《小数的性质》说课稿(三篇)

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！《小数的性质》说课稿一、说教材1.教学内容：苏教版小学数学第九册第三单元认识小数第三课时,“小数的性质”（课本第34-35页，例5—例6）。计算做了必要的准备，起铺垫作用。3．教学目标：（1）让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。(2)学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。4．教学重点：掌握小数的性质。5．教学难点：理解小数的性质。二、说教法通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。三、说学法通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。四、教学程序（一）情景导入激趣揭题（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，里，上面标注着长度：0.l000.10米、0.1米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿了注有“0.100米”的袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为中的奥秘了”。（板书：小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。（二）讲授新课1、教学例5，初步感知（1）出示例五情景图，两位同学购买学习用品后在交流购物情况，你从图中能获取哪些信息？（小明：“我买1枝铅笔用了0.3元”。小芳：“我买1块橡皮用了0.30元”。）（2）提出问题：橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？你能想办法证明吗？先独立思考，有想法后4人小组交流。（3）全班交流，归纳方法：元和0.30元都是30.3元=0.30元②结合计数单位理解：0.3是3个0.1，0.30也可以看作3个0.1，所以0.3=0.30③用图表示：把两个同样大小的正方形分别平均分成10份，其中的3份分别用表示。因为阴影部分大小相同，所以0.3=0.30。（4）感知与体验：同学们想出了多种办法都能证明0.3元=0.30元，说明这两个小数确实相等。教师引读0.3元=0.30小数的大小怎样？你有了什么想法？使学生初步体验小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。2、教学“试一试”，加深体验比较0.100米，0.10米和0.1米的大小。厘米以上），在米尺上找出100分米是同一点，说毫米＝10厘米＝1分米。请同学们看米尺想，独立填写下表，集体讲评。板书：因为100毫米＝10厘米＝1分米所以0.100米＝0.10米＝0.1米在这里应用直观演示法，变抽象为具体。大小不变）。B.从右往左看是什么情况？（小数的末尾添上“0”，小数大小不变）。C.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变）。在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。这叫做小数的性质。呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）。3、教学例6（1）示情景图，让学生观察，并从图中能看出哪些信息。（2）根据题目的要求各自在书上填空。（3）提问：3.05元中的“0”为什么不可以去掉？根据这个性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。试一试不改变小数的大小，把0.4、3.16、10改写成三位小数。0.4=3.16=10=改写这三个数时应用了什么知识？为什么给三个数填上的“0”的个数不同？10是整数怎样把它改写成大小不变的三位小数？强调：改写小数时一定要注意下面三点：A.不改变原数的大小；B.只能在小数的末尾添上“0”；（三）巩固练习1.练一练第1题完成后观察每组中的两个数，你有什么发现？（0.1和0.10,0.2和0.20,0.3和0.30每组里的两个数对应于数轴上的同一个点，说明小数的性质确实存在的。0.1=0.10，数轴上这个点还可以用哪些小数来表示）2．练一练第2题为什么0.5和0.50的大小相等，而0.5和0.05的大小不等？（四）课堂作业：练习六第35题（五）总结延伸数的性质的？在整数的末尾添上或去掉，整数的大小发生了很大的变化，而在小数的末尾添上或去掉，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友，0就是这样一个奇妙的数字。其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。附板书设计：小数的性质例50.3元=0.30元比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。因为100毫米＝10厘米＝1分米所以0.100米＝0.10米＝0.1米0.100＝0.10＝0.1叫做小数的性质。例62.80元=2.8元4.00元=4元10.5010.5元一、说教学内容课标版小学数学第八册第四单元的例1至例4及“做一做”和练1、教材分析“小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元第2节第1课时，教学P58－59页例1－例4，完成“做一做”及练习十的第1－5题。研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，31教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。例2是根据小数的3数改写成指定位数的小数。（1）借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。（2）通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。3、教学重点问题。4、教学难点掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。5、教具准备：教学课件，答题纸若干三、教学理念：他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知我努力从现实生活中寻找数学的素材，引导学生进行观察、比较、猜想、用各种方法验证（应用小数的意义，用赋以单位名称的方法，进在多种方法论证的扩展中突破难点，使学生认同最后结论。四、说教法学法在抽象、概括小数的性质（即教学例2及下面的“做一做”）让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，最后概括出小数的性质（即教学例3、例4）的教学中，主要采用了讲练结合的方法，充分发挥教师教的主导作用和学生学的主体作用，鼓励学生积极发言，敢于质疑，培养学生的抽象、概括能力和解决实际问题的能力。通过本课教学，使学生学会借助直观图理解、掌握新知的方法，学会有顺序地观察问题，对比分析问题，概括知识的方法。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。五、说教学程序：一艘古老的帆船，帆船保存的很好，并且工艺很精良。孙悟空、猪八下几组数据：0.1米、0.10米、0.100僧却露出了满意的笑容。同学们，你们知道为什么吗？[设计意图：由学生熟悉的动画故事导入新课，容易吸引学生的注意，激发学生的兴趣，促使学生很快进入情境，进入学习活动。]1、提出猜想。米＝0.10米＝0.100戒，你们能做到吗？师：想好了以后，小组内互相交流一下。[设计意图：为学生提供猜测、思考的空间，充分发挥小组合作的理念，培养学生多角度分析解决问题的能力。]2、小组汇报。课件展示其中一种方法：观察直尺图，试比较0.1米、0.10米和0.100米的大小1分米＝1/10米＝0.1米100毫米＝100＝/1000米＝0.100米因为1分米＝10厘米＝100毫米米10厘米＝10/100米＝0.10米所以0.1米＝0.10米＝0.1003、指导看黑板：0.1米=0.10米=0.100米末尾添上“0”小数0.1米=0.10米=0.100米大小不变末尾去掉“0”[设计意图：让学生自己观察、发现并总结规律，不但培养学生的思维能力，而且培养他们的语言表达能力。]我们还需再验证一下。（1）请同桌之间拿出印好的大小完全相等的两个正方形，用你喜欢的颜色分别表示出0．30和0．3。师：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应该涂多少格？学生涂完色问：你为什么这样涂？之后课件演示涂色过程。（2）同桌商量比较，汇报结论。问：谁涂的面积大？0.30和.0.3的大小怎样？你是怎么知道的？直观比较法：看上去都一样大；理论推导法：0.30是30个1/100，也是3个1/10；0.3是3个1/10。课件演示重合图形。(在原板书下再板书:0.30＝0.3)（3）观察思考观察板书0.30=0.3的猜测。[设计意图：结合小学生思维的特点，再次把学习的主动权交给了学生，让学生通过再次验证，体会数学的严谨性。]讨论归纳教师指着板书说：你能把上面的研究结论归纳成为一句话吗？3人小组之间讨论一下，想想该怎么说才比较完整？补充。得出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小[设计意图：通过观察发现规律，经历知识发现的过程，感悟数学学习的方法，体验学习过程的快乐。]6、指导阅读。讲述:书上也证实了我们的研究，并把它称为"小数的性质"。齐读小数的性质。陆续出现）[设计意图：反复强调，加强对“小数性质”的理解。]师：小数的性质有什么作用呢?（1）课件出示例3：化简下面的小数。105.0900=0.70=105.0900的5左边的0不能去掉呢?(强调小数的性质中“小数的末尾的（4）课件出示练习:下面的数，哪些“0”可以去掉?哪些“0”不能去掉?0.401.8202.9000.08012.000回答后小数末尾的0红色闪现。问12.000去掉0后是多少？还可以怎样表示？强调：12去掉0后，小数部分没有数，可以把小数点也去掉。2、过渡：同样，应用小数的性质，我们还可以根据需要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数。（1）课件出示例4：不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。0.2=4.08=3=（2）学生自己完成。（3）大家这样做的根据是什么?3能不能直接在后面添0?哪些数的大小有变化?3.4180.06整数和小数用不同的颜色区分。点，再添7003.04.90[设计意图：把课本上的练习题以课件形式展示，让学生运用所作用和价值。]今天学了什么知识？学会了什么？还有哪个地方不明白？[设计意图：学生自己总结所学内容，培养了学生的概括能力和语言表达能力。](五)、课件出示智力游戏：1.谁能只动三笔就可以使6020＝602＝60200之间的等号成立？如果只动两笔呢？2.按要求说出一个数。。愉悦的氛围中，学生所学的知识得到了巩固。](六)、小结拓展后有什么疑问再提出来我们共同探讨。[设计意图：给学生提供了提出问题的空间，有利于进一步培养学生的创新和应用能力。](七)、作业逛超市：留心观察商品的标价，看看一般都是几位小数，想想表示多少钱，为什么要这样书写？[设计意图：作业的设计，贴近学生的生活实际，学以致用，加深对所学知识的理解，使学生体验到数学的应用价值。]板书设计：1分米=10厘米=100毫米小数0.1米=0.10米=0.100米大小不0.30=0.3老师批评、指正。城北小学四（3）班：彭霞教学内容：课标版小学数学第八册第四单元的例1至例4及“做一做”和练习十第1至5题。教学目标：1、借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。2、通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。3、通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。教学方法：自主探究，合作交流。教学重难点：1、小数性质的推导和理解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题。2、掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。教学用具：多媒体课件，答题纸若干。课时安排：1课时。教学流程：一、故事导入一艘古老的帆船，帆船保存的很好，并且工艺很精良。孙悟空、猪八下几组数据：0.1米、0.10米、0.100僧却露出了满意的笑容。同学们，你们知道为什么吗？[设计意图：由学生熟悉的动画故事导入新课，容易吸引学生的注意，激发学生的兴趣，促使学生很快进入情境，进入学习活动。]二、探求新知1、提出猜想。米＝0.10米＝0.100戒，你们能做到吗？师：想好了以后，小组内互相交流一下。[设计意图：为学生提供猜测、思考的空间，充分发挥小组合作的理念，培养学生多角度分析解决问题的能力。]2、小组汇报。课件展示其中一种方法：观察直尺图，试比较0.1米、0.10米和0.100米的大小1分米＝1/10米＝0.1米100毫米＝100＝/1000米＝0.100米因为1分米＝10厘米＝100毫米米10厘米＝10/100米＝0.10米所以0.1米＝0.10米＝0.1003、指导看黑板：0.1米=0.10米=0.100米末尾添上“0”小数0.1米=0.10米=0.100米大小不变末尾去掉“0”[设计意图：让学生自己观察、发现并总结规律，不但培养学生的思维能力，而且培养他们的语言表达能力。]我们还需再验证一下。（1）请同桌之间拿出印好的大小完全相等的两个正方形，用你喜欢的颜色分别表示出0．30和0．3。师：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应该涂多少格？学生涂完色问：你为什么这样涂？之后课件演示涂色过程。（2）同桌商量比较，汇报结论。问：谁涂的面积大？0.30和.0.3的大小怎样？你是怎么知道的？直观比较法：看上去都一样大；理论推导法：0.30是30个1/100，也是3个1/10；0.3是3个1/10。课件演示重合图形。(在原板书下再板书:0.30＝0.3)（3）观察思考观察板书0.30=0.3的猜测。[设计意图：结合小学生思维的特点，再次把学习的主动权交给了学生，让学生通过再次验证，体会数学的严谨性。]讨论归纳教师指着板书说：你能把上面的研究结论归纳成为一句话吗？3人小组之间讨论一下，想想该怎么说才比较完整？补充。得出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小[设计意图：通过观察发现规律，经历知识发现的过程，感悟数学学习的方法，体验学习过程的快乐。]6、指导阅读。讲述:书上也证实了我们的研究，并把它称为"小数的性质"。齐读小数的性质。陆续出现）[设计意图：反复强调，加强对“小数性质”的理解。]三、应用规律。师：小数的性质有什么作用呢?（1）课件出示例3：化简下面的小数。105.0900=0.70=105.0900的5左边的0不能去掉呢?(强调小数的性质中“小数的末尾的（4）课件出示练习:下面的数，哪些“0”可以去掉?哪些“0”不能去掉?0.401.8202.9000.08012.000回答后小数末尾的0红色闪现。问12.000去掉0后是多少？还可以怎样表示？强调：12去掉0后，小数部分没有数，可以把小数点也去掉。2、过渡：同样，应用小数的性质，我们还可以根据需要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数。（1）课件出示例4：不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。0.2=4.08=3=（2）学生自己完成。（3）大家这样做的根据是什么?3能不能直接在后面添0?哪些数的大小有变化?3.4整数和小数用不同的颜色区分。点，再添180.067003.04.90[设计意图：把课本上的练习题以课件形式展示，让学生运用所作用和价值。]四、小结质疑今天学了什么知识？学会了什么？还有哪个地方不明白？[设计意图：学生自己总结所学内容，培养了学生的概括能力和语言表达能力。]五、课件出示智力游戏：1.谁能只动三笔就可以使6020＝602＝60200之间的等号成立？如果只动两笔呢？2.按要求说出一个数。。愉悦的氛围中，学生所学的知识得到了巩固。]六、小结拓展后有什么疑问再提出来我们共同探讨。[设计意图：给学生提供了提出问题的空间，有利于进一步培养学生的创新和应用能力。]七、作业逛超市：留心观察商品的标价，看看一般都是几位小数，想想表示多少钱，为什么要这样书写？[设计意图：作业的设计，贴近学生的生活实际，学以致用，加深对所学知识的理解，使学生体验到数学的应用价值。]板书设计：1分米=10厘米=100毫米小数0.1米=0.