溶解乙炔气瓶检验课件

溶解乙炔气瓶检验溶解乙炔气瓶检验溶解乙炔气瓶检验溶解乙炔气瓶检验与评定泰安市特种设备监督检验所第一节溶解乙炔气瓶检验相关标准第二节溶解炔气体的特性第三节溶解乙炔瓶的结构第四节溶解乙炔气瓶定期检验与评定第五节溶解乙炔气瓶检验报告与记录第六节溶解乙炔气瓶的常见失效形式育人为本，德育为先。加强和改进大学生思想政治教育工作，提高大学培养人才的质量，教学是基本途径，思想政治教育课是主阵地、主课堂、主渠道。以思想政治教育课为主，首先要回答“培养什么人和如何培养人”这两大基本问题。“培养什么人”指对人才培养的规格、质量和数量怎样，涉及培养人才的目标、方向和标准等要素；“如何培养人”指怎样充分利用达成人才培养目标的资源和要件，涉及人才培养的手段、方法和途径等要素。[1]其实，前一个问题的解决与教学效益相关，即是说通过思想政治教育培育出来的人才在满足社会发展和人的自身进步方面所起的积极作用；后一个问题的解决与教学效益的提高相关，即是说思想政治教育课如何实现教学过程的高效益，使有限的人力、智力和物力投入在一定时期获得最大效益。获得思想政治教育课的高效益，就必须在深入研究其效益内涵的同时，探索提升效益的基本策略。一、思想政治教育课的效益内涵教育的本质是为社会培养人，人的本质是一切社会关系的总和。把教育和人的本质联系起来分析，思想政治教育课效益表现在两个方面：一是对个人全面发展所提供的帮助；二是对社会可持续发展所做出的贡献。这两个方面密切关联，个人发展是社会发展的重要条件，社会发展是个人发展的追求，又为个人发展提供更加广阔的空间。片面强调个人发展或社会发展，都是与思想政治教育课的方向背道而驰的，只有谋求个人发展和社会发展的有机统一、和谐共进，才是思想政治教育课发挥其作用的真谛。思想政治教育课对大学生进行政治、思想、伦理和道德规范等方面的教育，其目标是培养社会主义事业的建设者和可靠接班人。思想政治教育课不仅注重对大学生科学世界观、人生观和价值观的授受，更加注重促进大学生把这些思想观念外化为良好的行为习惯，内化为高尚的人格品质，并在生活和实践中为社会和人类创造出丰富的物质和精神财富。[2]人是社会的人，社会是人的社会。从个人发展的角度看，在社会实践活动中，人们总是希望以尽量小的代价和少的投入获得最佳的综合发展，往往以个人行为本身的得失、社会认同程度和道德满足感作为判断标准。其中，“道德满足感”来源于尽到责任或发扬某种精神后所获得的收益，与个人的行为贡献成正比。收益本来是经济学的范畴，这里的收益不仅局限于金钱和物质，还包括正义、道德等伦理学范畴的内容，集中反映了人类行为的事实。比如，教育学生要像任长霞那样为了人民的利益勇于献身，而有些人可能认为任长霞是为社会和公众利益牺牲了自己的利益甚至生命，是让他人得到收益的行为。但是，社会和他人给予了任长霞很高的评价，“社会认同程度”高，因此“社会对她的行为判断的得失”这个标准为“得”，同时任长霞的思想和精神得到极大弘扬，“道德满足感”也高。这样，判断个人发展收益的三个标准的总趋势是获得了收益。所以，任长霞的行为选择仍然是理性的，能够满足追求个人最佳发展的设想前提。二、追求思想政治教育课效益的价值取向人人都有在社会实践活动中追求收益最大化的特点，根据这个特点，若想通过参与教育活动获得收益的最大化，就需要在社会发展和个人发展两个方面实现双赢。把这种双赢的观念渗透到思想政治教育课教学过程之中，表现为获得思想政治教育课效益的张力和可持续性。效益的张力就是既得到效益所包含的内容，能够继续发散出新的活力、活性、机制和势能。这里的根本问题是要正确处理好思想政治教育课教学中知识与能力、素质之间的关系，知识是能力和素质发展的基础，但有了知识不等于就有了能力或素质；知识只有通过一定的体验体认机制，才能生成为某个方面的素质，内化为人的能力；相对而言，能力是较具体的，素质是提高能力的先导和灵魂。[3]因此，思想政治教育课效益的根本标志性成果和基础性环节，是学习和把握正确的立场、观点、方法，学习和认同社会健康的人格规范，把知识、能力、素质有机统一起来，使学生形成良好的思想道德和政治素质，并内化和生成分析问题、解决问题的能力。效益的可持续性的根本，在于深化发掘学生思想政治修养方面的自我学习和创造思维的潜能。一般意义上，良好思想政治修养是学习的结果，教会学生学会学习是教学的主要任务，学生自我学习策略的掌握、思维创造性潜能的发挥都是教学质量高低与否或学生是否能够自我学习的重要标志。因此，思想政治教育课教学的真正内涵，就是解放思想、实事求是，变硬性地让学生学习为学生积极主动地去学习，挖掘他们创造性思维的潜能，帮助他们不断认识和解决时代所提出的人的思想政治修养方面的新问题。三、提升思想政治教育课效益的基本策略在思想政治教育课教学实践中，教师总是希望在相同条件下，能够使全体学生的思想品德素质提高的幅度更大、更快一些，尽可能地获得张力和可持续性，从而反映出思想政治教育课的高效益。把希望化为现实，以下策略可资借鉴。（一）准确把握学科教学特点思想政治教育课中的学科群是在借鉴诸如教育学、心理学、政治学、社会学等相关学科的基础上建立起来的，在教学实践中有别于这些学科，其教学上的显著特点是：1.不同于一般性的人文学科教育，是直接实施思想和政治的教育，因而不能衍变为一般意义上的文化教育；2.它的落脚点是鲜活的基本理论和实际的思想政治教育，不是学科理论的考试或学究式的研究，教学过程必须把时代精神、国家需要和个人前途高度地统一起来，在把思想理论观点转变为学生的自觉意识方面取得实际效果；3.在同一范畴内，既要有深层次上的区别，又要使小学、中学和大学等不同层次的教育有机联结起来，从而使人的思想政治修养获得终身教育的意义。（二）始终追求教学的高效率教学效率的高低和三个因素密切相关：一是各种教学资源配置的合理程度；二是学校培养目标与教师在实施教学过程中所遵循的目标的一致程度；三是教师在教学过程中的努力程度。在思想政治教育课的教学中，合理配置人力、物力、财力等资源，满足教学的实际需求，使各种资源充分利用起来，各方面积极性发挥出来，教学效率就高，否则，效率就会损失。从培养目标角度分析，教师对目标的理解和把握与学校培养目标不一致，或者教师之间的思想观念冲突、教师与学生之间的思维差异等等，都会造成教学效率的损失。[4]同样一节课，有的老师备课认真细致，上课深入浅出、生动活泼，课后注重帮助学生解决思想和实际问题，所获得的教学效率在单元时间相同的情况下，自然与那种应付塞责、仓促上讲台的教师截然不同。（三）不断增强教学的针对性毋庸讳言，目前高校思想政治教育课效益普遍不高，一个很重要的原因就是教学的针对性不强，主要表现在课堂上照本宣科、讲授内容枯燥乏味，课内外不善于紧密贴近学生、贴近生活、贴近实际解决思想和心理问题等等。有效解决这些问题，必须在思想政治教育课教学的针对性和有效性上很下功夫，探索出课内与课外有机结合的科学实效的教学新机制。课堂上多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么理解”、“怎么解决”等问题，以启发式教学为主线，综合运用讨论法、谈话法等方法，解决问题，获取知识；课后多与学生平等交流，多与学生个别谈心，鼓励学生深入市场、工厂、商店等开展实地调查，增强感性认识，丰富因材施教内涵；课堂内外各个教学环节渗透爱的教育，爱到学生信任的程度，把热爱学生与信任学生和严格要求学生高度统一起来，保持与学生的良好沟通，采取多种形式，增强思想政治教育课教学的实效性，让大学生能够真正体会到个人的成长发展只有与国家的前途命运紧密结合起来，才能够体现出人生价值的精彩。大学生就业难是当今社会面临的一个主要问题，其原因很大程度上在于毕业生的专业技术水平没有达到用人单位的要求。现在的用人单位需要的是实用型人才，需要求职者被录用后到岗或者经过短期的培训就能到生产一线从事专业性的工作。可是毕业生的实践动手能力在短期内却达不到这个水平，大学所学的专业知识很难应用到生产实践中。虽然这些年我们一直在倡导素质教育，提高学生的动手能力，但效果不是很明显。针对大学生实践动手能力较弱，无法满足用人单位对专业人才的需求的问题，我校农业机械类专业提出了以就业为导向，以提高实践能力为目标，对学生进行了顶岗实践教学，以提高学生农机专业综合运用能力。一、建立校外实践基地，现场进行实践教学我院与农机行业各相关单位建立了校外实践教育基地，比如，与辉山乳业、吉峰农机公司、抚顺农机技术推广中心以及典型的农机合作社――辽阳新光农机合作社签订了教学科研实习基地协议，已在其实习基地完成几轮农业机械化生产实习和机化专业毕业实习及实践环节，收到了很好的效果。2014年5月，我校指导教师带领2010级学生到辽阳新光农机合作社实习基地进行插秧作业顶岗实践，使学生学会运用专业知识解决实际问题，以提高专业技能训练效果。实习中，指导教师精心组织、合理安排，将学生分成两组，从苗床起苗、装车、运苗、秧苗装机到驾驶插秧机，每个学生参与全程，不同环节轮换交替，分工明确，各负其责。在核心的驾机插秧环节，三人一组，一人驾驶，两人负责插秧质量监控和续秧，合作社还安排了一名技术熟练的插秧机手进行指导，学生不同角色交替循环。作业中，学生谨慎驾驶，认真实践，用理论知识指导实际操作。在作业间隙，学生和指导教师对插秧机运行原理、机械传动装置、行距设置精度和取秧量的多少等技术问题，相互切磋，认真思考，释疑解惑，能者为师，没有了师生之间的距离。在交谈中，学生纷纷道出了自己的感受：第一，作业程序必须熟练，驾驶插秧机须全神贯注，稍不注意，效果难堪；第二，增加了责任感，插秧机的运转和秧苗均有成本，必须珍惜和提高效率，否则就是在浪费；第三，书本上的知识转变为生产力还有一个过程，实现这个过程要努力学习、辛勤付出。二、鼓励学生积极参加各项专业社会实践计划，锻炼实践能力2016年推广“最牛理事长计划”，2013级共300名学生深入昌图盛泰、辽中万盈、辽阳新光、铁岭调兵山、朝阳鼎盛及鞍山丰沃等二十几个农机合作社成为理事长助理，将所学的农业机械化技术及管理知识真正用到了生产实践中，并协助合作社使用和推广“农机直通车”软件，帮助合作社建立农机合作社信息化管理网站及合作社名片，录入合作社职员及社员信息，录入合作社农机作业单及预约单。通过软件的应用，使合作社能够实现农机合理调配，在大规模农机协同作业中，避免由于人为因素导致的农机空驶或者闲置，造成资源浪费，提高农机的利用率和作业能力，合理把控作业进度，同时能够追溯农田作业过程中的工作质量。“最牛理事长计划”一方面锻炼了学生的实践动手能力，体现了大学生的价值；另一方面辅助合作社管理人员使用先进的高科技软件，提高了工作效率，充分实现了校企合作的互利双赢。顶岗实践教学在指导教师的周密安排下，在企业的全力配合下，在学生的积极努力下，达到了实习的目的。学院极大地降低了实习成本，收到较好的教学效果；企业也增加了有形、无形资产。但本次顶岗实习中，尚存顶岗不顶用的弱项，占有资源多，效率偏低，质量稍差，与合作社追求的目标不一致，今后还应在完成实习任务的同时探讨实现双方互利互惠的新模式和新方法。同时，顶岗实习暗含一个安全问题，学院的责任更大。因为顶岗实践教学是在作业中学习，在生产一线学习，学生要的是知识、技能，企业要的是效率、效益，缺乏技能和熟练程度的学生进行操作更容易出现意外。所以，此类实习除了要进行一般的安全教育外，更要注重操作领域的安全教育与经验传授，才能使此类实习走得更远、更稳妥。此外，通过专业顶岗的实践与锻炼，学生增强了对专业的热情和信心，巩固了专业基础知识，树立了“感受农业机械化生产力，为行业服务，树立专业思想，立志从事专业”的目标，获得了宝贵的生产实习经验。?⒖嘉南祝?[1]田素博.创新型人才培养改革研究[J].教育学文摘，2013（9）.[2]秦军伟.农机类本科专业校企共建教育实践基地模式研究[J].教育，2015（9）.溶解乙炔气瓶检验溶解乙炔气瓶检验溶解乙炔气瓶检验溶解乙炔气瓶1溶解乙炔气瓶检验与评定泰安市特种设备监督检验所溶解乙炔气瓶检验与评定2第一节溶解乙炔气瓶检验相关标准第二节溶解炔气体的特性第三节溶解乙炔瓶的结构第四节溶解乙炔气瓶定期检验与评定第五节溶解乙炔气瓶检验报告与记录第六节溶解乙炔气瓶的常见失效形式第一节3第一节溶解乙炔气瓶检验相关标准1《特种设备安全监察条例》(中华人民共和国国务院令第373号)2《危险化学品安全管理条例》(中华人民共和国国务院令第344号)3《气瓶安全监察规定》(国家质量监督检验检疫总局令第46号)第一节4第一节溶解乙炔气瓶检验相关标准4《气瓶安全监察规程》(国技监局锅发[2000]250号)5《溶解乙炔气瓶安全监察规程》(劳锅字1993]4号第一节5第一节溶解乙炔气瓶检验相关标准6GB2135-1999《气瓶定期检验站技术条件》7GB5100-1994《钢质焊接气瓶》;8GB3076-1991《溶解乙炔气瓶定期检验与评定》9GB1638-1989《溶解乙炔气瓶》;10GB6164-1996《小容积溶解乙炔气瓶》12GB0879-1989《溶解乙炔气瓶阀》;13GB7144—1999《气瓶颜色标志》;14GB8335-1998,《气瓶专用螺纹》第一节6第一节溶解乙炔气瓶检验相关标准15GB3003-1991《溶解乙炔气瓶气压试验方法》16GB0878-1999《气瓶锥螺纹丝锥》17GB8337-1996《气瓶用易熔合金塞》18GB6026-1998《工业丙酮》19GB1639-1989《溶解乙炔气瓶多孔填料技术指标测定办法》20GB6804-1997《气瓶警示标签》22GB2136-1989《溶解乙炔气瓶用回火防止器》第一节7第二节溶解乙炔气体的特性乙炔的物理特性是一种不饱和的碳氢化合物。在常温常压下乙炔比空气略轻。纯乙炔是一种无色的可燃具有微弱味。用电石制取的工业乙炔因含有少量的磷化氢和硫HC≡CH;乙炔分子量26038;标准状态下的克分子体积22.223L力实在态对查的比为106(T1气在中扩散时它是上升的物质的气、液、固三相处于平衡状态时称为三相点。乙快的三相点温度目点压力为a。若将纯乙炔气冷却到-83压下乙炔并不液化而直接固化,得到雪状带弹性的固体本乙炔具有爆炸决在通常状态下是比较稳定第二节溶解乙炔气体的特性8第二节溶解乙炔气体的特性4.临界点参数班状滈失主的度203相男619kPa:临界密度为23085kg/m3。5粘度粘度是用来度量流体粘性大小的物理量。粘度大,流体流动时粘性力大,流动性6.导热系数乙炔在临界状态下的导热系数为212.522J/m.h.K,在0℃和760毫米汞柱时,乙炔的导热系数为66319Jm7.热容量乙炔气体,在压力或容积不变的情况下使温度变化1C所需的热量显著不同,故为定压比热容Cp和定容比热容cv。气体量的单位可取公斤、摩尔等。8,在0℃C和760mmHg状态下,声音在乙炔中的传播速度为328m/s。第二节溶解乙炔气体的特性9第二节溶解乙炔气体的特性用组气方关数pV=nRT式中:p——气体压力(Pa)V—n摩尔气体在p、T时所占体积(m3);n——气体的摩尔数(mol)T绝对温度(K);R—通用气体常数,R=8314(J/Kmo)理想气体状态方程对所有气体都适用,其条件是低压、高温获要参在准态:{(m们把乘论称玛伽单位压缩系数(亦称压缩成度系数),以AmAm是实验系数。乙炔在不同温度、压力下的Am值列于教材中表55。第二节溶解乙炔气体的特性10第二节溶解乙炔气体的特性(三)、溶解性乙炔的溶解性是制取溶解乙炔的基础。溶解乙炔气瓶就是利用乙炔溶解于丙酮中或二甲基甲酰胺(DMF)中,达到安全储运和使用乙炔气的目1、乙炔溶剂的选择能适合作为溶解乙炔的溶剂,要符合下述条件a.溶解度大。在15个大气压力下和常压下对乙炔的溶解度差值要大,解吸容易b稳定性好。长时间反复进行乙炔的溶解和释放稳定性要好,危险性尽可能小。C.挥发性小。随乙炔气释放的消耗量尽可能少d.价格较便宜目前被确认为最适合的溶剂是丙酮和DMF。我国采用丙酮作为乙炔的溶剂第二节溶解乙炔气体的特性11溶解乙炔气瓶检验课件12溶解乙炔气瓶检验课件13溶解乙炔气瓶检验课件14溶解乙炔气瓶检验课件15溶解乙炔气瓶检验课件16溶解乙炔气瓶检验课件17溶解乙炔气瓶检验课件18溶解乙炔气瓶检验课件19溶解乙炔气瓶检验课件20溶解乙炔气瓶检验课件21溶解乙炔气瓶检验课件22溶解乙炔气瓶检验课件23溶解乙炔气瓶检验课件24溶解乙炔气瓶检验课件25溶解乙炔气瓶检验课件26溶解乙炔气瓶检验课件27溶解乙炔气瓶检验课件28溶解乙炔气瓶检验课件29溶解乙炔气瓶检验课件30溶解乙炔气瓶检验课件31溶解乙炔气瓶检验课件32溶解乙炔气瓶检验课件33溶解乙炔气瓶检验课件34溶解乙炔气瓶检验课件35溶解乙炔气瓶检验课件36溶解乙炔气瓶检验课件37溶解乙炔气瓶检验课件38溶解乙炔气瓶检验课件39溶解乙炔气瓶检验课件40溶解乙炔气瓶检验课件41溶解乙炔气瓶检验课件42溶解乙炔气瓶检验课件43溶解乙炔气瓶检验课件44溶解乙炔气瓶检验课件45溶解乙炔气瓶检验课件46溶解乙炔气瓶检验课件47溶解乙炔气瓶检验课件48溶解乙炔气瓶检验课件49溶解乙炔气瓶检验课件50溶解乙炔气瓶检验课件51溶解乙炔气瓶检验课件52溶解乙炔气瓶检验课件53溶解乙炔气瓶检验课件54溶解乙炔气瓶检验课件5531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里56溶解乙炔气瓶检验溶解乙炔气瓶检验溶解乙炔气瓶检验溶解乙炔气瓶检验与评定泰安市特种设备监督检验所第一节溶解乙炔气瓶检验相关标准第二节溶解炔气体的特性第三节溶解乙炔瓶的结构第四节溶解乙炔气瓶定期检验与评定第五节溶解乙炔气瓶检验报告与记录第六节溶解乙炔气瓶的常见失效形式育人为本，德育为先。加强和改进大学生思想政治教育工作，提高大学培养人才的质量，教学是基本途径，思想政治教育课是主阵地、主课堂、主渠道。以思想政治教育课为主，首先要回答“培养什么人和如何培养人”这两大基本问题。“培养什么人”指对人才培养的规格、质量和数量怎样，涉及培养人才的目标、方向和标准等要素；“如何培养人”指怎样充分利用达成人才培养目标的资源和要件，涉及人才培养的手段、方法和途径等要素。[1]其实，前一个问题的解决与教学效益相关，即是说通过思想政治教育培育出来的人才在满足社会发展和人的自身进步方面所起的积极作用；后一个问题的解决与教学效益的提高相关，即是说思想政治教育课如何实现教学过程的高效益，使有限的人力、智力和物力投入在一定时期获得最大效益。获得思想政治教育课的高效益，就必须在深入研究其效益内涵的同时，探索提升效益的基本策略。一、思想政治教育课的效益内涵教育的本质是为社会培养人，人的本质是一切社会关系的总和。把教育和人的本质联系起来分析，思想政治教育课效益表现在两个方面：一是对个人全面发展所提供的帮助；二是对社会可持续发展所做出的贡献。这两个方面密切关联，个人发展是社会发展的重要条件，社会发展是个人发展的追求，又为个人发展提供更加广阔的空间。片面强调个人发展或社会发展，都是与思想政治教育课的方向背道而驰的，只有谋求个人发展和社会发展的有机统一、和谐共进，才是思想政治教育课发挥其作用的真谛。思想政治教育课对大学生进行政治、思想、伦理和道德规范等方面的教育，其目标是培养社会主义事业的建设者和可靠接班人。思想政治教育课不仅注重对大学生科学世界观、人生观和价值观的授受，更加注重促进大学生把这些思想观念外化为良好的行为习惯，内化为高尚的人格品质，并在生活和实践中为社会和人类创造出丰富的物质和精神财富。[2]人是社会的人，社会是人的社会。从个人发展的角度看，在社会实践活动中，人们总是希望以尽量小的代价和少的投入获得最佳的综合发展，往往以个人行为本身的得失、社会认同程度和道德满足感作为判断标准。其中，“道德满足感”来源于尽到责任或发扬某种精神后所获得的收益，与个人的行为贡献成正比。收益本来是经济学的范畴，这里的收益不仅局限于金钱和物质，还包括正义、道德等伦理学范畴的内容，集中反映了人类行为的事实。比如，教育学生要像任长霞那样为了人民的利益勇于献身，而有些人可能认为任长霞是为社会和公众利益牺牲了自己的利益甚至生命，是让他人得到收益的行为。但是，社会和他人给予了任长霞很高的评价，“社会认同程度”高，因此“社会对她的行为判断的得失”这个标准为“得”，同时任长霞的思想和精神得到极大弘扬，“道德满足感”也高。这样，判断个人发展收益的三个标准的总趋势是获得了收益。所以，任长霞的行为选择仍然是理性的，能够满足追求个人最佳发展的设想前提。二、追求思想政治教育课效益的价值取向人人都有在社会实践活动中追求收益最大化的特点，根据这个特点，若想通过参与教育活动获得收益的最大化，就需要在社会发展和个人发展两个方面实现双赢。把这种双赢的观念渗透到思想政治教育课教学过程之中，表现为获得思想政治教育课效益的张力和可持续性。效益的张力就是既得到效益所包含的内容，能够继续发散出新的活力、活性、机制和势能。这里的根本问题是要正确处理好思想政治教育课教学中知识与能力、素质之间的关系，知识是能力和素质发展的基础，但有了知识不等于就有了能力或素质；知识只有通过一定的体验体认机制，才能生成为某个方面的素质，内化为人的能力；相对而言，能力是较具体的，素质是提高能力的先导和灵魂。[3]因此，思想政治教育课效益的根本标志性成果和基础性环节，是学习和把握正确的立场、观点、方法，学习和认同社会健康的人格规范，把知识、能力、素质有机统一起来，使学生形成良好的思想道德和政治素质，并内化和生成分析问题、解决问题的能力。效益的可持续性的根本，在于深化发掘学生思想政治修养方面的自我学习和创造思维的潜能。一般意义上，良好思想政治修养是学习的结果，教会学生学会学习是教学的主要任务，学生自我学习策略的掌握、思维创造性潜能的发挥都是教学质量高低与否或学生是否能够自我学习的重要标志。因此，思想政治教育课教学的真正内涵，就是解放思想、实事求是，变硬性地让学生学习为学生积极主动地去学习，挖掘他们创造性思维的潜能，帮助他们不断认识和解决时代所提出的人的思想政治修养方面的新问题。三、提升思想政治教育课效益的基本策略在思想政治教育课教学实践中，教师总是希望在相同条件下，能够使全体学生的思想品德素质提高的幅度更大、更快一些，尽可能地获得张力和可持续性，从而反映出思想政治教育课的高效益。把希望化为现实，以下策略可资借鉴。（一）准确把握学科教学特点思想政治教育课中的学科群是在借鉴诸如教育学、心理学、政治学、社会学等相关学科的基础上建立起来的，在教学实践中有别于这些学科，其教学上的显著特点是：1.不同于一般性的人文学科教育，是直接实施思想和政治的教育，因而不能衍变为一般意义上的文化教育；2.它的落脚点是鲜活的基本理论和实际的思想政治教育，不是学科理论的考试或学究式的研究，教学过程必须把时代精神、国家需要和个人前途高度地统一起来，在把思想理论观点转变为学生的自觉意识方面取得实际效果；3.在同一范畴内，既要有深层次上的区别，又要使小学、中学和大学等不同层次的教育有机联结起来，从而使人的思想政治修养获得终身教育的意义。（二）始终追求教学的高效率教学效率的高低和三个因素密切相关：一是各种教学资源配置的合理程度；二是学校培养目标与教师在实施教学过程中所遵循的目标的一致程度；三是教师在教学过程中的努力程度。在思想政治教育课的教学中，合理配置人力、物力、财力等资源，满足教学的实际需求，使各种资源充分利用起来，各方面积极性发挥出来，教学效率就高，否则，效率就会损失。从培养目标角度分析，教师对目标的理解和把握与学校培养目标不一致，或者教师之间的思想观念冲突、教师与学生之间的思维差异等等，都会造成教学效率的损失。[4]同样一节课，有的老师备课认真细致，上课深入浅出、生动活泼，课后注重帮助学生解决思想和实际问题，所获得的教学效率在单元时间相同的情况下，自然与那种应付塞责、仓促上讲台的教师截然不同。（三）不断增强教学的针对性毋庸讳言，目前高校思想政治教育课效益普遍不高，一个很重要的原因就是教学的针对性不强，主要表现在课堂上照本宣科、讲授内容枯燥乏味，课内外不善于紧密贴近学生、贴近生活、贴近实际解决思想和心理问题等等。有效解决这些问题，必须在思想政治教育课教学的针对性和有效性上很下功夫，探索出课内与课外有机结合的科学实效的教学新机制。课堂上多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么理解”、“怎么解决”等问题，以启发式教学为主线，综合运用讨论法、谈话法等方法，解决问题，获取知识；课后多与学生平等交流，多与学生个别谈心，鼓励学生深入市场、工厂、商店等开展实地调查，增强感性认识，丰富因材施教内涵；课堂内外各个教学环节渗透爱的教育，爱到学生信任的程度，把热爱学生与信任学生和严格要求学生高度统一起来，保持与学生的良好沟通，采取多种形式，增强思想政治教育课教学的实效性，让大学生能够真正体会到个人的成长发展只有与国家的前途命运紧密结合起来，才能够体现出人生价值的精彩。大学生就业难是当今社会面临的一个主要问题，其原因很大程度上在于毕业生的专业技术水平没有达到用人单位的要求。现在的用人单位需要的是实用型人才，需要求职者被录用后到岗或者经过短期的培训就能到生产一线从事专业性的工作。可是毕业生的实践动手能力在短期内却达不到这个水平，大学所学的专业知识很难应用到生产实践中。虽然这些年我们一直在倡导素质教育，提高学生的动手能力，但效果不是很明显。针对大学生实践动手能力较弱，无法满足用人单位对专业人才的需求的问题，我校农业机械类专业提出了以就业为导向，以提高实践能力为目标，对学生进行了顶岗实践教学，以提高学生农机专业综合运用能力。一、建立校外实践基地，现场进行实践教学我院与农机行业各相关单位建立了校外实践教育基地，比如，与辉山乳业、吉峰农机公司、抚顺农机技术推广中心以及典型的农机合作社――辽阳新光农机合作社签订了教学科研实习基地协议，已在其实习基地完成几轮农业机械化生产实习和机化专业毕业实习及实践环节，收到了很好的效果。2014年5月，我校指导教师带领2010级学生到辽阳新光农机合作社实习基地进行插秧作业顶岗实践，使学生学会运用专业知识解决实际问题，以提高专业技能训练效果。实习中，指导教师精心组织、合理安排，将学生分成两组，从苗床起苗、装车、运苗、秧苗装机到驾驶插秧机，每个学生参与全程，不同环节轮换交替，分工明确，各负其责。在核心的驾机插秧环节，三人一组，一人驾驶，两人负责插秧质量监控和续秧，合作社还安排了一名技术熟练的插秧机手进行指导，学生不同角色交替循环。作业中，学生谨慎驾驶，认真实践，用理论知识指导实际操作。在作业间隙，学生和指导教师对插秧机运行原理、机械传动装置、行距设置精度和取秧量的多少等技术问题，相互切磋，认真思考，释疑解惑，能者为师，没有了师生之间的距离。在交谈中，学生纷纷道出了自己的感受：第一，作业程序必须熟练，驾驶插秧机须全神贯注，稍不注意，效果难堪；第二，增加了责任感，插秧机的运转和秧苗均有成本，必须珍惜和提高效率，否则就是在浪费；第三，书本上的知识转变为生产力还有一个过程，实现这个过程要努力学习、辛勤付出。二、鼓励学生积极参加各项专业社会实践计划，锻炼实践能力2016年推广“最牛理事长计划”，2013级共300名学生深入昌图盛泰、辽中万盈、辽阳新光、铁岭调兵山、朝阳鼎盛及鞍山丰沃等二十几个农机合作社成为理事长助理，将所学的农业机械化技术及管理知识真正用到了生产实践中，并协助合作社使用和推广“农机直通车”软件，帮助合作社建立农机合作社信息化管理网站及合作社名片，录入合作社职员及社员信息，录入合作社农机作业单及预约单。通过软件的应用，使合作社能够实现农机合理调配，在大规模农机协同作业中，避免由于人为因素导致的农机空驶或者闲置，造成资源浪费，提高农机的利用率和作业能力，合理把控作业进度，同时能够追溯农田作业过程中的工作质量。“最牛理事长计划”一方面锻炼了学生的实践动手能力，体现了大学生的价值；另一方面辅助合作社管理人员使用先进的高科技软件，提高了工作效率，充分实现了校企合作的互利双赢。顶岗实践教学在指导教师的周密安排下，在企业的全力配合下，在学生的积极努力下，达到了实习的目的。学院极大地降低了实习成本，收到较好的教学效果；企业也增加了有形、无形资产。但本次顶岗实习中，尚存顶岗不顶用的弱项，占有资源多，效率偏低，质量稍差，与合作社追求的目标不一致，今后还应在完成实习任务的同时探讨实现双方互利互惠的新模式和新方法。同时，顶岗实习暗含一个安全问题，学院的责任更大。因为顶岗实践教学是在作业中学习，在生产一线学习，学生要的是知识、技能，企业要的是效率、效益，缺乏技能和熟练程度的学生进行操作更容易出现意外。所以，此类实习除了要进行一般的安全教育外，更要注重操作领域的安全教育与经验传授，才能使此类实习走得更远、更稳妥。此外，通过专业顶岗的实践与锻炼，学生增强了对专业的热情和信心，巩固了专业基础知识，树立了“感受农业机械化生产力，为行业服务，树立专业思想，立志从事专业”的目标，获得了宝贵的生产实习经验。?⒖嘉南祝?[1]田素博.创新型人才培养改革研究[J].教育学文摘，2013（9）.[2]秦军伟.农机类本科专业校企共建教育实践基地模式研究[J].教育，2015（9）.溶解乙炔气瓶检验溶解乙炔气瓶检验溶解乙炔气瓶检验溶解乙炔气瓶57溶解乙炔气瓶检验与评定泰安市特种设备监督检验所溶解乙炔气瓶检验与评定58第一节溶解乙炔气瓶检验相关标准第二节溶解炔气体的特性第三节溶解乙炔瓶的结构第四节溶解乙炔气瓶定期检验与评定第五节溶解乙炔气瓶检验报告与记录第六节溶解乙炔气瓶的常见失效形式第一节59第一节溶解乙炔气瓶检验相关标准1《特种设备安全监察条例》(中华人民共和国国务院令第373号)2《危险化学品安全管理条例》(中华人民共和国国务院令第344号)3《气瓶安全监察规定》(国家质量监督检验检疫总局令第46号)第一节60第一节溶解乙炔气瓶检验相关标准4《气瓶安全监察规程》(国技监局锅发[2000]250号)5《溶解乙炔气瓶安全监察规程》(劳锅字1993]4号第一节61第一节溶解乙炔气瓶检验相关标准6GB2135-1999《气瓶定期检验站技术条件》7GB5100-1994《钢质焊接气瓶》;8GB3076-1991《溶解乙炔气瓶定期检验与评定》9GB1638-1989《溶解乙炔气瓶》;10GB6164-1996《小容积溶解乙炔气瓶》12GB0879-1989《溶解乙炔气瓶阀》;13GB7144—1999《气瓶颜色标志》;14GB8335-1998,《气瓶专用螺纹》第一节62第一节溶解乙炔气瓶检验相关标准15GB3003-1991《溶解乙炔气瓶气压试验方法》16GB0878-1999《气瓶锥螺纹丝锥》17GB8337-1996《气瓶用易熔合金塞》18GB6026-1998《工业丙酮》19GB1639-1989《溶解乙炔气瓶多孔填料技术指标测定办法》20GB6804-1997《气瓶警示标签》22GB2136-1989《溶解乙炔气瓶用回火防止器》第一节63第二节溶解乙炔气体的特性乙炔的物理特性是一种不饱和的碳氢化合物。在常温常压下乙炔比空气略轻。纯乙炔是一种无色的可燃具有微弱味。用电石制取的工业乙炔因含有少量的磷化氢和硫HC≡CH;乙炔分子量26038;标准状态下的克分子体积22.223L力实在态对查的比为106(T1气在中扩散时它是上升的物质的气、液、固三相处于平衡状态时称为三相点。乙快的三相点温度目点压力为a。若将纯乙炔气冷却到-83压下乙炔并不液化而直接固化,得到雪状带弹性的固体本乙炔具有爆炸决在通常状态下是比较稳定第二节溶解乙炔气体的特性64第二节溶解乙炔气体的特性4.临界点参数班状滈失主的度203相男619kPa:临界密度为23085kg/m3。5粘度粘度是用来度量流体粘性大小