农村中小学师资现状分析与对策

也在飞速发展。但在农村，中小学师资状况不容乐观，存在教师缺编严重、整体素质偏低、师资队伍不稳定等问题，成为制约农村基础教育的瓶颈。1.教师编制不足法正常开设。2.整体素质不高3. 教师数量太少，教师负担及其压力较重。农村中小学师资现状的对策师资队伍结构要培养新人才，必须拥有一支既具备有过硬的专业素质的高水平师资队伍。坚持进行中青年教师培养与培训为了狠抓教学质量，本专业建立了一系列培养和提高中青年高望重的、具有丰富教学经验的教师担任主讲教师，传经授道；在青名师和教学效果优秀奖获得者的课堂教学，起到很好的示范作用。这些措施得力，效果显著，促进了青年教师快速成长，使他们很好地胜任了教师岗位。师资队伍建设目标随着科技的高速发展，知识经济时代的到来，现代高等教育育同样需要建设一支年龄、学历、学缘结构合理的，对教学与教学改革工作充满敬业精神的，相对稳定的教师队伍。加大校学科带头人、中青年骨干教师和优秀青年教师队伍的培养和建设力度。继续抓好师资队伍的梯队和团队建设。着力抓好博士点、重重要内容之一。师资队伍建设思路与措施1.人才的选拔、培养、引进教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4

号）明确要求像重视培养学科带头人一样，重视适应高质量教学要求的中青年骨干教师队伍的建设。选拔、培养、引进是教师队伍建设的三种重要途径，根据发展的需要，制订了教师队伍建设规划。坚持“点面结合”的方针，件；“面”上抓普遍素质的提高，特别重视青年教师的培养，采用各种方式提高现有教师的教学水平及学术修养。2.完善保持教学骨干队伍相对稳定的机制首先，积极在专业中推进学校以劳动人事和分配制度改革为员制，推行按需设岗、平等竞争、择优聘任、严格考核、合约管理的人事管理制度。以绩效为主要考核指标，实行多劳多得，优劳优酬。其次，在人才吸引措施方面，尽最大可能及时解决聘任人才的学习、教学工作、科研及生活上的困难，充分发挥聘任人才教学、科研的积极性，鼓励他们多出成果，营造一个宽松的学术环境。第三，严格执行教师教学工作制度，坚定不移的贯彻“教学于教学效果优秀的教师优先推荐，如果不承担足够的本科教学工作，或出现教风懈怠、有背师德的表现，将不予推荐。这样做既有鼓励，又有约束，形成了重视本科教学的制度规范。第四，奖惩。对学术带头人和青年学术骨干实行教学、科研奖惩制，能者上，庸者下；其效绩与职称、职务评定挂钩。在此基础上进一步优化教师队伍。3.建立开放式的队伍建设，实现教师资源共享通过教师资源共享，采用固定编制和流动编制相结合、专职开放式的教师队伍建设。4.积极利用各种形式的教师培训教师也同样需要终身教育，提高教学的质量，深化教学改革水平。专业将创造、提供各种形式的教师培训机会，进一步提高教师业务水平和稳定教师队伍。置于改革的边缘位置。随着课改的深入发展，农村教育的诸多方面，如经费、师资、资源、观念、评价体系等都出现了不适应的现象，这将会使农村教育进一步边缘化。为了使农村教育在改革中获得发展，必须建立以中央和省级政府为主的农村教育投入体制;改变农村教师育教学管理。农村教育;新课改;边缘化;对策研究农村教育(本文主要指农村基础教育)的良性发展对我国现代化及科教兴国战略的实施，而且关系到国家整体发展与社会长治久安。课改中被进一步边缘化。一农村教育处在新课改的边缘“边缘

中，农村教育边缘性仍不能得到改善便不可理解了。有学者说“新课改背后存在着严重的先天不足”川。笔者对此持赞同态度，且认为严重的不足之一是教育政策与教育主流话语“城市取向”十分严重。1

新课程设计理念的城市化倾向为如此，国民素质的普遍提高和大批创新人才的培养显得尤为重要。的培养是以全体国民素质的提高为基础的。此次课程改革的诸多理念，如研究性学习、校本课程的开发、信息技术及其与学科课程的整空中楼阁。2

新课改的实施忽略农村教育现实此次课程改革为了避免盲目性，采取“先实验后推广”的办法。止，真正在乡村的课改实验学校寥寥无几，这与农村人口、区域面积验区中总结的改革经验，能在广大农村学校推广。3

反映农村实际的教学内容偏少大多数新教材对农村和欠发达地区的情况反映不够，城市化倾向明显，严重影响新课程在这些地区的实施。”[2]另外，新课改中规定的“社区服务”、“信息技术教育”、“研究性学习”等内容离农村社会发展实际较远，

“广泛利用社会资源”为新课改服务也不现实。举。二、新课改使农村教育边缘化问题更加突出新课改是

一项系统的社会工作，它的顺利推进需要做好包括课程决策、课程管理、教材编写、选点实验、师资培训、技术装备、资教学都很难保证，而新课改则要求前述所列各项工作有突破性进展。是“雪上加霜”，终会使城乡教育差距进一步扩大，农村教育边缘化现象将日趋严重。1

教育经费短缺教育经费短缺是农村教育发展的最大障碍。2

师资队伍不稳、质量不高农村教师队伍不稳、质量不高的原因是:一方面，大中专院校的毕业生宁愿外出打工而不愿到农村中小学任教，导致教师队伍老化。另一方面，农村教师大量流失，一是沿着乡村、县城、城市的方向流事业改革和发展的要求。”3

课改资源匾乏课改顺利进行需要的资源主要有两大类:一是课程资源，二是支持性资源。前者经开发改造可以利用，如图书资料、乡土教材等;后者是指对课程改革起促进作用的资源，如课程专家、资金、设备等。这两类资源对农村学校而言都是相当缺乏的。这种缺乏表现为两方面:一源4

教育观念严重滞后村教育基本上还是应试教育。分数、排名、升学率依旧是农村教育的关键词，学生的全面发展问题在农村教育中还无心顾及。陶行知在80

年前说的农村教育“教人离开乡下向城里跑”的现状至今未能得到改变。这种教育观念导致的直接后果是农村教育的恶性循环:农村回乡)、谋生(首选是效益高的产业)。”5

教育评价体系单一的现象普遍存在。这种现象不仅存在于教育主管部门对学校的评价中，也存在于教师对学生的评价中。在这种评价体系中，实践能力与创新精神就没有生存之地了。三、农村教育摆脱课改中被边缘化的对策育现状，以增强农村学校在新课改中的行动能力。1

建立以中央和省级财政投入为主的农村教育投入体制明确各级政府在发展农村教育中的责任，实行责任追究制。为此，必教育，特别是义务教育的发展首先是国家的责任。另外，还应减少经费流动的中间层次，以防经费在流动中被层层截留。2

改变农村教师培训方式动应付新课改。方式。第一，要认真落实校本培训，以提高培训的效果，降低培训成本，解决工学矛盾。第二，要明确教师参加培训的成本分担责任。国才有可能得到提高。第三，要加快网络建设，充分利用网络资源，尽域外资源为教学服务。第四，要指导教师参与课程资源开发，增强教资源的开发意识与能力，造成课程资源的浪费。要改变这种状况，就能力。3

加大对农村的执教力度国家应制定相关政策，加大对农村教育的支持力度。第一，农村与城市的学校互派教师到对方的学校工作1-2

视野，提高教学技能与艺术水平。第二，可以在高考录取时挑选一部第三，大力推行“大学生支教行动计划”(湖北省今年就已启动该计划，有五百多名学生积极响应)，通过提高待遇鼓励大学毕业生去农村从教。4

合理配置教师班教学。教师疲于奔