《语文教学人文性提升策略【论文】4000字》

语文教学人文性提升策略目录13673_WPSOffice_Level1一、工具性与人文性统一的意义 418403_WPSOffice_Level2（一）理论意义 414746_WPSOffice_Level2（二）现实意义 418403_WPSOffice_Level1二、工具性和人文性的关系 429972_WPSOffice_Level2（一）工具性不能脱离人文性 48310_WPSOffice_Level2（二）人文性不能脱离工具性 514746_WPSOffice_Level1三、语文教学误区分析 65585_WPSOffice_Level2（一）教师理论匮乏 623658_WPSOffice_Level2（二）应试教育误区 611534_WPSOffice_Level2（三）学生主体不明确 629972_WPSOffice_Level1四、语文教学提升策略 717544_WPSOffice_Level2（一）强抓基础 715833_WPSOffice_Level2（二）有效交流 716093_WPSOffice_Level2（三）应试改革 88310_WPSOffice_Level1总结 85585_WPSOffice_Level1参考文献 8

摘要：随着新一轮的课程改革展开，对于语文的学习和教学研究也越来越深入，而当今语文教学存在的一些问题归根结底不过是人文性与工具性没有做到有机统一。因此本文以高中语文为例，探究语文工具性和人文性想协调统一的途径,为提高语文教学的实效性做努力，本文在探究了高中语文工具性和人文性的融合基础上探讨了当前行之有效的几种将工具性和知识性相融合的方法，主要是狠抓基础训练、实现师生的互动交流和加强诵读教学、改进考试方式等，通过这些途径将高中语文的工具性和人文性有机融合在一起，望能对当前高中语文的教学研究提供参考和借鉴。关键词：高中语文；工具性；人文性；教学策略一、工具性与人文性统一的意义（一）理论意义随着语文新课改的发展，纵观我国高中语文教学的历史沿革，对文学作品的选择和教学目的不尽相同，在语文教学上出现了历史性的差异。近年来，高中语文的新课程改革取得了很大的成绩，人文性开始得到重视，但还存在着与新课改精神不相协调的方面，在教学过程中因加入了背景介绍等，往往一不小心，就上成了历史课、政治课、科学课等等，失去了语文课的味道，偏离了语文教学的目标。因此，研究高中语文教学工具性与人文性的把握，探究高中语文教学中工具性和人文性的关系和尺度，对于语文教学研究具有非常重要的意义。（二）现实意义语文作品是中国古代精英文化的结晶，多为当时名流俊才的精神物化的产品，具有极为丰赡的精神内涵。语文作为一种民族化的书面语言，有着两三千年的悠久历史，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清散文……都构成了高中语文教学的素材。高中语文教学是培养学生语文知识素养和进行传统文化教育的重要课题之一，对于提高学生的文学水平、提高语文阅读能力具有积极的现实意义。二、工具性和人文性的关系（一）工具性不能脱离人文性语文的工具性是高中语文学习的基本属性，学习知识、掌握知识是学习语文的基本目标，但语文基础知识的学习离不开具体的语言环境，不能脱离人文性。高中语文工具性不能脱离人文性主要表现在两方面：一方面，落实语文基础的知识和能力目标，离不开具体的人文语言环境。在高中语文教学中要落实语文知识与能力的目标时，不可能只进行单纯的语言文字教学，势必要接触语文的具体语言环境。古代的语言文字也要依存于具体的文本之中，也要依赖于一定的文学语境而存在。在教学中，学生要做到对语文语言文字准确的理解就不能脱离具体的文学篇章和语境。要让学生正确地掌握文学实词、虚词和习惯句式的用法，也不能脱离语句篇章所表达的思想内容，必须在理解文章意识的基础上才能更好地掌握文学基础知识。例如，在学习《劝学》时，学生对“爪牙”一词的理解就要联系全篇的文学意思来掌握，只有理解“蚓无爪牙之利、筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”这句话的具体意思后，才能搞明白这里面的“爪牙”是词的本义，和现代所说的“为非作歹者的帮凶”有所不同，是对蚯蚓虽然没有利器可是用心专一的赞扬。另一方面，培养学生的阅读能力离不开对文章思想内容的理解和赏析，离不开人文性的体现。在高中语文教学中，作为语文能力之一的阅读能力的培养是学习语文的重要目标之一，阅读能力要求不仅是了解文本中的语言文字，不仅会识字、正读，更重要的是通过语言文字了解文本的思想内容，理解语文的意思和思想内涵，在与文本的对话中产生情感共鸣。所以在高中语文教学中，语文知识与能力目标的实现离不开对文本所蕴涵的思想感情的解读与剖析，培养阅读能力、正确理解文义必须要正确解读文本中的人文因素。例如学习《岳阳楼记》这篇古代散文时，学生通过了解课文的写作背景，了解了范仲淹政治改革的失败和好友滕子京因遭诬告而谪守岳州的背景，可以更好地理解范仲淹借题发挥，写出自己理想的为人处世的态度，勉励滕子京学习古代有修养的人，不计较个人的得失，要做到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的文章主旨，感受了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负,更好地理解了文章，培养语文的阅读能力。（二）人文性不能脱离工具性语文课程的人文性教育也不是孤立存在的，不能脱离具体文本中的文学知识、语文能力的学习，在高中语文教学中不能脱离文本来抽象、孤立地进行人文性教育。首先，工具性是人文性的载体。语文中任何人文性的内容都孕育在以古汉语语言文字为载体的文本中，因此在高中语文教学中，不能脱离对语文语言文字基础知识的学习来了解文本的思想内容，理解古代文章的人文性必须先要有扎实的文学知识积累。学生在教师的引导下，只有掌握了汉语常用实词、虚词的意义和用法才能读懂文义，通过感悟、熏陶来潜移默化地发挥作用、产生影响，才能深入分析文章所蕴含的内在思想性、人文性。其次，充分发挥文学作品的人文性，对学生进行人文熏陶离不开语文知识性的教育。文章中的情感、态度和价值观不是空中楼阁，学生必须借助文学知识学习来理解文章中的人文精华、接受人文熏陶。所以，人文性教育不能以简单说教、抽象说理、机械灌输的方式进行，而应通过学生的语文阅读来理解文本自身的思想意义。例如学习《师说》时，只有通过让学生掌握整篇语文重点的字、词、句，通过对语句的理解，在此基础上引导他们理解课文内容，感悟文章中作者所阐明的从师学习的道理，从而培养他们好学善问的良好品质。三、语文教学误区分析（一）教师理论匮乏在新课改新旧思想的交替时期，高中语文教学在教师定位上出现了两种错误倾向：一是在高中语文教学中许多教师还没有从传统的自身定位上转变过来，对语文教学的工具性重视程度较高，仍然保持着“传道授业”的“一言堂”式的僵化思想，由于过分强调语文的工具性而忽视了对人文性的把握；另一种是放羊式的教学，让学生在人文性的感受中漫无边际地学习，往往因为失掉了对工具性的把握而失去了教学中的主导作用（二）应试教育误区随着中学教学中素质教育的不断推进，高中语文教育开始逐渐摆脱过去唯考试论的基调，但应试教育的负面影响还依然存在，过度重视语文工具性的教学方式还大量存在着，高中语文教学中存在着教学方法不适应教学实际的现象，出现了方法的陈旧和学科的进步之间的不协调。特别是表现在文言文的学习上，古板呆滞。（三）学生主体不明确学生是学习的主体，是学习的接受者也是新知识的创造者，学生的主体作用的显现是学生主动性、积极性的客观使然。长期以来，高中语文教学中多是“以教师的教代替学生的学”，在工具性的知识传递中忽视了学生在学习语文中主动性，没有认识到高中语文的人文性，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力。四、语文教学提升策略（一）强抓基础新课程标准规定：学生是语文学习的主体。语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，在高中语文课堂教学中探索出了一条立足学生实际、将联系作为学习的重要策略，以学生发展为本的语文教学模式。在语文学习的过程中，把课堂还给学生，着眼文本来汲取知识，将个性理解融入文本，从“能借助工具理解内容”，进一步发展为掌握基础知识，“理解词句的含义和作品的思想内容”的转变。由句到段、由段到篇，通过“篇章仿写”和日记写作的形式来保持训练的连贯性，符合语言学习的理论要求，又能培养学生坚持写作的良好习惯。掌握课文中常见的词组，能理解词句的含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向，使高中语文作品教学呈现出循序渐进的过程，在继续培养阅读作品能力的基础上，着重培养欣赏、评价文学作品的能力，有利于教学的实施与落实，在文本的学习中获得独特的人文体验，在背诵积累的基础上，积累丰富的知识素养和人文素养，真正实现学生在自学研讨中获取知识和人文素养，追求真实有效的语文学习过程，实现工具性和人文性的融合。（二）有效交流在高中语文教学实践中，许多教师注意到了师生互动在语文学习中的重要作用，在教学中注重通过问题来引导学生掌握重点知识、理解文章思想内涵，重在启发式引导。传统的语文课堂教学以教师的讲解为主，学生处于被动学习的地位，不能主宰自己的学习过程，因而对语文失去了学习的兴趣，课堂教学效率不高。在新课标的指导下，语文教学“不再是一种知识的复制或再现，而是重构和更新”，教师与学生的互动是高效学习文学知识的重要途径。教师从传统的“老夫子”的角色中走出来，成为学生学习能力的培养者和人生的引路人，使师生关系更趋于平等和民主，为学生学习提供舞台、指明方向。教师在学习过程中与学生相互合作，指导学生掌握基础文学知识，共同解决文章赏析问题，在与学生共同学习，设置问题，因势利导，擅长倾听，善于评价，师生在互动交流中，让学生掌握知识、培养能力，在教学相长中一起实现既定的教学目标。（三）应试改革随着新课程改革的不断推进，考试的理念也在不断发生改观，考试的终目的不是为了区分学生的高低能，也不是为了区分优差生而是真正发挥考试与评价的导向、激励、监控功能。在高中语文教学中通过考试来引导学生、鼓励学生而避免伤害他们。通过改进考试方法来让学生在语文考试中得到乐趣，对高中语文学习充满热情，提高高中语文教学的实效性。一是采用多样化的考试方式，二是采用多样化的考试评价机制。坚持多元化的评价标准，帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，又满足学生的成就感，使学生获得心理上的安慰和精神上的鼓舞，增强语文学习的兴趣。总结综上所述，高中语文教学是高中语文教学的重要内容，关系到高中生的整体语文素养和古文功底。随着新课程改革的不断推进，高中语文教学虽然在教材和教法上都有了长足的进步，但还存在着与新课改精神不相协调的方面，主要是语文的工具