走出农村小学语文教学的误区

走出农村小学语文教学的误区内容提要：在语文教学中，许我教师感觉到束手无策，教学效果不那么理想，其实，其中存在着许多的误区。首先，语文教育教学和思想品德教育相脱节，导致学生思想不端正；其次，本年级语文教学和其他年级的教学相脱节，导致学生学习不够连贯；第三，语文教学中，教师间缺乏交流，导致同一内容，也现各种不同的教法、要求，有的甚至是相悖，学生不知道该信谁，感到茫然适从；第四，教学同学生实际相脱节，导致学生出现听不懂，说不来，写不出，无法和自己的知识框架连在一起；最后是教与用相脱节，使学生在学习过程中，感到这在生活中无甚用处，导致缺乏学习动力，久而久之就造成了习惯，难以走出语文教学中的这些误区，农村语文教学才能真正走向高梯，实现新课程改革的重要目的。关键词：农村语文教育品德教育知识构建成学生实际学与用交流在农村语文教学中，许多教师会有这种感觉：有时感到学生思想跟不上年龄开展的趋势；有时感到自己的教学难以融入到学生当中；有时会感到与学生背道而驰……总之，感觉到自己的教学效果很差，考试下来，优秀率和及格率总是让人堪忧。学生的实际能力也是空白一片，有的责怪家长和重视程度不够；有的那么说自己接到一个“烂班〞。其实，我们静下心来自己思考，问题到底出现在哪个地方？症结到底在哪里？经过几年的语文教育教学工作和平时的观察、思考和研究，笔者总结也几个语文教学中的误区及其解决方法，谨供同行和专家参考并指正。语文教学和思想品德教育相脱节在语文教育教学中，知识技能的教育和思想品德的教育是永远分不开的，而且思想品德的教育远远要大于知识技能的教育，只是思想品德的教育往往蕴涵于知识技能的教育当中，这在许多农村教育中往往容易受到无视。许多教师在教学中，往往只注重课文中字词句和段篇章知识的分析和传授，从而无视了课文中蕴含的思想品德教育成份。久而久之，便形成了一种只关注学生考试结果和升学情况，忽略学生的品德的开展和形成，造成学生民展的失衡，学生就会成为一群“有知识没文化的流氓〞群体。教育界中有这样的一句俗语：身体不好是次品，学习不好是废品，而品德不好是危险品。虽然把学生说成是物品不科学，但从中我们也看到了品德不好存在的潜在危险性。那如何把学生培养成一个德、智亲优的学生呢？首先：要充分挖掘教材中所蕴含的德育因素，在潜移默化中感染、熏陶学生。教材中每篇课文及每个组成局部，都存在着、暗含着一定的德育因素，们在教学时一定要充分挖掘出这些因素。在教学中、在字语句和段篇章的分析中，有意识地传授给学生，使学生在潜移默化中受到感染熏陶，从而形成一定的品德习惯。其次：要配合品德课教师搞好学生品德的形成和稳固工作。语文课毕竟不是专门的思想品德课，教育时间及教育内容是非常有限的，学生品德的形成还有赖于思想品德课的专门教育。因此，语文科的教师一定要配合好品德课的教师搞好学生的品德教育，切实加强品德形成和稳固，防止学生品德的反弹。各年级教学中知识点的脱节。由于各种原因，各年级的教学，教师可能不尽相同，这势必会造成一种现象：各教师教学重点偏向不同。比方这位教师可能要强调汉语拼音及词语，另一位教师那么强调字词分析。尽管在不同的年级中，都会有各自的教学重点，但在兼顾重点时，可能会无视和其他环节的联系，使本年级的语文教学同其他年级语文教学出现脱节的现象。从而导致学生学习知识的脱节，出现厚此薄彼的现象。如何走出这种教育现状呢？首先：认真领会?教学大纲?或?课程标准?，把本阶段各年级的要求融会贯穿，拟定成为一条线，以免发生偏差。在平时的语文教学中，要利用各种时间，加强对?教学大纲?及?课程标准?的学习，有条件的学校应由业务骨干、教务处或教研组组织学习和融会贯穿，拟定成为一条线，凸显出各年级段的教学重点及教学内容，以免发生偏差，出现知识的脱节。其次：以学生开展为主，针对学生情况，实施针对性教育。学校教育的最终开展宗旨是为了学生的开展，因此，我们在教育时要根据学生实际，开展学生。语文教育中，各教师教学法相互脱节。由于受农村各种社会因素和经济因素的影响，农村学校教师匮乏，教师年龄结构也各不相同，导致学生每升高一个年级，可能就会换一位教师上课，出现了教师和学生的脱节现象。等到学生适应好这个教师的授课方式并逐步改进学习方法时，又换了教师，反反复复，教师难以融入到学生学习中去，学生难以融入到教师的教学中来，出现了教师和教师，教学和学生相脱节。如何就学校实际而言改变这一现状呢？首先：教师间要经常交流。就学校实际，我们无法解决的问题，我们就不要求怨天尤人。因此，在有限的条件下，教师应该加强交流，使整个学校、整个教育阶段形成一致和、连贯的、系统的教育思想。只有在这中情况下教师才会沿着前作教师的教学思想、方法继续科学地走下去，防止出现知识的脱节及教师与教师的脱节。其次：教师和学生要加强交流。只有加强师生交流，教师才有可能全面掌握并调控学生的思想及开展状况，从不同的角度，多方面分析学生习惯接受的方法和学生的实际情况〔下面还要详细介绍，这时就不再赘述〕。教学和学生实际相脱节。在农村的教育中，存在着这样一个问题：以纲为本，以教材为本，以教师为本，强调教师主导地位而无视学和实际情况。学生的智力开展正常吗？学生的身体发育健康吗？学生的心理开展正常吗？学生的品德形成和开展符合要求吗？他们的各项开展都和谐吗？他们以前所受的教育如何？他们的家庭环境如何？社会环境又如何？这些问题我们都搞清楚、摸清楚、了如指掌了吗？而这些问题都影响着我们语文教学法的成功与否，是决不能无视的环节，光注重大纲〔标准〕、教材、教师而无视学生实际的教育是绝对不可能成功的。如何走出这一困境呢？首先：利用多种途径了解学生的各种实际情况。了解学生的途径非常的多，有家访、召开家长会、询问前任班主任及科任教师、询问其他学生、采用问卷调查、个别谈话等方法，手段是多种多样的。只有了解学生的思想状况、学生的家庭环境、社会环境，我们才能全面掌握学生的实际情况，才有利于我们对学生采取各种针对性的教育。其次：把掌握到的各种情况和资料运用到教学中。在全面的了解学生实际情况，把这些情况进行综合的分析后，根据各个学生不同的实际情况，采取针对性较强的教育，这样才能够更有效地对学生进行教育，效果将会事半功倍。学与用相结合，绝对不能脱节。在农村的语文教学中，我们总是按照大纲〔标准〕上的要求“一心一意〞地扑在教材上进行研究，而没有考虑到我们教给学生的东西是否有用，学生对此是否感兴趣。而实际上，在教学工作中，我们很少顾虑到学生实际运用知识的状况。低年级的学生到是无所谓，但到达高年级后，学生就会有这种感觉：这东西学来到底有没有用。如果学生长期有这种想法后，就会丧失掉学习的原动力。一旦丧失这种原动力，我们就很难再次调起学生的学习兴趣和动力。如何防止这种结果呢？首先：结合地方实际和学生实际，在遵守“大纲〞和“标准〞的同时，适时适量地参加一些根本的常识。只有有用的，学生才会觉得有兴趣去学。因此，我们在遵守“大纲〞和“标准〞的同理，适时适量的作教材的改编和延伸。所谓延伸即在原有知识的根底上作延伸，延伸到学生的实际生活当中，让学生感觉到学的都是自己生活中的知识，这样可利用学生的好奇心及求知欲调动起他们学习的原动力。其次：加强校本课程研究，实施校本课程教育。学校应当在充分了解学校实际的根底上启动校本课程研究，制定也一套符合学校周边社会、经济、文化开展的校本课程，这样学生