几种常用的人才测评方法课件

几种常用的人才测评方法幽默来自智慧，恶语来自无能几种常用的人才测评方法几种常用的人才测评方法幽默来自智慧，恶语来自无能2009年第3期“读书会”讲稿几种常用的人才测评方法(上)人力资源部:郑金梅胜任力在特定企业环境中,在具体的工作岗位上,做出优秀业缋需要的知识、技能和行为胜任力的结构从系统性、相关性和可操作性的原则来看,胜任力的特征结构包括:C个体特征行为特征工作的情景条件教学改革多渠道，与时俱进最奇妙，创新思维路途宽，以生为本达高效。新一轮课程改革实施以来，虽然涌现出课可歌可泣的典型教学实例，但我们不能产生骄傲自满的情绪，应该注重现实，着眼长远，想学生所想，急学生所急，引导、激励学生大胆提出质疑，不断提高学生的批判性思维能力。笔者借此平台，就如何在初中思想品德教学中培养学生的批判性思维能力浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之愿景。一、加强师生互动，拓宽学生的批判性思维空间在师生平等互动合作过程中，假如我们不注师生之间的情感互动，那就不能有效拓宽学生的批判性思维空间，也不能帮助学生树立正确的人生价值观因此，我们一定要努力构建民主、平等、和谐的师生关系，努力营造轻松愉悦的教学氛围，逐步实现师生情感上的共鸣，以利学生大胆地进行创造性思维活动。譬如，我在引导学生复习《继承法》的内容时，就组织了一堂模拟法庭辩论。先展示如下案情：李奶奶的老伴早逝，膝下只有一个儿子小陈，结婚后对母亲的生活起居不理不问，乙型肝炎长期折磨着李奶奶，老人平时全靠自己的微薄的退休金和楼下的赵伟照料度日。李奶奶临终时立下遗嘱，把自己的价值50万的一套商品房赠送给赵伟，儿子小陈基本上没有得到什么遗产。事后，小陈聘请了律师到法院状告赵伟侵吞“他人合法财产所有权”。在学生充分了解上述案情的基础上，我就安排几个能力比较强的学生分别扮演当事人、辩护律师、书记员和审判员（法官），展开模拟法庭辩论，这些学生正襟危坐，据理力争，广引博采，依法争辩，通过唇枪舌战，上演了一堂别开生面的法治教育“戏”。接着，我要求学生以学习小组为单位讨论如下问题：小陈为什么会败诉？他到底错在何方？经过初步讨论，他们普遍认为小陈违法了《继承法》的有关法规，属于违法行为。此时，我深入点拨道：难道就就是违法行为吗？许多学生恍然大悟，他们从道德角度阐述：不尊重他人，违背社会主义核心价值观中的诚信原则，没有真正做到“己所不欲，勿施于人。”类似的教学过程，有利于培养学生的创新思维能力，批判性思维热情将更加高涨。二、密切联系实际，提高学生的批判性思维能力培养学生的批判性思维能力不是用口号喊出来的，而是靠实践获得的，我们在课堂教学中应引导学生紧密联系生活实际，关心日常生活和时事政治，让他们从实践中掌握新知识。譬如，我在执教“维护党的领导”一课时，就引导学生联系陈水扁之流台独分子破坏祖国统一的言行的危害；在引导学生学习如何正确对待挫折时，就让他们联系在学习生活和人际关系中遇到的各种挫折；在执教消费者合法权益受法律保护内容时，先列举一些假冒伪劣商品侵害消费者合法权益的案例，然后在讲台上摆放了一些生活实用品让学生甄别真假，并要求畅所欲言，说说如果自己买到伪劣商品时应该采取什么措施来保护自己的合法权益；最后，我再提问：销售与制造假冒伪劣商品到底错哪里？一石激起千层浪，不少学生从违反消费者权益保护法展开批判性联想：不仅违背了社会主义核心价值观核心价值观中的诚信原则，而且侵犯了他人的人格尊严权。让学生紧密联系生活实际是提高学生批判性思维能力行之有效的途径，但我们务必进一步挖掘学生的潜能。诸如我在执教“走向共同富裕的道路”一课的时，首先让学生以学习小组为单位讨论改革开放以来取得的丰硕成果最后大家总结出一个真理：没有共产党的英明领导，就没有国富民强的良好局面。三、优化反馈评价，增强学生的批判性思维理念反馈评价是高效课堂教学中不可缺少的环节，但部分教师没有走出应试教育的“围城”，他们错误地认为提高学生的分数就是教学改革的核心，殊不知思想品德学科是育人为主的。这种以分数来衡量学生优劣的做法，不能真正体现充思想品德课的“德育”性质，也就不能高效达成违三维教学目标，不利于提高学生的批判性思维能力。为此，在初中思想品德教学评价中，我们一定善于逐步培养学生的批判性思维能力，坚持以形成性评价为原则，系统地对学生在自主、合作、探究学习过程中的表现以及相应的态度、情感、价值观、创新能力等方面的变化做出全面评价，有的放矢的的引导学生有效调控自己的学习过程，不断审视自己的得失，注重现实，着眼长远，勇于发现新问题，善于提出解决问题的新办法。优化反馈评价还应该注重对学生平时行为的评价，力求做到行知统一，评价内容透明、适度、具体。考试形式可以有开卷考试和闭卷考试，还可以通过辩论、写小论文、实践操作和课题研究等方式，自始至终把提高学生的批判性思维能力作为教学改革的重要策略。初中思想品德教学改革的前途是光明的，道路的坎坷的，但愿大家进一步更新教学理念，在课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力，使学生的批判性思维能力得到稳步的提升。山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。我们只有与时俱进，大胆创新，才能成功点燃学生的创新火苗，才能更多的使学生成为实现中国梦的主力军。通过几年的中考试题分析：学生因读不懂题目，或不知道题中主要题意而失分的现象非常严重．因此，在化学教学中，不能只是教师讲，学生练，还要注重对加强学生阅读进行训练，同时也培养多种能力．一、基本概念、基本理论1反复阅读2对比阅读在进行概念教学中，让学生能清晰的掌握一些重要而容易混淆的化学概念，还应经常采用对比阅读，或列表找出区别和联系．例如，复习原子对照分子进行列表对比．3正反阅读二、阅读化学用语化学用语是化学教学中重点之一，所以必须牢固而准确的掌握．相当一部分学生不喜欢阅读理科知识，所以讲多少遍、练习多少次也不会．这种现象很普遍，特别是化学用语：元素符号、化学式、化学方程式、化合价等的写法和含义，在讲课分析了之后，要让学生反复读几遍，形成化学语言，举一反三，多次阅读，学生很快会掌握．三、训练阅读教材中图表、插图、选学材料教材中图表、插图、选学材料可以帮助学生理解课本，拓展知识面，加强学科之间联系，也培养综合能力．例如，课本中溶解度曲线图，除了让学生了解不同的物质随着温度变化而有规律的变化外，还可以了解学科之间联系的紧密性．这些图表、插图时可以有效训练学生的综合理解能力、综合分析能力和综合表达能力．四、训练阅读习题五、阅读兴趣的培养1阅读质疑在课堂教学中，质疑阅读是教学过程中一个重要环节．看书质疑是培养阅读能力的起点，要萌发学生阅读的兴趣，必须依靠对知识的渴求，使学生处在“心求通，口欲言”的积极思维状态．在讲授新课的开始，从旧知识中引出或从新知识中归纳，巧妙地提出质疑，引而不发，此时叫学生带着问题看书．然后指导学生看书，使他们自己找出正确答案．培养阅读能力应从启发阅读、探索讨论等方法人手，使学生主体作用得到充分发挥，同时培养学生独立自学和解决问题能力．2做好实验悬念，激发学生阅读兴趣在讲到缓慢氧化和自燃时，不是先讲概念，而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟，就会看到滤纸先冒烟，最后发火燃烧，不用火点燃滤纸为什么能够燃烧呢?这个实验引起学生浓厚的兴趣，他们很想知道是为什么?此时水到渠成，要揭开这个谜，答案就在课本的某页里，同学们争先恐后地打开课本，认真阅读之后加上教师适当点拨，最终找到答案．3适当增加科普知识或有关故事，培养阅读兴趣活跃课堂学习气氛，激发学生学习化学的兴趣，可以使学生在兴奋中学习，在兴奋中思维，有利于学生的智能开发．例如，在讲解二氧化碳比空气重又不能供给呼吸时，做完课本上的演示实验后，接着放投影片：在印度尼西亚的一个荒岛上，在高耸入云的石山的脚下有一条狭小的通道．方圆百里，荒无人烟．传说很久以前，有一个来自欧洲的探险家带着一条狗从此通过，还没有出山谷，他的狗突然死去．他感到很奇怪，蹲下去，看个究竟，蹲下去以后，他再也没有起来．后来人们发现这条峡谷中有很多人和动物的尸骨，因此，人们叫这条峡谷是死谷．后来，科学家揭开了这个秘密，你能知道是什么秘密么?如果这个探险家不蹲下来，能走出峡谷么?六、阅读方法的训练阅读是学习的基础，如果学生自学能力较差，则阅读这一环节可稍多花些时间，教师要注意指导学生如何进行阅读，使学生掌握阅读的方法．一般对阅读的要求是：以看为主，自行默读，由快到慢，先粗后细，眼、脑、手并用，读、思、写结合．教师应明确，重视学生自学能力的培养，虽然在初期要多花点时间影响一点进度，但随着能力的增强，学生学习进度会逐步加快，会产生得大于失的结果．为使阅读活动更有针对性，教师设计的“思考问题”要具有导向作用，使学生的精力主要集中在教学内容的重点、难点或疑点上，而且问题的提法对学生的阅读、探索、思考具有启发效应．学生根据“思考问题”钻研教材，通过阅读初步解决问题．教师设计“思考问题”时，除了要认真研究教学大纲和教材外，还要多花些心思诊断学情，了解学生的原有学习基础，探究哪些方面学生易出现思维障碍，哪些知识学生明白易懂，从而考虑提出什么问题和如何提出问题．总之，通过对学生阅读训练的培养，也培养了学生多种能力，使学生在不同的实践中，养成认真阅读的良好习惯，逐步提高阅读速度，掌握具体的方法，形成较好的思路．俗话说：“书读百遍，其意自见．”坚持不懈的培养学生阅读会使教学取得事半功倍的效果．这是教育发展的需要，也是社会发展的需要．几种常用的人才测评方法幽默来自智慧，恶语来自无能几种常用的人12009年第3期“读书会”讲稿几种常用的人才测评方法(上)人力资源部:郑金梅2009年第3期“读书会”讲稿2胜任力在特定企业环境中,在具体的工作岗位上,做出优秀业缋需要的知识、技能和行为胜任力的结构从系统性、相关性和可操作性的原则来看,胜任力的特征结构包括:C个体特征行为特征工作的情景条件胜任力3胜任力个体特征是一个人个性中深层和持久的部分,决定了个体的行为和思维方式能够预测多种情景或工作中的行为。行为特征指在相似情景下能实现绩优的关键行为情景条件胜任力是在一定的工作情景中体现出来。研究发现,在不同的职位不同行业、不同文化环境中的胜任特征模型是不同的,这就要求我们应该将胜任力概念置于人—职位—组织三者相匹配的框架中胜任力4胜任力个体特征分为五个层次:知识,个体所拥有的特定领域专业知识、能力所及范围;技能,一个人完成某项工作任务所具备的能力;自我认知,指对自己身份的知觉和评价;特质,一个人持续稳定的行为特征识动机/需要,持续渴望某事并付诸行动的念头eelray自我认知TraitMote胜任力5基于胜任力的人才测评方法结构化BE|面试(BE|:行为事件访谈法)>无领导小组讨论文件筐测验>360度评价基于胜任力的人才测评方法6结构化BE面试结构化BE面试7结构化BE面试面试:一种用于根据求职者口头回答或询问来预测其未来工作绩效的种甄选程序。非结构化面试根据面试结构化或标准化程序的高低,分为半结构化面试结构化面试结构化面试:指依据预先确定的内容、程序、分值结构进行的面试形式结构化BE面试8结构化面试的特点结构化面试的特点测评要素的确定以工作分析为基础。面试实施过程对所有应试者相同。有规范的、可操作的评价标准。考官的组成结构:必须2人以上,一般7-9人,一名主考官。兼具面试、笔试的优点。结构化面试的特点9结构化BE面试及原则BE|—行为事件访谈法面试员极力根据候选人对有关以往行为的提问的回答来推断其未来工作绩效的一种面试方法面试内容集中于被测评人过去实际做过什么、怎么做、结果怎么样s:情形(背景)BE|行为面试的STAR原则:T:任务A:行为R:结果结构化BE面试及原则10BE面试中STAR原则的运用1、首先了解应聘人员以前的工作背景,尽可能多了解他先前供职公司经营管理状况、所在行业的特点、市场情况,即所谓背景调查一情形可以了解所取得的业绩有多少与应聘者个人有关,有多少与市场、行业等有关。2、然后着重了解该员工具体的工作任务都是哪些一任务可以了解其相关工作经历和经验是否适合其所应聘的岗位。3、每一项工作任务都是怎么做的,都采取了哪些行动一行为可以了解其思维方式和行为方式。4、所采取行动的结果如何一结果BE面试中STAR原则的运用11几种常用的人才测评方法课件12几种常用的人才测评方法课件13几种常用的人才测评方法课件14几种常用的人才测评方法课件15几种常用的人才测评方法课件16几种常用的人才测评方法课件17几种常用的人才测评方法课件18几种常用的人才测评方法课件19几种常用的人才测评方法课件20几种常用的人才测评方法课件21几种常用的人才测评方法课件22几种常用的人才测评方法课件23几种常用的人才测评方法课件24几种常用的人才测评方法课件25几种常用的人才测评方法课件26几种常用的人才测评方法课件27几种常用的人才测评方法课件28几种常用的人才测评方法课件29几种常用的人才测评方法课件30几种常用的人才测评方法课件31几种常用的人才测评方法课件32几种常用的人才测评方法课件33几种常用的人才测评方法课件34几种常用的人才测评方法课件35几种常用的人才测评方法课件36几种常用的人才测评方法课件37几种常用的人才测评方法课件38几种常用的人才测评方法课件39几种常用的人才测评方法课件40几种常用的人才测评方法课件4156、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—42几种常用的人才测评方法幽默来自智慧，恶语来自无能几种常用的人才测评方法几种常用的人才测评方法幽默来自智慧，恶语来自无能2009年第3期“读书会”讲稿几种常用的人才测评方法(上)人力资源部:郑金梅胜任力在特定企业环境中,在具体的工作岗位上,做出优秀业缋需要的知识、技能和行为胜任力的结构从系统性、相关性和可操作性的原则来看,胜任力的特征结构包括:C个体特征行为特征工作的情景条件教学改革多渠道，与时俱进最奇妙，创新思维路途宽，以生为本达高效。新一轮课程改革实施以来，虽然涌现出课可歌可泣的典型教学实例，但我们不能产生骄傲自满的情绪，应该注重现实，着眼长远，想学生所想，急学生所急，引导、激励学生大胆提出质疑，不断提高学生的批判性思维能力。笔者借此平台，就如何在初中思想品德教学中培养学生的批判性思维能力浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之愿景。一、加强师生互动，拓宽学生的批判性思维空间在师生平等互动合作过程中，假如我们不注师生之间的情感互动，那就不能有效拓宽学生的批判性思维空间，也不能帮助学生树立正确的人生价值观因此，我们一定要努力构建民主、平等、和谐的师生关系，努力营造轻松愉悦的教学氛围，逐步实现师生情感上的共鸣，以利学生大胆地进行创造性思维活动。譬如，我在引导学生复习《继承法》的内容时，就组织了一堂模拟法庭辩论。先展示如下案情：李奶奶的老伴早逝，膝下只有一个儿子小陈，结婚后对母亲的生活起居不理不问，乙型肝炎长期折磨着李奶奶，老人平时全靠自己的微薄的退休金和楼下的赵伟照料度日。李奶奶临终时立下遗嘱，把自己的价值50万的一套商品房赠送给赵伟，儿子小陈基本上没有得到什么遗产。事后，小陈聘请了律师到法院状告赵伟侵吞“他人合法财产所有权”。在学生充分了解上述案情的基础上，我就安排几个能力比较强的学生分别扮演当事人、辩护律师、书记员和审判员（法官），展开模拟法庭辩论，这些学生正襟危坐，据理力争，广引博采，依法争辩，通过唇枪舌战，上演了一堂别开生面的法治教育“戏”。接着，我要求学生以学习小组为单位讨论如下问题：小陈为什么会败诉？他到底错在何方？经过初步讨论，他们普遍认为小陈违法了《继承法》的有关法规，属于违法行为。此时，我深入点拨道：难道就就是违法行为吗？许多学生恍然大悟，他们从道德角度阐述：不尊重他人，违背社会主义核心价值观中的诚信原则，没有真正做到“己所不欲，勿施于人。”类似的教学过程，有利于培养学生的创新思维能力，批判性思维热情将更加高涨。二、密切联系实际，提高学生的批判性思维能力培养学生的批判性思维能力不是用口号喊出来的，而是靠实践获得的，我们在课堂教学中应引导学生紧密联系生活实际，关心日常生活和时事政治，让他们从实践中掌握新知识。譬如，我在执教“维护党的领导”一课时，就引导学生联系陈水扁之流台独分子破坏祖国统一的言行的危害；在引导学生学习如何正确对待挫折时，就让他们联系在学习生活和人际关系中遇到的各种挫折；在执教消费者合法权益受法律保护内容时，先列举一些假冒伪劣商品侵害消费者合法权益的案例，然后在讲台上摆放了一些生活实用品让学生甄别真假，并要求畅所欲言，说说如果自己买到伪劣商品时应该采取什么措施来保护自己的合法权益；最后，我再提问：销售与制造假冒伪劣商品到底错哪里？一石激起千层浪，不少学生从违反消费者权益保护法展开批判性联想：不仅违背了社会主义核心价值观核心价值观中的诚信原则，而且侵犯了他人的人格尊严权。让学生紧密联系生活实际是提高学生批判性思维能力行之有效的途径，但我们务必进一步挖掘学生的潜能。诸如我在执教“走向共同富裕的道路”一课的时，首先让学生以学习小组为单位讨论改革开放以来取得的丰硕成果最后大家总结出一个真理：没有共产党的英明领导，就没有国富民强的良好局面。三、优化反馈评价，增强学生的批判性思维理念反馈评价是高效课堂教学中不可缺少的环节，但部分教师没有走出应试教育的“围城”，他们错误地认为提高学生的分数就是教学改革的核心，殊不知思想品德学科是育人为主的。这种以分数来衡量学生优劣的做法，不能真正体现充思想品德课的“德育”性质，也就不能高效达成违三维教学目标，不利于提高学生的批判性思维能力。为此，在初中思想品德教学评价中，我们一定善于逐步培养学生的批判性思维能力，坚持以形成性评价为原则，系统地对学生在自主、合作、探究学习过程中的表现以及相应的态度、情感、价值观、创新能力等方面的变化做出全面评价，有的放矢的的引导学生有效调控自己的学习过程，不断审视自己的得失，注重现实，着眼长远，勇于发现新问题，善于提出解决问题的新办法。优化反馈评价还应该注重对学生平时行为的评价，力求做到行知统一，评价内容透明、适度、具体。考试形式可以有开卷考试和闭卷考试，还可以通过辩论、写小论文、实践操作和课题研究等方式，自始至终把提高学生的批判性思维能力作为教学改革的重要策略。初中思想品德教学改革的前途是光明的，道路的坎坷的，但愿大家进一步更新教学理念，在课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力，使学生的批判性思维能力得到稳步的提升。山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。我们只有与时俱进，大胆创新，才能成功点燃学生的创新火苗，才能更多的使学生成为实现中国梦的主力军。通过几年的中考试题分析：学生因读不懂题目，或不知道题中主要题意而失分的现象非常严重．因此，在化学教学中，不能只是教师讲，学生练，还要注重对加强学生阅读进行训练，同时也培养多种能力．一、基本概念、基本理论1反复阅读2对比阅读在进行概念教学中，让学生能清晰的掌握一些重要而容易混淆的化学概念，还应经常采用对比阅读，或列表找出区别和联系．例如，复习原子对照分子进行列表对比．3正反阅读二、阅读化学用语化学用语是化学教学中重点之一，所以必须牢固而准确的掌握．相当一部分学生不喜欢阅读理科知识，所以讲多少遍、练习多少次也不会．这种现象很普遍，特别是化学用语：元素符号、化学式、化学方程式、化合价等的写法和含义，在讲课分析了之后，要让学生反复读几遍，形成化学语言，举一反三，多次阅读，学生很快会掌握．三、训练阅读教材中图表、插图、选学材料教材中图表、插图、选学材料可以帮助学生理解课本，拓展知识面，加强学科之间联系，也培养综合能力．例如，课本中溶解度曲线图，除了让学生了解不同的物质随着温度变化而有规律的变化外，还可以了解学科之间联系的紧密性．这些图表、插图时可以有效训练学生的综合理解能力、综合分析能力和综合表达能力．四、训练阅读习题五、阅读兴趣的培养1阅读质疑在课堂教学中，质疑阅读是教学过程中一个重要环节．看书质疑是培养阅读能力的起点，要萌发学生阅读的兴趣，必须依靠对知识的渴求，使学生处在“心求通，口欲言”的积极思维状态．在讲授新课的开始，从旧知识中引出或从新知识中归纳，巧妙地提出质疑，引而不发，此时叫学生带着问题看书．然后指导学生看书，使他们自己找出正确答案．培养阅读能力应从启发阅读、探索讨论等方法人手，使学生主体作用得到充分发挥，同时培养学生独立自学和解决问题能力．2做好实验悬念，激发学生阅读兴趣在讲到缓慢氧化和自燃时，不是先讲概念，而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟，就会看到滤纸先冒烟，最后发火燃烧，不用火点燃滤纸为什么能够燃烧呢?这个实验引起学生浓厚的兴趣，他们很想知道是为什么?此时水到渠成，要揭开这个谜，答案就在课本的某页里，同学们争先恐后地打开课本，认真阅读之后加上教师适当点拨，最终找到答案．3适当增加科普知识或有关故事，培养阅读兴趣活跃课堂学习气氛，激发学生学习化学的兴趣，可以使学生在兴奋中学习，在兴奋中思维，有利于学生的智能开发．例如，在讲解二氧化碳比空气重又不能供给呼吸时，做完课本上的演示实验后，接着放投影片：在印度尼西亚的一个荒岛上，在高耸入云的石山的脚下有一条狭小的通道．方圆百里，荒无人烟．传说很久以前，有一个来自欧洲的探险家带着一条狗从此通过，还没有出山谷，他的狗突然死去．他感到很奇怪，蹲下去，看个究竟，蹲下去以后，他再也没有起来．后来人们发现这条峡谷中有很多人和动物的尸骨，因此，人们叫这条峡谷是死谷．后来，科学家揭开了这个秘密，你能知道是什么秘密么?如果这个探险家不蹲下来，能走出峡谷么?六、阅读方法的训练阅读是学习的基础，如果学生自学能力较差，则阅读这一环节可稍多花些时间，教师要注意指导学生如何进行阅读，使学生掌握阅读的方法．一般对阅读的要求是：以看为主，自行默读，由快到慢，先粗后细，眼、脑、手并用，读、思、写结合．教师应明确，重视学生自学能力的培养，虽然在初期要多花点时间影响一点进度，但随着能力的增强，学生学习进度会逐步加快，会产生得大于失的结果．为使阅读活动更有针对性，教师设计的“思考问题”要具有导向作用，使学生的精力主要集中在教学内容的重点、难点或疑点上，而且问题的提法对学生的阅读、探索、思考具有启发效应．学生根据“思考问题”钻研教材，通过阅读初步解决问题．教师设计“思考问题”时，除了要认真研究教学大纲和教材外，还要多花些心思诊断学情，了解学生的原有学习基础，探究哪些方面学生易出现思维障碍，哪些知识学生明白易懂，从而考虑提出什么问题和如何提出问题．总之，通过对学生阅读训练的培养，也培养了学生多种能力，使学生在不同的实践中，养成认真阅读的良好习惯，逐步提高阅读速度，掌握具体的方法，形成较好的思路．俗话说：“书读百遍，其意自见．”坚持不懈的培养学生阅读会使教学取得事半功倍的效果．这是教育发展的需要，也是社会发展的需要．几种常用的人才测评方法幽默来自智慧，恶语来自无能几种常用的人432009年第3期“读书会”讲稿几种常用的人才测评方法(上)人力资源部:郑金梅2009年第3期“读书会”讲稿44胜任力在特定企业环境中,在具体的工作岗位上,做出优秀业缋需要的知识、技能和行为胜任力的结构从系统性、相关性和可操作性的原则来看,胜任力的特征结构包括:C个体特征行为特征工作的情景条件胜任力45胜任力个体特征是一个人个性中深层和持久的部分,决定了个体的行为和思维方式能够预测多种情景或工作中的行为。行为特征指在相似情景下能实现绩优的关键行为情景条件胜任力是在一定的工作情景中体现出来。研究发现,在不同的职位不同行业、不同文化环境中的胜任特征模型是不同的,这就要求我们应该将胜任力概念置于人—职位—组织三者相匹配的框架中胜任力46胜任力个体特征分为五个层次:知识,个体所拥有的特定领域专业知识、能力所及范围;技能,一个人完成某项工作任务所具备的能力;自我认知,指对自己身份的知觉和评价;特质,一个人持续稳定的行为特征识动机/需要,持续渴望某事并付诸行动的念头eelray自我认知TraitMote胜任力47基于胜任力的人才测评方法结构化BE|面试(BE|:行为事件访谈法)>无领导小组讨论文件筐测验>360度评价基于胜任力的人才测评方法48结构化BE面试结构化BE面试49结构化BE面试面试:一种用于根据求职者口头回答或询问来预测其未来工作绩效的种甄选程序。非结构化面试根据面试结构化或标准化程序的高低,分为半结构化面试结构化面试结构化面试:指依据预先确定的内容、程序、分值结构进行的面试形式结构化BE面试50结构化面试的特点结构化面试的特点测评要素的确定以工作分析为基础。面试实施过