰學習輔導與生涯輔導的衝擊適性揚才的挑戰實施十二年國民基本教育的衝擊免試入學的衝擊建置學生學習支援系統的重要性保障學生學習權，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念。解決多元入學方案實施後，學生程度與興趣差異變大而產生的教學問題。建立多層次的學習輔導系統，因應十二年國教對學校教學生態所產生的衝擊。建置學生學習支援系統的重要性保障學生學習權，促進教育機會均等多元學習需求、多層次的學習輔導第三層T3特殊教育（抽離）5%第二層T215~25%小組補救教學（抽離）第一層T170~80%一般補救教學T3診斷教學，小組、密集修改、重組課程T2單元前基礎能力補救降級的基本能力補救T1有效的教學單元內（困難概念）診斷與補救各層級學生百分比會因学校而差異學習支援系統（learningsupportsystem）乃根據學生學習需求診斷結果，將全校學生分成數個層級，並為各層級學生提供多層次的學習輔導措施。多元學習需求、多層次的學習輔導第三層T3第二層T215~帶好每一個學生多元需求，多層學習支援每一層都很重要洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心帶好每一個學生多元需求，多層學習支援每一層都很重要洪儷瑜(2回應學生的學習需求實施差異化教學/補救教學引自：葉錫南(2013)：英文科差異化教學之理念與實施。教育研究月刊。

回應學生的學習需求引自：葉錫南(2013)：英文科差異化教學差異化/補救教學

希望達到的目標增進學業學習增進學習的自信心提升學習的內在動機自我導向的學習行為差異化/補救教學

希望達到的目標增進學業學習教師需要做的：

教材與教法的調整教材內容(因學生制宜)學習目標(明確對焦)教學方法(以學生中心)教學進度規劃(具優先順序)促進學習的評量(強調形成性評量並提供回饋)教師需要做的：

教材與教法的調整教材內容(因學生制宜)有關補救教學的推動…從釐清問題、評估需求開始有關補救教學的推動…從釐清問題、評估需求開始外在環境因素缺乏學習機會文化不利經濟不利教學不當個人內在因素

智能障礙感官障礙情緒或行為障礙學習障礙生理病弱學業低成就Under/lowachievement修正自Kirk,S.7Gallagher,J.(1989).Educatingexceptionalchildren,6thed.Boston,Ma:HoughtonMifflin,p.186.學業低成就的成因外在環境因素個人內在因素學業低成就修正自Kirk,S.7影響學習品質三因素「能不能學」「會不會學」「要不要學」是沒有能力？還是缺乏資源的問題？是懶惰？還是沒有好的學習方法？是不在乎？還是不相信努力是有用的？唐淑華(2012)補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心影響學習品質三因素「能不能學」「會不會學」「要不要學」是沒有對症下藥的補救教學策略

必須具體(針對問題的對策)

必須有明確的目標必須是以學習者為中心必須與學生溝通學習的價值必須能引起學生的興趣必須可行

(需考量時間、成本、結果)對症下藥的補救教學策略

必須具體(針對問題的對策)理想補救教學方案的特色著重補救教學的實質，不以活動取勝不給學生貼標籤，不讓學生覺得難堪教師有充足的時間計畫、執行補救教學在學生獲得充分休息、能夠充分合作下進行補救教學作業練習避免讓學生覺得無聊或疲憊不堪學生有成功經驗時立即予以回饋和肯定持續評估學生進步情形並予以紀錄理想補救教學方案的特色著重補救教學的實質，不以活動取勝可運用之教學形式差異化教學/補救教學彈性分組教學班群分組課堂教學分組同質性分組異質性分組分站教學配對學習

額外加強課程（抽離式補救）課後輔導課間輔導個別指導線上教學系統加深加廣增加演練補強概念可運用之教學形式差異化教學/補救教學彈性分組教學額外加強課有關學習支援系統的建置…認識學習支援系統層面，分析學校體質，規劃策略步驟有關學習支援系統的建置…認識學習支援系統層面，學習支援系統—政策面教育行政督導推動系統學校行政運作服務系統教師教學實踐系統師資培育及專業輔導系統十二年國民基本教育學習支援系統建置及教師教學增能實施要點學習支援系統—政策面教育行政督導學校行政運作服務系統教師教學建立學習資料，評估學習需求（管理與分析）校內輔導機制校外支援體系學校層級建置學習支援系統的意涵建置學習支援系統＊所謂「系統」並非單指學習資料平台而已校內輔導機制校外支援體系學校層級建置學習支援系統的意涵建置學建置學習支援系統落實補救教學怎麼篩選學生、怎麼安排課表、怎麼做有效的教學、怎麼評估成效實施辦法、經費補助師資培訓、督導執行教育行政相關單位推動系統各級學校行政運作系統各班教室教學系統建置學習支援系統落實補救教學怎麼篩選學生、怎麼安排課表、怎麼建置學習支援系統之策略一、分析學校體質，擬定校本改革方針一、診斷目前表現評量學生的學習表現確定學校目前的定位二、慎選改進策略

依據學校目前的定位，選擇合適的改進策略。三、因地策略領導政策的領導應考量學校所處的文化脈絡、結構與學校系統。建置學習支援系統之策略一、分析學校體質，擬定校本改革方針一、人口統計人學人數、出席狀況、中輟率、種族、性別、年級等覺察對學習環境價值和信念態度觀察等學校歷程學校執行的方案及實施歷程的描述跨時間的人口統計資料：可以看到學校脈絡的改變跨時間學校歷程資料可以顯示教室的改變跨時間學生學習資料：可以提供學生在不同評量上表現情形的訊息跨時間的覺察資料可以告訴我們關於環境提升的情形可預測哪些行動/歷程/方案最能滿足所有學生的學習需求學生參與不同方案和歷程的情形哪些方案和歷程是不同群體學生最喜歡的不同的學生群體所經驗的學校經驗是否有所不同哪些方案和歷程對不同學生群體在學習成果上是最好的人口因素和對學校環境的態度因素對學生學習的影響學生對學習環境的覺察對學生學習的影響學生學習標準化測驗、常模/標準參照測驗教師對學生能力觀察、真實評量等基於學生對方案和歷程的覺察，方案對學生學習的影響多元資料分析：陳美芳等（2013)--（引自Bernhardt,1999）方案是否對學生學習的結果造成影響人口統計覺察學校歷程跨時間的人口統計資料：可以看到學校脈絡的二、建置學生學習檔案、評估學習需求全校性類科性學生學習檔案資料學生學習診斷資料群體資料展現學校特色個體資料呈現功能特性全校—整體性每年度

學習表現類科—各類科每年度

升學表現就學前—學生A、B卡資料、會考成績學期間—各科段考成績、作業、實作表現等*群體性的需求分析*個別性的需求分析*長期性的需求分析二、建置學生學習檔案、評估學習需求全校性學生學習檔案資料群體有效教學支援學生學習之實務知能學習輔導知能補救教學/差異化教學教材教法知能學生能力評量診斷知能教師專業發展教學資源教學策略學習輔導多元評量三、推動專業學習社群、促進教師教學增能有效教學學習輔導知能補救教學/學生能力教師專業發展教學資源教四、結合差異化教學理念，營造支持性教學環境內容引介說明初始教學規劃前置評量診斷

實施彈性分組教學變通方案的選擇調整教學內容的多寡層級的區分調整學習內容的深淺學生的關鍵差異為何?如何調整教學方案之設計以因應學生的差異?後設評量評估差異化教學影響四、結合差異化教學理念，營造支持性教學環境內容實施彈性分組教1.學習診斷瞭解學生識讀能力與學習問題，進行分級、分組教學規劃。4.學習成效檢核與追蹤輔導評估學生學習成效，持續追縱輔導學生之學習表現與發展。3.支援系統整合發展學校、家庭、社區夥伴合作關係、共同協作支援學生學習。2.教材選編與調整選擇、發展適切的學習輔導教材。不同程度學生學習輔導方案五、建置學生學習輔導機制1.學習診斷4.學習成效檢核與追蹤輔導3.支援系統整合2.教爭取外部資源中央政府地方政府學術團體社福機構社區資源連結內部資源學校經營計畫教學研究團隊家長與社區人力協同合作六、整合內外部資源，發展學習支援系統爭取外部資源六、整合內外部資源，發展學習支援系統有關實務推動之挑戰與因應…瞭解政策掌握資源規劃運作機制有關實務推動之挑戰與因應…瞭解政策親職教育社區網絡支援整合弱勢/低成就學生學習輔導

教學改進課業輔導自我評估/

發展資源整合指標監測教材研發培訓推廣社區家庭社福機構學校學校層級教室層級大學國立臺灣師範大學教育學系教育專業發展中心資助/評估課輔方案推動補助/評估學校教學改進民間企業基金會資助教材研發/數位化推廣政府中央政府縣市教育處(局)補助教師研習進修理想補救教學運作架構弱勢/低成就學生教學改進資源整合社區學校大學民間資助政府有效的補救教學支援系統強化學習輔導進階知能充實補救教學基本知能熟悉政策方案規劃推動作為推動補救教學研習增能系統種子教師研習輔導人才儲訓輔導人員培訓與實習認證案例分析、入班觀課輔導實務知能學校行政人員及資源中心人員研習有效的強化學習輔導充實補救教學熟悉政策方案推動補救教學研習增教育行政資源中心推動系統資源中心人員建置研習座談學校行政運作服務系統學校行政人員推動策略研習師資培育專業養成系統核心研發團隊輔導人員培訓教學實踐入班輔導系統分區推動團隊入班輔導系統建置補救教學輔導諮詢團隊網絡系統教育行政資源中心推動系統資源中心人員建置研習座談學校行政運作第一年

規劃建置第二年

試行調整第三年

完備定型三年進程規劃核心研發團隊分區推動團隊各縣市諮詢輔導團隊行政運作支持系統資源中心人員學校行政人員學者專家教學輔導支持系統培訓輔導教師退休經驗教師學者專家第一年

規劃建置第二年

試行調整第三年

完備定型三年進程規劃達到怎樣的目標？可以努力的方向？達到怎樣的目標？謝謝聆聽！歡迎加入團隊，我們一起努力！謝謝聆聽！

學生學習支援系統

的建置國立臺灣師範大學甄曉蘭10/13/2014

學生學習支援系統

的建置國立臺灣師範大學實施十二年國民基本教育的衝擊免試入學的衝擊學生能力、潛力的多元學生學習成就的落差課程與教學的衝擊因材施教的挑戰教材教法的適切性學習評量的挑戰學習輔導與生涯輔導的衝擊適性揚才的挑戰實施十二年國民基本教育的衝擊免試入學的衝擊建置學生學習支援系統的重要性保障學生學習權，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念。解決多元入學方案實施後，學生程度與興趣差異變大而產生的教學問題。建立多層次的學習輔導系統，因應十二年國教對學校教學生態所產生的衝擊。建置學生學習支援系統的重要性保障學生學習權，促進教育機會均等多元學習需求、多層次的學習輔導第三層T3特殊教育（抽離）5%第二層T215~25%小組補救教學（抽離）第一層T170~80%一般補救教學T3診斷教學，小組、密集修改、重組課程T2單元前基礎能力補救降級的基本能力補救T1有效的教學單元內（困難概念）診斷與補救各層級學生百分比會因学校而差異學習支援系統（learningsupportsystem）乃根據學生學習需求診斷結果，將全校學生分成數個層級，並為各層級學生提供多層次的學習輔導措施。多元學習需求、多層次的學習輔導第三層T3第二層T215~帶好每一個學生多元需求，多層學習支援每一層都很重要洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心帶好每一個學生多元需求，多層學習支援每一層都很重要洪儷瑜(2回應學生的學習需求實施差異化教學/補救教學引自：葉錫南(2013)：英文科差異化教學之理念與實施。教育研究月刊。

回應學生的學習需求引自：葉錫南(2013)：英文科差異化教學差異化/補救教學

希望達到的目標增進學業學習增進學習的自信心提升學習的內在動機自我導向的學習行為差異化/補救教學

希望達到的目標增進學業學習教師需要做的：

教材與教法的調整教材內容(因學生制宜)學習目標(明確對焦)教學方法(以學生中心)教學進度規劃(具優先順序)促進學習的評量(強調形成性評量並提供回饋)教師需要做的：

教材與教法的調整教材內容(因學生制宜)有關補救教學的推動…從釐清問題、評估需求開始有關補救教學的推動…從釐清問題、評估需求開始外在環境因素缺乏學習機會文化不利經濟不利教學不當個人內在因素

智能障礙感官障礙情緒或行為障礙學習障礙生理病弱學業低成就Under/lowachievement修正自Kirk,S.7Gallagher,J.(1989).Educatingexceptionalchildren,6thed.Boston,Ma:HoughtonMifflin,p.186.學業低成就的成因外在環境因素個人內在因素學業低成就修正自Kirk,S.7影響學習品質三因素「能不能學」「會不會學」「要不要學」是沒有能力？還是缺乏資源的問題？是懶惰？還是沒有好的學習方法？是不在乎？還是不相信努力是有用的？唐淑華(2012)補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心影響學習品質三因素「能不能學」「會不會學」「要不要學」是沒有對症下藥的補救教學策略

必須具體(針對問題的對策)

必須有明確的目標必須是以學習者為中心必須與學生溝通學習的價值必須能引起學生的興趣必須可行

(需考量時間、成本、結果)對症下藥的補救教學策略

必須具體(針對問題的對策)理想補救教學方案的特色著重補救教學的實質，不以活動取勝不給學生貼標籤，不讓學生覺得難堪教師有充足的時間計畫、執行補救教學在學生獲得充分休息、能夠充分合作下進行補救教學作業練習避免讓學生覺得無聊或疲憊不堪學生有成功經驗時立即予以回饋和肯定持續評估學生進步情形並予以紀錄理想補救教學方案的特色著重補救教學的實質，不以活動取勝可運用之教學形式差異化教學/補救教學彈性分組教學班群分組課堂教學分組同質性分組異質性分組分站教學配對學習

額外加強課程（抽離式補救）課後輔導課間輔導個別指導線上教學系統加深加廣增加演練補強概念可運用之教學形式差異化教學/補救教學彈性分組教學額外加強課有關學習支援系統的建置…認識學習支援系統層面，分析學校體質，規劃策略步驟有關學習支援系統的建置…認識學習支援系統層面，學習支援系統—政策面教育行政督導推動系統學校行政運作服務系統教師教學實踐系統師資培育及專業輔導系統十二年國民基本教育學習支援系統建置及教師教學增能實施要點學習支援系統—政策面教育行政督導學校行政運作服務系統教師教學建立學習資料，評估學習需求（管理與分析）校內輔導機制校外支援體系學校層級建置學習支援系統的意涵建置學習支援系統＊所謂「系統」並非單指學習資料平台而已校內輔導機制校外支援體系學校層級建置學習支援系統的意涵建置學建置學習支援系統落實補救教學怎麼篩選學生、怎麼安排課表、怎麼做有效的教學、怎麼評估成效實施辦法、經費補助師資培訓、督導執行教育行政相關單位推動系統各級學校行政運作系統各班教室教學系統建置學習支援系統落實補救教學怎麼篩選學生、怎麼安排課表、怎麼建置學習支援系統之策略一、分析學校體質，擬定校本改革方針一、診斷目前表現評量學生的學習表現確定學校目前的定位二、慎選改進策略

依據學校目前的定位，選擇合適的改進策略。三、因地策略領導政策的領導應考量學校所處的文化脈絡、結構與學校系統。建置學習支援系統之策略一、分析學校體質，擬定校本改革方針一、人口統計人學人數、出席狀況、中輟率、種族、性別、年級等覺察對學習環境價值和信念態度觀察等學校歷程學校執行的方案及實施歷程的描述跨時間的人口統計資料：可以看到學校脈絡的改變跨時間學校歷程資料可以顯示教室的改變跨時間學生學習資料：可以提供學生在不同評量上表現情形的訊息跨時間的覺察資料可以告訴我們關於環境提升的情形可預測哪些行動/歷程/方案最能滿足所有學生的學習需求學生參與不同方案和歷程的情形哪些方案和歷程是不同群體學生最喜歡的不同的學生群體所經驗的學校經驗是否有所不同哪些方案和歷程對不同學生群體在學習成果上是最好的人口因素和對學校環境的態度因素對學生學習的影響學生對學習環境的覺察對學生學習的影響學生學習標準化測驗、常模/標準參照測驗教師對學生能力觀察、真實評量等基於學生對方案和歷程的覺察，方案對學生學習的影響多元資料分析：陳美芳等（2013)--（引自Bernhardt,1999）方案是否對學生學習的結果造成影響人口統計覺察學校歷程跨時間的人口統計資料：可以看到學校脈絡的二、建置學生學習檔案、評估學習需求全校性類科性學生學習檔案資料學生學習診斷資料群體資料展現學校特色個體資料呈現功能特性全校—整體性每年度

學習表現類科—各類科每年度

升學表現就學前—學生A、B卡資料、會考成績學期間—各科段考成績、作業、實作表現等*群體性的需求分析*個別性的需求分析*長期性的需求分析二、建置學生學習檔案、評估學習需求全校性學生學習檔案資料群體有效教學支援學生學習之實務知能學習輔導知能補救教學/差異化教學教材教法知能學生能力評量診斷知能教師專業發展教學資源教學策略學習輔導多元評量三、推動專業學習社群、促進教師教學增能有效教學學習輔導知能補救教學/學生能力教師專業發展教學資源教四、結合差異化教學理念，營造支持性教學環境內容引介說明初始教學規劃前置評量診斷

實施彈性分組教學變通方案的選擇調整教學內容的多寡層級的區分調整學習內容的深淺學生的關鍵差異為何?如何調整教學方案之設計以因應學生的差異?後設評量評估差異化教學影響四、結合差異化教學理念，營造支持性教學環境內容實施彈性分組教1.學習診斷瞭解學生識讀能力與學習問題，進行分級、分組教學規劃。4.學習成效檢核與追蹤輔導評估學生學習成效，持續追縱輔導學生之學習表現與發展。3.支援系統整合發展學校、家庭、社區夥伴合作關係、共同協作支援學生學習。2.教材選編與調整選擇、發展適切的學習輔導教材。不同程度學生學習輔導方案五、建置學生學習輔導機制1.學習診斷4.學習成效檢核與追蹤輔導3.支援系統整合2.教爭取外部資源中央政