XXXX-3-8上午教师专业发展需要科学评价课件

金忠明：华东师范大学教育学系教授，教育学博士。教育部重点研究基地华东师大基础教育改革与发展研究所研究员研究领域：教育学术史、教师教育、当代教育问题研究、学校教育改革与发展等。

主要著作：《教育十大基本问题》、

《教师教育的历史、理论与实践》、《衡山夜话——50教育问题纵横谈》、《东海夜话——教育与社会问题对话》、

《教师走出职业倦怠的误区》、《12招妙计让孩子不厌学》等XXXX-3-8上午教师专业发展需要科学评价课件1《教师金言99则》《校长魅力案例99则》《教育历史故事99则》《方圆之道——金忠明教育讲演集》XXXX-3-8上午教师专业发展需要科学评价课件2目录教育理念篇1、教育问题的哲学思考2、6W：人文素养与学校发展3、新人文精神建设与幼儿教育发展4、中外家庭教育经典思想对当代父母的启迪5、蔡元培美育思想与当代学校人文艺术教育学校管理篇6、学校发展规划的制定与实施7、学校特色与品牌学校的创建8、学校教科研的实用策略9、课堂要素与平衡策略

目录3班组建设篇10、班级教育活动的设计与组织11、基于个案研究的班主任专业成长12、研究型班主任素质及自我成长途径13、教研组文化建设的理论与实践课程教学篇

14、课程发展与教师教学方式的变革15、新课改与学生学习方式的变革16、名师智慧与提升课堂教学质效的“五三”策略17、课程变革的四维视角班组建设篇4教师成长篇18、国际化视野下教师专业发展的理论与实践19、教师专业化与因人施教20、教师专题研究的实践及操作21、培训员的专业素养教师成长篇5校长发展篇22、校长领导力的修炼23、校长的文化意识与制度智慧24、新课改背景下校长角色的转化教育文化篇25、中西文化比较与汇通.26、朱熹教育思想与闽派语文建设的文化意义27、提升区域教育竞争力的文化内涵28、博大•隽永•刚毅•笃实——谈华东师大的大学文化29、以平常心看待今日之教育校长发展篇6教师专业发展需要科学评价金忠明教师专业发展需要科学评价金忠明7

一、引言教师专业化（teacherprofessionalization），指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，依托专业组织，习得教育专门知能与规范，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。XXXX-3-8上午教师专业发展需要科学评价课件8

近年来，随着教师专业化的提倡，似乎形成了某种共识，即评价教师发展主要在于其教学能力；或者是从传统的“教书”型提升到“教技”型，因而淡化了教师的整体评价，其实这正是认知的误区，也不符合国际教师教育的趋向。近年来，随着教师专业化的提倡，似乎形成了某种9国际教育界评价教师的尺度：

美国“五者型”的教师，首先应该成为其主修专业、教育专业的学者；其次必须是懂得如何教育有成效的教学者；第三是能够掌握学生心理发展特点、善于沟通的人；第四是能运用广博知识和深刻见解做出判断的决策者；第五是其个人品格皆为学生表率的示范者。

英国

“完整型”教师，即优良个人品质、精湛教育教学技能和较强学习能力三要素的统一。国际教育界评价教师的尺度：10

日本21世纪教师应具备的3种能力：1、以全球性的视野为基础而行动（全球化的观念和网络生存能力）；2、在急剧变化的时代中生活的人所应该具备的素质和能力（适应性和创新性）；3、教师工作所必然要求的素质和能力。

日本21世纪教师应具备的3种能力：11

从最受欢迎的教师中调查，得出下列人格特质：1、自制，2、体谅，3、热心，4、适应能力，5、兴趣广泛，6、诚实，7、合作，8、文雅，9、细心，10、有活力，11、健康，12、仪表端庄，13、勤奋，14、整洁，15、可靠，16、好学，17、创造力，18、敏捷，19、虚心坦白，20、进取，21、节俭。从最受欢迎的教师中调查，得出下列人格特质：12

美国教育家保罗韦地博士花40年时间，收集9万名学生所写的关于他们心目中最喜欢的老师的信，据此概括出好教师的人格魅力如下：

友善的态度，尊重课堂内的每一个人，耐性，兴趣广泛，良好的仪表，公正，幽默感，良好的品性，对个人的关注，坦率，宽容，有方法。美国教育家保罗韦地博士花40年时间，收集9万13XXXX-3-8上午教师专业发展需要科学评价课件14

仅就知识层面而言，当今教师的知识结构也是不完整的，通常呈现为“三明治”式，即教育知识、学科知识和普通知识三大块。教育理论知识修养普通文化知识修养所教专业科学知识修养仅就知识层面而言，当今教师的知识结构也是不完15

这三块知识在美国教师教育的课程设计中大约各占三分之一，而中国的教师教育课程设计亦不平衡，一般是中间大，两头小，即学科知识约占70%，教育知识和普通知识各约占15%。况且这种静态式“三明治”知识结构由于未能内化并形成能力，使教师面对复杂多变的教育情景常常捉襟见肘。这三块知识在美国教师教育的课程设计中大约各占16专业知识普通知识教育知识综合知识及能力上图显示的不仅是三类知识的平衡，更是三种知识的融化和运用，其中的综合知识和能力正是教师专业的核心知识和核心竞争力。专业知识普通知识教育知识综合知识上图显示的不17第一部分教师专业发展面临的挑战第一部分教师专业发展面临的挑战18

（一）知识高度分化与整合的挑战网络发展使人类进入了知识爆炸的时代，学科与学科之间相互交叉、渗透、融合，使得过去泾渭分明的界限逐步消融，法定的课程已失去其规范性。（一）知识高度分化与整合的挑战19（二）知识大量增生与教学时间有限的挑战由于时代变迁和知识激增对人才的培养模式和方式都形成了压力，不断丰富和增多的课程容量与中小学校日常课堂的有限时间的矛盾将会愈益突出。为增强学生能力还要适当减少课堂必修教学时间而增加选修和自学时间，这将对教师在有限的课堂教学时间内如何有效提升其教学能力构成极大挑战。（二）知识大量增生与教学时间有限的挑战20（三）互联网和资讯化时代对教师权威地位的挑战全球化时代，国际互联网和信息高速公路的广泛应用，使主流意识形态很难保持在信息接收和传播中的权威地位。网上有各种模式的虚拟大学、中小学、幼儿园、图书馆、实验室、博物馆等，每一个学生不仅可以选择最优秀的教师和教材，还可以在全世界范围内选择最理想的学习伙伴。互联网时代，教师作为知识垄断者的权威地位被彻底打破，如何重新整合塑造教师权威正成为新的挑战。（三）互联网和资讯化时代对教师权威地位的挑战21（四）学生主动学习与选择的挑战当代学生的独立意识不断增强，其知识面广，思维灵活，对知识的要求比以往任何时期都紧迫；同时与社会更加融合，对知识的需求也更为注重与社会的联系。当学生可以自由地选择教师并自由地选择学习内容时，教师本身就成为被构建的对象，于是，师生之间的双向构建成了教师面临的新挑战。（四）学生主动学习与选择的挑战22（五）以人为本价值取向的挑战脱胎于工业文明的学校教育中班级授课制模式本质上是以工业化大生产的方式进行人才培训，这是由其流水线生产方式所决定的。而未来时代的生产、生活方式将发生根本性的改变，集团化生产将被小型化生产所代替，群体化生存将被个性化生存所代替。教师需从以人为本的新教育理念出发，确定教学内容、教学形式、教学方法，否则将无法满足学生和社会的要求。（五）以人为本价值取向的挑战23（六）理论与实践分离的挑战教育理论与教育实践的脱节一直是大学理论研究者与中小学教师彼此指责的痼疾。只有重新认识教育理论与实践的各自功能与整合途径，才能较好地化解两者的矛盾进而实现统一。当今社会产生的教育问题日益复杂，离开实践的高谈阔论或拒绝理论的鼠目寸光都将使教师无所作为，如何弥合两者的分裂，正是对教师智慧的新考验。（六）理论与实践分离的挑战24第二部分影响教师专业发展的外在因素外因可从教育、社会上考究。教育上的因素又可分为教育自身体制上的因素和学校层面上的因素；社会系统因素可从家庭、社会环境、政府等层面上去研究。总之，影响教师专业发展的因素是多元的，过程性和诊断性评价旨在发现内外因如何相互作用，促成了教师专业发展的过程。第二部分影响教师专业发展的外在因素外因可25一、社会系统因素教师专业发展是教师专业社会化的过程，因而，教师的专业发展必然受到社会上的各种因素的影响，包括社会地位、职业声望、传统观念、教师的个人生活环境及稳定、和谐的社会环境等。一、社会系统因素26（一）社会地位指一个群体在一个社会等级体系或分层系统中的等级位置。社会地位与职业有关。而经济收入和职业声望水平都受到职业的影响。联合国教科文组织认为，教师的社会地位是指社会按照教师任务的重要性和对教师能力的评价而给予的社会地位或敬意，以及所给予的工资条件、报酬和其他物质条件，工资的高低。（一）社会地位27（二）职业声望职业是人在社会中的工作角色，不同的职业在同一社会中会表现出不同的地位和声望。职业声望的高低，在一定程度上影响到这门职业的吸引力，进而影响到从业人员的精神面貌。（二）职业声望28

在2005年“深圳百种职业声望最新排行榜”中，声望最高的10种职业是：（1）科学家、（2）网络工程师、（3）大学教授、（4）软件开发人员、（5）建筑师、（6）飞行员、（7）中小学教师、（8）翻译、（9）大学一般教师、（10）律师。公众对某一职业评分要依据社会地位、经济收入、社会贡献、知识技术要求、从业环境等等。（深圳中小学教师的经济待遇相对来说较高）在2005年“深圳百种职业声望最新排行榜”29在2006年，中国科协联合中国科普研究所发布“第六次中国公众科学素养调查结果”显示，我国公众认为教师（57.2%）的职业声望最高，科学家（51.0%）居第二位，医生（44.1%）居第三位。在2006年，中国科协联合中国科普研究所发布30

从近年来我国开展的各种职业声望调查结果看出，在素有尊师重教传统的我国，教师是人们心目中知识的化身，道德的楷模，中小学教师的职业声望在整个职业结构中处于上游水平。在科教兴国背景下，教师的社会地位在不断提高，教师的职业声望也在不断提升。从近年来我国开展的各种职业声望调查结果看出，31（三）职业观念从韩愈“师者，所以传道授业解惑也”到标语式口号“学高为师，身正是范”，教师角色被定义为教学能手加道德楷模。如果教师仅定位于“教书匠”，则将被时代逐渐淘汰。教师应是一个善于反思的“学习者”、研究者。（三）职业观念32

专业发展需要教师在教学中不断总结经验，但经验只是成长的基础，更需要教师能经常反思、自省。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断反思。教师要学会在言说和行动中思考，在反思和批判中成长。反思和科研对于教师专业发展意义重大。（科研：滚石头；教学：推石头）专业发展需要教师在教学中不断总结经验，但经验33

（四）生活环境教师专业发展与教师个人经历、生活环境有密切关系，它会直接或间接地影响教师的学习方式、学习时间、学习动机，进而对教师的专业发展产生重要影响。（四）生活环境34

美国约翰霍普金斯大学的费斯勒（Fessler）教授提出动态的教师生涯理论，认为个人环境因素是很重要的影响因素之一。个人环境中发生的积极、关键事件（如“美满的婚姻、孩子的出世、宗教的信仰等），会提供安全与支援的基础，会迁移到教师的职业活动中来。（例证：企业的择人标准）美国约翰霍普金斯大学的费斯勒（Fessler35（五）稳定、和谐的社会环境社会因素的影响指的是政治、经济、文化等因素对教师职业生涯的影响。改革开放30年来，我国经济始终保持高速发展，综合国力显著提高。当前的社会环境，是建国以来教师职业发展的最好时期，教师的职业价值、地位、前途、方向、标准基本到位，为教师的成长与发展提供了广阔的社会背景。（五）稳定、和谐的社会环境36

二、教育系统因素教育上的培训制度、评价制度、对于专业发展的标准定位、教师资格证制度以及新课程改革等自身因素，都会在一定程度上影响教师的专业发展，推动或阻碍教师的专业提升。二、教育系统因素37（一）培训制度1．职前培训教师职前培训，是指进入教师职业之前在大学中接受专业教育阶段所受到的培训，这种培训为师范生奠定作为一个教师所必需的知识技能基础，为其终身可持续发展奠定基础。（例证：美国名校的高材生是如何炼成的）（一）培训制度38

加强师范学校与中小学的联系，使师范生能够尽快适应中小学的教学环境，就必须加强师范教育阶段的职前培训，并能与入职培训以及职后的各种培训相联系，奠定教师在整个职业生涯周期中的扎实基础。加强师范学校与中小学的联系，使师范生能够尽快39

2．入职培训它是教师专业成长的一个重要的和不可或缺的阶段。可以说，入职培训已成为改进教师教育培养模式，提高师资水平的一个重要举措。2．入职培训40

入职培训就是要解决新教师在一年或更长时间里遇到的教学困难和迷茫，减轻其压力，使新教师在成熟教师的帮助下，渐渐适应教学环境，从而逐渐向熟练教师队伍迈进。美国教育学者洛迪耶（Lortie,D）认为：在教师行业里，入职培训是对新教师的支持性、辅导性和引导性的重要训练。入职培训就是要解决新教师在一年或更长时间里遇41

3．职后培训波斯纳提出教师成长公式“发展=经验+反思”，可见一个成熟的教师所应具备的各种知识技能中绝大部分来自于其工作后的经历。“研究表明：除了语言表达能力以外，教育教学所必需的其他能力，如处理教学内容的能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理的能力、科学研究的能力、教育机智、与学生交往的能力等有65%以上是在任职以后形成的。”3．职后培训42（二）评价体系当前教师评价有终结性评价和发展性评价互相配合的两种类型。终结性评价能够考核教师阶段工作成效，常常与年终奖励分配、评优、聘任挂钩。为了确保终结性评价的科学性、客观性、公正性，实行评价主体多元化，并将自我评价、同行评价、学生评价和领导评价结果进行权重分配。应充分发挥评价对教师的甄别与选拔功能、教育与导向功能、激励与改进功能，使教师各方面均获得发展。（二）评价体系43

三、学校系统因素学校是教师工作的环境，是其从事教育教学活动的主要场所，也是其获得专业发展的主要场所。学校不可避免地在文化、制度、物质等各方面影响教师的专业发展。三、学校系统因素44（一）校长引领上海市普教系统“名校长名师培养工程”高级研修班举办的“校长：学校课程领导”教育论坛上，议论焦点集聚在“切实提高校长指导课堂教学和学校课程编制的能力”上。校长如果在指导课堂教学、学校课程编制方面缺乏必要的能力，就不能与广大教师在教育教学领域进行深入微观的对话和交流。（例证：辅仁中学的学习制度）（一）校长引领45

（二）教师文化学校教育必须依靠广大教师，没有教师的辛勤努力和付出就没有学校的发展。一所学校除了要具备民主、宽松、开明的人性化管理环境外，有无良好健康的教师工作的文化氛围也是影响教师专业发展的一个重要原因。（二）教师文化46

教师团体中的文化如果是和谐、有序、积极的，他们就会在日常的教学实践中获得更多发展的机会。他们会在日常教学的方方面面，在学校各色各样的活动交流中获得影响，进而使同事间建立一种和谐合作的教师群体文化成为其心理成长和专业发展的必需。教师团体中的文化如果是和谐、有序、积极的，他47

（三）管理制度教师专业发展是制度、环境、文化和教师自主参与等多方面因素共同作用的结果。没有教师的自主参与，教师的专业发展就不可能实现；而没有来自环境的支持，教师的专业发展也只能是一种思想观念上的口号。公平、民主的学校管理体系，以及学校的各级领导对促进教师专业发展的影响及作用是重要的。

（如何制定制度：程序-上下结合）（三）管理制度48

第三部分影响教师专业发展的个体内在因素

第三部分影响教师专业发展的个体内在因素49一、教师个体的教育信念（一）信念及教育信念信念不仅是一个人对世界观概念和道德观概念的真理性认识，而且准备按照这些准则和概念去行动，因而被视为判定一个人精神面貌的重要因素。

教育信念是指导教育行为的思想观念和精神追求，它在教师的专业知识结构中处于最高地位，统领教师专业知识结构中的其他要素。一、教师个体的教育信念50

（二）正确的教育信念源自教师个体对教师职业的理性认识教师个体正确的教育信念的形成离不开其对教育工作的本质及教师职业性质的理性认识，因为只有如此，教师才能体验到从事教育工作的意义及其价值。（二）正确的教育信念源自教师个体对教师职业的理性51

1.教师职业形象的误区单调乏味：“重复昨天的故事”。很多中小学教师认为自己每天就是在演绎着人间版的西西弗斯式的生活，每天都在重复着同样的工作，“教一年，重复N年”，“年年岁岁花相似”。教师职业被视为“没有明天的今天”。1.教师职业形象的误区52

2.教师职业的内在尊严与欢乐马克思在论及职业选择时，曾写过一段名言：“能给人以尊严的只有这样的职业――在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”。2.教师职业的内在尊严与欢乐53二、教师个体的从业动机动机是指激发或维持个体的行动，并使行动朝向一定目标的心理倾向或内部动力。“动机”一词源于拉丁文“movere”，即“推动”（tomove）的意思。动机在人类行为中起着十分重要的作用，有人把动机比喻为行为发动机的方向盘。动机是个体活动的动力和方向。二、教师个体的从业动机54

三、教师自我发展的需要和意识需要深思教师专业发展的动力，即怎样使教师专业发展的要求变成教师的自觉行动。教师是具有自我意识的人，而自我意识是一个人谋求主动发展的必要条件。三、教师自我发展的需要和意识55

具有较强自我专业发展需要和意识的教师，知道自己现在的专业发展水平和专业发展目标，知道自己现在需要什么，应该做什么，能够自觉地制订出自己的专业发展计划，并在专业发展的过程中不断调整自己的发展计划，使其不断完善。（例证：3个一百）具有较强自我专业发展需要和意识的教师，知道自己56

四、教师的人格特征在原有人格的基础上，为适应教师这一社会角色规范的要求，在教育活动中形成并表现出来的心理行为特征的综合。包括两个层面，一是教师作为社会中的个体具有普遍意义上的人格；二是指教师这一特定职业所赋予个体的独特的人格特征。

教师人格是影响儿童和青少年健康成长的最直接、最重要的因素，也是影响教师自身专业发展的重要因素。四、教师的人格特征57

（一）教师人格是影响教师职业生活质量的重要因素教师人格不仅决定着师生关系，还对教师的职业绩效和学生的人格发展产生重要影响。个性热情的教师不仅更易取得校长、同事、学生以及其他观察者的好评；而且与学生的学习成绩呈正相关。（一）教师人格是影响教师职业生活质量的重要因素58（二）教师人格是影响教师专业发展的重要因素1.良好的人格对教师专业发展有直接的促进作用美国斯坦福大学著名心理学家推孟等人的研究表明：人格因素是取得成果的极为重要的决定因素。作为教师，具有开朗、自信、热情、真诚等良好的人格特征，必然会受到学生的喜欢；对教学工作热忱、认真，肯于钻研，具有创新精神和能力的教师，必然成为一个优秀的教师。（二）教师人格是影响教师专业发展的重要因素59

2.教师的性格缺陷是阻碍教师专业发展的重要因素作为社会属性的人格如果存在缺陷，如依赖型、偏执型、抑郁型、攻击型和强迫型等性格，则对教师专业发展产生负面作用。2.教师的性格缺陷是阻碍教师专业发展的重要因素60

五、教师的思维品质教师的思维品质在教育教学工作中占有举足轻重的作用，因为只有通过思维，教师才能实现对教学材料的信息加工由感性向理性的转化。教师的思维品质既是影响教师专业发展的重要因素，也是衡量教师专业发展水平的一个重要指标。五、教师的思维品质61（一）概念思维能力的发展低水平的教师思维比较具体，概念辨别水平低，倾向于简单地看待问题；而高水平的教师能进行抽象的思维，能看出不相关的要素之间的联系，喜欢探索复杂性。概念思维水平高的教师能够发现所教内容与学生已学内容和将学内容的纵向联系，并能有效沟通所教内容与其它学科知识之间的内在联系；而概念思维水平低的教师，在教学中不仅表现为琐细、就事论事，而且内容之间呈现点状、割裂的特征。（一）概念思维能力的发展62

（二）教师的认知风格认知风格是指个体对信息和经验进行组织加工时表现出来的感知、记忆、思维过程的习惯化态度和特点。如独立型教师，在课堂教学中多采用探究性的教学方式，鼓励学生在讨论中发现和获取知识；而依赖型教师，在课堂教学中多采用大众化的讲授教学方式，不能激发起学生的主体参与欲望。（二）教师的认知风格63

（三）教师的反思性思维能力反思性思维是一种思考分析问题的方式。没有或较少使用反思性思维的教师由于缺少教学知识“图式”和认知加工技能的积累，其行为只是简单重复，没有层次上的提高，对教学能力的成长没有促进作用。（三）教师的反思性思维能力64第四部分评价教师专业发展的关键：理论知识与实践知识的转化

第四部分65

西方学者德耶弗斯（Dreyfus）从专家教师形成的角度，把教师的发展分成5个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。这五个阶段的形成过程就是教师的专业理论知识向实践知识转化的过程，也是专业理论知识指导实践知识又反过来被实践检验的过程。西方学者德耶弗斯（Dreyfus）从专家66

一、重视教师实践性知识，根植于教师教学实践

学校的真实教学情境是教师专业发展的现实土壤，教师专业素养中最为核心的实践性知识和个人化的教育观念，正是教师依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为对象，在真实的教育、教学场景中形成的。一、重视教师实践性知识，根植于教师教学实践

67

教师的实践知识具有以下特征：第一，实践性教师实践知识是教师在教学实践中使用的知识，又称之为行动的知识，具有实践性的特点。这种知识的目的直接与教师的教学实践情景相联系并服务于教师的实践。教师的实践知识具有以下特征：68

第二，情景性由于教师工作是以特定的情景即特定的教室、特定的教材以及特定的学生个体为教学对象的，所以，其知识的形成与应用具有情景性。而这种特定的教室、教材依随特定的学生时常变动不居，这要求教师从日常教学实践中总结反思教学经验，以应对课堂中随时可能出现的教育事件并做出及时、机智的反应和处理。第二，情景性69

第三，个人性从知识产生过程看，教师实践知识是一种属于教师个人所拥有的知识，是个人全部工作经验和生活经验的体现。但并非是毫无章法的或任意主观的。个人性的知识不是和科学知识相对立的，而是对科学知识的一种全新的诠释。第三，个人性70

第四，意会性从知识的存在方式上看，教师实践知识具有意会性的一面。在教学实践中，支持教师教育教学实践活动的往往不是或主要不是教育学教科书或大学教育系课堂上讲的那些教育理论知识，更多的可能是依赖于教师个人教学实践的经验与生活经验以及在此基础上形成的对教学实践活动的直觉与感悟。第四，意会性71

第五，整合性在实际行动中，对每一个问题的各个方面都必须有自己的理解，从而获得一种直观的感受。这种理解和感受会综合个体所学的全部理论和知识，产生认识上的飞跃，直抵问题的关键和解题的要害，它具有较强的整合性和包容性。第五，整合性72

二、教师专业理论知识向实践知识转化的策略（一）获取实践知识应有的策略准备未来的教师或已入职的教师都必须更新观念，端正态度，掌握一定的实践策略，才能用思想指导实践，化知识为智慧，在教学岗位上运用所学，发挥所长，推动教育事业的发展。二、教师专业理论知识向实践知识转化的策略73

（二）合理定位人生，恰当认识现实一般来说，尚在学校的师范生或刚踏上工作岗位的教师很少接触社会，积累的实践知识不多，往往过高或过低地评价自己。有的对教育形势的估计过于乐观，由于实践知识缺乏，只会说不会做，不少新教师由初始的激情高涨很快陷入了迷茫和困顿。（二）合理定位人生，恰当认识现实74

（三）以终身学习促专业发展教师在专业化进程中，需要不断学习理论知识，不断积累实践性知识，终身学习是教师专业化的生长基础，教师的成长就是一个终身学习的过程。（三）以终身学习促专业发展75三、教师实践知识获取的途径1.挖掘学校资源，积累实践知识（1）博览群书，把握教育实质（2）阅读教育类书刊、杂志、浏览相关网站，充分掌握教育发展的现状（3）参加各种师资培训三、教师实践知识获取的途径76

2.观察体验生活，积累实践知识

很多实践知识和工作经验都是从生活中点点滴滴积累起来的，要选择适当方式，站在一定的理论高度去总结生活中的事情。（1）写日记或评论，增强对教育现象或问题的敏感性（2）与从事多年的教育前辈、专家学者交流2.观察体验生活，积累实践知识77

3.教育实习与社会实践

教育实习是教师进行教育、教学的一种实际锻炼形式。教育实习和社会实践是职前（也包括职后）教师获取知识的重要途径，这是最需要完善、加强的。它有助于教师积累丰富的实践知识。3.教育实习与社会实践78

教育理论应该紧密联系教育实践。所谓“联系”，从理论角度看，主要体现在三方面:一是理论要研究实践，弄清实际状况；二是理论要指导实践，将实践引向符合未来趋势的理性方向；三是理论通过实践求得自身的发展和完善。

教育理论应该紧密联系教育实践。79反之，从实践的角度看，也主要体现在三方面：实践依据理论的成果，纠偏自己的失误或盲动；实践遵循理论的指导，往理论指明的方面发展；实践修正理论的失误，促进理论的完善。反之，从实践的角度看，也主要体现在三方面：80

Ihear：Iforget；Iread：Iremember；Ido：Iunderstand.（我听，我遗忘；我读，我记住；我做，我理解。）

爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去行动，这对于初入学的儿童，第一次学写字是如此；对于从大学里取得学位的博士论文，也是如此。在简单地默记一首诗，写一篇作文，解释和翻译一段落课文，解一道数学题目，或者进行体育锻炼，也都无不如此。”要想成为卓越的教师，亦复如此。Ihear：Iforget；Iread81结语自觉的选择终身的修炼结语82

“纵观国内外教育家走过的道路，有三个共同的特点：

一是熟悉本国（甚至是外国）的教育史；二是了解当前教育的需要；三是坚持理论联系实际。”

林崇德《教育的智慧——写给中小学教师》北京师范大学出版社2005“纵观国内外教育家走过的道路，有三个83促成优秀教师成长的因素：关键时期、关键事件、关键人物、关键书籍、教师个体。……读书、学习、思考及践履影响其未来一生。

促成优秀教师成长的因素：84谢谢！

谢谢！

85金忠明华东师范大学教育学系上海市中山北路3663号电话箱：zmjin@金忠明华东师范大学教育学系86演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！87金忠明：华东师范大学教育学系教授，教育学博士。教育部重点研究基地华东师大基础教育改革与发展研究所研究员研究领域：教育学术史、教师教育、当代教育问题研究、学校教育改革与发展等。

主要著作：《教育十大基本问题》、

《教师教育的历史、理论与实践》、《衡山夜话——50教育问题纵横谈》、《东海夜话——教育与社会问题对话》、

《教师走出职业倦怠的误区》、《12招妙计让孩子不厌学》等XXXX-3-8上午教师专业发展需要科学评价课件88《教师金言99则》《校长魅力案例99则》《教育历史故事99则》《方圆之道——金忠明教育讲演集》XXXX-3-8上午教师专业发展需要科学评价课件89目录教育理念篇1、教育问题的哲学思考2、6W：人文素养与学校发展3、新人文精神建设与幼儿教育发展4、中外家庭教育经典思想对当代父母的启迪5、蔡元培美育思想与当代学校人文艺术教育学校管理篇6、学校发展规划的制定与实施7、学校特色与品牌学校的创建8、学校教科研的实用策略9、课堂要素与平衡策略

目录90班组建设篇10、班级教育活动的设计与组织11、基于个案研究的班主任专业成长12、研究型班主任素质及自我成长途径13、教研组文化建设的理论与实践课程教学篇

14、课程发展与教师教学方式的变革15、新课改与学生学习方式的变革16、名师智慧与提升课堂教学质效的“五三”策略17、课程变革的四维视角班组建设篇91教师成长篇18、国际化视野下教师专业发展的理论与实践19、教师专业化与因人施教20、教师专题研究的实践及操作21、培训员的专业素养教师成长篇92校长发展篇22、校长领导力的修炼23、校长的文化意识与制度智慧24、新课改背景下校长角色的转化教育文化篇25、中西文化比较与汇通.26、朱熹教育思想与闽派语文建设的文化意义27、提升区域教育竞争力的文化内涵28、博大•隽永•刚毅•笃实——谈华东师大的大学文化29、以平常心看待今日之教育校长发展篇93教师专业发展需要科学评价金忠明教师专业发展需要科学评价金忠明94

一、引言教师专业化（teacherprofessionalization），指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，依托专业组织，习得教育专门知能与规范，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。XXXX-3-8上午教师专业发展需要科学评价课件95

近年来，随着教师专业化的提倡，似乎形成了某种共识，即评价教师发展主要在于其教学能力；或者是从传统的“教书”型提升到“教技”型，因而淡化了教师的整体评价，其实这正是认知的误区，也不符合国际教师教育的趋向。近年来，随着教师专业化的提倡，似乎形成了某种96国际教育界评价教师的尺度：

美国“五者型”的教师，首先应该成为其主修专业、教育专业的学者；其次必须是懂得如何教育有成效的教学者；第三是能够掌握学生心理发展特点、善于沟通的人；第四是能运用广博知识和深刻见解做出判断的决策者；第五是其个人品格皆为学生表率的示范者。

英国

“完整型”教师，即优良个人品质、精湛教育教学技能和较强学习能力三要素的统一。国际教育界评价教师的尺度：97

日本21世纪教师应具备的3种能力：1、以全球性的视野为基础而行动（全球化的观念和网络生存能力）；2、在急剧变化的时代中生活的人所应该具备的素质和能力（适应性和创新性）；3、教师工作所必然要求的素质和能力。

日本21世纪教师应具备的3种能力：98

从最受欢迎的教师中调查，得出下列人格特质：1、自制，2、体谅，3、热心，4、适应能力，5、兴趣广泛，6、诚实，7、合作，8、文雅，9、细心，10、有活力，11、健康，12、仪表端庄，13、勤奋，14、整洁，15、可靠，16、好学，17、创造力，18、敏捷，19、虚心坦白，20、进取，21、节俭。从最受欢迎的教师中调查，得出下列人格特质：99

美国教育家保罗韦地博士花40年时间，收集9万名学生所写的关于他们心目中最喜欢的老师的信，据此概括出好教师的人格魅力如下：

友善的态度，尊重课堂内的每一个人，耐性，兴趣广泛，良好的仪表，公正，幽默感，良好的品性，对个人的关注，坦率，宽容，有方法。美国教育家保罗韦地博士花40年时间，收集9万100XXXX-3-8上午教师专业发展需要科学评价课件101

仅就知识层面而言，当今教师的知识结构也是不完整的，通常呈现为“三明治”式，即教育知识、学科知识和普通知识三大块。教育理论知识修养普通文化知识修养所教专业科学知识修养仅就知识层面而言，当今教师的知识结构也是不完102

这三块知识在美国教师教育的课程设计中大约各占三分之一，而中国的教师教育课程设计亦不平衡，一般是中间大，两头小，即学科知识约占70%，教育知识和普通知识各约占15%。况且这种静态式“三明治”知识结构由于未能内化并形成能力，使教师面对复杂多变的教育情景常常捉襟见肘。这三块知识在美国教师教育的课程设计中大约各占103专业知识普通知识教育知识综合知识及能力上图显示的不仅是三类知识的平衡，更是三种知识的融化和运用，其中的综合知识和能力正是教师专业的核心知识和核心竞争力。专业知识普通知识教育知识综合知识上图显示的不104第一部分教师专业发展面临的挑战第一部分教师专业发展面临的挑战105

（一）知识高度分化与整合的挑战网络发展使人类进入了知识爆炸的时代，学科与学科之间相互交叉、渗透、融合，使得过去泾渭分明的界限逐步消融，法定的课程已失去其规范性。（一）知识高度分化与整合的挑战106（二）知识大量增生与教学时间有限的挑战由于时代变迁和知识激增对人才的培养模式和方式都形成了压力，不断丰富和增多的课程容量与中小学校日常课堂的有限时间的矛盾将会愈益突出。为增强学生能力还要适当减少课堂必修教学时间而增加选修和自学时间，这将对教师在有限的课堂教学时间内如何有效提升其教学能力构成极大挑战。（二）知识大量增生与教学时间有限的挑战107（三）互联网和资讯化时代对教师权威地位的挑战全球化时代，国际互联网和信息高速公路的广泛应用，使主流意识形态很难保持在信息接收和传播中的权威地位。网上有各种模式的虚拟大学、中小学、幼儿园、图书馆、实验室、博物馆等，每一个学生不仅可以选择最优秀的教师和教材，还可以在全世界范围内选择最理想的学习伙伴。互联网时代，教师作为知识垄断者的权威地位被彻底打破，如何重新整合塑造教师权威正成为新的挑战。（三）互联网和资讯化时代对教师权威地位的挑战108（四）学生主动学习与选择的挑战当代学生的独立意识不断增强，其知识面广，思维灵活，对知识的要求比以往任何时期都紧迫；同时与社会更加融合，对知识的需求也更为注重与社会的联系。当学生可以自由地选择教师并自由地选择学习内容时，教师本身就成为被构建的对象，于是，师生之间的双向构建成了教师面临的新挑战。（四）学生主动学习与选择的挑战109（五）以人为本价值取向的挑战脱胎于工业文明的学校教育中班级授课制模式本质上是以工业化大生产的方式进行人才培训，这是由其流水线生产方式所决定的。而未来时代的生产、生活方式将发生根本性的改变，集团化生产将被小型化生产所代替，群体化生存将被个性化生存所代替。教师需从以人为本的新教育理念出发，确定教学内容、教学形式、教学方法，否则将无法满足学生和社会的要求。（五）以人为本价值取向的挑战110（六）理论与实践分离的挑战教育理论与教育实践的脱节一直是大学理论研究者与中小学教师彼此指责的痼疾。只有重新认识教育理论与实践的各自功能与整合途径，才能较好地化解两者的矛盾进而实现统一。当今社会产生的教育问题日益复杂，离开实践的高谈阔论或拒绝理论的鼠目寸光都将使教师无所作为，如何弥合两者的分裂，正是对教师智慧的新考验。（六）理论与实践分离的挑战111第二部分影响教师专业发展的外在因素外因可从教育、社会上考究。教育上的因素又可分为教育自身体制上的因素和学校层面上的因素；社会系统因素可从家庭、社会环境、政府等层面上去研究。总之，影响教师专业发展的因素是多元的，过程性和诊断性评价旨在发现内外因如何相互作用，促成了教师专业发展的过程。第二部分影响教师专业发展的外在因素外因可112一、社会系统因素教师专业发展是教师专业社会化的过程，因而，教师的专业发展必然受到社会上的各种因素的影响，包括社会地位、职业声望、传统观念、教师的个人生活环境及稳定、和谐的社会环境等。一、社会系统因素113（一）社会地位指一个群体在一个社会等级体系或分层系统中的等级位置。社会地位与职业有关。而经济收入和职业声望水平都受到职业的影响。联合国教科文组织认为，教师的社会地位是指社会按照教师任务的重要性和对教师能力的评价而给予的社会地位或敬意，以及所给予的工资条件、报酬和其他物质条件，工资的高低。（一）社会地位114（二）职业声望职业是人在社会中的工作角色，不同的职业在同一社会中会表现出不同的地位和声望。职业声望的高低，在一定程度上影响到这门职业的吸引力，进而影响到从业人员的精神面貌。（二）职业声望115

在2005年“深圳百种职业声望最新排行榜”中，声望最高的10种职业是：（1）科学家、（2）网络工程师、（3）大学教授、（4）软件开发人员、（5）建筑师、（6）飞行员、（7）中小学教师、（8）翻译、（9）大学一般教师、（10）律师。公众对某一职业评分要依据社会地位、经济收入、社会贡献、知识技术要求、从业环境等等。（深圳中小学教师的经济待遇相对来说较高）在2005年“深圳百种职业声望最新排行榜”116在2006年，中国科协联合中国科普研究所发布“第六次中国公众科学素养调查结果”显示，我国公众认为教师（57.2%）的职业声望最高，科学家（51.0%）居第二位，医生（44.1%）居第三位。在2006年，中国科协联合中国科普研究所发布117

从近年来我国开展的各种职业声望调查结果看出，在素有尊师重教传统的我国，教师是人们心目中知识的化身，道德的楷模，中小学教师的职业声望在整个职业结构中处于上游水平。在科教兴国背景下，教师的社会地位在不断提高，教师的职业声望也在不断提升。从近年来我国开展的各种职业声望调查结果看出，118（三）职业观念从韩愈“师者，所以传道授业解惑也”到标语式口号“学高为师，身正是范”，教师角色被定义为教学能手加道德楷模。如果教师仅定位于“教书匠”，则将被时代逐渐淘汰。教师应是一个善于反思的“学习者”、研究者。（三）职业观念119

专业发展需要教师在教学中不断总结经验，但经验只是成长的基础，更需要教师能经常反思、自省。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断反思。教师要学会在言说和行动中思考，在反思和批判中成长。反思和科研对于教师专业发展意义重大。（科研：滚石头；教学：推石头）专业发展需要教师在教学中不断总结经验，但经验120

（四）生活环境教师专业发展与教师个人经历、生活环境有密切关系，它会直接或间接地影响教师的学习方式、学习时间、学习动机，进而对教师的专业发展产生重要影响。（四）生活环境121

美国约翰霍普金斯大学的费斯勒（Fessler）教授提出动态的教师生涯理论，认为个人环境因素是很重要的影响因素之一。个人环境中发生的积极、关键事件（如“美满的婚姻、孩子的出世、宗教的信仰等），会提供安全与支援的基础，会迁移到教师的职业活动中来。（例证：企业的择人标准）美国约翰霍普金斯大学的费斯勒（Fessler122（五）稳定、和谐的社会环境社会因素的影响指的是政治、经济、文化等因素对教师职业生涯的影响。改革开放30年来，我国经济始终保持高速发展，综合国力显著提高。当前的社会环境，是建国以来教师职业发展的最好时期，教师的职业价值、地位、前途、方向、标准基本到位，为教师的成长与发展提供了广阔的社会背景。（五）稳定、和谐的社会环境123

二、教育系统因素教育上的培训制度、评价制度、对于专业发展的标准定位、教师资格证制度以及新课程改革等自身因素，都会在一定程度上影响教师的专业发展，推动或阻碍教师的专业提升。二、教育系统因素124（一）培训制度1．职前培训教师职前培训，是指进入教师职业之前在大学中接受专业教育阶段所受到的培训，这种培训为师范生奠定作为一个教师所必需的知识技能基础，为其终身可持续发展奠定基础。（例证：美国名校的高材生是如何炼成的）（一）培训制度125

加强师范学校与中小学的联系，使师范生能够尽快适应中小学的教学环境，就必须加强师范教育阶段的职前培训，并能与入职培训以及职后的各种培训相联系，奠定教师在整个职业生涯周期中的扎实基础。加强师范学校与中小学的联系，使师范生能够尽快126

2．入职培训它是教师专业成长的一个重要的和不可或缺的阶段。可以说，入职培训已成为改进教师教育培养模式，提高师资水平的一个重要举措。2．入职培训127

入职培训就是要解决新教师在一年或更长时间里遇到的教学困难和迷茫，减轻其压力，使新教师在成熟教师的帮助下，渐渐适应教学环境，从而逐渐向熟练教师队伍迈进。美国教育学者洛迪耶（Lortie,D）认为：在教师行业里，入职培训是对新教师的支持性、辅导性和引导性的重要训练。入职培训就是要解决新教师在一年或更长时间里遇128

3．职后培训波斯纳提出教师成长公式“发展=经验+反思”，可见一个成熟的教师所应具备的各种知识技能中绝大部分来自于其工作后的经历。“研究表明：除了语言表达能力以外，教育教学所必需的其他能力，如处理教学内容的能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理的能力、科学研究的能力、教育机智、与学生交往的能力等有65%以上是在任职以后形成的。”3．职后培训129（二）评价体系当前教师评价有终结性评价和发展性评价互相配合的两种类型。终结性评价能够考核教师阶段工作成效，常常与年终奖励分配、评优、聘任挂钩。为了确保终结性评价的科学性、客观性、公正性，实行评价主体多元化，并将自我评价、同行评价、学生评价和领导评价结果进行权重分配。应充分发挥评价对教师的甄别与选拔功能、教育与导向功能、激励与改进功能，使教师各方面均获得发展。（二）评价体系130

三、学校系统因素学校是教师工作的环境，是其从事教育教学活动的主要场所，也是其获得专业发展的主要场所。学校不可避免地在文化、制度、物质等各方面影响教师的专业发展。三、学校系统因素131（一）校长引领上海市普教系统“名校长名师培养工程”高级研修班举办的“校长：学校课程领导”教育论坛上，议论焦点集聚在“切实提高校长指导课堂教学和学校课程编制的能力”上。校长如果在指导课堂教学、学校课程编制方面缺乏必要的能力，就不能与广大教师在教育教学领域进行深入微观的对话和交流。（例证：辅仁中学的学习制度）（一）校长引领132

（二）教师文化学校教育必须依靠广大教师，没有教师的辛勤努力和付出就没有学校的发展。一所学校除了要具备民主、宽松、开明的人性化管理环境外，有无良好健康的教师工作的文化氛围也是影响教师专业发展的一个重要原因。（二）教师文化133

教师团体中的文化如果是和谐、有序、积极的，他们就会在日常的教学实践中获得更多发展的机会。他们会在日常教学的方方面面，在学校各色各样的活动交流中获得影响，进而使同事间建立一种和谐合作的教师群体文化成为其心理成长和专业发展的必需。教师团体中的文化如果是和谐、有序、积极的，他134

（三）管理制度教师专业发展是制度、环境、文化和教师自主参与等多方面因素共同作用的结果。没有教师的自主参与，教师的专业发展就不可能实现；而没有来自环境的支持，教师的专业发展也只能是一种思想观念上的口号。公平、民主的学校管理体系，以及学校的各级领导对促进教师专业发展的影响及作用是重要的。

（如何制定制度：程序-上下结合）（三）管理制度135

第三部分影响教师专业发展的个体内在因素

第三部分影响教师专业发展的个体内在因素136一、教师个体的教育信念（一）信念及教育信念信念不仅是一个人对世界观概念和道德观概念的真理性认识，而且准备按照这些准则和概念去行动，因而被视为判定一个人精神面貌的重要因素。

教育信念是指导教育行为的思想观念和精神追求，它在教师的专业知识结构中处于最高地位，统领教师专业知识结构中的其他要素。一、教师个体的教育信念137

（二）正确的教育信念源自教师个体对教师职业的理性认识教师个体正确的教育信念的形成离不开其对教育工作的本质及教师职业性质的理性认识，因为只有如此，教师才能体验到从事教育工作的意义及其价值。（二）正确的教育信念源自教师个体对教师职业的理性138

1.教师职业形象的误区单调乏味：“重复昨天的故事”。很多中小学教师认为自己每天就是在演绎着人间版的西西弗斯式的生活，每天都在重复着同样的工作，“教一年，重复N年”，“年年岁岁花相似”。教师职业被视为“没有明天的今天”。1.教师职业形象的误区139

2.教师职业的内在尊严与欢乐马克思在论及职业选择时，曾写过一段名言：“能给人以尊严的只有这样的职业――在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”。2.教师职业的内在尊严与欢乐140二、教师个体的从业动机动机是指激发或维持个体的行动，并使行动朝向一定目标的心理倾向或内部动力。“动机”一词源于拉丁文“movere”，即“推动”（tomove）的意思。动机在人类行为中起着十分重要的作用，有人把动机比喻为行为发动机的方向盘。动机是个体活动的动力和方向。二、教师个体的从业动机141

三、教师自我发展的需要和意识需要深思教师专业发展的动力，即怎样使教师专业发展的要求变成教师的自觉行动。教师是具有自我意识的人，而自我意识是一个人谋求主动发展的必要条件。三、教师自我发展的需要和意识142

具有较强自我专业发展需要和意识的教师，知道自己现在的专业发展水平和专业发展目标，知道自己现在需要什么，应该做什么，能够自觉地制订出自己的专业发展计划，并在专业发展的过程中不断调整自己的发展计划，使其不断完善。（例证：3个一百）具有较强自我专业发展需要和意识的教师，知道自己143

四、教师的人格特征在原有人格的基础上，为适应教师这一社会角色规范的要求，在教育活动中形成并表现出来的心理行为特征的综合。包括两个层面，一是教师作为社会中的个体具有普遍意义上的人格；二是指教师这一特定职业所赋予个体的独特的人格特征。

教师人格是影响儿童和青少年健康成长的最直接、最重要的因素，也是影响教师自身专业发展的重要因素。四、教师的人格特征144

（一）教师人格是影响教师职业生活质量的重要因素教师人格不仅决定着师生关系，还对教师的职业绩效和学生的人格发展产生重要影响。个性热情的教师不仅更易取得校长、同事、学生以及其他观察者的好评；而且与学生的学习成绩呈正相关。（一）教师人格是影响教师职业生活质量的重要因素145（二）教师人格是影响教师专业发展的重要因素1.良好的人格对教师专业发展有直接的促进作用美国斯坦福大学著名心理学家推孟等人的研究表明：人格因素是取得成果的极为重要的决定因素。作为教师，具有开朗、自信、热情、真诚等良好的人格特征，必然会受到学生的喜欢；对教学工作热忱、认真，肯于钻研，具有创新精神和能力的教师，必然成为一个优秀的教师。（二）教师人格是影响教师专业发展的重要因素146

2.教师的性格缺陷是阻碍教师专业发展的重要因素作为社会属性的人格如果存在缺陷，如依赖型、偏执型、抑郁型、攻击型和强迫型等性格，则对教师专业发展产生负面作用。2.教师的性格缺陷是阻碍教师专业发展的重要因素147

五、教师的思维品质教师的思维品质在教育教学工作中占有举足轻重的作用，因为只有通过思维，教师才能实现对教学材料的信息加工由感性向理性的转化。教师的思维品质既是影响教师专业发展的重要因素，也是衡量教师专业发展水平的一个重要指标。五、教师的思维品质148（一）概念思维能力的发展低水平的教师思维比较具体，概念辨别水平低，倾向于简单地看待问题；而高水平的教师能进行抽象的思维，能看出不相关的要素之间的联系，喜欢探索复杂性。概念思维水平高的教师能够发现所教内容与学生已学内容和将学内容的纵向联系，并能有效沟通所教内容与其它学科知识之间的内在联系；而概念思维水平低的教师，在教学中不仅表现为琐细、就事论事，而且内容之间呈现点状、割裂的特征。（一）概念思维能力的发展149

（二）教师的认知风格认知风格是指个体对信息和经验进行组织加工时表现出来的感知、记忆、思维过程的习惯化态度和特点。如独立型教师，在课堂教学中多采用探究性的教学方式，鼓励学生在讨论中发现和获取知识；而依赖型教师，在课堂教学中多采用大众化的讲授教学方式，不能激发起学生的主体参与欲望。（二）教师的认知风格150

（三）教师的反思性思维能力反思性思维是一种思考分析问题的方式。没有或较少使用反思性思维的教师由于缺少教学知识“图式”和认知加工技能的积累，其行为只是简单重复，没有层次上的提高，对教学能力的成长没有促进作用。（三）教师的反思性思维能力151第四部分评价教师专业发展的关键：理论知识与实践知识的转化

第四部分152

西方学者德耶弗斯（Dreyfus）从专家教师形成的角度，把教师的发展分成5个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。这五个阶段的形成过程就是教师的专业理论知识向实践知识转化的过程，也是专业理论知识指导实践知识又反过来被实践检验的过程。西方学者德耶弗斯（Dreyfus）从专家153

一、重视教师实践性知识，根植于教师教学实践

学校的真实教学情境是教师专业发展的现实土壤，教师专业素养中最为核心的实践性知识和个人化的教育观念，正是教师依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为对象，在真实的教育、教学场景中形成的。一、重视教师实践性知识，根植于教师教学实践

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教师的实践知识具有以下特征：第一，实践性教师实践知识是教师在教学实践中使用的知识，又称之为行动的知识，具有实践性的特点。这种知识的目的直接与教师的教学实践情景相联系并服务于教师的实践。教师的实践知识具有以下特征：155

第二，情景性由于教师工作