在比较中体验于运用中提升

在比较中体验

于运用中提升------“表达式”教学模式的初探摘要：让学生将自己的作品与课文进行对照比较，通过品词句、赏课文，在学生掌握表达方法的同时，促使学生联系自己的生活积累产生积极的情感，形成正确的态度、价值观，进而提升学生的语文素养。关键词：情境

表达

比较

运用一、

课题研究背景新课改的春风吹遍了祖国的大江南北，广大的教育工作者们对此投入了满腔的热情，积极探究，形成了一种百家争鸣的氛围，体现了教育工作者对理想信念的执著追求和振兴民族这崇高使命的强烈责任感。作为革命老区茅山东麓的一所山区小学，我校的全体教师也乘着这股东风，立足课堂这块主阵地进行着大胆地探索。当今，关于语文教学的理论建设和研究发展很快，观念纷呈。国内许多教育工作者也针对我国目前语文的实际，提出了多种教学思路和方法，取得了一定的成效。不过，就目前语文教学究竟教什么？学生学语文到底学什么？如何将新课程理念真正落实到教学实践中，这仍旧是值得探讨和研究的课题。上海建平中学程红兵校长说得简单而实在：“如果把语文教学回归原点考虑，学语文无非是教孩子读点书，养成一种思考的习惯，能够用自己的语言表情达意。”正是基于这样的思考，我校在阅读教学中以表达比较为切入点，为达成语文教学的三维目标，建构了“表达式”教学模式二、“表达式”教学模式诠释学生对事物的认识有一个发展深化的过程，一般都要经历从未知到已知，从不确切到确切，从表面理解到比较深刻理解这样的过程。因此我们的教学应遵循学生的认知规律，利用心理学上的刺激——反应原理，用学生的写作水平、认识基础等与课文开展比较，这样的比较不但针对性强，而且强化了刺激，有利于学生在这一过程中去体验、去感悟，发现自身存在的问题，提出解决方案，这对于学生是非常有益的。“表达式”教学模式，是结合课文内容通过创设情境，使学生获得初步的直观体验，激起学生表达的欲望，在尝试表达的过程中，学生得以再次体验，同时这也能更真实地展现学生的表达水平以及他们的认识基础，以提高比较的针对性，表达比较时，通过自己对照、生生交流、生师交流等形式，找得失、品词句，通过赏析课文促使学生进一步形成各自独特的体验，在欣赏优美片段时，通过指导学生有感情地朗读，进一步感悟描写的精彩、见解的独到。课文应是例文，在课堂中学到的方法，应该为学生去领略外面精彩的世界服务，为学生将来的需要服务，为此，我们设计了仿写改写、走出课文，以培养学生勤于阅读课外书籍的良好习惯，逐步提高学生的写作技能，不断提升学生的语文素养。三、“表达式”教学模式的实践语文本身就是表情达意、思维交际的工具。表达，是将自己的感悟与期望展现出来的过程。我们认为，表达技能的提高是达成语文教学中众多目标的凸显标志。《语文课程标准》要求学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式习作。”运用“表达式”教学，解决了语文学习中“过程与方法”的问题，将读与写，学与用紧密联系起来了。本学期，课题组选定五年级作为实验年级，其中五（2）为实验班，五（1）班为对照班。我们经过多次上课题研讨课、反复交流论证并通过比照后，发现实验班学生的表达能力(包括口头和书面)确有大幅度提高，证实了课题模式的可行性、实效性。下面就结合教学实践，谈谈“表达式”教学模式的框架。1、创设情境。“语言离不开情境，在一定的情境中，产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展，也促使学生整体素质的提高发展。”（李吉林语）在语文教学中，我们可以根据所学课文创设与学生认知相关联的情境。如语言描述，展示图画，实物演示，角色表演，播放音乐，再现生活……通过这一过程的体验，学生产生了表达的冲动。譬如学习《索溪峪的“野”》一课时，伴随着一段舒缓的音乐，教师首先出示一系列画面，让学生感受索溪峪的美丽自然风光，这一场景的呈现使学生在学习课文之前，就产生了形象的感受。同时，这美丽的自然风光，为学生提供了表达素材，学生仿佛置身其间，浮想联翩，联想起学过的《美丽的张家界》等描写自然风光的课文，产生了想用自己的话说一说索溪峪风光的欲望，不吐不快。当然，情境的创设要具备目的性、客观性、情趣性和可行性。2、尝试表达。

创设情境后，学生必然会产生表达的欲望，此时让学生尝试着用自己的语言来表达已水到渠成。尝试表达是在学生通过创设情境获得亲身感受的基础上，通过回忆情境，进一步分析、思考，抓住事物的特征，将观察思考的内容和自己真实的感受，用语言的形式表达出来。在表述的过程中，一方面，学生对所描述的对象有了进一步的体验；另一方面，使同学们和老师对其表达水平及感受有了初步的了解，有利于在下阶段开展针对性教学。在学习《小镇的早晨》一课时，学生观看了一段小镇早晨的实况录相后，教师请他们联系自己生活的实际，说说小镇早晨的景象。“小镇很安静，太阳升起来了，小草、大树上挂着晶莹的露珠，阳光照在小河上，波光粼粼的……”“渐渐的，街道上的人多起来了，人们走出家门，去上班、去上学、去买卖，小镇呈现出一派繁忙、热闹的景象……”习作中，学生尝试着表达出小镇早晨由静到闹的一些变化，但观察无序，描述得很浅显、直白，泛泛而谈，不够具体。在描述交流中，学生的体验不断得以提升，产生了想要表达得更好的愿望，为深入学习课文打下基础。3、表达比较。比较心理学研究表明，比较是获得知识最有效的方法。“表达式”教学模式就是要让学生通过尝试表达，了解自己的表达水平，结合自己的基础与课文进行比较，找到自身不足，促使学生学会欣赏，学会表达。在期初实验课研究中，由于学生受原有表述水平限制，自己表述的内容比较简单，直接与课文进行比较难度过大。为此，从逐步提高着眼，我们设计了两度比较，即：首先，引导学生将表达内容与适当高于学生表述水平的课文预设段（预设段是从课文的重点段入手，结合学生的实际水平即最邻近发展区，教师根据教学目标改写的一段文字，这一片段应适当高于学生的实际表达水平。）作一度比较，学生辨析自己的描述与预设段各自的优缺点；然后，引领学生将初期表达内容、预设段与课文作二度比较，进一步罗列初期表达中的优缺点，赏析课文语言的精妙和表达技巧，并得以内化。例：《卢沟桥的狮子》的教学，教师在教学时出示卢沟桥石狮子图片，学生在观看图片后，尝试着用自己的语言进行描述，教师适当点评后出示预设段作一度比较：（预设段：卢沟桥的狮子真有意思。它们的形状各不相同，有的蹲坐着，有的低着头。它们有大有小，大的很大，小的很小。有的小狮子靠在母狮子的怀里，有的小狮子躲在大狮子的身后，还有的小狮子被大狮子按在地上……）通过比较，学生感受到对自己的描述比较具体、生动、形象，但比较零碎，而预设段反映了卢构桥狮子的整体形象；接着引导学生把预设段与课文作二度比较，学生在比较中了解到作者运用排比、比喻、拟人的等修辞手法，把狮子写得活灵活现，使人如见其形，如闻其声，给人深刻的印象。教师再适时小结“在习作时合理的运用修辞，能提高表达的作用和效果，让人感受的语言的鲜明性、生动性、形象性和美的感染力。”最后指导学生在理解、感悟的基础上进行有感情朗读。再如学习《海底世界》、《黄山奇松》、《海滨小城》、《海上日出》、《荷花》等课文时，我们发现表达比较中安排两度比较符合学生认知水平，易于操作。不过经过一段时间后，若学生表达能力达到一定水平，比较过程自然会缩短，而读中悟的时间则会长一些。需要指出的是，比较的内容不仅仅局限于文章的文法，还得重视情感、态度、价值观的交流，交流的过程其实就是相互比较、相互影响、相互修正的过程。4、仿写改写。仿写改写不应是一个独立的环节，而应该穿插在整个教学过程之中，根据学生的理解抓住适当时机让学生“学以致用”。通过仿写改写，促使学生把刚学到的技能加以运用，及时巩固，以便于提高学生的表达能力。如学习《匆匆》一文时，文中有这样一段：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。……”学生在体味了作者描写时间流逝的手法后，能联系自己的实际生活，仿写道：“踢球时，时间随着足球从脚边滚过；写作时，时间在匆匆的笔尖划过；闲聊时，时间又在欢声笑语中悄悄的溜走了！……”这些语句虽稚嫩，却细腻地把时间的踪迹仿写了出来。当学生读到作者把时间比作“轻烟，被微风吹散了”，“像薄雾，被初阳蒸融了”时，学生联系自己的独到感受，学习作者的写法，写道：“似流星，划破天空，一闪即逝”，“像旅行家，一刻不停留”……让学生由仿写入手，使表达的形象更具体，丰富生动，内容的思路更开阔，并时有独创见解，逐步向有创意的表达发展。5、走出课文。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，如果说，“创设情境、尝试表达、表达比较、改写仿写”四个环节是学生自外向内地走进课文学课文，那么，“走出课文”则是延伸至课外，跳出课文学课文。通过实践，我们体会到走出课文具有如下三方面的意义。第一，走出课文，使学生进一步从整体上把握课文，通过对相关知识的链接，有利于学生加深对课文的理解；第二，走出课文，学以致用，就是要学生通过对课文的学习，视课文为例文，自主地运用已掌握的用词造句、布局谋篇的文字表达能力、方法，去学习相关的文章；第三，现代社会日新月异地在向前发展着，但教材总具有相对的稳定性，不可能及时将人类文明的新成就全部补充进去。因而，走出课文，对于教材起了不可缺少的补充作用。总之，走出课文有利于拓宽学生的学习领域，扩大知识面，进一步提高语文素养。四、课题研究的思考1、对生字词教学的处理。从我们的教学中可以看出，学生能通过请教和查阅工具书等途径大致掌握课文的生字词。鉴于此，我们设计了课前自学、课始检查、课中结合课文理解的程序。不过，针对低年级学生的特点，在字词教学上还应给予足够的时间进行指导。2、“二度比较”的来由。在研究初期，我们是让学生直接把自己尝试表达的内容与课文进行比较的，但在研究课中，我们发现学生基础明显不足，不能有效地进行比较，因而提出了“预设段”，即学生先把自己表述与“预设段”作“一度比较”，然后再与课文作“二度比较”。实践证明，这样降低了坡度，符合学生认知规律，也便于操作。当然，随着学生表达能力的逐步提高，“预设段”是可以取消的。3、教学中如何让每个学生参与表达？在研究课教学中，我们发现参与课堂表述的总是少数表达基础较好的学生。其实，那些没有举手发言的学生，并不表明他们不在思考，应该说，他们也在默默地感悟着、体验着。为了促使这些学生把自己的所得与同伴进行交流，让每一个学生都有所提高，于是，我们在“尝试表达”和“表达比较”中安排了“小组交流”，真正使每个学生都有表达实践的机会。4、如何有效地指导朗读？曾一度时期，我们的研究课似乎成了纯表达技巧训练的教学。听课老师直言不讳：“‘表达式’教学过分注重了学生语文能力的培养，但作为语文课，你们有没有丢失些什么？”对此，引起了课题组深深的思考。一番思辩和对话后，对“语文教学中的朗读”有了新的定位：泛泛朗读，读不出“语文能力”，读不出“语文素养”。朗读必须建立在对语言文字理解感悟的基础上才能有效进行！而“表达式”教学中暂时“丢失的”是由于实验课教师操作不当造成的，并非是此模式的弊端。学生通过比较、赏析，感悟出语言的精美，在此基础上指导学生有感情朗读，效果会更好。5、如何提高教