高考作文最新教育类素材：让评优不只是评优

高考作文教育类素材---让评优不只是评优目录：01点燃大山里希望的火种02研学“拾”光03校企融合建设高水平产教融合实训基地04与考试挂钩，才能推动课外阅读吗05让评优不只是评优正文：01点燃大山里希望的火种来源：中国青年报（2021年11月01日

06版）---------------莽莽大别山，纵横鄂皖豫；三省同睥睨，千里共蜿蜒。我叫李欣儒，是大连民族大学的学生。2019年盛夏，响应学校团委暑期“三下乡”的号召，我怀着憧憬的心情到湖北省孝感市大悟县大别山地区支教。可是刚到大别山，我就遇到了语言沟通的难题。大山深处，很多孩子只会说方言。同样来自大山的我深知，只有学好国家通用语言文字，才能走出大山，为将来融入社会打下良好的基础。所以我从拼音教起，引导学生从声母韵母学起，一点一滴陪着他们进步。令我印象最深的是一名叫陈可的羌族学生，已经14岁的他不会说普通话，这个高个子大男孩甚至不敢开口说话，更不敢和我们支教团的小老师交流。每到课间，他看着其他同学和我们开心地聊天，眼神中总会流露出羡慕和期待。为了让陈可克服语言障碍，我找到他，开始了一个月的“开小灶”。每天放学，我带着他学拼音、读课文，周末走过崎岖的山路去他家里辅导作业。功夫不负有心人，陈可的普通话进步飞速，虽然有时仍然会发音不准，但他说话时越来越有自信，也给了我这个小老师不小的成就感。我遇到的第二个问题，就是大山里孩子父母的观念。当地部分孩子在完成九年义务教育后就会辍学打工，补贴家用。我和支教团成员走访了很多学生家庭，同家长沟通孩子的学习成长，但有些人的言语中透露出的却是对孩子学习的消极态度，有的家长甚至说：“孩子考不上高中，更不要提大学，即使考上高中又怎样，高中要读3年，隔壁家孩子用这3年打工可以挣出一套房子的首付，打工不比上学有用？”我们还遇到过一位特殊的父亲。到一名留守学生的家里走访时，他的父亲得知支教团要来家访，特意从外地赶回来。在这位父亲眼里，我们是在大城市读书、见过世面的人，他想在我们这里寻找令他疑惑很久的问题答案：“娃娃到底去读书还是跟他去打工赚钱？”这位父亲是一名高楼外墙粉刷工人，他并不想儿子从事他那样的高危职业，但目前仅凭他一人的工资很难负担起大家庭的开销。他既希望儿子可以帮他分担家庭重担，又不希望儿子初中毕业就辍学。我们向这位父亲介绍了国家的资助政策，讲述了我们这些大学生的成长故事和对未来的规划，也让这位父亲对孩子的学业重新燃起希望。支教的时间虽然只有一个月，能教给孩子们的知识有限，但我更想用自己的行动传递给家长和孩子们一种理念，那就是：走出去，走出大山，去看更广阔的世界。特别值得一提的是，我所在的支教团中，就有从大别山走出去的学生，他们走出家乡后，又回到这片土地，化身志愿者，助力大别山区少年儿童成长，反哺山乡，播撒梦想。一个多月的支教生活过得很快，临行前抚平孩子们起皱的衣角，与前来送行的父老乡亲一一告别，在回程的大巴上读着孩子们的临别赠言，我忽然发觉，这个夏天，自己收获了很多，有孩子们纯真的笑容，有父老乡亲们的认可，有稻花香里说丰年，听取蛙声一片……这个夏天，值得。我们在这里“青听”民族教育一线的声音，投稿邮箱：zqbmzjy@163.com02研学“拾”光倪天佶（26岁）华东师范大学马克思主义学院硕士生来源：中国青年报（2021年11月01日

07版）9月的上海一如往年，多雨、潮湿、烦闷。淅淅沥沥、滴滴答答，衣服久不经日晒，不见天光，只剩下粘腻的触感和刺鼻的霉尘味。洗衣机还有1分钟，等待却尤为漫长，期待着“滴”声响起，看着剩下为数不多的泡沫，“啵”一下，消失无影。好像很多记忆也会随着时间慢慢褪色：走不出的教室、埋在胳膊肘下抽泣、写不完的试卷和废掉的稿纸。恍惚间，距离考研结束已经过去了3年，很快，我又要经历一次毕业。好像人生总要经历过一些挫折和磨难，才能在平凡无味的生活中尝出丝丝甜蜜来。很多人觉得读研是痛苦的、乏味的、枯燥的。可是我在这里的每一天，都无比珍惜和欢喜。我并非是因为即将毕业而产生的留恋情绪，也并非对学生时代安逸的贪图。这里的确值得，从进校第一天起，就让人爱上她，并且在以后的每一天中，都有双向奔赴的喜悦。外面雨很乱，风很响，校园很安静，好像风雨从未刮进来过。春天，校园下了一场又一场樱花雨，花瓣飘到女同学摇曳的发丝上，飘进书声琅琅的课堂里，最后化作写满思念的书信。夏天，阳光穿过梧桐枝叶的缝隙，在大夏路投下斑驳的光影，晚风中有西瓜的清甜味，耳边是阵阵蝉鸣。秋天，风很轻，天很高，梧桐叶铺满了路，踩上去会有清脆的声响。冬天，在北风呼啸的时候钻进秋实阁，一晚热气腾腾的雪菜肉丝面，温暖你的心也温暖你的胃。这些平凡的、珍贵的影像，一帧、一幕，被我小心翼翼地收藏起来。“爱在华师大”“爱学习在华师大”“在华师大学习爱”，这是在今年学兄学姐们毕业典礼上引得无数人泪目的三句话。如果别人问起，读研三年我学会了些什么？我会回答：我学会了爱。我爱这里的风景、美食，更爱这里的人。他们真诚且热烈，穿过茫茫人群来到我身边，叩响了我的心窗。他们是初秋傍晚升起的月亮，是饮露的辟芷和兰草，是穿堂而过的微风。感谢他们为我放缓的步伐和倾斜的雨伞；感谢他们愿意阅读我琐屑而绵长的文字；感谢他们将我的涂鸦小心翼翼塑封起来，夹在每一本随手翻阅的书里……我的同学来自五湖四海，山东青岛、贵州黔南、内蒙古包头、安徽阜阳……我们时常在一起交流，关于童年、哲学和梦想。每到饭点，我和娟娟、亚亚一起穿过图书馆前的大草坪去往秋实阁。一路上蒲公英盛开。亚亚掐了一株蒲公英，不往别出吹，只往娟娟头上吹。我“咯咯咯”笑着，亚亚说我笑得像公鸡打鸣。我也弯腰拾起蒲公英，呼啦呼啦吹，蒲公英从一个圆满的球变成了秃头，我把它举到亚亚面前：“看它秃不秃，就和你的头一样秃！”我们肆无忌惮地笑着，大声喊着，在大草坪上跳跃，夕阳拉长了我们的身影。人一生中有多少无忧无虑的时光，可以让我们畅谈哲学和梦想，让我们吹起一株又一株蒲公英呢。即使以后再也没有这样的机会，我在这里收获到的“爱”，也足够我回忆一生了。师大是我的月光，是我的港湾，是我梦中的呢喃。倪天佶（26岁）华东师范大学马克思主义学院硕士生来源：中国青年报2021年11月01日07版03校企融合建设高水平产教融合实训基地作者：赵荣敏高霞《光明日报》（2021年11月09日

12版）  石家庄职业技术学院创建于1984年，是国家级优质高职院校、国家现代学徒制试点单位、“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”高水平专业群建设单位。近年来，学院党委高度重视校企合作与实训基地建设。2015年，学院与河北浦安检测技术有限公司共建河北省首家分析检测生产性实训基地，承担食品检测、环境检测、公共卫生检测等六大检测业务板块共计1700余项政府授权检测业务，检测业务和综合实力在全省第三方检测机构中名列前茅。实训基地2019年被教育部认定为生产性实训基地，具备省级检测资质，建有实验室2500余平方米，检测设备500余套，总值1800余万元，被评为河北省服务标准化示范单位，被批准为河北省工业企业研发机构——技术中心。  近年来，校企双方共同主持编制地方标准4个，共同培训企业技术人员2000余人次，数百名学生获食品检验工高级职业资格证书和“1+X”粮农食品安全评价职业资格证书，在职业院校技能大赛中获国家级二等奖2项、三等奖3项；省级二等奖2项、三等奖3项。  在学校党委的领导和支持下，目前实训基地已建成省内具有较高知名度的第三方检验检测机构，并在检测标准研发、专业课程建设、技能人才培养和技术技能积累等方面进行积极探索与实践，社会服务能力不断增强，辐射示范引领作用逐步凸显。搭建校企共建、合作共享实践平台  分析检测具有精密度要求高、时效性强、项目繁多、检测复杂等特点，为更好地对接产业需要，实现社会优质资源在专业建设上的优化配置，校企联合筹建具有省级检测资质的高标准第三方检测机构，实现校企双方资源共建共享，成为集实践教学、社会培训、企业真实检测和检测标准研发为一体的高水平职业教育实训基地，先后为区域内食品加工企业、环境检测重点单位、职业卫生重点检测单位等近500家企事业单位开展检测服务，取得良好的经济效益和社会效益。构建产教融合、协同创新技术中心  校企双方积极开展技术创新，成立河北浦安检测技术有限公司技术中心，一方面针对新型检测设备进行检测流程的制定与标准谱图的制作；另一方面会同有关部门开展地方检测标准的编制以及检测行业质量管理体系的构建工作，先后主持起草4个地方标准，参与2个地方标准制定。同时，中心与河北省认证认可协会共同编制检测认证机构质量体系程序文件和管理手册，该手册被认定为行业范本，并在省内数百家检测机构推广应用。创设层级分明、阶梯递进教学体系  为实现教学内容与实际工作的对接，实训基地聘请行业技术专家和技术骨干，积极探索和实践“专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接”的技术型人才培养思路，紧密结合专业岗位核心能力和职业素养要求，逐步构建层级分明、阶梯递进的实践教学体系。学生以企业实际开展的检测项目为载体，开展实践教学、开发实践教学资源。基地为每名学生配备专门的企业指导教师，进行一对一指导，实行“日记录、周总结、月考核、季比武”的实习训练模式，学生在基地经历“识岗、试岗、竞岗、上岗”四个阶段的培养，最终达到独立上岗的要求，经双方考核认定，发放实习经历证书。打造双向轮动、共培互聘教学团队  实训基地多措并举，加大对专兼职教师的培养力度。一方面按照学院对兼职教师的任职要求对企业技术人员开展试讲与选聘工作，并通过教学能力培训、教学经验交流等方式培养教学能力，目前聘任基地兼职教师12名，均具有硕士研究生学历或中级以上专业技术职务；另一方面选派学院年轻教师进驻基地开展实践锻炼，先后有9名专职教师进驻基地，参加企业岗位实践和标准研发，并有多名教师获职业资格、“1+X”考评员、技师职业资格证书。2020年校企联合申报的“以课程为载体，深化三教改革，培养德技并修应用型人才的探索与实践”荣获河北省第十届高等职业教育教学成果二等奖。  校企共建生产性实训基地降低了学校自建实践教学基地的资金压力，提高了仪器设备利用率，提升了学生技能培养水平，增强了教师服务社会的能力，使社会优质资源在专业建设中得到优化配置，做到了将专业建在产业链和创新链上，真正实现了校企共建、资源共享、产教同频、学训交替、师徒同岗、言传身教。  （作者：赵荣敏

高霞）  （广告）04与考试挂钩，才能推动课外阅读吗温凉河来源：中国青年报（2021年11月01日

08版）今年秋季开学前后，笔者所在县的各小学都转发了县教研室《关于课外阅读致家长的一封信》以及完全根据语文教材阅读专题“快乐读书吧”汇编的推荐书目。这封致家长的公开信有2000多字，四分之一的篇幅在谈阅读与高考和中考的联系，“全国高考综合改革对考生语文学科的阅读能力考核明显加强……如果平时学生不注重阅读，没有提高阅读的速度，在考试中就会出现完不成试题的情况”。公开信所附的书目都备注了“必读必考”或者“选读抽考”，意思是由教研室主导的期中考试和期末考试会有相关内容。这就不仅是家长得格外重视了，学校以及老师们就更不敢掉以轻心。笔者所在的县，中小学课外阅读气氛不浓，县里近30所中小学，仅有两三所小学图书室是开放的。而且各校都在搞题海战术，大打疲劳战，孩子们想读书也没多少时间，很多孩子不知道如何释放压力，有点闲暇时间就想玩手机。很多家长自己也不爱看书，不能以身作则，无法培养孩子的阅读兴趣。学校和老师本来应该能够帮助培养学生的阅读兴趣，但分数第一，不能立竿见影提高成绩的事免谈。更令人失望的是，一些教师自身阅读兴趣也不高，不给一份书单就不知道该给学生推荐什么书。在笔者看来，县教研室这次的做法或许可以称之为“以考促读”，但公开信突出强调阅读与考试的联系，本身带有十分明显的功利性价值观，在一定程度上会误导狭隘的功利性阅读。接下来各学校在转发公开信时，也都强调了“必读必考”“选读抽考”这一点。家长们当然是积极配合，不会网购的家长都抢购似的到书店“按图索骥”。尤为糟糕的是，教研室给出的这份书目还有一部分图书标注了出版社的名字，一些学校以及老师就告诉家长，就买该出版社的版本。笔者特意上网查询，发现不同版本的“快乐读书吧”系列中，就那家出版社的售价最贵。公开信中列出的图书有一部分并没有标注出版社，按说家长们可以自由选择了。但有教师则自作主张，也向家长提了“建议”，要“尽量一致”，还说某个版本是“最好的”。其间还发生一件很荒谬的事，有一本书目前可能只有一家出版社拥有版权，有的教师显然不知道，要学生读另一家出版社的版本，可那出版社并没有这本书。在笔者看来，推荐书目此举有些像体育进了中考，很多学校才“重视”体育课一样，不过也就“重视”要考的几个体育项目。课外阅读也得借助考试来推动，而阅读却又完全围绕着考试进行，真正的自由阅读气氛仍然难以形成。真心要想推动中小学生课外阅读，指定书目甚至指定版本，未必奏效。（作者为一线教师）05让评优不只是评优吴志峰来源：中国青年报（2021年11月01日

08版）读了10月18日中国青年报教育圆桌版文章《评优频频起争议根源何在》后，笔者感到在评优这一问题上还有进一步讨论的必要。并试着就原文作者指明的几个现象来条分缕析，力求探寻解决之道。优秀指标其本质是人为设定比例和数量的一个指标化的数据结果，它既是一个结果性的评价激励，又要为将来更好地开展工作打下良好基础。从这个意义上来说，评优不只是评出优秀来奖励，更是对今后工作的激励和导向。其一，评优“唯官”化要不得，但也要综合平衡。课程教学是学校工作的一个方面，学生管理、行政管理、后勤服务等也是学校工作的不同方面，在分配优秀指标时，这些方面都应有一定的权重。综合权衡起来，各个方面的人员在优秀评选中所占的份额也应该大体均衡。为此，评优应该有一定的统一标准和平衡权重，对于从事学校行政或管理工作的所谓的“官”，也应该按一定比例分配优秀指标。让无论从事哪方面工作的人都有奔头，能体现工作的业绩和价值。一个单位在工作量的分配不可能绝对平均，而应该大体均衡，有一些人尤其是中层管理人员工作量承担多一些、担子重一些，也是在体现个人价值享受劳动荣光，还可能有更多的发展机会，这时就要多讲究些奉献，少与“民”争利。当然，从学校整体工作布局上还要尽量避免少数人苦干、其余人闲看的不协调。如果是中层管理或班主任和教学任务“双肩挑”，则应该按照其工作量的多少寻找到一个平衡点。有些中层或班主任承担的管理工作多了，在教学方面或许承担的就少了，这样其在评优时其比例也应该和教学一线的教师在比例数量上大体相当。凡是觉得学校评优有“唯官”化倾向的，基本上都是由于这种工作安排的平衡关系失调造成的。同时，学校管理后勤人员占教学一线人员的数量比例也应符合相应规定，不能官多兵少，要让教学一线的教师人数占大头、评优指标也占大头。其二，评优的“劫富济贫”有时也是一种折中办法，但要让“富”者有其他“收获”。评上优秀不只体现于一个荣誉证书，更在于荣誉证书的“含金量”，其附加值是职称晋级、工资进档的重要依据。在现行职称评定和工资制度中，优秀证书是重要加分项甚至是敲门砖，是不可或缺的一项条件。有评职需要的人对于证书需求就要明显大过已经获得高级职称的教师。因此，学校照顾本校教师的切实利益，希望有评职称迫切需要的人能够多积攒一些分数，以便和其他学校竞争并巩固评职优先地位避免被淘汰下来。为此，希望不评职称的教师能将评优名额让渡一下也就可以理解。这从激励高级教师的工作积极性方面来说可能略有欠缺，但应该也是一种折中吧。问题在于应该让那些让渡了评优指标的优秀教师有另外的“获得感”。笔者建议，一是在一些需要高级职称才能胜任的工作如名师工作室、学科带头人评选、特级教师评选、申报主持课题或教学管理中充分发挥这些高级教师的作用，尽力给他们以更高的平台和更广阔的舞台，给他们创造更多的发展条件。另外，工作、生活上对这些教师要高看一眼厚爱一层，鼓励他们发挥“传帮带”作用，培养他们的高度责任心、事业心。并在绩效工资分配上倾斜一点儿，使他们不失落不退劲儿能够有更高尚的精神追求和职业荣誉感。其三，评优可量化，但更应重日常过程性考察而轻“票选”。尽管许多学校都有量化管理制度，但这种量化并非万能。毕竟教师承担工作有可以量化的一面，但教育教学工作又无法完全量化。我们常说“教学是一门良心活儿”，良心活儿就要求更多的出于教育的润化和责任心，要多采取非量化的感情方式。对教师的考核也要在量化的基础上更多关注定性考核、过程性考察，不要轻易给教师的工作贴优劣标签、作高低评价。至