教学策略与教学方法

2022年12月14日1TJNU教学策略与教学方法天津师范大学靳莹一、关键概念1.教学模式与教学策略一般认为教学模式是在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，而建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。

每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。

教学策略2.教学策略与教学方法教学策略是达到教学目标的手段和方法，包括合理选择和组织各种方法、材料，确定教与学行为程序等。教学方法是化学教师在教学过程中，为完成教学任务所用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。组合固化方法————策略————模式“三三六”模式:课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口模式的策略体系二、常用的教学方法讲授法：是教师用口头语言向学生比较系统地传授教学内容，学生主要进行听、记等接受活动的一种最基本的教学方法。常分为讲述法、讲解法、讲演法、讲读法等形式。谈话法：教师通过预先设计的一系列有联系的问题，启发引导学生，以师生对话的方式围绕问题展开讨论，从而完成教学任务的一种方法。谈话法通常用于比较容易的内容。二、常用的教学方法讨论法：在教师组织引导下，学生围绕课题相互讨论共同得出全面、正确的结论实现教学目标的一种集体教学方法。使用讨论法要注意问题难易适中，富于思考性和争议性。教师要随时诱导，并做好讲评。演示和展示：教师做实验表演或展示实物模型等直观的教具，组织学生观察，认识事物，获得有关知识，技能的一种教学方法。二、常用的教学方法实验法：在教师的指导下，学生亲自动手实验。练习法：组织学生在获得有关知识的基础上进行操作性学习实践活动的方法。它是形成技能技巧，发展能力的必要手段，也有利于教师及时获得反馈信息。练习一般有：口头练习、书面练习、板演、实验操作。自学指导法：在教师的指导下，学生自主阅读教科书和参考资料，写读书笔记，做练习等。

选择教学方法的依据：1）要符合教学目的任务2）要符合教学内容的特点3）要符合学生的特点，考虑教学等方法对学生的适用性4）要符合教师在教学上的特点，考虑教师使用教学方法的可能性5）要考虑教学时间，教学设备等客观条件角色扮演案例选用教学方法要“因课制宜”综合考虑主客观因素。避免二种倾向：把某一教学方法奉为万能万应的至宝；走马灯地频繁变化方法。三、常用的学习方法学习方法是指学习者用在编码、储存、提取、运用等认知过程中的认知方法或技能。常用的学习方法：预习、听课、记笔记、练习、复习等四、热点的教学策略自主学习合作学习探究学习合作学习由来已久。过去讲合作学习主要是从价值层面着眼，即价值观上意义上的合作学习精神，它强调一种人与人之间的交往性。在此层面上的合作学习不仅仅为一种学习方式，而更是一种生活方式与人生态度。因此早期的合作学习并没有强调具体的操作形式。合作学习近30年来，人们逐步认识到合作不仅是一种精神，还需要具体的方法、技巧和能力，因而着手研究各种有利于培养学生合作精神和能力的操作形式，是为操作层面意义上的合作学习。这是一种与“个体学习”相对，针对实际教学条件下的具体学习组织操作。操作层面的合作学习可分为师生互动、师师互动、生生互动、全员互动这四种取向的类型，目前各国所研究的主要是以生生互动为特征的合作学习。以生生互动为特征的合作学习大概可以分为基于个体的和基于小组的合作学习两大类。基于个体的合作学习如我们过去提倡的互教互学、小小辅导员，等等

。基于小组指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习

。目前有人误以为只有基于小组的合作学习才是合作学习。探究学习同样由来已久，也同样包含两个层面的意义。在价值层面，主要是提倡一种探究精神，表现为在面对事物的一种好奇、怀疑、批判、求证的一种精神动力。探究学习在操作层面上，探究学习指的是现实中将探究与特定学习过程相联系的教学手段，一种以探究为本的学习过程，要求学生参与研究和解决实际问题，同时主动地建构科学知识，形成探究的能力，以及探索未知世界的积极态度。作为一种手段，探究的全过程包含了如下主要环节：提出问题，猜测和假设，设计方案与计划，获取资料和证据，形成解释或得到解决问题的方法，对探究过程的和结果的考评，与他人交流、解释探究成果，反思探究存在的问题。并非每次探究都要经历这样的一个全过程。实施合作学习和探究学习改变了学生被动接受知识，只知其然、不知其所以然的状况；使课堂教学变得更加多样和丰富；让学生亲身体验知识发生的过程；给学生交流与合作的机会；让学生体会到团队合作的重要，建立对团队集体负责的责任感；有利于调动学生的学习积极性；有利于学生对知识的理解和能力的培养；有利于学生合作、创新的精神和能力的培养。作为具体的学习策略，合作学习和探究性学习都要求一定的前提条件，如合适的课题任务、情境条件、目标要求等等，也存在一定的缺陷和不足：需要一定的环境条件；并非对所有的学习任务都适用；可能是低水平的重复，不能保证学习的效果；花费时间过多；不能保证学生对学习的投入。相反，只有在激发了学习动机之后，学生才能积极投入到合作学习和探究性学习中去。自主学习指的是学生学习的状态。齐莫曼(Zimmerman)认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习就是自主的。自主学习者具有内在的学习动机，有预定的策略和时间安排，对学习的结果有明确的预期，对学习过程能进行自我监控，能够主动营造有利于学习的环境。自主学习自主学习并不是一种具体的学习组织方式或操作方式，而是学习者如何经历学习过程的一种内在心理状态。人是否处于自主学习的状态，当然受外界氛围的影响，但主要取决于学习者本身。齐莫曼是一位成人教育的专家，他的自主学习理论是基于成人教育的实践经验总结出来的，针对成年人的学习而言。中小学生难以完全按照齐莫曼所言自主学习。在中小学提倡自主学习，实际上是要求学生有一定的独立性和主动性，有自觉学习的要求和习惯，在面对具体学习任务的时候能主动地思考、探究，积极地和环境进行互动，从而获得高质量的学习效果。提倡什么样的学习方式？教学理念打破教学等于讲课、等于传授的观念束缚强调调动学生的积极性，师生进行互动。不要形式化地理解新课程提倡的教学理念，只追求合作和探究的形式。不要放弃必要的宣讲和传授。而是要认真地研究怎样才能讲好、讲活，对学生有启发。1.关注教学过程中的“互动”与“发生”“互动”指的是教学过程中各相关因素，主要有学生、教师、教学内容和教学环境等四种因素的互动。关注互动是基于对教学过程的本质的认识。“发生”指的是学生知识的发生。学生的学习是一种认识的自我建构过程，不是靠被动的接受，而是在外部信息与原有知识框架相互作用过程中“发生”的。关注互动是基于对学生学习的本质的认识。

奥苏贝尔说：“如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识，研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务”。2.促进有意义学习学习的种类：

接受学习接受学习是指在教师的指导下学生接受事物意义的学习，它要求教师把严密组织好的、有顺序的、带有一定结论性的材料提供给学生，让他们经过学习接受最有用的材料。发现学习发现学习是学生通过自己的再发现获取知识并发展探究性思维的一种学习方式，它要求学生从各种特殊事例归纳出结论，并用之来解决新问题。有意义学习有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为性的和实质性的联系。

*所谓实质性联系是指新的符号或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号及概念或命题相互关联。

*所谓非人为性联系是指新知识与认知结构中有关概念存在某种合理的或逻辑基础上的联系。机械学习如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。有意义学习的特征：第一，学习具有个人参与的性质，整个人（包括躯体的、情绪的和心智的等方面）都投入到学习活动中。第二，学习是自我发起的，即使在推动力或刺激来自外界时，学习中的要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍是来自内部的。第三，学习是渗透性的，会使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化。第四，学习是由学生自我评价的。学生最清楚某种学习是否满足自己的需要，是否有助于得到他想要的东西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知识等。同化

有意义学习理论认为，同化一方面是指新知识纳入到原有认知结构中去的过程，另一方面是指新知识的纳入不仅给认知结构增添了新内容，而且还会对认知结构中原有的概念进行修饰、限制、改造和精确化，从而引起原有认知结构的质的变化。

认知结构所谓认知结构，就是指一个人的观念的全部内容与组织或一个人在某个知识领域的观念的内容与组织。表现为学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，是由能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。判断学生能否习得新信息主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化，这也就是相互作用观。学习动机认知内驱力：学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

自我增强驱力：要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望。附属内驱力：学生为获得家长和教师的赞扬而学习的需要。美国气象学家爱德华·罗伦兹曾提出一个著名的混沌学原理：一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风。”其原因就是蝴蝶扇动翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并产生微弱的气流，而微弱气流的产生又会引起四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起一个连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。

激发学习动机的微课案例五、未来的方向1.关于科学教育中的STS、HPS教育科学教育的改革不单是技术层面上的提升，更是理念上的升华与革新，科学教育工作者应放宽视野，立足更高理念，通过探寻有效的教学方式，让学生理解科学本质，提高科学素养。STS（科学-技术-社会）和HPS（科学史-科学哲学-科学社会学）教育作为提高科学素养的理念，已经深入人心。STS教育指的是在现实和技术及社会环境下进行的科学教育活动。HPS教育是一种融入科学史、科学哲学和科学社会学的新型教学模式。HPS理念的科学教育将科学放在历史、哲学、社会学语境中，强调对科学本质的理解，强调科学对社会、文化以及人类自身的意义，具有明显的人文主义倾向。不仅使学生掌握知识，同时还培养科学观念、科学精神、科学价值判断能力甚至是科学的审美能力等等。2015年，即将由北京师范大学承办的东亚科学教育学会的年会，将“科学教育中的历史、哲学、社会、文化与性别”，“科学领域与其他学习领域的整合”等作为会议的分主题，可见，拓宽科学教育的视野，实现科学主题式的教学，是未来的发展趋势。2.基于媒体技术的微课程开发微课程(Micro－lecture)概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的。指在较短的教学时间内针对某一知识点进行针对性的、优势的、趣味性的、综合性的教学活动。微课程最初以网络课程的形式存在，为现实课堂的教学模式提供一种新思路。相应的，微课程下的微学习具有微型化、片段化、社会化、大众化等特点。随着信息与移动通信技术的快速发展，微课程具有无限的发展潜力。微课程以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源，具有教学时间短，内容精简，便捷交互等特点。目前国内关于微课程的研究大多在阐释其理念与应用前景。仍需对实践中的微课程，尤其是微课程的设计、开发与实施，进行深入地审视与总结，提出具体的设计模式。实现从建设到应用的发展，尤其是对传统的课堂结构与学习模式的变革及其应用效果，还有待于实证研究。六、个人观点——关注教学的生成性六、个人观点——关注教学的生成性最早提出“生成学习”这一概念的还是美国教育心理学家威特罗克，他提出：“生成学习模式的本质不是大脑被动地学习和记录信息,而是主动地建构它对信息的解释,并从中做出推论。

广为周知的瑞吉欧教育是20世纪80年代，意大利的瑞吉欧·埃米里亚在幼儿教育中进行的生成性教学的实践研究——先由教师预先设定好总的教学目标，然后教师再根据学生的爱好与需求，选择适当的教学方法，启发孩子思考探究问题，很多方案会引发不可预知的问题，因此计划具有一定的弹性。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。”预设性教学是指遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。我国学者的观点：郑金洲、蔡楠荣在《生成教学》一书中指出:“生成教学反对的是教师对学生的一味‘塑造’，强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、多元的教学形式。”张广君认为“对于教学来说，所要建立的不是实体的世界，而是活动的世界、关系的世界，尤其是文化的世界。活动、关系、文化，由于建构过程中主体的能动参与，因而都是动态生成的。更何况，各实体要素及条件本身并不是一成不变的，主体本身的状态在教学过程中就是不断变化的，不论是作为教学过程条件输入的主体自身的历史变革，还是作为教学过程结果的教学主体自身的生成与发展，都会因其自身的动态生成性而影响到教学的动态生成性。没有生成，就谈不上存在”个人观点：生成性教学包含两方面的涵义，以教学目标为基准，一方面，是对预设教学的达成，另一方面，是对预设外教学的生成。在教学中，我们不能止步于仅仅完成教学目标；同时也不能指望每一节课都生成意外的教学效果。从学生角度而言，达到教学目标，实现个人认知结构的发展，这本身就是一种“计划”内生成，即预设性的生成；而在特定的情形下，被激发出来的灵感或顿悟，往往是可遇不可求的，意外的学习收获，我们称之为预设外生成。教学中，应该保证预设内教学的达成，追求预设外教学的生成。课堂行为要素课堂行为过程课堂行为结果教师教学行为学生学习行为师生互动行为学生生成性学习的水平创设情境讲解知识演示实验板书提问布置练习布置实验组织讨论作出评价进入学习情境倾听教师讲解观看实验记笔记回答问题练习完成实验讨论自评或互评1.教师引领-学生达成目标2.问题-讨论：教师自问自答师问生答生问师答生问生答3.探究性学习4.反思性学习1.接受学习信息：倾听教师的讲解和学生的发言、观察实验或观看视频、阅读、记笔记2.理解学习信息：说明、解说、转述概念原理；对现象、事件、观点等进行恰当准确的解释和推理、运算3.应用学习信息：在不同情境中有效利用知识解决问题；运用实验、化学原理、支持资料等进行探究4.洞察学习信息：对相关探究结果、讨论主题、问题解决方案等进行批判性思维，作出评价与反思5.升华学习信息：深化对概念原理的理解、完善认知结构，形成科学观念、理解科学过程与科学本质有利于预设内生成学习的教学行为：（1）精心准备教学设计：形式上一样的教学行为，结果可能会大相径庭。这与教师的观念、教师在课前贮备是否充分有直接关系。精心准备的教学设计意味着预设充分，是生成教学的前提。（2）营造和谐的教学氛围：和谐的教学氛围可以把学生的心情放松，把学生的思维松绑，建立师生互动的通道，是生成教学的基础。（3）教学过程中善于引导：通过启发性的语言进行讲解、设置